第一篇：孩子的感動(dòng)

孩子的感動(dòng)，究竟為誰而來？

——“偽感動(dòng)”與“真感動(dòng)”案例反思

“語文”一個(gè)讓民族展現(xiàn)其魅力的兩個(gè)字，一種能讓人與人之間傳輸情感、進(jìn)行交際的工具，一種能讓心靈真正凈化、升華的催化劑?！罢Z文課”作為一門基礎(chǔ)課程，在時(shí)代的腳步前已唱響了號(hào)角。它喚起的是還兒童“真心”“真情”。課堂的改革讓“語文”展現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)的含量，還有那情感的深思、碰撞。改革的聲音一直在催促我們語文應(yīng)以情感為依托，以知識(shí)為媒介，進(jìn)行語文的“真教學(xué)”，我們?cè)趯?shí)踐著，我們又迷惑了：課堂中神情煥發(fā)，小手如林，言語精彩，課后卻一臉漠然，那課堂中精神旅游的印記已蕩然無存；課堂上聲情并茂，書聲瑯瑯，情動(dòng)于衷，課后卻懶于閱讀，懶于交流，懶于實(shí)踐。究竟是什么使得孩子在課堂與課后形成了“兩面性”的反差。我們不禁要問—— “孩子的課堂感動(dòng)，究竟為誰而來？”

課例一：《秋天的懷念》片段

師：作者幾歲雙腿癱瘓？

生：２１歲。

師：是花季，黃金時(shí)期。請(qǐng)大家設(shè)身處地地想一想，假如是你雙腿癱瘓后，會(huì)有哪些地方不方便？

生：上廁所都不方便，還有如果家住在樓上，沒有電梯就上不去了。生：吃喝拉撒都需要?jiǎng)e人的幫助。

師：如果沒有人幫他，他將一事無成。下面我們來看一段Flash動(dòng)畫，卜樺的作品《貓》，請(qǐng)大家注意它的音樂和文字，尤其是動(dòng)畫結(jié)束時(shí)的所出示的一段文字。［出示課件，教師配合背景音樂，來講述故事情節(jié)］費(fèi)時(shí)近５分鐘。

師：重復(fù)畫面的文字“此刻，兩只貓心里裝滿了幸福，準(zhǔn)備上路了。更重要的是，小貓不再懼怕外面的世界，他要做一只勇敢的貓?！保鄢鍪菊n件］看了想哭的同學(xué)，請(qǐng)舉手！說說你看了哪些片段或是畫面，很受感動(dòng)！

生：我覺得小貓本來很膽小，但后來不怕了，他敢走以前不敢走的獨(dú)木橋，連閻王都敢打！

生：我覺得貓閻王在將媽媽扔進(jìn)火爐時(shí)，小貓竟弄斷了鐵柵欄，甚至流血了，被

貓閻王打得頭破血流也不怕！

生［倪愛雪］：我在看每個(gè)片斷時(shí)，都很感動(dòng)?？赐曛螅矣X得自己就是那只小貓。以后遇到這樣的情況時(shí)，我也會(huì)勇敢地沖上前去，保護(hù)我的媽媽！生：我覺得母愛是偉大的！

師：你覺得動(dòng)畫里的小貓跟我們學(xué)過的哪篇課文中的“我”很像，學(xué)會(huì)了感悟，由懦弱變得勇敢？

生：《走一步，再走一步》中的“我”也是在父親的指點(diǎn)下，由懦弱變勇敢的！師：天底下的母親都是一樣的，都非常愛自己的孩子。

老師帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，學(xué)生靜靜地聽著。

讀著讀著，老師的眼里流出了淚水，學(xué)生此時(shí)也跟著流淚了，課堂沉浸在懷念之中。

讀完后，請(qǐng)學(xué)生談感受。

師：她不是那種光會(huì)疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親?！八幸粋€(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到?！@樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。” 生：那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為她母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。比如你被別人打了，你的母親會(huì)很傷心。

教師和學(xué)生繼續(xù)討論。

課例二：《二泉映月》教學(xué)片段

當(dāng)老師介紹二泉映月的美景后，一下子將話題轉(zhuǎn)到阿炳身上。

師：因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程啊！

生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他……

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。

生：坎坷。

師：再讀。

生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？

生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----

生：坎坷。

師：誰來？誰來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---

師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：一個(gè)詞，讀。

生齊：坎坷。

生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。”

師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的坎坷。真好。

師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺。

生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

（學(xué)生自讀）感情真正地流露了出來。

反思：

語文課堂，因?yàn)榍楦卸顾辛松?。情為孩子的悟打下了?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，悟生而心動(dòng)，但心動(dòng)并不意味著真正自我認(rèn)識(shí)的提升。它需要的是進(jìn)一步語言的錘煉，需要進(jìn)一步自我理解需要的產(chǎn)生。當(dāng)自我理解需要產(chǎn)生，孩子的感動(dòng)才能真正應(yīng)運(yùn)而生。

課例一：這里僅僅是因?yàn)榍槎a(chǎn)生的感動(dòng)，是一種外在的“偽感動(dòng)”，孩子的內(nèi)心需要不是因?yàn)槲谋镜恼Z言而產(chǎn)生的自我理解需要，是由于外在力量的感染。這種感染是“短暫”的，正如電影結(jié)束，人的情感也隨之結(jié)束一樣。這僅僅是孩子對(duì)外在表象的一種“暫時(shí)移情”，缺乏思想意識(shí)深處的“真實(shí)感”，教者依然站在“自我主人翁”的角色“自我陶醉”，似乎教師的飽含深情，就能帶動(dòng)學(xué)生的飽含深情，忽視教者與學(xué)者的一個(gè)基本關(guān)系。“課堂中究竟誰才是真正的讀者”，答案當(dāng)然是學(xué)生。那既然是學(xué)生，我們就應(yīng)該處理好教師閱讀與學(xué)生閱讀的關(guān)系。教師的閱讀是建立在一種自我真正理解上的閱讀，是以成人的視角去審視；學(xué)生的閱讀更多的是需要教師的閱讀引導(dǎo)。導(dǎo)得過多，顯得“牽”，忽視“主體主觀作用”；導(dǎo)得少，文本在孩子的眼中缺乏生命力，孩子便在文本中迷失了方向。在這課例子中，教師一開始便飽含深情地朗讀，孩子確實(shí)“感動(dòng)”了，但他的內(nèi)心需要真的是那一行行文字所帶給他的感動(dòng)嗎？他們僅僅是因?yàn)榻處煹母袆?dòng)而感動(dòng)，是一種“情境效應(yīng)”，導(dǎo)致在后面的閱讀中，孩子由于教師先前的感情基調(diào)，使得作為一名文本讀者的個(gè)性化閱讀受到很大的限制，最終回到文本理解的唯一性上。

課例二：教者并沒有忽視自己的“主導(dǎo)作用”，在教學(xué)時(shí)并沒有將自我的感情基調(diào)所暴露出來，而是真正讓學(xué)生成為閱讀者，利用他們的生活，利用他們的情感基點(diǎn)去挖掘文本的情感因素，使他們的現(xiàn)實(shí)與文本產(chǎn)生連接點(diǎn)。教學(xué)中，教者沒有放任，他抓住的是一些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中沒有的東西進(jìn)行引導(dǎo)闡述，使得學(xué)生的情感不因?yàn)椤澳吧倍Ｔ谝龑?dǎo)中，孩子的自我理解需要產(chǎn)生了，其感

情的真實(shí)性也流露了。此時(shí)，文本在他們面前已不再是文字，而是一個(gè)個(gè)鮮活的形象，真正內(nèi)心的情感萌發(fā)，孩子隨著自我情感去進(jìn)一步追尋文字的生命痕跡，追尋自我情感的落腳點(diǎn)，這就真正形成了“多元化的情感閱讀”。

孩子只有在自我情感與文本相結(jié)合時(shí)，感動(dòng)才是真正的“感動(dòng)”。因?yàn)樗鶐?dòng)的不是孩子情感的“一瞬間”，而是孩子情感的整體飛躍。我們的課堂需要文本下的“感動(dòng)”。

第二篇：感動(dòng)于孩子的愛

今天中午，有老師見我?guī)С扇烁呖嫉膹?fù)習(xí)資料進(jìn)教室，覺得很驚訝，甚至覺得荒謬。有人說：“你帶這么高深的講義去一年級(jí)講學(xué)，不是大材小用嗎？難道你還嫌喊得不夠累？”我知道，在他們眼中，一年級(jí)的孩子做作業(yè)是夠麻煩，不但要教，要讀題，而且要提醒他們不要講話。孩子的自制力太差，時(shí)常鬧不清該做哪兒，在如此手忙腳亂的情況下怎能看書復(fù)習(xí)，但我想試試。開始做作業(yè)了，我強(qiáng)調(diào)：“老師讀題只讀一遍，請(qǐng)把手指在上邊認(rèn)真聽好要求?！焙⒆觽兦鞍胩谜n表現(xiàn)得非常好，正當(dāng)我得意于孩子們步入正軌之時(shí)，他們卻很不合作的開始說話以至聽不清題目要求。我馬上從復(fù)習(xí)資料中抬起頭，失望地問：“你們愛老師嗎？”答：“愛”“可是我卻覺得你們并不愛老師?！蔽医又f：“你們看，老師白天要上課，課間要改作業(yè)，晚上回家還要備課，看書，不然上課就不知道怎么教你們了?，F(xiàn)在老師馬上又要考試了，晚上還要熬夜復(fù)習(xí)，當(dāng)你們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)老師還在燈光中夜戰(zhàn)。老師心疼你們盡量的少布置作業(yè)，可是你們心疼老師嗎?心疼老師的孩子不會(huì)在做作業(yè)時(shí)說話讓老師傷心，不會(huì)讓老師忙得沒時(shí)間復(fù)習(xí)，不會(huì)讓老師考不好，對(duì)嗎？”孩子們馬上安靜下來，也許這通俗易懂的談話感動(dòng)了這些小家伙，接下來的作業(yè)做得很順利，質(zhì)量也不錯(cuò)，孩子們和剛?cè)胄r(shí)比已經(jīng)進(jìn)步了很多。在發(fā)作業(yè)本時(shí)我感動(dòng)地對(duì)大家說；“孩子們，老師今天就像過教師節(jié)一樣開心，因?yàn)槔蠋熤牢覀儼嗟拿恳粋€(gè)孩子都很心疼老師，都很愛老師，我從你們的作業(yè)中看出來了。老師更開心的是我的孩子們?cè)陂L大。謝謝你們，有了你們的心疼老師的工作會(huì)成功，老師的考試也一定會(huì)成功。”

讓孩子感動(dòng)總比責(zé)備孩子好，有了感動(dòng)就會(huì)讓你有意想不到的成功，讓我們和孩子的心中每天都保留著一份感動(dòng)，讓我們的教育在感動(dòng)中滲入孩子的心。

第三篇：讓孩子的心感動(dòng)

讓孩子的心感動(dòng)——《祖國江山的保衛(wèi)者》教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)品德與社會(huì)教材中，《祖國江山的保衛(wèi)者》一課中談到“是誰日夜駐守在祖國的邊防線上，包圍著祖國的領(lǐng)土、領(lǐng)海和領(lǐng)空擬？他們是中國人民解放軍”。

祖國江山的保衛(wèi)者——中國人民解放軍，他們就在我們的生活中，但是這個(gè)特殊的群體，因?yàn)樘厥獾纳矸莺吐氊?zé)，使他們與孩子的生活在空間上產(chǎn)生了距離。如何消除這距離，讓孩子們真正走進(jìn)解放軍的生活，感受他們內(nèi)心真實(shí)而又崇高的境界，進(jìn)而從心靈深處激發(fā)對(duì)解放軍的熱愛呢？我想，感動(dòng)來自于心，心靈的溝通就是最好的方式。從孩子的實(shí)際出發(fā)，貼近孩子生活的就是最真實(shí)的教育。遵循兒童的道德發(fā)展規(guī)律，他們自己眼中的世界才是最生動(dòng)的天地。因此，我精心準(zhǔn)備了本課教學(xué)設(shè)計(jì)。

我以“心里話”為主線貫穿全課的活動(dòng)。遠(yuǎn)在邊防線的戰(zhàn)士們的生活是孩子們最難體驗(yàn)的，因此課前我布置了孩子們自由組成小組，收集關(guān)于“邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊防線的事例”，讓孩子們通過課前調(diào)查的形式對(duì)邊防戰(zhàn)士的生活有一個(gè)初步的印象和直觀的了解。課堂中，讓孩子們分小組匯報(bào)最感人的資料，將個(gè)人的感受，小集體的情感與全班同學(xué)交流和分享，在相互的碰撞中感受邊防戰(zhàn)士的苦與樂。為了將孩子們的情緒推向高潮，以課文中的插圖定格，讓孩子們來猜一猜：解放軍此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，通過猜的形式，感受解放軍們以苦為樂的奉獻(xiàn)精神。條件苦，看得見，說得出，孩子們也容易了解，然而更難更苦的是解放軍們遠(yuǎn)離親人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的精神孤苦呀！

要引導(dǎo)孩子關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，讓孩子在關(guān)注中思考，在思考中提升。因此，我以“在每座城市也駐扎著解放軍官兵，你們?cè)谏钪幸姷竭^他們嗎？在電視新聞里見過他們的身影嗎？”這樣的過渡語，將孩子們的視野由祖國邊疆拉回日常的生活中。孩子們立刻想到了剛剛過去的雪災(zāi)，是解放軍們沖在了最危險(xiǎn)最困難的地方，是他們?yōu)槿嗣袼蜏嘏?、保平安?！?.12”大地震中，還是人民的子弟兵沖在最前面??這些真實(shí)的鏡頭，真實(shí)的經(jīng)歷，打動(dòng)著每個(gè)孩子的心。此刻的解放軍們又是怎么想的呢？孩子用感動(dòng)的心，道出了千千萬萬解放軍們樸實(shí)無華和無私奉獻(xiàn)的精神境界呀！最后，通過視頻播放非典中犧牲的女軍醫(yī)李曉紅臨終前的心里話，將孩子在本節(jié)課中所有的情感推向最高潮，那一句樸素的話語令全中國人潸然淚下！

無論是年輕的女軍醫(yī)，還是軍中的熱血男兒，無論是嚴(yán)守邊關(guān)的邊防戰(zhàn)士，還是駐守城市的官兵，他們的心里話匯成了一首動(dòng)聽的歌，那就是大家耳熟能詳?shù)摹缎睦镌挕?，此時(shí)的歌曲，既是解放軍內(nèi)心世界的動(dòng)人詮釋，更是讓每個(gè)孩子的內(nèi)心的感動(dòng)得到升華。

整堂課，我的情感也是這樣一次次地被打動(dòng)，不知道是我的孩子讓我感動(dòng)，還是那一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的形象令我感動(dòng)，總之，我的心和孩子的心一直就這樣被感動(dòng)著，被溫暖著。課堂是流動(dòng)的生命風(fēng)景線，請(qǐng)你讓孩子的心——感動(dòng)。

第四篇：孩子最感動(dòng)我的一件事

孩子最感動(dòng)我的一件事

老師要求家長寫一篇文章，主題思想是孩子最感動(dòng)我的一件事。因?yàn)楣ぷ鬏^忙，當(dāng)時(shí)沒太在意，但是要交卷的時(shí)候，我才開始整理思緒，定下神來回憶著兒子過去的點(diǎn)滴滴。

時(shí)光如梭，光陰荏苒。兒子從出生到現(xiàn)在，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)十四年，他已經(jīng)從一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒成長為一名挺拔少年。作為一名父親，我也和天下許許多多的父親們一樣，伴隨他成長的每一天，呵護(hù)著他，同時(shí)也要求著他。而作為孩子，作為上天賜予我們最珍貴的禮物，從他一出生，在他成長的每一天，每一年，從呀呀學(xué)語，到他開始上幼兒園、開始讀書學(xué)知識(shí)的那一刻起，就不斷讓我們?yōu)樗@喜著、焦慮著、生氣著。同時(shí)也給了我們無數(shù)次的感動(dòng)。是他的勇敢？五歲那年，因我們兩口工作都忙，照顧特的姑姑還沒有來，他就主動(dòng)讓我們?nèi)ド习?，一個(gè)人在家等，催促我們趕快走別遲到了，我一個(gè)人在家沒事；是他的誠信？他與朋友有約或答應(yīng)過的事，總是逐一兌現(xiàn)；是他的愛心？看見電視中可憐的事情，總問：怎么才能幫助他呀？是他的童心？出差在外，電話中的一句，爸爸你什么時(shí)候回家？雖然我們多么希望見到他學(xué)習(xí)進(jìn)步而獲得的獎(jiǎng)狀，雖然不曾有過，但是他的勇敢、誠信、愛心、關(guān)愛也足以讓我潸然淚下。想想每一次的感動(dòng)，就想我們走在原野中，在郁郁蔥蔥的小草中發(fā)現(xiàn)無數(shù)朵野花，象我們?cè)谙囊怪醒鐾n穹，天幕中那無數(shù)顆寶石般星星一樣多。而現(xiàn)在我要感謝老師，讓我在原野中去尋找最美的那朵花，在星空尋找最亮的那顆星，記憶中最讓我感動(dòng)的那件事，我想，我已經(jīng)找到了：這件事，讓我突然發(fā)現(xiàn)兒子長大了，懂事了，雖然是很小很小的事，是旁人注意不到的事，但是作為父親，我卻感覺到他成長的變化，這不是讓我欣慰和感動(dòng)的嗎？那是一次和幾位同事一起出外游玩，我們?cè)诔燥埖臅r(shí)候關(guān)于飯菜的價(jià)格與飯店起了點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果大家都有點(diǎn)生氣，這是，兒子說了句話：伯伯、叔叔….我們出來不就是消費(fèi)類么？不就是玩的么？何必生氣呢，出來就是開心的，沒有必要的。大家伙聽了，確實(shí)挺對(duì)的，開心就好，也就沒有在計(jì)較下去…..兒子長大了，從這很小的事情看出，他想的事情也成熟了，我心里暗暗的高興。

我把上述的這件事選為孩子最感動(dòng)我的一件事，比起其他一些事情也許有些微不足道，但是我覺的足以讓我感動(dòng)和銘記，因?yàn)樗且粋€(gè)男孩從不成熟到成熟、從幼稚的想法到成熟的思考的人生轉(zhuǎn)變，因?yàn)槭俏已劭粗粋€(gè)也許昨天還是一個(gè)不成熟的幼稚孩童，現(xiàn)在確實(shí)一個(gè)懂事明理的成熟少年。

第五篇：孩子所帶給我的感動(dòng)

上午觀看了xx教師的經(jīng)典文化推廣視頻?？赐曛笞允?duì)ZZ的教養(yǎng)，很對(duì)不起他的就是把ZZ留在老家沒帶在身邊的那段時(shí)間。回想那段時(shí)間，ZZ的心里一定是很難接受的。我不知道ZZ怎么去適應(yīng)了和姐姐姐夫在一起的日子。如果孩子一直在身邊，那么王教授所說的那些經(jīng)典，那些文化精髓我都會(huì)讓ZZ去感受去接觸。正如現(xiàn)在的我們，每晚不管如何多晚，都會(huì)給ZZ聽經(jīng)典。睡前會(huì)給ZZ講故事。周末回去圖書館。只要是能做到的，我都會(huì)盡力去做。不管去到哪里，只要條件允許我都會(huì)帶著孩子在身邊，心里一直都會(huì)覺得很虧欠孩子。半年的分開，對(duì)ZZ的影響是很大的。還好，現(xiàn)在一家人在一起了。昨晚ZZ拿餅干吃的時(shí)候，拿多了一塊說：“媽媽，我給爸爸拿一塊，請(qǐng)爸爸吃.?！敝辽僭诤⒆拥男睦锸怯懈改傅?。他會(huì)想到有吃的東西會(huì)分享給父母。沒有什么比這更欣慰的了。ZZ上幼兒園第一天是ZZ爸爸帶去班上報(bào)道的，ZZ沒有哭鬧，在班上的情緒也還很好。沒有哭著鬧著找爸媽。還記得上次的班親會(huì)，去班上看孩子們上課用餐睡覺。本來都決定好了不去參加的，可早上一起床，ZZ就說：“媽媽不要去上班。”我一聽，心里很難過。當(dāng)時(shí)馬上決定，今天就是請(qǐng)假也要去參加孩子班上的班親會(huì)。然后很認(rèn)真跟ZZ說：“媽媽等下上午會(huì)去你班上，會(huì)像其他小朋友媽媽那樣帶好吃的東西去參加的，你乖乖上幼兒園。媽媽答應(yīng)你的，好嗎？跟媽媽說再見?！盳Z沒像之前那樣鬧情緒了，不情愿的說著媽媽再見。參加班親會(huì)的感觸很深，我也是幼兒園的老師，在ZZ老師們的身上我看到了自己的不足。與她們相比我還有很大一截差距。在之后的活動(dòng)中，一切都很順利，孩子經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，獨(dú)立了很多，并沒有因?yàn)槲以诎嗌暇驼车轿疑砩蟻?。上課還是上課，只是很明顯沒有平時(shí)那么認(rèn)真，因?yàn)楹⒆訒?huì)時(shí)不時(shí)地看看我。特別是午睡的時(shí)候，很讓我感動(dòng)。ZZ沒有粘著我回家，當(dāng)我?guī)退摿艘路澴又?，他自己打開小被子，鉆進(jìn)小被窩里面，看著我說。媽媽你走吧，媽媽再見。心里很感動(dòng)，感動(dòng)于孩子的成長。孩子的每一次變化每一次成長真的就像見到花兒盛開，像沐浴陽光般溫暖，幸福。

有了孩子之后，很多事情都會(huì)圍著孩子轉(zhuǎn)，少了很多很多之后，也收貨了很多很多，孩子在成長，我也在成長。在學(xué)著做媽媽，做一個(gè) 優(yōu)秀的媽媽。謝謝你，孩子，你給了媽媽很多感觸、感動(dòng)。有你真好！