第一篇：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)

中小學(xué)教師最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程？

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們希望能通過與培訓(xùn)者的交流來提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，都希望能在每次的培訓(xùn)中有所收獲，有所提高。根據(jù)我個人的經(jīng)驗，我認(rèn)為老師們最不喜歡的純傳統(tǒng)、理論性的培訓(xùn)，而那些能幫助參培教師解決教育教學(xué)實際問題的培訓(xùn)者才最受歡迎。

一、理論與實際相結(jié)合的培訓(xùn)。因為老師們的實踐經(jīng)驗還行，但理論指導(dǎo)不夠，需要較高的理論來支撐，做引領(lǐng)。但是如果培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理論層面，培訓(xùn)者講得不亦樂乎，受訓(xùn)者聽得云里霧里，或者是當(dāng)時聽得熱血澎湃，激動不已，回去后還是按原來的模式進(jìn)行，根本就沒有促進(jìn)和提高。真正受歡迎的培訓(xùn)就是兩個相結(jié)合，既對教師有理論的引領(lǐng)，又有實踐的指導(dǎo)作用的培訓(xùn)。

二、充分發(fā)揮教師的主體地位的培訓(xùn)。培訓(xùn)承辦單位要充分了解教師目前的工作難點和下一步工作的需求點，要從教師的發(fā)展出發(fā)，滿足教師的個性化和專業(yè)化成長需要，確定針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容，真正成為教師“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的培訓(xùn)。

三、方式靈活、互動的培訓(xùn)。建議改單一的“專家講、教師聽”的“灌輸式”培訓(xùn)為“對話型”、“互動型”的新型培訓(xùn)模式。建立起培訓(xùn)者與參訓(xùn)者平等交流、坦誠對話的“師生”關(guān)系。

四、與教研實踐有效結(jié)合的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)使教師成長為“科研型教師”成為可能，但還必須經(jīng)過教育研究實踐的鍛煉。所以，多組織一些教育熱點問題的討論，組織多種類型的研討課，或者讓參訓(xùn)教師參與一些課題的研究，是很有必要的。

第二篇：隨著我國素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進(jìn)

隨著我國素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革 的一個引人注目的趨勢，也成為當(dāng)下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的 課題。因為教師專業(yè)發(fā)展與課改、科研的關(guān)系緊密相聯(lián)的，而教師專業(yè)發(fā)展是課改 和科研的基礎(chǔ)，它將直接左右著后兩者的發(fā)展。在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。黨的十五大、十六大和十七大報告 提出，教育應(yīng)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。人們對高質(zhì)量的教育充滿希望和期待，而高質(zhì) 量的教育依賴于高水平的教師。這支隊伍的質(zhì)量如何關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和全民素質(zhì)的提高。

本文共分四部分。第一部分:搜集、查閱與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料，說 明研究的意義和價值。第二部分:通過文獻(xiàn)回顧，從管理機制上對教師專業(yè)發(fā)展相 關(guān)概念及其理論進(jìn)行界定。第三部分:調(diào)查我國目前立足于學(xué)校管理層面的教師專 業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。第四部分:分析形成目前學(xué)校管理層面的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的原因，并進(jìn)行因素分析。(著重從教師個體因素和學(xué)校管理機制兩個角度加以分析)第五部 分:根據(jù)以上研究，探討學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面所采取的管理策略。阻礙教師專業(yè)發(fā)展的管理問題(一)管理體制的弊端(二)專業(yè)發(fā)展機制魚待完善

1、評價機制問顆

2、培訓(xùn)機制問題

3、保障機制問題(三)管理者素質(zhì)偏低(四)“專

業(yè)管理”的內(nèi)涵尚未厘清

二、個人因素(一)敬業(yè)精神不足，進(jìn)取心不強(二)教師的生命主體被遺忘(三)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識缺失

第三篇：推進(jìn)新課程改革實施方案

林扒鎮(zhèn)閆東小學(xué)

新課程改革推進(jìn)年活動實施方案

一、實施目的貫徹落實教育部“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”的決定和省教育廳《省基礎(chǔ)教育課程改革實施意見》，盡快適應(yīng)教育的新形勢，切實用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，確保新課程改革的的穩(wěn)步實施。

二、內(nèi)容與方法：

起始年級、起始學(xué)科率先進(jìn)入新課程改革的實驗，同時帶動所有年級所有學(xué)科進(jìn)入新課程改革的實施。

三、工作任務(wù)：

1、建立組織，加強領(lǐng)導(dǎo)

為加強對課程改革推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校建立四級組織網(wǎng)絡(luò)。

（1）課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組：

由張家玉、張遂道、趙云湘、田杰組成，張家玉任組長。

（2）課程改革管理實施小組：

由教導(dǎo)處和教研組具體負(fù)責(zé)。

（3）課程改革學(xué)習(xí)研討小組：

由各學(xué)科、各年級教研組長任課程改革學(xué)習(xí)研討小組組長，具體負(fù)責(zé)新課程學(xué)習(xí)研討及落實工作。

（4）課程改革實驗人員：

學(xué)校全體教師都為課程改革實驗教師。

2、注重宣傳，營造氛圍

學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要》，學(xué)習(xí)省市文件，深化教師對課程改革的認(rèn)識，理解推進(jìn)課改的重要性、必要性和迫切性，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，端正態(tài)度，克服課改“無關(guān)論”、“簡單論”、“困難論”等不正確的認(rèn)識，進(jìn)一步增強投身課改的責(zé)任感和使命感。同時，利用黑板報、宣傳櫥窗等陣地積極向教師、向?qū)W生、向家長進(jìn)行宣傳，營造人人理解課改支持課改的良好氛圍。

3、重視培訓(xùn)，更新觀念

學(xué)校要注重對教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)采用互動方式，講授與研討、教學(xué)觀摩、方案設(shè)計、說課等有機結(jié)合。暑期集中一段時間進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師了解新一輪課程改革的基本精神和總體思路，逐步樹立與新課程相適應(yīng)的教育教學(xué)理念；平時通過學(xué)科組、備課組的教研活動、集體備課活動使廣大教師熟悉所教課程的基本理念，明確新課程在課堂教學(xué)等方面的新要求，幫助教師逐步理解新課程，提高實施新課程的能力；通過“一人兩課”、“每周一課”、“園丁之歌”、“個案設(shè)計”、“說課競賽”、“課件制作競賽”等活動，加強新課程的研討工作。

4、突出課堂，轉(zhuǎn)變行為

課堂教學(xué)是新課程改革的中心環(huán)節(jié)，要求教師利用課堂教學(xué)主陣地積極探索實踐，切實將新課程倡導(dǎo)的理念體現(xiàn)到課堂教學(xué)過程中，使其成為一種新的常態(tài)。在課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：一是實現(xiàn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)的根本理念，更加關(guān)注學(xué)生的情感、人格；二是進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，變單一的知識傳授者為課堂教學(xué)的研究者、開發(fā)者、實施者；積極對教材、教法進(jìn)行探索、開發(fā)、實施；三是進(jìn)一

步實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，變居高臨下的教授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，真正成為“平等中的首席”，強調(diào)師生互動、生生互動，努力形成學(xué)習(xí)的共同體；四是進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)資源的開發(fā)與整合，關(guān)注教學(xué)情節(jié)的設(shè)計，逐步形成相互討論、平等對話、深入研究為特征的教學(xué)新局面。

5、健全制度，強化管理

為確保課改工作的有序推進(jìn)，學(xué)校在課改實驗中建立四個制度：一是領(lǐng)導(dǎo)小組聯(lián)席會議制度，每學(xué)期召開一至兩次專項會議，邀請鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)、教育助理一起參加，對經(jīng)費投入、教師投入及階段性實驗情況進(jìn)行研究；二是專家咨詢制度。每學(xué)期至少邀請一次課改方面的專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，深入課堂聽課，為課改出謀劃策；三是月報分析制度每月最后一周召開課改分析會議，及時掌握實驗中的真實情況，切實解決改革過程中存在的問題；四是校際互動制度與周邊兄弟學(xué)校每學(xué)期爭取交流一次，相互切磋研討，經(jīng)常到村小聽課，組織實實在在的備課輔導(dǎo)活動。

6、改革完善評價體系

建立“教師成長記錄袋”，對教師尤其是青年教師實行動態(tài)評價，加強教師參與課改過程中的理念、態(tài)度、行為等方面的監(jiān)控和管理，促進(jìn)教師在課改中不斷發(fā)展。對學(xué)生評價注重多元化，根據(jù)市局要求，在學(xué)生中開展“五會一友好少年”活動（會外語、會電腦、會創(chuàng)造、會交往、會健體、有特長）提高素質(zhì)，發(fā)展特長，促進(jìn)師生在課改中共同發(fā)展。

四、具體工作安排：

第一階段：參加培訓(xùn)班，走近新課程

主要內(nèi)容：參加各級各類組織舉辦的新課程培訓(xùn)班，先行接觸、了解新課

程；學(xué)校教學(xué)管理人員及骨干教師參加上級織的新課程培訓(xùn)，樹立課改思想。

第二階段：組織校本培訓(xùn)，解讀新課程

主要內(nèi)容：集中全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過學(xué)專輯、聽講座、看錄象、討論交流等形式解讀新課程，構(gòu)建新理念，從宏觀上了解新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論支撐。

第三階段：實踐新課程，體驗新課程

主要內(nèi)容：在課堂教學(xué)中實踐新課程理念，通過教師相互聽課，學(xué)校一人兩課、每周一課、“園丁之歌”教育教學(xué)活動、個案征集、專家講座、校際互動、送教下鄉(xiāng)等活動體驗新課程。

1、利用備課組、學(xué)科組等教研活動繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程，研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及各科課標(biāo)，讓教師全面理解新課程精神，具體把握各科課標(biāo)內(nèi)容。

2、扎扎實實開展好“一人兩課”、“每周一課”等正常教研活動，加強研討，通過教師互動式的評課方式，切實轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育思想，更新觀念，真正使每一位教師都能適應(yīng)新課程，積極實踐新課程。

3、完成校本教材的編寫工作，編出的校本教材參加全市新課程推進(jìn)現(xiàn)場會展示。

4、組織教師觀摩名師教學(xué)活動，要求教師從中學(xué)習(xí)、討論、體驗。

5、組織學(xué)校一年一屆的“園丁之歌”教學(xué)匯報活動，邀請村級小學(xué)及兄弟學(xué)校參加，加強校際互動，交流研討，相互啟發(fā)，共同體高。

6、對教師進(jìn)行多媒體制作培訓(xùn)，舉辦第二屆青年教師課件制作競賽，要求教師人人能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段實施課堂教學(xué)。

7、階段性總結(jié)。開展優(yōu)秀教學(xué)個案、優(yōu)秀教學(xué)論文評比活動，旨在激勵教

師反思教育教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，使教師更適應(yīng)新課程要求。

8、要求教師利用寒假進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，備課組、學(xué)科組制定或調(diào)整新學(xué)期活動安排。

9、全面開展新課程課堂教學(xué)活動。要求每個教師把構(gòu)建的新課程理念，對新課程的切身感悟通過課堂教學(xué)充分展示出來。要求同年級組、同學(xué)科組老師開展互相聽課活動，相互促進(jìn)，共同提高。

10、進(jìn)行校際互動。組織開展與兄弟學(xué)校進(jìn)行新課程實施的交流活動。

11、組織新課程改革課堂教學(xué)展示活動。每個學(xué)科組推薦一節(jié)課參加“園丁之歌”教學(xué)展示活動，共同觀摩學(xué)習(xí)研討。

12、召開一次課程實施研討會。邀請專家、學(xué)者參與對話，輔導(dǎo)撰寫教育教學(xué)論文。

13、征集新課程改革課堂教學(xué)論文。要求每個教師依據(jù)對新課程的理解和課堂教學(xué)實踐，人人撰寫論文，按學(xué)科組組織交流，并對論文進(jìn)行篩選、評比，編纂“論文集”，并向各級各類報刊雜志推薦。

14、對第二階段課改工作進(jìn)行全面總結(jié)。

第四階段：反思新課程、全面實施新課程

主要內(nèi)容：根據(jù)要求，全面實施新課程，進(jìn)一步反思新課程，領(lǐng)悟新課程，更好地適應(yīng)新課程要求。

第四篇：隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)

隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，多媒體教室走進(jìn)了我們農(nóng)村學(xué)校。在語文教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、有效應(yīng)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂情境，營造課堂氛圍。

對學(xué)生而言，興趣是最好的老師。最大限度的發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上積極思考，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)語文教學(xué)中，電子白板正以全新的速度和姿態(tài)融入課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)，拓展了課堂教學(xué)模式，有效提高了課堂教學(xué)效率。

電子白板糾正了以往教師是課件的操作者，而不是教學(xué)的引導(dǎo)者的偏頗。雖然教學(xué)是一種雙邊活動，但必須要凸顯學(xué)生是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體地位，在電子白板沒有融入課堂之前，很長時間以來老師很大程度上在課堂上總是忙于課件操作、完成板書書寫等相關(guān)事務(wù)，捕捉到學(xué)生在課堂上流露出的注入表情等其他信息量非常有限，與學(xué)生形成互動交流的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來的難題。

二、巧用“白板”特點，化解學(xué)習(xí)疑點

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補不足。交互式電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時調(diào)用和積累現(xiàn)場資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

如在每一課識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板可輔助教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時隨時回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時如有疑問可隨時去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學(xué)中根據(jù)需要靈活選用。

三、電子白板有效幫助學(xué)生理解概念，突破教學(xué)難點。

電子白板兼有集文字、聲音、圖片、影像于一體的共功能，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，是一種新型教學(xué)手段，更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地使學(xué)生變的愿學(xué)、樂學(xué)。首先，白板的視覺效果——色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等功能，極大地吸引了以學(xué)生的眼球，會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和掌握知識。當(dāng)課堂上遇到一些比較抽象的知識和概念時，老師可以通過電子白板為學(xué)生提供多種思考和解決問題的角度。其資源豐富的庫存及與互聯(lián)網(wǎng)連接功能，使學(xué)生在課堂上的語文學(xué)習(xí)變得十分方便、生動、有趣。其次，電子白板技術(shù)能使語文教學(xué)過程快速、動態(tài)地呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的境界，為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，還可以在師生、生生回顧與交流中適時地再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使學(xué)生的思維向深層發(fā)展。第三，電子白板較為明顯地改變了師生原有的“教”與“學(xué)”的行走方式，便于學(xué)生通過實際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，有效的體會到學(xué)習(xí)的愉悅。這樣的課堂，學(xué)生從根本上改變了被動的接受知識的地位，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師提問，學(xué)生回答”的單一形式了，取而代之的是學(xué)生真正成為了課堂的主人。

總之，交互式電子白板應(yīng)用于語文教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。只要語文教師在教學(xué)中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好。

第五篇：隨著中學(xué)課程改革的推進(jìn)

隨著中學(xué)課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革成為教育部門、學(xué)校、家長以及社會各界關(guān)注的焦點。教育改革中的現(xiàn)代教育管理成為業(yè)內(nèi)人士共同關(guān)注的問題，在這種新的形勢下，面臨素質(zhì)教育的新課題，走進(jìn)了洋思中學(xué).一、別致的人文景觀

走進(jìn)姹紫嫣紅，風(fēng)景如畫的洋思中學(xué)，硬化的道路縱橫交錯地穿插在校園的每個角落。小橋流水，楊柳依依，銀杏吐葉，綠草如茵。大門口北側(cè)造型奇特的大雕塑，無論從什么方位看，都是一個大大的問號，大大的問號下面就是一本翻開的書，我想這也許是洋思文化的一個反應(yīng)吧。在整個校園，你隨時可以看到一條條醒目的標(biāo)語,道路兩旁,教學(xué)樓正面寫著：“你一定能行”、“沒有教不好的學(xué)生”、“抬頭走路”、“洋思是大家的”；在學(xué)生宿舍門口兩側(cè)的墻上寫著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)?”。在浴室可以看到“學(xué)會洗澡，提高素質(zhì)”；在宿舍可以看到“學(xué)會睡覺，提高素質(zhì)”；在餐廳可以看到“學(xué)會吃飯，學(xué)會關(guān)心他人，提高素質(zhì)”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。學(xué)校的櫥窗里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞，有學(xué)生的日常生活、情感波瀾等等，道理的灌輸，知識的傳授，情操的陶冶，也是無聲的管理，在整個校園內(nèi)都是實實在在的語言，就是這些樸素的語言在每天的生活中影響和教育著每個孩子，這正印證洋思中學(xué)的“學(xué)校無小事，處處是教育”的理念。

二、現(xiàn)代教學(xué)理念

在沒到洋思之前，我認(rèn)為“先學(xué)后教，堂堂訓(xùn)練”。僅是一個課堂教學(xué)模式。具有嚴(yán)格的時間界限，通過聽報告，聽課方知，“先學(xué)后教，堂堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種前瞻的教學(xué)思想，其實質(zhì)是：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)，去探索，去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”起著“引路架橋”的作用。這里的“先學(xué)”就是教師用簡潔的語言提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出自學(xué)的有關(guān)要求之后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，自學(xué)的形式可以看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難問題做上記號，做與例題相關(guān)的習(xí)題等?！昂蠼獭本褪菍W(xué)生在先學(xué)的過程中，教師通過巡視掌握學(xué)習(xí)情況，發(fā)動學(xué)生通過討論質(zhì)疑，交流發(fā)言等方式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，對所學(xué)內(nèi)容有疑難的學(xué)生相互合作，達(dá)到“兵教兵”的目的，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測，讓學(xué)生在課堂上完全獨立地快節(jié)奏地完成作業(yè)?？梢钥闯觯谘笏嫉恼n堂上，有一條非常明晰的主線，就是活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的“導(dǎo)”緊緊圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”每一步都離不開老師。

三、嚴(yán)格管理制度

如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，從洋思的管理檔案以實地考察情況，可以了解到洋思中學(xué)嚴(yán)明的責(zé)任制，洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員的崗位職責(zé)，各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學(xué)嚴(yán)密的調(diào)控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳、幫、帶的工作要求?？荚囈恢笔侨藗冴P(guān)注的熱點，也是洋思實踐教學(xué)責(zé)任制考核的主要內(nèi)容。他以從提高洋思教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。另外，洋思中學(xué)每人都有一本考核簿，功過得失逐一記載，據(jù)此量化打分，以分計獎，獎罰分明，這樣敢抓善管，把制度規(guī)定中的教學(xué)全程、常規(guī)，逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣盡快形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。洋思中學(xué)的管理制度非常詳細(xì)，從各班學(xué)生進(jìn)餐廳吃飯的時間；去操場做操的路線次序，午休不準(zhǔn)脫衣入睡，洗澡的次數(shù)時間，上多媒體、體育課、音樂課等排隊入場，都作了無微不至的規(guī)定。在洋思中學(xué)集合排隊是學(xué)生每天做的最多的一件事?？梢哉f，看不到課間追逐打鬧的學(xué)生。嚴(yán)格要求的軍事化管理，把那些學(xué)習(xí)與生活上懶；行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的“教不好的學(xué)生”強制性的管理起來，統(tǒng)一的制度要求；大量的補缺補漏學(xué)習(xí)時間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學(xué)生”教好。

當(dāng)然，洋思中學(xué)還有他的“培尖補差”“以生定教”的戰(zhàn)略及為人師表的校長作風(fēng)，還有很多特色，也許就是洋思的這種特色管理和特色的背影下，他的教育是成功的。實際上從系統(tǒng)論的角度來理解學(xué)校的教學(xué)與管理，那么只有學(xué)校教學(xué)和管理雙管齊下，且二者在特定的背景下相輔相成健康發(fā)展，學(xué)校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中學(xué)做到了，所以它成功了