第一篇：繼續(xù)教育培訓會議紀要

2011年紅土鄉(xiāng)繼續(xù)教育培訓工作會

會議紀要

時間：2011年6月5日

地點：鄉(xiāng)文化站二樓

主持人：陳亮

參會人員：紅土小學、下廣小學、野茶小學各負責人及教導主任

內容：

以“一德三新”為主要內容的全員培訓，堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合，認真分析、考慮實際、分類指導、分步實施、全面推進、注重過程、講求實效。明確校長是“工程”第一責任人，負責整個“工程”的組織落實的責任追究制。學校要安排專人辦公，逐一完善、整理、收集檔案資料，力求資料規(guī)范，線索清楚。

每位教師五年參加各級集中培訓累計不少于240學時

1、師德教育

培訓的主要內容有：

1、新《義務教育法》；

2、《新時期師德精神的頌歌》；

3、《新時期師德修養(yǎng)》。

培訓形式及學時要求：結合師德建設中的薄弱環(huán)節(jié)，社會關注焦點、熱點、難點問題，開展專題討論，集中培訓與個人自學相結合。五年不少于50學時，其中面授培訓不少于20學時，學?？衫谜螌W習時間和業(yè)務學習時間，采取講授、討論、講座

等形式進行，在培訓和學習時，學校每學時必須有講稿，教師必須認真筆錄。

培訓目標：通過學習培訓，教師基本掌握師德的本質，具備良好的思想政治素質和職業(yè)素養(yǎng)，并轉化為愛崗敬業(yè)，關愛學生的具體行動。

考核要求：

1、教師五年學習筆記一本，作業(yè)不少于20次，撰寫3篇以上心得體會；

2、學校自命題舉行測試1次；

3、符合考試年齡的教師參加市組織的統(tǒng)考。

第二篇：培訓會議紀要專題

培訓總結

一．培訓基本概況

1.培訓時間：2016年6月1日

2.培訓目的：1）銷售部、運營部員工可以熟識新上線評論功能并正確使用

2）銷售部、運營部員工可以正確使用新的站點錄入方法及錄入策略與執(zhí)行流程

3）銷售部、運營部員工日常工作遇到的系統(tǒng)問題進行解答 3.實際參訓人數：30人

4.參訓部門：銷售部、運營部、產品部、技術部

二． 培訓內容

1.V4系統(tǒng)新上線評論功能的講解及應用，主要內容有新功能的抓取范圍、更新機制、首頁各模塊功能介紹、評論列表頁面功能介紹、導出數據具體操作方法、使用場景模擬、使用注意事項。

2.站點錄入最新方法的講解及應用，主要內容有站點錄入新方法的具體操作、站點錄入新方法的使用范圍、抓取機制的詳細介紹、各類網站是否符合錄取標準的判別、實例分析操作。

3.針對運營部經常遇到的系統(tǒng)問題進行匯總并解答，主要內容是針對各部門遇到的問題進行詳細明確的回答及正確的實際處理方法。

三．

培訓討論問題及解答匯總 1.評論功能培訓

1）系統(tǒng)彈框按鈕顯示的評論數和實際彈框的評論數不一致，是為什么？

答：彈框按鈕顯示的是實際評論數量，彈框展示的是我們抓取到的評論數量，我們只抓取最新的評論數量。2）評論功能是什么樣的更新機制？

答：符合抓取條件后抓取第一次，抓取數量和第一頁內容，3小時更新一次，沒次抓取總數量和第一頁內容，一天沒有新評論改成5小時更新一次，5天后還未有人更新評論則停止抓取。3）評論抓取的范圍？

答：目前可以抓取的范圍大約有20個網站，主要集中在新聞和論壇，其中有新浪新聞、騰訊新聞、搜狐新聞、百度百家、中國日報、環(huán)球網、人民網、騰訊論壇、天涯論壇、百度貼吧、網易論壇、網易新聞、搜狐博客、今題頭條等。4）其它網站為什么不抓??？

答：現在評論功能還未完全成熟，現在能夠抓取的網站都是熱門網站，而且有一些熱門網站沒有評論功能，在以后我們會繼續(xù)完善評論功能，擴大抓取范圍。5）有沒有評論的預警？

答：評論功能的預警條件為評論數，評論不可預警。2.站點錄入新方法培訓 1）錄入權限問題

答：理論上全員都可以錄入。但根據實際情況，需要與運營部人員進行對接，根據實際情況進行權限分配，如只有組長有權限去錄入，或固定人員權限分配。

2）什么樣的網站不能錄入，如何去判斷？

答：報刊類（域名經常變化）、導購類（信息太多）、房地產類、列表頁較多的網站。3）如何判斷網站是否錄入過？

答：錄入過程中會提示是否已經錄入，也可通過站點管理進行手動查詢。4）是否有錄入操作日志？

答：現在沒有，但可以添加。并可以以此作為員工考核的標準之一。5如果數據量較大的網站應如何錄入？ 答：可以拆分錄入，對于網站的子頁面可以單獨錄入。6）如果出現錄入錯誤怎么辦？ 答：可以手動凍結。

3.系統(tǒng)常見問題匯總及解答（圖表為快照形式以方便儲存使用）

四．培訓小結

本次培訓主要是圍繞新功能和工作中經常遇到的問題進行的一次培訓，希望大家通過本次培訓可以熟練掌握系統(tǒng)新功能和處理實際問題的能力，同時感謝各部門的支持與配合，如果大家在工作中遇到了關于產品的問題歡迎大家來一起探討。

第三篇：培訓會議紀要

培訓會議紀要

會議時間： 會議地點： 培訓主題： 培訓人員： 與會人員：

為了使相關人員熟悉、理解總包合同條款，加強對涉及變更、簽證內容的學習，更好的執(zhí)行公司招采、工程類合約制度。我公司于XXXX年XX月XX日召開了成本總包合同培訓，以及招標采購、工程合約制度培訓。具體內容紀要如下：

一、工程總包合同的培訓。首先，XXX對首開區(qū)工程概況做了簡要的分析，并對工程項目的承包范圍做了詳細說明。承包范圍包括但不僅限于：總包施工的工程、各分包工程的管理、協(xié)調、配合（獨立分包、指定分包、指定供應），投標人需要對上述范圍內的工程質量、進度、安全等方面承擔全部責任。

其次，本次培訓對有關工程量清單；投標人所報出的投標價格所應包含的內容；以及為保證項目的工程進度、質量、安全，總承包方承諾將采取的措施和辦法，以及由此而產生的費用等，都做了重要指示。

再有，對合同專項條款的解釋，主要內容有：發(fā)包人代表；組織機構和人員；文件接收和分包合同簽署；總承包商代表(項目經理)；誤期違約金；工程預付款的支付；分部分項工程進度款支付；可調單價的材料/設備；措施項目費的影響。

最后，對合同通用條款的解釋，主要內容有：總承包商責任和義務；總承包商對分包商及指定供應商的責任和義務；發(fā)包人供應材料、設備相關注意事項；發(fā)包人供應材料設備的款項。

二、對現場簽證管理問題的培訓。

現場簽證分為兩類：正常類和特急類。會上首先對各種類型的現場簽證做了簡要分析、并在此基礎上進行了相關討論。

同時，對有關責任進行劃分。主要包括：城市公司工程管理部的責任劃分；城市公司成本管理部的責任劃分，建設單位代表的責任劃分，并最終確認建設單位代表為現場簽證的最終確認人。

另外，會上對現場簽證的工作程序也做了重點培訓。主要包括：現場簽證執(zhí)行原則；正常類現場簽證辦理流程；特急類現場簽證辦理流程；現場簽證辦理要求等。

三、有關招采、工程類合約制度的培訓

在這次培訓會上，XXX首先就新版制度優(yōu)化內容做了簡要介紹，并在此基礎上以有重點、分層次、理論結合案例的方式，對招標采購制度和工程合約制度進行了詳盡培訓。具體內容有：

1、招標采購管理制度的要點解讀。包括：招采制度框架及適用范圍；招標組織權限；招標工作內容要求；招標流程規(guī)范性；開標、評標、定標。

2、招標工作標準和流程要求。主要內容有：明確并細化邀請招標、議標、直接委托的適用范圍；明確并細化招標各項工作流程和標準；調整議標流程；調整直接委托流程等。

最后，希望通過這些培訓，及時糾正、指導公司員工在工作中存在的問題，優(yōu)化工作思路及方式，提高工作效率，最終完成公司下達的各項工作任務。

第四篇：繼續(xù)教育培訓材料

一、以法治國和以德治國相結合

任秀梅 2015.9.1

4修身是基本之德，齊家是中德，治國平天下是大德。社會主義核心價值觀包括富強，民主，文明，和諧，自由，平等，公正，法制，愛國，敬業(yè)，誠信，友善。修齊治就是從小德到大德，而社會主義價值觀其實修齊治，愛國敬業(yè)誠信友善是個人的小德，自由平等公正法制是中德，富強民主文明和諧是大德。

法治與德治,相輔相成,相互促進。在當代中國,社會主義法制和社會主義道德在本質上是一致的.它們是最廣大人民群眾利益的反映,是建立在社會主義經濟基礎之上的上層建筑,共同為社會主義經濟基礎服務.法治與德治,是相輔相成、相互促進的,維護社會秩序,規(guī)范人們的思想和行為,離不開法律,也離不開道德。只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,形成與社會主義市場經濟相適應的法律體系和思想道德體系,才能保障社會主義市場經濟健康有序地運行；也只有把“依法治國”與“以德治國”緊密結合起來,始終堅持法制和道德教育“兩手抓”,才能有效地維護社會穩(wěn)定.可見,“依法治國”與“以德治國”,是我國完整系統(tǒng)科學的治國方略。

以法治國和以德治國相結合來治理天下。

二、知識結構圖的定義與特征

李秀峰

2015.10.19 知識結構圖和思維導圖是總結的工具，運用它可以最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造力，并可以增加人的記憶力?？偨Y與引導不僅是過程與方法的重要環(huán)節(jié)，還是學生能力的 重要方法。在繼承傳統(tǒng)方法的基礎上，對國內外先進教學方法的引用，吸收，不斷地繼承，創(chuàng)新運用到地理教學實踐中來，通過知識系統(tǒng)化和思維引導，不斷引導學生學會讀書，學會學習，尋找知識的內在聯系，構建知識網絡。

那怎樣才能有效的總結引導呢，古人云，工欲善其事，必先利其器，應用視覺建構，表征知識和思維活動的過程，促進知識傳播和創(chuàng)新。

知識結構圖的特征：

1、知識結構圖中的概念三按分層的形式來表現的，2、連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或者雙向。

3、圖中也可以包含許多的具，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義。

4、對同一個知識單元，不同人按自己的思路可有不同的構思，他們繪制出來的是知識結構圖可能有明顯地不同。

三、思維導圖的定義及其價值

王淑琴

2015.11.9 思維導圖的定義，它又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶連接，是一種把感念圖像化的思考方法。

思維導圖在教學應用方面的價值：

1、幫助師生掌握正確有效的學習方法策略。

2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，3、教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通。

4、在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體。

5、建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制。

思維導圖在初中在初中教學中的應用：

1、集體備課下的教學資源整合模式，集體備課可以做到集思廣益，智慧共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏有效的記錄和整體，集體討論效果不好，而且容易跑題。現在我們按照思維導圖的方法記錄備課過程，然后進行必要的整體，就避免了上述情況。

2、利用思維導圖，改革傳統(tǒng)的筆記形式，俗話說，好腦筋不如爛筆頭，思維導圖運用圖文并重的技巧，在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范，美感的文字結合圖片等形式幫助教者，學者整理知識點之間的聯系。

3、構建讀圖思維模型，提升讀圖能力，同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會懂得到不同的 3 信息，這是利用地圖作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學會僧發(fā)散思維能力的基礎。

四、溝通在教學中的作用

郭改風

2015.11.16 溝通是信息交流的的意思。具體來說，溝通就是發(fā)送者憑借一定的渠道將信息發(fā)送給接收者，并尋求反饋以達到相互理解的過程。溝通的重要性不言而喻，對于我們教師來說，教師與學生之間，傳遞溝通，就是實現教學任務的基本途徑，教學過程的師生在交往和互動中傳遞知識的過程，這過程中，學生是主體，教師的輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。

有聲傳遞溝通，主要是包括講授，體溫，點撥，應答的策略和方法，有聲傳遞溝通實質就是通過口頭語言的交流，是教師教學活動傳遞動的最基本形式。有聲傳遞溝通，主要包含三個方面，教學，多媒體以及教師體態(tài)。在課堂上，無聲的語言發(fā)揮溝通的效能，往往比有聲的語言更快捷，快速，有效，是師生溝通中不可缺少的方式，良好的師生關系也可以在無聲的溝通中建立，對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，書畫的語言聲調，面部的表情氣色，黑板上寫的每一個字，甚至三畫的每一條線，一個圈，都在向學生傳遞一種信息。

五、通過評價提高課堂實效性

王麗萍 2015.12.7

要讓學生在課堂中真正地體現主體地位，真正地得到全面發(fā)展，教學評價應該從以終結性評價為主，轉為終結性、過程性和發(fā)展性并重，對學生進行全面評價”。“以評促學，以學論教”，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來，真正達成課堂教學的有效性。

評價應從學生的需求出發(fā)，關注學生的學習過程。以評促學、以學定教的教學評價強調通過評價促進學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學習理論、建構主義學習理論、多元智能理論、后現代主義等作為其理論基石。合作學習把總體成績作為獎勵和認可的依據，把個人間的競爭轉變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉向鼓勵大家合作達標。“以評促學，以學論教”正是以這些理論為指導而產生的一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現合作、注重差異，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課堂文化。

六、“以評促學，以學定教”的操作策略

郭爭蓉 2015.12.21

（一）開展前：

評價不僅是老師單方面對學生作出評定，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現自我，提升自我，從而完成自我激勵與調控。制定符合新課改的課堂教學評價標準是實 現課堂教學有效性的保障，為了真正體現“以學論教”的教學理念，在設置標準時，我們將學生放在教學的主體地位，強調對學習者高級思維、問題解決能力、反思能力、自我監(jiān)控能力的評價，體現評價為學生服務，為學生的發(fā)展服務。

（二）實施中： 關注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展。這要求我們必須對學生發(fā)展過程關注和引導。對于學生評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步，將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生在評價的過程接受學習，促進學生的發(fā)展。為了有效的進行課堂的評價教學，我采取四人小組學習形式，通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環(huán)節(jié)評價化。

當教師評價學生、學生和學生互評或學生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優(yōu)點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發(fā)現和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。

這種將評價與教學一體化的教學過程，能夠給教師和學生提供重要的及時信息，有效地促進教與學質量的提高，使教學評價真正發(fā)揮其作用。

（三）實施后 認真收集兩種反饋：學生作業(yè)反饋與學生對教師課堂教學評價表，以使教學相長。結合《中小學課堂教學評價實施指導意見》，設計如下的學生對教師課堂教學的評價表：

以上課后評價指標，從課堂必須關注學生的全面發(fā)展、突出學生的主體地位、應該營造和諧的課堂氛圍、應該體現學生的活力、展現教師的教學機智等方面來設計以上評價內容，通過師生互動評價，要求教者按需教學，最終實現課堂教學的有效性。

七、新教學理念的價值取向

梁學銀 2016.3.7

新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。以評促學，以學定教的價值取向對現行的課堂教學、教師教學行為及相關的教學管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀的形成有較大的促進作用。

（一）改變了教師教學方式和學生的學習方式。

以評促學，以學論教強調對教師“教”的評價要圍繞著學生的“學”來展開，它的著力點是關注學生在課堂學習中的各種狀態(tài)表現，它把對教師的評價建立在學生的學得怎么樣的基礎上，這樣就迫使教師要遵循學生的需求和狀況來設計課堂教學，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學生的學習也不象以前總被老師的思路牽著走，學生的自主性得到了有效的保證。

（二）關注了課堂資源的生成性。

以往的課堂教學評價重在觀察教師教學內容的選擇是否忠實于教材，強調教案的預設和完成，上課成為執(zhí)行教材和預設教案的過程。而對教學的開放和生成性關注不夠，如教師對課程資源的開發(fā)能力，對教材的建設能力，對預設教案的調整能力，學生在學習過程中生成新問題的能力缺乏關注。以評促學，以學論教更關注教師在教學中是否能根據學生實際和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學生成為課程的有機構成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”。教學過程成為教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。如果一個教師只會教授課本上的內容和知識點，而找不到教學的生長點，不會設計問題情景引發(fā)學生生成新的問題，不能根據變化了的情況改變自己的教學思路，那么這樣的教學不是成功的教學。

（三）強調教學過程中的即時評價

在課堂中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的表現，隨時評價并認同學生的進步，關注每一位學生，關注學生的不同差異，尊重學生的差異，調動了學生學習的積極性和自主性。在教師的即時評價中，教師要帶著放大鏡去找每一個學生的優(yōu)點，贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生所付出的努力和表現出的善意，贊賞學生的質疑；教師還要善于運用賞識性和期待性的語言去評價學生。教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發(fā)展將會起到較大的促進作用；同時，教學過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學生的學習發(fā)展，同時可以培養(yǎng)學生的觀察力和評價能力。

（四）展現教師的課堂教學機智。

從關注“教”到關注“學”課堂教學重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”應該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標準去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴格”管住課堂紀律的，現在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋。總之，新課堂更關注教師的課堂調控和組織能力，以往對教師教育教學能力的要求，其內涵正悄悄地在改變。

實踐證明，以評促學，以學促教的學習評價方式促進了課堂教學的優(yōu)化，促進了教師課堂教學能力的提高，更促進了學生的發(fā)展。教師給學生創(chuàng)設了一個民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，給學生的“學”更多的自由學習空間和學習主動權，讓學生在教師的指導下，獨立地研究學習內容，獨立地提出問題、分析問題和解決問題，學生在課堂上成為學習的主人，成為學習的參與者，主動讀書、主動思考、主動質疑、主動討論。在自主、合作、探究的學習活動中，激發(fā)了學生的主體探索精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有效地促進了學生的發(fā)展。

八、以評促教 共同發(fā)展

李定強

2016.3.21

教學是一個需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關注教學質量就是關注正課教學的有效性，正課的第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。教學質量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗、表現評價、成長檔案，表現性評價運用于課堂教學中，表現性評價指教師與學生在同一場合，由教師提出任務，學生根據教師布置的任務作出反映，教師根據學生完成任務的表現，對其某些方面作出評價。觀察是教師在課堂維護紀律，維持正常教學次序的最常用手段，提問是教師課堂教學中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學生有關知識的知曉度，為了引發(fā)學生對有關知識的深入思考。學生的行為和回答問題后教師都需要作評價。學生在課堂里也會特別關注教師的眼神，關注答案正確與否，還需要教師有一點的鼓勵或引導性語言，尤其是對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用。作為教師我們應該

1、加強自我學習，提高自身修養(yǎng)，教師的學習是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實現自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現場之事和活動之事，讀學生、讀教師，把閱讀過程變成自我反思與重建的過程，變成自我訓練的過程。

2、教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

3、教師評價語言睿智，富有啟迪，促進學生發(fā)展；課堂教學過程是一個動態(tài)的、不斷推進的過程，它擁有靈活的生成和不可預測性。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發(fā)現智慧的火花，適時 評價。將課堂突發(fā)事件轉化為促進課堂教學的生成性資源，調動課堂氣氛，更好的引導學生使用高效的學習方法學習策略，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性和能動性。

4、評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

5、教師要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展；總之，在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位老師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發(fā)展。

九、如何提升課堂教學有效性

劉錦麗 2016.4.5 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，恰當的評價能使教師全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。為了提高學生的學習興趣，我在課堂中除了運用及時性評價，在作業(yè)本上加上鼓勵性評語對學生進行評價之外，還從以下幾方面去做：

一、關注學困生，及時評價。

教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。這樣就需要教師在課堂中營造出一個溫暖、平等、輕松的課堂氛圍。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經過多次鍛煉之后，學困生就能適應班級的學習環(huán)境，有了發(fā)言的積極性，逐漸表現出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好?！边M而逐步使他們過渡到能夠自主學習，敢于比拼，從而促使他們學習能力的提高。

二、建立教學成長記錄袋，適時評價

教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現評價的一個重要方式。當然它的內容不是隨意的，是有目標的。我給學生建立的檔案袋里主要有：優(yōu)秀作業(yè)、日記、小報、期末測試卷、我的發(fā)現、我的收獲、評價表（包括自我表現評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現了評價的多樣性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班在家長會中還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，推動了學生“成長記錄袋”的工作。

三、挖掘學生的學習潛力，建立延遲性評價

延遲性評價是發(fā)展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養(yǎng)非常重要。

總之，作為二十一世紀的新型教師，要轉變教育觀念，緊跟時代的發(fā)展，不斷調整評價的各項內容。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。

十、檢測與評價

雷雅萍

2016.4.11 通過檢查，測量解決客觀情況如何的問題，有了這樣的檢測結果，然后進行價值判斷和意義的解釋，即說明這樣的結果意味著什么，這個過程，前者是檢測，后者是評價。

檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業(yè)和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業(yè)題，考試題是教師常用的測試工具。檢測或測量是對對象或結果的客觀描述，只有通過評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，檢測是評價的基礎和前提，好的檢測工具或手段，是保證評價高質量的重要條件。能否設計好作業(yè)題或試題，不僅影響評價的質量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。作業(yè)和測驗考試是檢測教學效果的常用手段，好的手段取決于好的作業(yè)或測驗的命題。命題設計，實際上是問題的設計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。

封閉性問題是指定義明確，結構完善，解決方法明示或不明示，答案或結論是唯一的，它又可以分為第一類問題和第二類問題。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。第二類問題是問題已知師生所知，但問題的解法及答案只有教師已知，要求教師自 行探求問題解決的方法，而且只有一個。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。（二類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會選擇運用一個正確的方法來解決問題，學會什么條件下采用什么方法，得到一個正確的答案，增強對知識的理解，有助于方法技能的比較，選擇和應用。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。

半開放式問題，指結構不夠完善，方法不確定，可有系列可能的方法，起2結論或答案是一個或系列的，這類即為半開放問題，可以分為兩類，即第三類問題和第四類問題。三類問題，可達成特點目標，解決結構不夠完善的問題，產生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發(fā)展邏輯思維和發(fā)散思維。可以檢驗學生拓展思維空間，發(fā)散，靈活的創(chuàng)造性思維能力的情況，是否采用或產生多種方法解決一個問題，是否獲得或產生多種結論或答案?？梢詸z驗學會能否運用已知標準來進行決策的情況，是否能夠根據特定標準選擇最好的方法，是否能夠根據特定標準選擇最好的結論。

全開放問題，結構缺陷，問題明確或不確定，方法或結。無論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對全開 放的問題來說，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來發(fā)現，而且解決問題的方法由問題解決者自主評估與選擇，問題的結論不是唯一的，現實中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。第五類問題，問題還比較確定或聚焦，第六類問題，有時只是提供一些情境或背景，或只提供比較上位或寬泛的主題，問題需要自己發(fā)現或確定。全開放五類問題的功能與價值，可達成特定目標，解決一個結構缺陷的問題，學生產生自己許多可能的方法來解決問題，并根據學生自己的標準從中選擇最好的方法，學生產生自己的對問題的多個結論，并根據學生自己的標準，選擇最好的結論，獲得多課程領域綜合而來的知識與技能，發(fā)展學生創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散型思維與決策技能。全開放六類問題的功能與價值，解決學生自己想要探究的，界定不明的問題，可產生解決這個問題的許多可能的方法，并根據學生自己的標準選擇最好的方法，可產生學生自己對問題的多個結論，并根據學生自己的標準，選擇最好結論，獲得多課程領域綜合而來的知識和金能。發(fā)展自主性，發(fā)展創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散性思維與決策技能，為在真實生活情境中應對挑戰(zhàn)作好準備，發(fā)展學生一種能夠把個人，地區(qū)乃至全球的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發(fā)高能力學生學習的學習動機。

半開放或開放性問題，有助于培訓學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，還可提升學生情感態(tài)度價值觀，教師要把握好教學內容的主題或核心內容，

第五篇：駕駛員培訓會議紀要樣本

駕駛員安全培訓專題會議紀要

時 間： 年 月 日 地 點： 主持人：參加人： 會議內容：

監(jiān)理部組織召開駕駛員安全培訓專題會議，監(jiān)理部和施工單位駕駛員學習《交通安全法》、《十大禁令》和《交通安全應急預案》。要求所有駕駛員安全同志必須認真貫徹落實會議精神，熟知相關法律規(guī)范，掌握交通應急措施，嚴格執(zhí)行“三不準”原則，確保車輛運行安全。

形成會議紀要如下：

1、《中華人民共和國道路交通安全法》于2003年10月28日第十屆全國人民代表大會常務委員會第五次會議通過，為維護道路交通秩序，預防和減少交通事故，保護人身安全，保護公民、法人和其他組織的財產安全及其他合法權益，提高通行效率，制定本法。

2、機動車上道路行駛，應當懸掛機動車號牌，放置檢驗合格標志、保險標志，并隨車攜帶機動車駕駛證，機動車號牌應按規(guī)定懸掛并保持清晰、完整，不得故意遮擋、污損。任何單位和個人不得收繳、扣留機動車號牌。

3、道路交通條件：嚴格遵守交通信號駕駛機動車，不得超過限速標志標明的最高時速，在沒有限速標志的路段，應當保持安全車速。

4、駕駛人駕駛機動車上道行駛前，應當對機動車的安全技術性能進行認真檢查，不得駕駛安全設施不全或者機件不符合技術標準等具有安全隱患的機動車，發(fā)生交通事故要立即停車，如果危害嚴重程度超過Ⅲ級（包括Ⅲ級），應立刻上報項目部，并要求HSE應急反應小組采取應急行動。

5、交通事故處理：在道路上發(fā)生交通事故，車輛駕駛人應當立即停車，搶救傷者保護現場，及時撥打122或110向當地公安部門求救，如果現場有危險因素，要設法盡快消除，防止事態(tài)擴大，機動車輛起火按滅火措施執(zhí)行。

6、貫徹執(zhí)行“三不準”原則：不準酒后駕駛、不準無證駕駛、不準疲勞駕駛，定期對車輛進行維護保養(yǎng)，確保車輛牌良好狀態(tài)。

7、其它關于交通安全駕駛法律法規(guī)詳見魏荊線宜城市城區(qū)占壓段改線工程

《QHSE法律法規(guī)選編》，要求所有參與工程建設單位的駕駛同志熟知駕駛規(guī)范要求，降低行車不安全因素，確保車輛和人員安全無事故，為魏荊線宜城市城區(qū)占壓段改線工程安全創(chuàng)優(yōu)做出有效保障。