第一篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

時(shí)間：2014.12.2 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，中學(xué)語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升語文課堂教學(xué)的有效性就成了鞏固課改成果、推進(jìn)語文課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。如何解決這一問題？近年來，廣大語文同仁對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的探索，其中不乏成功經(jīng)驗(yàn)。但筆者看來，由于廣大語文教師的實(shí)際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件也各有差距，這些方法令不少語文教師如霧里看花，觸摸不定。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，作為我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域整體推進(jìn)課程改革而言，筆者通過大量的課堂觀察和部分教師的實(shí)踐認(rèn)為，語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該立足課型特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)主體論”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)論”和“目標(biāo)教學(xué)論”作為理論支撐，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為教學(xué)策略，把“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性精神，灌注到現(xiàn)代文、文言文、詩歌、作文和考點(diǎn)復(fù)習(xí)等五種基本課型中，使這些理論、策略和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式切實(shí)轉(zhuǎn)換成語文課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，以此調(diào)控教師的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，不失為一條較好的途徑。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—目標(biāo)確定—學(xué)生自讀—情境創(chuàng)設(shè)—討論探究—課堂小結(jié)

導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。新課的導(dǎo)入方法很靈活。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，教師應(yīng)使教態(tài)成為溝通師生感情的橋梁，使語言成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使激疑能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。

目標(biāo)確定

課堂的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識(shí)目標(biāo)、語文能力發(fā)展目標(biāo)和情感價(jià)值取向目標(biāo)。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須在深入鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在“導(dǎo)入新課”后就立即提出，最好交與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)同。這樣，課堂教學(xué)的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)的中心就有了明確的主題，既可激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)期望，催生他們達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定向，同時(shí)，又避免了教學(xué)過程的隨意性，為科學(xué)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。學(xué)生自讀

語文素養(yǎng)的核心是語言能力。一個(gè)人的語言能力的提高主要靠語感的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語感非靠讀書不可，而放聲的、動(dòng)情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。新課程語文教材的編寫特點(diǎn)要求廣大教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知并品味原汁的語言。學(xué)生自讀課文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀的形式很多，可以領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。學(xué)生自讀是進(jìn)行鑒賞理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文沒有讀熟，千萬不要輕易進(jìn)入鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)學(xué)生問題探究障礙不同程度地與學(xué)生對(duì)課文生疏有關(guān)。學(xué)生自讀的時(shí)間在“目標(biāo)確定”后當(dāng)然是一個(gè)重點(diǎn)，但除此以外，還應(yīng)在理解鑒賞階段穿插進(jìn)行。

情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師就將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞理解。這個(gè)階段，從本質(zhì)上講就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的展開。情境設(shè)置就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開的具體形式。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動(dòng)情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責(zé)就在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的峰巔，自主地對(duì)課文鑒賞理解。

討論探究

閱讀教學(xué)進(jìn)入鑒賞理解階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)向題，自主探究問題的結(jié)論，通過師生、生生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭辯，能有效地鍛煉學(xué)生思維能力，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)口語交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才在素質(zhì)能力方面的要求。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。好的討論題目是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際，深入到教材中去，提出的學(xué)生困惑而通過自身努力能夠解決的問題。問題的來源有兩個(gè)，一是學(xué)生提問，一是教師設(shè)問。對(duì)這兩個(gè)來源的問題，前者需要教師在學(xué)生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問題提到點(diǎn)子上。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。采取何種形式較為恰當(dāng)，教師應(yīng)依據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平而定。目前，部分教師在運(yùn)用討論法組織課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題。根據(jù)這些問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用討論法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要為學(xué)生討論探究留夠必要的時(shí)間；2.要由過去注重討論結(jié)論轉(zhuǎn)變到注重討論過程；3.教師對(duì)學(xué)生的討論探究切忌“陷阱式”啟發(fā)誘導(dǎo)；4.討論要有一定的深度，不能流于形式，以免浪費(fèi)時(shí)間；5.討論后要讓學(xué)生充分交流，盡可能地給更多的學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；6.要關(guān)注學(xué)生全員參與。

課堂小結(jié)

這是課堂教學(xué)的結(jié)尾階段。不少教師對(duì)此不夠重視，課堂結(jié)束隨意性大。按照心理學(xué)原理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點(diǎn)，這時(shí)，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，實(shí)際等于無端放棄了下課前幾分鐘的教學(xué)時(shí)間。長此以往，造成時(shí)間浪費(fèi)是小事，更嚴(yán)重的是將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。近年，有的老師還創(chuàng)造了活動(dòng)式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等新穎的結(jié)課方式。不管采用何種方式，要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后面教學(xué)任務(wù)的完成做好鋪墊。

時(shí)間：2014.12.4 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

二、文言文閱讀教學(xué)

環(huán)節(jié)：熟讀課文—自學(xué)討論—教師點(diǎn)拔—練習(xí)歸納—背誦積累

熟讀課文

文言文由于距今久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)它缺少語感。因此，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切忌在導(dǎo)入新課后將課文草草范讀一遍就進(jìn)入字詞句串講。文言文教學(xué)宜采用放聲朗誦的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。不達(dá)這一程度，不要輕易進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

自學(xué)討論

作為教材，文言課文的注解向來較詳。對(duì)課文字詞句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對(duì)號(hào)入座式地講解。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋自學(xué)字詞句，力求學(xué)生自解。有些字詞句，學(xué)生對(duì)照注釋自解困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。

教師點(diǎn)拔

學(xué)生自學(xué)討論，可以解決對(duì)課文字詞句的粗略理解。其中，無疑還會(huì)存在部分難點(diǎn)不能解決，部分重點(diǎn)內(nèi)容不能把握等問題。這個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)和未能把握的課文重點(diǎn)給以及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。

練習(xí)歸納

對(duì)文言文詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解且遺忘也快。采用練習(xí)形式，在動(dòng)態(tài)訓(xùn)練中歸納梳理，就可較好地解決這一問題。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。

背誦積累

古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。這句話道出了古典詩文學(xué)習(xí)的方法，即背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強(qiáng)的語感，單純靠了解一些古代文化常識(shí)，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須背誦相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲(chǔ)存一定量的文言語言材料，才有可能。因此，文言文閱讀教學(xué)在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，必須加強(qiáng)學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力就無生根的可能。

時(shí)間：2014.12.9 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

三、詩歌鑒賞教學(xué)

環(huán)節(jié)：導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌—朗讀，感悟詩情—咀嚼，品味語言—想象，領(lǐng)略詩境—賞讀，研析技法—背誦，內(nèi)化積累

導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌

詩歌欣賞需要心靈的參與，而生動(dòng)富有激情的導(dǎo)語，則可以喚醒學(xué)生那浮躁心靈下沉睡的情感，讓他們靜下心來進(jìn)入詩人所設(shè)置的情境。優(yōu)美的導(dǎo)語正如著名特級(jí)教師于漪所說，第一錘就“敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。詩歌導(dǎo)語設(shè)計(jì)的角度很多，可以從背景導(dǎo)入，知人論世；可以圍繞意象，形象導(dǎo)入；可以圖片展示，感染情緒；可以設(shè)置音樂背景，朗誦導(dǎo)入。除這些外，詩歌教學(xué)還可以聯(lián)系舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入、技巧導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生探索導(dǎo)入等等。不管哪種導(dǎo)入方法，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，一開課就把學(xué)生的目光吸引到詩歌的殿堂之中。

朗讀，感悟詩情

古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹姼杞虒W(xué)以朗讀為突破口，就能較好地品味詩歌的意境，體會(huì)作者的情感。詩歌具有獨(dú)特的意韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，所以，朗讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法。在介紹完作者之后，詩歌教學(xué)的課堂就應(yīng)以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀等多種方式讓學(xué)生以自己的理解力自由感受詩歌的優(yōu)美韻味。

咀嚼，品味語言

品味語言是進(jìn)行詩歌賞析的重要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了詩歌的語言，才有可能更進(jìn)一步地對(duì)其判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。品味語言一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解和表達(dá)技巧品析等方面進(jìn)行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而考查的重點(diǎn)往往是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。表達(dá)技巧品析主要從語言表達(dá)方式和修辭手法兩者入手，語言表達(dá)方式有抒情、敘述、描寫、議論等，修辭手法有比喻、雙關(guān)、借代、比擬、對(duì)比、夸張、用典、倒裝、疊詞和互文等。

想象，領(lǐng)略詩境

意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。品讀意境，要善于在客體描寫的對(duì)象中知入知出，要領(lǐng)是“置身詩境，緣景明情”。置身詩境：通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會(huì)處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感,從而推想詩人的情感。領(lǐng)略方法：反復(fù)誦讀→抓住意象→聯(lián)想、想象→進(jìn)入意境→緣景明情。

賞讀，研析技法

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。例如白描、比興、象征、襯托、渲染、抑揚(yáng)、想象、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、運(yùn)用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章顯志等。借助這些手法，有助于披文入情。詩歌技法的賞讀，教師要注意讓學(xué)生懂得所用的表現(xiàn)手法的常用術(shù)語，注意引導(dǎo)學(xué)生弄清表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、修辭手法的區(qū)別，注意引導(dǎo)學(xué)生著眼于詩歌整體或部分產(chǎn)生的效果去把握。

背誦，內(nèi)化積累

正如培根所言“讀詩使人靈秀”，古今有許多名家的成名就是得益于學(xué)生時(shí)期古詩文的背誦。青少年學(xué)生正處于記憶、語言、思維發(fā)展的黃金時(shí)期，多背誦古詩文，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不失為一個(gè)行之有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦積累詩歌，可采用靈活多樣的方法，如表演背、比賽背、據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫背、輪換背、抄寫背、聽記背、限時(shí)背、接龍背、問答背和創(chuàng)設(shè)情境背、多種形式綜合背等。引導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌，要注意背誦與自查自悟相結(jié)合、背誦與賞析相結(jié)合、背誦與運(yùn)用相結(jié)合。

時(shí)間：2014.12.12 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

四、作文教學(xué)

環(huán)節(jié)：題目要求—調(diào)動(dòng)積累—范文引路—仿擬提綱—寫作實(shí)踐—點(diǎn)評(píng)修改

題目要求

興趣是求知的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。要使學(xué)生不把作文當(dāng)成苦差事，教師首先就要把作文題目出好。作為用來訓(xùn)練學(xué)生作文能力的題目，教師既要從作文訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，更要走進(jìn)并研究學(xué)生生活，將訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生面對(duì)這樣的作文題目才會(huì)感興趣，大腦皮層才會(huì)處于興奮狀態(tài)，寫作時(shí)才會(huì)感到輕松愉快，沒有壓力，既便于目標(biāo)達(dá)成，又可激發(fā)并讓學(xué)生保持作文興趣。教師出了一個(gè)好題目等于作文教學(xué)成功了一半。作為作文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開討論。通過討論，構(gòu)建學(xué)生作文的審題策略，明確題目的內(nèi)涵外延，確定題目對(duì)寫作內(nèi)容和方法策略的基本要求。

調(diào)動(dòng)積累

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉?？墒且坏阶魑臅r(shí)，學(xué)生的生活素材都潛沉不見了，以致部分作文只是為了作文而作文，所寫內(nèi)容東拼西湊，文章讀來枯燥無味。對(duì)此，作文課要高度重視對(duì)學(xué)生生活積累的調(diào)動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)成為作文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，課堂要注意啟發(fā)學(xué)生打開塵封的記憶，通過討論交流等多種形式，讓學(xué)生充分挖掘出自己可以用來完成作文的生活素材。作文課要通過這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，作文是生活化的，作文必須植根于豐富的生活，我們只有站在源頭上寫作，才能寫出原汁原味的純粹的具有生命活力的文章，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)積累意識(shí)，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。

范文引路

“語文教材無非是一批例子。”葉老這句名言的意思是：范文是教學(xué)的例子。心理學(xué)家對(duì)此一語破的：舉例，是思維的具體化，是與抽象相反的過程。那么，如何選擇范文，為學(xué)生作文引路呢？首先要求教師，根據(jù)作文目標(biāo)和作文題目，精選范文，為學(xué)生作文提供模本。范文選擇大致有三個(gè)范圍：課文是最好的范例，教材中的課文是首選；報(bào)刊時(shí)文中的佳作，特別是學(xué)生的優(yōu)秀作品也需重視；課外的名家名作，它們從主題到構(gòu)思，從素材到創(chuàng)作手法都具有鮮明的特色，正如魯迅先生說的那樣，“他們的作品全部就說明應(yīng)該怎樣寫”。范文無疑對(duì)學(xué)生作文具有無可替代的指導(dǎo)意義。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，細(xì)讀范文。范文對(duì)于寫作具有模本作用，不能讓學(xué)生一目十行、隨意亂讀而不加以指導(dǎo)。閱讀范文要從整體到部分，再從部分到整體，重點(diǎn)部分要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。這正如張志公先生所說的“讀文章，用得著一點(diǎn)反復(fù)的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細(xì)嚼一嚼，品一品味道?！痹陂喿x過程中要注意根據(jù)本次作文的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點(diǎn)，為下一步作文借鑒打好基礎(chǔ)。

仿擬提綱

模仿是人的天性，學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也不例外。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”張志公先生也說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！币虼?，作為作文教學(xué)，在“范文引路”后，教師就應(yīng)該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學(xué)生仿擬作文提綱。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)需要，組織學(xué)生對(duì)各自仿擬的作文提綱進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)證明，編擬作文提綱是提高作文能力的有效方法。根據(jù)作文目標(biāo)細(xì)嚼范文后，仿擬作文提綱既是對(duì)范文最好的學(xué)習(xí)借鑒，又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。

寫作實(shí)踐

寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導(dǎo)歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分信任學(xué)生，放手讓他們根據(jù)提綱，獨(dú)立作文。在寫作實(shí)踐時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題：一是借鑒范文編擬的作文提綱，只是對(duì)范文寫法的認(rèn)同，作文的真正的資源是生活。人的經(jīng)歷不同，組成生活的元素自然就不一樣，要充分地鼓勵(lì)大家用自己的手寫出自己真切的生活情感。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。筆者以為在指導(dǎo)利用范文寫作時(shí)，要從作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，培養(yǎng)他們?cè)趯懽魃系膭?chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生同中求異的個(gè)性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生大膽采用逆向思維、發(fā)散思維等多樣思維方式來實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。例如學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，可讓學(xué)生思考：如果孔乙己中舉了，那么他的性格和生活將產(chǎn)生怎樣的變化？以此來激發(fā)學(xué)生的逆向思維，形成他們的個(gè)性觀點(diǎn)。在寫作實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的不同語言風(fēng)格，對(duì)語言有特點(diǎn)的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，以此來培養(yǎng)其寫作個(gè)性。

點(diǎn)評(píng)修改

“點(diǎn)評(píng)修改”是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)照本次作文的目標(biāo)，反思作文的得失，討論修改自己的習(xí)作，從而提升學(xué)生的作文水平。點(diǎn)評(píng)修改的方式是靈活多樣的，可以教師示范評(píng)改后再由習(xí)作者自評(píng)自改；可以小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)互改；可以以小組為單位，分工合作，選擇一位同學(xué)的作文討論精改；可以由教師選取具有典型問題的習(xí)作全班討論集體修改，等等?！包c(diǎn)評(píng)修改”后要給學(xué)生搭建一個(gè)展示平臺(tái)，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡要談?wù)勛魑暮托薷牡捏w會(huì)。教師組織“點(diǎn)評(píng)修改”要注意目標(biāo)單一，突出重點(diǎn)。一篇作文的好壞涉及許多方面，諸如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出、詳略是否恰當(dāng)、語句是否通順等。每次作文，總有明確的目的和寫作重點(diǎn)，那么評(píng)點(diǎn)修改時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心是否突出這一重點(diǎn)去作批改。一次作文最好一個(gè)要求、一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)作文指導(dǎo)的要求和重點(diǎn)來確定評(píng)點(diǎn)修改的重點(diǎn)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以逐一解決學(xué)生在作文中存在的問題。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！边@樣攻其一點(diǎn)，不及其余，效果要好得多。

時(shí)間：2014.12.16 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

五、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課

環(huán)節(jié)：做—講—看—練—評(píng)

做

即在進(jìn)入一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)前，將近年該考點(diǎn)的中、高考考題匯編成一套專項(xiàng)練習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用：一是讓學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)該考點(diǎn)前，有意讓他們碰碰壁，從而產(chǎn)生對(duì)該考點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，解決學(xué)習(xí)該考點(diǎn)的內(nèi)動(dòng)力；二是通過復(fù)習(xí)前的專項(xiàng)練習(xí)，摸清學(xué)生在該考點(diǎn)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，便于找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)對(duì)該考點(diǎn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；三是有了復(fù)習(xí)前的練習(xí)，教師對(duì)該考點(diǎn)的復(fù)習(xí)就可以從問題入手，進(jìn)入考點(diǎn)分析、知識(shí)整合、解題指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，避免對(duì)該考點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的靜態(tài)講述，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)；四是調(diào)查了解學(xué)生在該考點(diǎn)的起點(diǎn)，為檢測(cè)復(fù)習(xí)效果提供參照依據(jù)。

講

這個(gè)環(huán)節(jié)就是在“做”的基礎(chǔ)上，教師對(duì)該考點(diǎn)的講述點(diǎn)撥。要針對(duì)練習(xí)中存在的問題，講相關(guān)知識(shí)，講題型特點(diǎn)，講思維規(guī)律，講解題技巧。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要突出一個(gè)“精”字，講究一語到位。這要求復(fù)習(xí)中要重視知識(shí)形成的過程，融會(huì)貫通前后知識(shí)的聯(lián)系，切忌孤立對(duì)待知識(shí)和方法。要講到位，還要重視思維過程的指導(dǎo)，提示如何想，怎樣做，講“來龍去脈”。在 “講”的過程中，揭示解題的通性通法，使學(xué)生一語頓悟，豁然開朗。

看

在“講”以后，應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)自由看書的空間。這有利于學(xué)生反芻內(nèi)化該考點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)和解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際反思，要交給學(xué)生反思的方法，要注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生交流看書的收獲和體會(huì)。提出這一要求，既有利于提高學(xué)生看書的效率，又可以反饋學(xué)生看書的實(shí)際效果。

練

講練結(jié)合是語文復(fù)習(xí)課的一大原則，任何能力的形成離開“練”都只是一句空話。要“練”好，必須選題精，練得法。選題的原則是：典型性、目的性、針對(duì)性和靈活性；選時(shí)要做到“百里挑一”，練時(shí)應(yīng)做到“以一當(dāng)百”。在此原則指導(dǎo)下，突出重點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”。對(duì)資料的使用，切忌一套資料做到底，應(yīng)立足學(xué)情，適時(shí)增減調(diào)換，該選時(shí)就要精選，該改時(shí)就得改動(dòng)，不能被資料牽著走，要能動(dòng)地使用資料。要做到“選題精，練得法”，就要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習(xí)題，就要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及易迷惑、易出錯(cuò)的問題，多加訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在解題實(shí)踐中，彌補(bǔ)不足；在辨析中，逐步解決“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的老大難問題。

評(píng) 練后“評(píng)”是完成復(fù)習(xí)課任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)許多老師在試卷評(píng)講中存在的問題，筆者認(rèn)為，評(píng)講課應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)律性（明確題型特點(diǎn)和考試方向）、針對(duì)性（做好問題分析）、拓展性（能舉一反三）和主體性（廢除教師一言堂）這四項(xiàng)原則。評(píng)講課要取得好的效果，除堅(jiān)持這四項(xiàng)原則以外，還應(yīng)突出做好以下三點(diǎn)：一是照顧一般，突出重點(diǎn)。在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量。有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。這就要求教師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的得分率細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講思路精心設(shè)計(jì)，只有評(píng)講前做到心中有數(shù)，評(píng)講時(shí)才會(huì)有的放矢。二是貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿語文復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。通過試卷的評(píng)講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對(duì)問題的化解意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而找到最簡與最佳的解法。三是分類化解，集中講評(píng)。涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題集中講評(píng)，形同質(zhì)異的題集中講評(píng)，形似質(zhì)異的題集中講評(píng)，以便對(duì)比分析，增強(qiáng)評(píng)講效果。

第二篇：新一輪繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)講稿

新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)講稿 第一部分

2008-02-26 19:1

5新思想 新觀念 新標(biāo)準(zhǔn)

新一輪繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)講稿── 小學(xué)科學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，上午好！

今天授教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)的重托，在這里將我2007年8月12日—16日去貴陽師范學(xué)校參加了 “貴州省小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”的情況向大家作一個(gè)匯報(bào)。在匯報(bào)中如有不妥的地方，希各位領(lǐng)導(dǎo)、教師提出寶貴的意見。謝謝！

今天，在這里匯報(bào)的題目是：“新思想、新觀念、新標(biāo)準(zhǔn)”。下面我就分這幾點(diǎn)來匯報(bào)：

一、新思想

1、立足課堂傾斜農(nóng)村認(rèn)真實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程。

這是我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的目標(biāo)。在培訓(xùn)的第一天省教廳羅志琳教授在開班禮上就對(duì)這一目標(biāo)作了詳細(xì)的講解，讓我們回來將這一目標(biāo)作具體的宣傳，讓大家改變陳舊思想，多學(xué)習(xí)，要有新的認(rèn)識(shí)。

（1、進(jìn)一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素質(zhì)

（2、提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平

（3、提高中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平

（4、提高中小學(xué)教師課堂教育教學(xué)能力和水平

2、我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的兩項(xiàng)主要任務(wù)。

（1、以“一德三新”為主要內(nèi)容開展全員培訓(xùn)

（1）師德教育（2）新理念（3）新課程（4）新技術(shù)

（2、大力推進(jìn)各項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)

（1）管理者培訓(xùn)（2）培訓(xùn)者培訓(xùn)（3）農(nóng)村教師培訓(xùn)（4）骨干教師培訓(xùn)

（5）新教師培訓(xùn)（6）班主任培訓(xùn)（7）學(xué)歷提高培訓(xùn)

3、我省“十一五”中小繼教的工作思路(“五個(gè)以”的工作思路)

①、以提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)為重點(diǎn)

②、以“一德三新”為主要培訓(xùn)內(nèi)容

③、以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為切入點(diǎn)

④、以骨干教師培訓(xùn)為引領(lǐng)

⑤、以校本培訓(xùn)為主要形式

4、我省“十一五”中小學(xué)繼教工作的兩個(gè)重點(diǎn)

● 行政推動(dòng) 縣校為主

● 專業(yè)引領(lǐng) 骨干示范

5、通過學(xué)習(xí)，改變農(nóng)村中小學(xué)教師的思想認(rèn)識(shí)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為創(chuàng)新教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、新觀念

科學(xué)課程的教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)（理科方向）的專業(yè)課程,課程以最新的科學(xué)教育理論為引導(dǎo)，以綜合性的實(shí)踐知識(shí)和智慧性的策略知識(shí)為承載,以培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐能力為基礎(chǔ),通過對(duì)豐富的具體的鮮活的案例材料等教學(xué)資源和具體的教學(xué)策略的參與性學(xué)習(xí)來解決小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)中的“為什么教(學(xué))”、“教(學(xué))什么”、“怎樣教(學(xué))”、“如何研究”等問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師會(huì)備真正意義上的科學(xué)課，會(huì)說真正意義上的科學(xué)課，會(huì)上真正意義上的科學(xué)課，會(huì)評(píng)真正意義上的科學(xué)課，會(huì)研究真正意義上的科學(xué)課，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合我國文化和國情實(shí)際的實(shí)踐型、反思型，研究型的小學(xué)科學(xué)教師的課程目標(biāo)。所以教師要更新觀念，認(rèn)識(shí)到位。如，在這次培訓(xùn)互動(dòng)討論中就有這么一件事。省教科所的賴勝容主任（專管全省科學(xué)教學(xué)）到了一個(gè)市去參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比（這位老師上的是“螞蟻”），當(dāng)時(shí)賴主任就將這堂課錄了下來。在這次培訓(xùn)中，她將這節(jié)課又讓大家看后來評(píng)一評(píng)這堂課?？赐旰螅鸵悦渴袨橐唤M進(jìn)行分組討論，討論后每組將討論的情況再在會(huì)上進(jìn)行綜合匯報(bào)。當(dāng)時(shí)，我市的人比較多，討論得非常激烈。賴主任就有意的將遵義組的放在了最前發(fā)言。遵義總結(jié)的最主要的一點(diǎn)是：“這堂課，看起來非常的完美，準(zhǔn)備非常充分。課堂非?；钴S，沒有一個(gè)意外的‘提問’。但從科學(xué)新觀察的角度來講。教師沒把學(xué)生作為主體來看，讓學(xué)生圍繞她的教學(xué)思路在走。教學(xué)儀器準(zhǔn)備，本可多樣花的，結(jié)果教師全準(zhǔn)備了，學(xué)生只好將就做實(shí)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)。這堂課沒有創(chuàng)新的理念。沒有拓展學(xué)生的思維能力???！苯Y(jié)果，全省的在會(huì)的大多數(shù)老師都是這樣的評(píng)價(jià)。但這個(gè)市的教師的評(píng)價(jià)就不同了，他們都認(rèn)為這是一堂比較完美的優(yōu)質(zhì)課。最后，賴主任談到了她的看法，與大多數(shù)的老師一樣。最后她講到了老師們?cè)诮虒W(xué)第一線，要多看書，多看新的教學(xué)錄像帶，要更新觀念，更新教學(xué)方法。

三、新標(biāo)準(zhǔn)

今天，在這里，新標(biāo)準(zhǔn)我是也我們科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際來講：

第一部分:教科版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)教材介紹

2001年初，教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室批準(zhǔn)教育科學(xué)出版社為驗(yàn)證《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》出版一套相應(yīng)的《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材（就是今天我們所用的教材）。教育科學(xué)出版社組建了編寫組，經(jīng)過兩年的努力，現(xiàn)已完成1—6冊(cè)的編寫，全部通過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審定，在全國24個(gè)?。ㄊ校┑?50多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。

一、組織結(jié)構(gòu)

全套教材共32個(gè)單元，約140個(gè)活動(dòng)（課），其中側(cè)重于生命世界主體的單元10個(gè)，物質(zhì)世界主體的10個(gè)，地球與宇宙主體的8個(gè)，另有4個(gè)跨學(xué)科的綜合單元。編排是從橫向上注意了一冊(cè)中各個(gè)部分內(nèi)容的均衡性，從縱向上注意了各冊(cè)教材間科學(xué)概念發(fā)展的應(yīng)用的邏輯順序和科學(xué)探究能力發(fā)展的層次。從整體上內(nèi)容的選擇服從于活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要，服從于兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的。構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動(dòng)。

基本的設(shè)計(jì)思路是：通過活動(dòng)水平層次的不斷提升，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。

三年級(jí)——對(duì)特定物體的觀察和描述——發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象更多的觀察內(nèi)容和采用更多的觀察方法；學(xué)會(huì)提出問題，作觀察記錄及進(jìn)行小組間的交流等。

四年級(jí)——有計(jì)劃地對(duì)一個(gè)主題展開多側(cè)面的調(diào)查——學(xué)習(xí)制定包括研究的問題、研究的方法、研究的準(zhǔn)備、小組分工在內(nèi)的研究計(jì)劃，并付諸實(shí)施。

五年級(jí)——自主參與和完成一個(gè)比較完整的探究過程——學(xué)習(xí)之后改變一個(gè)變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。

六年級(jí)——嘗試進(jìn)行開放性較強(qiáng)的某些自主探究活動(dòng)——在系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)操作方面積累起更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、教材的編寫宗旨

科學(xué)素養(yǎng)被作為科學(xué)教育的終極目標(biāo)，科學(xué)探究被提到了核心地位。這決定了新的小學(xué)《科學(xué)》教材編寫，需要建立在對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育全面、深入的理解之上，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界時(shí)所表現(xiàn)出來的崇高精神和所用的方法有效地體現(xiàn)在教材所設(shè)計(jì)的活動(dòng)之中，能夠激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，并能引領(lǐng)他們經(jīng)歷“科學(xué)過程”。為此，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材始終堅(jiān)持把“科學(xué)性與教育性并重”作為教材的基本宗旨。

三、教材編寫的指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；

以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式為重點(diǎn)；

重視選擇和設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有意義的典型活動(dòng)；

追求1+1>2，能夠體現(xiàn)整體效益的結(jié)構(gòu)；

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生感興趣的問題入手，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。

四、教材特色

（一）、以活動(dòng)為基礎(chǔ)——

1.用活動(dòng)整合科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容。

——使活動(dòng)成為三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的有效載體

2.賦予活動(dòng)豐富的教育內(nèi)涵。

——使活動(dòng)具有科學(xué)素養(yǎng)教育的各種“營養(yǎng)成分”，并具有不斷挖掘、深化和豐富的內(nèi)容空間。

3.賦予活動(dòng)豐富的科學(xué)內(nèi)涵。

——使活動(dòng)既符合兒童特點(diǎn)，又符合科學(xué)的基本特征

4.通過活動(dòng)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

——使活動(dòng)成為兒童自主活動(dòng)為主的、積極主動(dòng)參與的過程

（二）、追求結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性及其效益的最大化——

1.按照統(tǒng)一概念和統(tǒng)一方法，設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

如：三年級(jí)科學(xué)教材（新版）有四個(gè)單元，每個(gè)單元的每一課都是讓學(xué)生先觀察，從觀察得出問題，再從問題中找出證據(jù)來解釋（得出結(jié)論）。第一單元植物，老師們都上了，這一單元主要是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的大門，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。選擇植物開篇，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)植物具有天然的好奇心，這將為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要的心理基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)期開學(xué)正值夏秋交接，也是豐收在望的時(shí)節(jié)，生命體也在這個(gè)季節(jié)里展現(xiàn)出豐碩成果。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，是這個(gè)單元的核心概念。實(shí)際上，“第二單元 動(dòng)物”的核心概念，仍然是幫助學(xué)生建立生命體的概念，兩個(gè)單元是一致的?！暗谝徽n 我看到了什么”主要是解決什么是真正的觀察問題，通過有目的的比較，讓學(xué)生明白觀察能夠幫助我們獲得更多、更有用的信息，同時(shí)也是本單元的主題——觀察生命體?！暗?課 校園的樹木”在第一課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能更好地觀察，做到了就地取“材”來讓學(xué)生觀察，也為教學(xué)提供了方更；“第三課 大樹和小草”是讓學(xué)生在觀察大樹的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)不起眼的小草，學(xué)生看起來小草生命價(jià)值不高，沒有大樹那么偉大，但是，只要比較，小草和大樹有許多相同之處，讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，進(jìn)一步了解愛護(hù)花草樹木，珍惜生命體的重要性和必要性；“第4 課觀察水生植物”是在觀察小草與大樹后出現(xiàn)的，這讓學(xué)生更加有興趣，大

樹與小草都是生長在土壤里的，而大樹與小草同樣是植物，而不生長在土壤里，同樣會(huì)活，有生命，就導(dǎo)出了觀察水生植物，并說說水生植物與大樹、小草有哪相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；“第5課 植物的葉”在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)，是讓學(xué)生有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)，不管水生的和陸生的生命體，都有葉，葉都會(huì)發(fā)生變化。來認(rèn)識(shí)植物的相同點(diǎn)，并讓學(xué)生來畫，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)感知，讓學(xué)生形成技能的一種手段。“第6課 植物發(fā)生了變化”是通過將近一個(gè)月來對(duì)植物的觀察認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道植物是有生命力的，它們是在不斷變化的。如：稻子成熟了??等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物是有生命周期的，加深了學(xué)生對(duì)植物整體生命的認(rèn)識(shí)?！暗?課 植物的共同特點(diǎn) ”主要是幫助學(xué)生總結(jié)梳理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)識(shí)，主要是通過比較和填寫維恩圖的方式來進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的確定，教材的組織、活動(dòng)方式選擇符合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理發(fā)展特點(diǎn)。

3.重視結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮結(jié)構(gòu)的整體效能，放大結(jié)構(gòu)的效益。（1+1>2）

——統(tǒng)一的概念和方法

（三）、與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相適應(yīng)——

1.堅(jiān)持從兒童身邊事物開始展開學(xué)習(xí)主題，用兒童的視角來關(guān)注身邊的事物，依據(jù)兒童的需求來設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。如：五年級(jí)“光”、四年級(jí)“我們的身體”、三年級(jí)“水和空氣”等。

2.注重順應(yīng)與呵護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望，引導(dǎo)他們用適合自己的方法解決問題。如：觀察小動(dòng)物——螞蟻、蝸牛、金魚、蚯蚓等

3.堅(jiān)持悉心指導(dǎo)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，重視細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，細(xì)致入微地培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)。如：三年級(jí)“我們周圍的材料”這個(gè)單元和四年級(jí)“聲音”這個(gè)單元等

4.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由近及遠(yuǎn)，從具體到抽象的教學(xué)原則，使目標(biāo)、內(nèi)容和操作難度符合兒童的發(fā)展階段的特點(diǎn)。如：四年級(jí)“溶解”、五年級(jí)“生物與環(huán)境”等單元。

與教師的教學(xué)與發(fā)展需求相適應(yīng)——

1.活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式明了具體，便于理解與把握，便于組織有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的文本提示比較全面、到位，便于把握教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，落實(shí)基本的教育目標(biāo)。

3.教材的設(shè)計(jì)有充分的可挖掘和拓展的空間，便于根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地構(gòu)建教師課程。

第三篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

凱里市萬潮鎮(zhèn)中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第四章

教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）第一節(jié)

熱愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室 主

講：潘庭燕 學(xué)

時(shí)： 3學(xué)時(shí) 內(nèi)容記載：

熱愛學(xué)生，是指教師能從高度的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求教育學(xué)生，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)人才。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中怎樣才能做到熱愛學(xué)生呢？

一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師的天職。教師關(guān)心愛護(hù)學(xué)生要做到： 第一、了解和信任學(xué)生。第二、成為學(xué)生的知心朋友。第三、愛護(hù)每一名學(xué)生。

二、平等地對(duì)待和尊重、理解學(xué)生

在教育教學(xué)活動(dòng)中一定要平等地對(duì)待學(xué)生，一方面，教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有思想，有感情，懂得送來的人來對(duì)待，對(duì)他們以誠相見，以朋友相知，與他們建議真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對(duì)待每一名學(xué)生，特別是在先進(jìn)生與后進(jìn)生之間要一視同仁，絕不能對(duì)學(xué)習(xí)好的高看一眼，對(duì)學(xué)習(xí)差的就不理不睬，漠不關(guān)心。

平等地對(duì)待和尊重學(xué)生，特別要注意以下幾點(diǎn)： 第一、尊重學(xué)生的人格和自尊心。第二、平等、公正地對(duì)待每一名學(xué)生。第三、寬容和信任學(xué)生。

三、循循善誘，誨人不倦

四、嚴(yán)格要求，寬嚴(yán)相濟(jì)

第一、要嚴(yán)而有理。是指教師對(duì)學(xué)生提出的一切要求都要行使黨的教育方針，都要有利于學(xué)生的生理心理健康，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二、要嚴(yán)而有度。是指教師愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點(diǎn)。

第三、要嚴(yán)而有方。第四、要嚴(yán)而求恒。第五、要嚴(yán)中求細(xì)

五、保護(hù)學(xué)生的安全，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的安全，是教師群體所應(yīng)具有的職業(yè)精神，也是檢驗(yàn)教師的一個(gè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。保護(hù)學(xué)生安全正是“愛生”的一個(gè)重要表現(xiàn)，我們不能把“愛生”當(dāng)成口號(hào)，在新的歷史時(shí)期，要求教師對(duì)學(xué)生的愛要尋找合理的依據(jù)和形式。要把對(duì)學(xué)生的愛融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)和一切活動(dòng)中。

1、保護(hù)學(xué)生安全

2、關(guān)心學(xué)生健康

關(guān)心學(xué)生健康，首次被寫進(jìn)教師職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)生健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在身體健康方面，目前我國中小學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，近視率持續(xù)走高，已經(jīng)引起整個(gè)社會(huì)的擔(dān)憂。教師要負(fù)起責(zé)任來，引導(dǎo)督促學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，不得隨意侵占學(xué)生的休息、娛樂、體育鍛煉的時(shí)間。

3、維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。

學(xué)生的權(quán)益是指學(xué)生在教育活動(dòng)中享有的各種權(quán)利。學(xué)生的權(quán)利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學(xué)生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。

凱里市萬潮中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第四章

教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）第二節(jié)

教書育人是教師道德的根本道德責(zé)任

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室 主

講：潘庭燕 學(xué)

時(shí)： 3學(xué)時(shí) 內(nèi)容記載：

教書育人涵義，是指教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，在教育教學(xué)過程中自覺地把教學(xué)和教育結(jié)合起來，盡職盡責(zé)，既傳授科學(xué)文化知識(shí)，又進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體諸方面全面發(fā)展的“四有”新人。

具體地說，教書是指在課堂上向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智能；育人是指教師通過課上課下教學(xué)活動(dòng)和師生相互作用的過程以及教師的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。教書和育人的緊密結(jié)合，其結(jié)果必然是學(xué)生的德才兼?zhèn)洹?/p>

一、實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律。素質(zhì)教育是我國改革開放實(shí)踐，尤其是教育改革深化和發(fā)展的需要在教育理論和思想認(rèn)識(shí)上的產(chǎn)物，是一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征和重要理論價(jià)值的命題。素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端提出來的。在以往的應(yīng)試教育過程中，認(rèn)識(shí)上存在著兩個(gè)誤區(qū)：一是忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，只對(duì)少數(shù)人服務(wù)?？陀^現(xiàn)實(shí)決定了只有少數(shù)人能夠通過考試進(jìn)入大學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)和追求升學(xué)率，必將犧牲大多數(shù)人的利益，從而使基礎(chǔ)教育成為面向少數(shù)人的教育。二是在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，只重知識(shí)傳授，忽視能力與心理素質(zhì)培養(yǎng)，追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。甚至把學(xué)生當(dāng)做考試的“機(jī)器”，分?jǐn)?shù)的“奴隸”，根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律。

素質(zhì)教育是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，也就是為了提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。

首先，它具有主體性。素質(zhì)教育要求弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，把每一名學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)活生生的人來對(duì)待，作為一個(gè)完整的人來加以影響，使學(xué)生整體得到發(fā)展。

其次，它具有全體性。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，并非只重視所謂“尖子”學(xué)生，而忽視一般學(xué)生。

再次，它具有全面性。素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

第四，它具有長效性。素質(zhì)教育著眼于受教育者群體和社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地自主發(fā)展。

二、勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平

教師是否具有較高的教學(xué)水平，是否能夠掌握較高的教學(xué)技巧，是創(chuàng)造一流教育的重要條件。因此，每一位教師都必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)。

刻苦鉆研業(yè)務(wù)，首先要提高自身的思想道德素質(zhì)。

教師鉆研業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)從根本上找到理論基點(diǎn)，這就是說要求把探索、研究和掌握教育作為首要責(zé)任。

創(chuàng)新教育對(duì)教師提出了更高的要求：

首先，把教學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，所提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教育目標(biāo)的基本要求。

其次，擺脫“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的需要和能力實(shí)施學(xué)科教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生能潛能，讓具有不同和潛能的學(xué)生得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

再次，一個(gè)要在課堂中營造自由探討、標(biāo)新立異的氛圍和環(huán)境，既要提倡想相互學(xué)習(xí)，相互有助，又要公平單鍵，激勵(lì)進(jìn)取和拔尖。

三、培養(yǎng)良好品德、塑造健全人格

培養(yǎng)良好品德。教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)的本質(zhì)特性影響人的心靈，提升人的道德境界。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想覺悟是教師的天職所在。一位教師說過：把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓的積極人生，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向，是當(dāng)代中國教育特有的歷史使命，也是教師這一特殊職業(yè)真正的生命價(jià)值所在。

四、終身學(xué)習(xí)是教師身軀發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路

新的教育觀念認(rèn)為，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代老師成長和發(fā)展的必由之路，教師必須認(rèn)清終身教育和終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

凱里市萬潮中心校中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿：教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第四章

教師職業(yè)道德的主要規(guī)范（下）

第三節(jié)

為人師表是教師的本色

學(xué)習(xí)時(shí)間： 2014年10月18日 學(xué)習(xí)地點(diǎn)：萬潮中學(xué)階梯教室 主

講：潘庭燕 學(xué)

時(shí)： 3學(xué)時(shí) 內(nèi)容記載：

教師職業(yè)道德第五條為人師表中要求教師：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。

為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的楷模和表率，即做到“學(xué)為人師，行為是范”。為此，教師無論何時(shí)何地都必須在思想品德、學(xué)識(shí)才能、言語習(xí)慣、生活方式和舉止風(fēng)度等方面“以身立教”，成為學(xué)生的表率。作風(fēng)正派，以身作則，注重身教，是為人師表的重要內(nèi)容。

一、嚴(yán)于律已，以身作則

教師要出色地完成本職工作，必須在各方面做出表率，為人師表，以身作則，應(yīng)著重做到以下幾點(diǎn)：

第一、言行一致，表里如一。

第二、以身作則，起榜樣示范作用。第三、堅(jiān)持“身教重于言教”。

二、謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作

現(xiàn)代教育是一種群體協(xié)作性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)，它需要教師與教師間，教師與管理者之間的坦誠合作，以及尊重，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成工作任務(wù)。

（一）教師與教師之間的關(guān)系是比較重要的關(guān)系，處理好教師與教師的關(guān)系意義深遠(yuǎn)

教師之間的團(tuán)結(jié)合作既是教育目的統(tǒng)一性的要求，也是教育發(fā)展和現(xiàn)代教育規(guī)律有內(nèi)在要求，教師之間的團(tuán)結(jié)合作是教師完善自我，提高綜合素質(zhì)的最佳途徑。

（二）與教育管理者交往的道德要求

在教育教學(xué)中，學(xué)校教育管理者協(xié)調(diào)、管理學(xué)校事務(wù)，他們對(duì)教師的態(tài)度和看法在教師工作的開展和成績的取得中起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的道德要求：

一是要更新觀念，重新認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部與教師的新型平等關(guān)系。

二是要深入基層，到教學(xué)第一線了解教師教的情況，學(xué)生學(xué)的情況，不能高高在上，搞“遙控”。

三是要關(guān)心老師的工作、生活和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)人才或的作用。

四是領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，以身作則，為全校師生樹立良好的教育領(lǐng)導(dǎo)者形象。

五是要克服“獨(dú)斷專行，唯我獨(dú)尊”的長官意志，充分發(fā)揚(yáng)民主。

對(duì)教師的道德要求：

一是要尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從領(lǐng)導(dǎo)，終于職守。二是要為學(xué)校的發(fā)展出力獻(xiàn)策。

（三）教師與學(xué)生家長關(guān)系中的道德要求

1、作為教師，要主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，及時(shí)報(bào)告和溝通學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生與家長提出統(tǒng)一的要求。

2、教師要重視并有義務(wù)向家長傳播教育知識(shí)，促進(jìn)家庭教育的科學(xué)化，使家長在正確的教育思想指導(dǎo)下以恰當(dāng)?shù)慕逃绞脚浜蠈W(xué)校做好學(xué)生的教育工作。

三、教師語言、儀表、儀態(tài)中的道德規(guī)范

1、語言文雅，親切自然

教學(xué)過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體，是教師的語言。教師語言品質(zhì)的優(yōu)劣，口頭語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著教育教學(xué)的效果。這就要求每位教師必須加強(qiáng)語言修養(yǎng)，錘煉教學(xué)語言，提高語言表達(dá)藝術(shù)。

第一，語言要規(guī)范。教師的語言必須符合普通話的要求，教師專業(yè)授課必須盡量使用專業(yè)術(shù)語。

第二，語言要精練。教師的語言要簡潔明了，做到言簡意賅，提起興趣，激起靈感，啟迪智慧。

第三，語言要準(zhǔn)確。教師使用語言時(shí)要確切清楚，不含混。教師要準(zhǔn)確地表達(dá)概念、規(guī)則、原理等內(nèi)容，清晰地傳達(dá)思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱兩可，似是而非，互相矛盾。

第四，語言要生動(dòng)。教師的語言除了做到規(guī)范、精練、準(zhǔn)確之外，還必須進(jìn)一步做到優(yōu)美生動(dòng)。要使語言有美感，做到音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和鼓動(dòng)性，音色甜潤優(yōu)美，話語流暢自然，速度快慢適中，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的疲勞感，使學(xué)生時(shí)刻處于最佳思維狀態(tài)。還要把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，使其比較鮮明生動(dòng)，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容。教師的語言不能呆板單調(diào)，枯燥乏味，使人聽來昏昏欲睡，提不起興趣。

第五，語言要純潔。教師的育人職責(zé)要求教師的語言文明純潔，切忌一切低級(jí)、庸俗、下流的污言穢語，保持語言的純潔性。因此，教師在任何時(shí)候、任何情況下，說話都要講究文明禮貌，都要自愛自重，尊重別人，保持自己良好的風(fēng)范形象。

2、儀表端莊，格調(diào)高雅

教師的儀表最直接地反映了教師的道德面貌和審美情趣，對(duì)學(xué)生具有重要的道德意義和審美價(jià)值。良好的儀表能獲得學(xué)生的認(rèn)同和敬重，糟糕的儀表能引起學(xué)生反感，破壞師生間應(yīng)有的親和力，從而給教育教學(xué)帶來一定程度的影響。

第一，教師的儀容要整潔。儀容在社會(huì)交往中表現(xiàn)了一個(gè)人的文化檔次和意識(shí)修養(yǎng)，它是在社交禮儀中最基本的起點(diǎn)。教師在教書育人過程中尤其應(yīng)注重視覺形象塑造，比如不能蓬頭垢面，不能濃妝艷抹，發(fā)式奇異，不能精神萎靡，愁眉苦臉；而要情緒飽滿，朝氣蓬勃，光彩煥發(fā)，成熟向上。如果一位教師不注意口腔衛(wèi)生，帶著滿口的煙味、蔥味、蒜味等異味走進(jìn)課堂輔導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必引起學(xué)生的反感，從而影響正常的教學(xué)交流。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過： “無論是對(duì)學(xué)生，或是對(duì)教育機(jī)關(guān)中的教師和其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發(fā)和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，修好指甲和經(jīng)常備有手帕。”“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格?！?/p>

第二，教師的服飾要樸素美觀。服飾包括著裝和飾物。對(duì)教師來說，著裝、首飾必須符合教師的道德要求。

首先，做到衣著整齊清潔，飾物典雅大方。教師的整個(gè)穿著打扮要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、道德要求和審美標(biāo)準(zhǔn)，不要與教學(xué)、教育氣氛相沖突。

其次，教師的衣著要樸素美觀，不要奇特古怪，艷麗花哨。教師的衣著儀表要符合民族特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，不能搞什么標(biāo)新立異，穿著奇裝異服，有辱斯文，有失體統(tǒng)。

因此，教師的衣著打扮一定要考慮自身的職業(yè)特點(diǎn)及環(huán)境要求，要和教師的職業(yè)身份相適應(yīng)，考慮它們可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

第三，教師的舉止適度端莊。

3、風(fēng)度從容，彰顯個(gè)性

風(fēng)度是人的全部生活姿態(tài)所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風(fēng)姿、風(fēng)采、風(fēng)格、風(fēng)韻，都是風(fēng)度的具體表現(xiàn)。一個(gè)人的風(fēng)度與這個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)、品德、情趣、文化素養(yǎng)、生活習(xí)慣相關(guān)。一句話，風(fēng)度離不開一定的外在表現(xiàn)，也離不開特定的精神內(nèi)涵。

教師要體現(xiàn)以下的風(fēng)度：

第一，教師要穩(wěn)重。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師遇事必須冷靜沉著，泰然處之。教師應(yīng)該能夠在教學(xué)活動(dòng)中控制自己的情緒，約束自己的行為，樹立良好的形象，使學(xué)生一眼就可以看出其是一個(gè)可以信賴、值得尊敬的師長。這就要求教師在教學(xué)過程中不論什么時(shí)候，面對(duì)什么情況，都表現(xiàn)出博大高深的知識(shí)涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，成熟穩(wěn)定的思想情緒，進(jìn)取自強(qiáng)的人生態(tài)度，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)；不能因?yàn)樽约旱男木巢患?，身體不好就發(fā)脾氣，耍態(tài)度，也不能因?yàn)樽约盒那橛淇炀褪治枳愕?，舉止輕浮。這既有失教師的風(fēng)度，也影響教師在學(xué)生心目中的威信。

第二，教師要可親。因?yàn)闆]有可親，教師的穩(wěn)重很可能變成學(xué)生心中的凝重或沉重。就不可能使學(xué)生“親其師，信其道”。所以，教師教育學(xué)生時(shí)要表現(xiàn)出師長的愛撫和關(guān)切，目光要充滿熱情和希望，面容要慈祥，態(tài)度要誠懇，表情要溫和，情緒要穩(wěn)定，使學(xué)生產(chǎn)生一種和藹可親的感覺。

教師是做育人工作的，他要面對(duì)面地通過言傳身教去教育、感染學(xué)生。這就要求教師在教育過程中注意自己的態(tài)度。如果一位教師待人接物時(shí)謙恭有禮，坦然自若，面對(duì)成功和榮譽(yù)不驕傲自大，面對(duì)失敗和挫折不悲觀氣餒，始終保持積極進(jìn)取的態(tài)度，就會(huì)消除學(xué)生對(duì)其的畏懼和對(duì)其水平的懷疑之感，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地接近教師，欽佩教師，學(xué)習(xí)教師。

第三，教師要有識(shí)。教師之所以是教師，在于他是職業(yè)的知識(shí)傳播者。要向別人傳播知識(shí)，自己首先必須是一個(gè)知識(shí)淵博的人，有一個(gè)比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須有三個(gè)特征：一是廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)；三是全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。

教師只有掌握廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才可能為學(xué)生獲得多方面的知識(shí)提供機(jī)會(huì)，才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有特殊才能的學(xué)生，才可能把所教的學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。

教師只有掌握扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識(shí)，才可能使學(xué)生在重要的學(xué)科領(lǐng)域中達(dá)到較高的水平，掌握今后從事工作的真才實(shí)學(xué)。

教師只有全面準(zhǔn)確地掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)，才能正確地選擇教育內(nèi)容和方法，把自己所掌握的知識(shí)和技術(shù)有效地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的各種潛能充分發(fā)揮出來。

作為教師在教學(xué)過程中不論什么時(shí)候，面對(duì)什么情況，都要表現(xiàn)出博大高深的知識(shí)涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，成熟穩(wěn)定的思想情緒，進(jìn)取自強(qiáng)的人生態(tài)度，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)。這位老師，面對(duì)學(xué)生的無理取鬧，竟然在課堂上與學(xué)生互毆，這種現(xiàn)象是不應(yīng)該的，也是不容許的。也反映這位教師的師德修養(yǎng)不夠。

4、文明禮貌，自覺遵守社會(huì)公德

教師是教育者，首先必須是文明人。在社會(huì)交往中，教師要處處為人師表，自覺遵守社會(huì)公德，遵紀(jì)守法，為他人樹立良好的道德形象，做出道德表率。這不僅對(duì)在全社會(huì)樹立教師威信，進(jìn)而在全社會(huì)形成“尊師重教，教師光榮”的風(fēng)氣有重要意義，而且對(duì)推動(dòng)社會(huì)道德風(fēng)尚和精神文明建設(shè)具有十分重要的意義。

社會(huì)公德是一個(gè)社會(huì)精神文明的綜合指標(biāo)，是社會(huì)風(fēng)尚最基本、最起碼的標(biāo)志，也是一切社會(huì)道德的基石。因此，教師遵守社會(huì)公德，不但對(duì)于維護(hù)社會(huì)公共生活的正常秩序具有重要意義，而且對(duì)于改善整個(gè)社會(huì)的道德風(fēng)氣，建設(shè)高度的精神文明具有重要的意義。

四、廉潔從教，潔身自好

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，給我國社會(huì)生活帶來了巨大進(jìn)步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了越來越多的有利條件，對(duì)教師素質(zhì)的提高帶來了積極的影響。但是，也要看到，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是把“雙刃劍”，也會(huì)帶來一些消極影響，教師不可能游離于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)潮流之外。有的人正是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的這種負(fù)面影響下染上了弄虛作假、追求個(gè)人名利的壞思想、壞作風(fēng)，出現(xiàn)了人格的扭曲。教育領(lǐng)域雖不是重災(zāi)區(qū)，但一些教師中也出現(xiàn)了按酬付勞，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”的單純雇傭思想。有的老師在工作中斤斤計(jì)較個(gè)人利益，有了一些資本就擺資格，講價(jià)錢，褻瀆了教師這個(gè)神圣的職業(yè)。

一段時(shí)期以來，有償家教問題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，這一現(xiàn)象無論是對(duì)教師個(gè)體師德形象，還是對(duì)教師群體形象，或是對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展，其影響都是不利的。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序，降低了教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的純潔心靈帶來了不利影響。有償家教的危害是顯而易見的。一是“有償家教”違背了愛崗敬業(yè)，獻(xiàn)身教育的這一師德的基本要求。二是“有償家教”偏離了熱愛學(xué)生、教書育人這一師德的核心。三是“有償家教”異化了師生關(guān)系，扭曲了以身立教、為人師表這一師德的人格力量。四是“有償家教”陷入了“惡補(bǔ)”的怪圈，給學(xué)校聲譽(yù)造成危害。五是“有償家教”貽誤了教師自身的發(fā)展，損害了教師自己的身心健康。六是“有償家教”一定程度地影響了教師間的團(tuán)結(jié)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)下降。

教師要做到：不要?jiǎng)訂T、變相動(dòng)員學(xué)生參加校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)習(xí)，或?yàn)槠涮峁┥?；不要向?qū)W生推銷教輔材料及其它商品；不要索要或接受學(xué)生家長的禮金及其它財(cái)物等，否則，你就無法做到 “ 自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便牟取私利”。

第四篇：“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿

“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿

低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探

各位教師大家好：

在我國語文教育上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。日本漢字專家石井勛章通過研究也表明，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。隨著課改的深入，識(shí)字教學(xué)已成為一項(xiàng)重要的工程被提到日常教學(xué)的議程上。那么，作為低年級(jí)的語文教師，如何將識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去，以達(dá)到“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求呢？在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、先預(yù)習(xí)再隨文識(shí)字

溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出來有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。比如：學(xué)習(xí)《早操》一課，學(xué)生熟練地讀完課文，教師板書生字“跳”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生指讀課文，并找找“跳”的位置。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到“小鳥兒，起得早，跳來跳去”時(shí)，就會(huì)很快說出“跳”字的讀音。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

二、掌握識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)記錄的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞、詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不能脫離課文，注意這個(gè)字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“唱”字時(shí)，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說：“一口二日”，也有的學(xué)生說：“口”字加“昌”字，還有的學(xué)生說：“日日張口唱”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

以上是本人在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)收獲，如有不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正，這節(jié)課到此結(jié)束。

謝謝！

土坪小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿

低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探〈二〉

授課人：錢方

授課時(shí)間：2011年3月9日

各位教師大家好：

上次培訓(xùn)我們講了低年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)初探的第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，這次培訓(xùn)我們將繼續(xù)共同探討低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字方法的探討。

一、趣味性識(shí)字

1、比一比，想一想

以往的識(shí)字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯(cuò)率高。為此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：‘日’字里面住著一個(gè)人，‘目’字里面住著兩個(gè)人。”又如教學(xué)“喝”和“渴”時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說怎樣記住這兩個(gè)字，一位學(xué)生說：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴’是人口渴了，就要喝水，所以是三點(diǎn)水，這樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。

2、瞧一瞧，摸一摸

字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學(xué)習(xí)大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：像人把雙腳都張開就是“大”字。學(xué)習(xí)生字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮?，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動(dòng)作。

3、玩一玩，記一記

如學(xué)了“住、邊、灣、打、位、他、完”等字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友，找到朋友送給你?！卑阉鶎W(xué)的字偏旁與部首分別寫在半個(gè)紅蘋果上，然后打亂貼在一棵大蘋果樹上，要求同桌合作，在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀一讀。讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。在游戲中識(shí)字，學(xué)生不但興趣盎然，而且思考、判斷能力也得到了相應(yīng)的提高。

4、編一編，猜一猜

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中進(jìn)行了猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時(shí)，教師就趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透了這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地出現(xiàn)在我的面前：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個(gè)人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點(diǎn)是手；“藍(lán)”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個(gè)花盆，我不得不佩服孩子的想象力??以至于在后來的教學(xué)中總能見到這樣的情景：嗨，我說個(gè)謎語讓你猜一個(gè)字，你能猜出來嗎？每當(dāng)聽到這樣的話，總是喜上眉梢，學(xué)生的識(shí)字興趣提高了。

二、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、在活動(dòng)中識(shí)字

在課外活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)。如：“比一比誰認(rèn)字多”、“識(shí)字小能手”、“小小朗誦會(huì)”、評(píng)選“識(shí)字小專家”等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字其樂無窮，同時(shí)教師要不吝嗇地表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，特別是后進(jìn)生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，教是為了不教。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會(huì)讀生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。

第五篇：綏陽縣初中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

綏陽縣初中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

《學(xué)情分析與教學(xué)策略》

綏陽縣城關(guān)中學(xué)---高勇

一、為什么分析？——學(xué)情分析的必要性

1、學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分是編寫有效教學(xué)案的先行條件。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，決定著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、起點(diǎn)水平和認(rèn)知傾向。

2、學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣，沒有學(xué)情分析的學(xué)案，就會(huì)無的放矢；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展，而從知識(shí)、技能、能力等方面來闡述最新發(fā)展區(qū)，就是教與學(xué)的目標(biāo)。

3、學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

4、學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。

總之，學(xué)情分析是對(duì)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

二、分析什么——學(xué)情分析的內(nèi)容

在學(xué)情分析時(shí)，要把握以下幾個(gè)原則：方向性原則、科學(xué)性原則、整體優(yōu)化原則、協(xié)同性原則、實(shí)效性原則，要堅(jiān)持“以生為本”。只有準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、起點(diǎn)水平和認(rèn)知傾向等實(shí)際情況，才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上，從而優(yōu)化教學(xué)過程，想學(xué)生之所想，講學(xué)生之所缺，解學(xué)生之所惑，幫學(xué)生之所需，為促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展奠定基礎(chǔ) 1.從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析

（1）學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。

（2）具體地說，對(duì)所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守； 喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對(duì)不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。2.對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析

即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。針對(duì)本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3.分析學(xué)生的個(gè)體差異

（1）分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)常聽到教師感嘆，初中中學(xué)的學(xué)生最難教，而且越來越難教了！原因是由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性?，F(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，就像我校屬于縣域?qū)W校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部分來自城鎮(zhèn)、一部分來自農(nóng)村、學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。

（2）教師可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。（3）我們還要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。

4．分析學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5．分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、怎么分析——學(xué)情分析的策略或方法

1.認(rèn)識(shí)學(xué)生

現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計(jì)和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（可通過觀察、測(cè)試、交談、調(diào)查等方式進(jìn)行）。2.鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”

教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”，必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。

3.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程”

很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”。這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測(cè)，缺少對(duì)學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)過程作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。

4.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“合并同類型”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前，能從實(shí)際生活中體會(huì)同類的思想，我在設(shè)計(jì)課前情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，用了一些學(xué)生實(shí)際生活中的蘋果、梨、貓、狗、文具盒、鋼筆等讓學(xué)生體會(huì)生活中的分類思想，讓學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)用到課本中來。讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題，并進(jìn)行遷移使認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)情分析與課堂教學(xué)

一、從學(xué)生起點(diǎn)分析中把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么、能說什么、想明白了什么等，這是學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知傾向和認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。

如在《菱形》教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析：

一是從認(rèn)知基礎(chǔ)而言，在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種幾何圖形，也包括菱形，但學(xué)生對(duì)這一圖形的認(rèn)識(shí)是直觀的、膚淺的，因此要在教學(xué)中利用原有直觀感知及學(xué)生已有的平行四邊形相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，類比平行四邊形來探索菱形的性質(zhì)及判別方法，以及嘗試?yán)盟鼈兘鉀Q實(shí)際問題。

二是從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而言，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、歸納、概括等方法，具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并已掌握了平行四邊形的性質(zhì)與判別，菱形的學(xué)習(xí)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一個(gè)特殊四邊形性質(zhì)與判定方法的探索。

二、從學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)分析中把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為：教師在學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在新課程理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分分析了解學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)、創(chuàng)造、爭辯、反思、升華的過程，發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的分析中把握課堂教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式。初中生習(xí)慣于單一接受性學(xué)習(xí)，惰性心理較強(qiáng)，動(dòng)手操作能力差，缺乏學(xué)習(xí)的毅力和恒心，邏輯思維能力和再造想象能力較低，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式還較陌生。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作交流。針對(duì)初中生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注四個(gè)方面：自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。如在“積的乘方”的學(xué)習(xí)中教師可設(shè)計(jì)問題：“你認(rèn)為積的乘方這一節(jié)課應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容?”這個(gè)問題留給學(xué)生較大的空間，充分根據(jù)學(xué)情關(guān)注到了學(xué)生的差異性，自己找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。在課中教師可引導(dǎo)學(xué)生“大家評(píng)價(jià)一下剛才這種解法是否合理，你有沒有更好的解法”，這是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的接受程度的學(xué)情分析而進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控。課末教師可設(shè)計(jì)“這一節(jié)課你認(rèn)為應(yīng)該掌握那些內(nèi)容掌握了沒有?這節(jié)課你還有什么收獲?”這是學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。針對(duì)初中生個(gè)別學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的有效整合的互補(bǔ)性。如在平方差公式的幾何探究中教師設(shè)計(jì)了剪紙、列表、畫圖、計(jì)算等活動(dòng)，促使學(xué)生意識(shí)到必須通過小組合作才能較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的有效手段。針對(duì)初中生課堂上習(xí)慣于機(jī)械接受式學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性的知識(shí)探究情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，建構(gòu)知識(shí)。如在平方差公式的教學(xué)中教師將“兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，積可能有幾項(xiàng)?”的問題作為課題引入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在兩個(gè)二項(xiàng)式相乘其積可能為四項(xiàng)、三項(xiàng)、兩項(xiàng)中找出積為兩項(xiàng)的特征，上升到一定的理論認(rèn)識(shí)，加以實(shí)踐檢驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括的能力。

通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出為什么有的兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，其積為兩項(xiàng)，因?yàn)槠渲袃身?xiàng)是兩個(gè)數(shù)的平方差，而另兩項(xiàng)恰是互為相反數(shù)，合并同類項(xiàng)時(shí)為零，即(a+b)(a-b)=a2+ab-ab-b2=a2-b2，這樣得出平方差公式，并且把這類乘法的實(shí)質(zhì)講清楚了。在此基礎(chǔ)上，教師又深入一步，提出“同學(xué)們，我們從代數(shù)角度論證了平方差公式的正確性，請(qǐng)大家再動(dòng)手做一做，看一看用這個(gè)公式在幾何上代表什么意義，從中你有哪些感悟?” 數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情分析

一、存在的主要問題和原因

教學(xué)方面：

1.教學(xué)形式老化，學(xué)習(xí)方式單一，被動(dòng)。

具體表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過程教師講的多，就怕學(xué)生學(xué)不會(huì)。

（2）師生互動(dòng)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置不能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不能顧及優(yōu)、中、差各類學(xué)生的智能差異，解決不了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的教學(xué)問題。（3）重結(jié)論、輕過程，對(duì)一些數(shù)學(xué)公式、定理的形成過程沒有讓學(xué)生親身經(jīng)歷質(zhì)疑、判斷、探究以及相應(yīng)的分析、討論、概括的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，過分的強(qiáng)調(diào)了接受和掌握。

（4）課堂教學(xué)中教師雖意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程的重要性，但在心理上還不能完全放下，怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績。2．合作學(xué)習(xí)有待改善

現(xiàn)在的教學(xué)形式都在提倡小組合作學(xué)習(xí)，都認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。而我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展。學(xué)生自覺性差，教師讓學(xué)生們小組學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生干脆坐著玩，等著少部分自覺的學(xué)生給出探究結(jié)果。并且很多教師怕教學(xué)任務(wù)完不成，不敢大膽去嘗試。3．總結(jié)反思意識(shí)有待加強(qiáng)

目前我們教師一般都是在課堂最后進(jìn)行總結(jié)，小結(jié)這一節(jié)課的主要內(nèi)容及思路，這往往是不夠的。我們應(yīng)該在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思，每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回顧整理思路，引導(dǎo)學(xué)生反思，并且教師要對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題也要及時(shí)反思。學(xué)生方面

1．隨著義務(wù)教育的發(fā)展?，F(xiàn)有學(xué)生中有一部分連最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)也沒學(xué)會(huì)，計(jì)算能力極差，有的甚至連最簡單的加減運(yùn)算都困難，并且做題易錯(cuò)、表達(dá)能力差、思維不嚴(yán)密，邊學(xué)還得邊復(fù)習(xí)最最基礎(chǔ)的知識(shí)。

2.學(xué)生厭學(xué)也是學(xué)生考低分的一個(gè)重要原因，到初中后不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無興趣，所以考試不及格，甚至只考幾分，這就需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。3．另外還有一點(diǎn)，由于一些社會(huì)因素一部分學(xué)生學(xué)生認(rèn)為即使考上高中，如果考不上好大學(xué)，將來也不好找工作，還不如初中畢業(yè)就工作，并且一部分家長也是這么考慮的，所以導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，根本就不學(xué)。甚至有的學(xué)生來學(xué)校上學(xué)是因?yàn)榧议L認(rèn)為孩子小來學(xué)?；烊辏蠛么蚬?，所以不要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)的建議及對(duì)策 1.加強(qiáng)教學(xué)方法的研究

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須研究教學(xué)方法，本初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)將首先是認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過教研活動(dòng)使我們教師樹立 以下觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)上課。（2）教師是用教材，而不是教教材。

（3）教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是講師。（4）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）教師是課程資源的創(chuàng)作者，課程不再只是知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。2．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

觀察能力、理解能力、推理能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力，再試題中體現(xiàn)的越來越多，在教學(xué)中，我們教師要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系，知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的必要條件，是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)，給他們提供了更充分的自由活動(dòng)空間和時(shí)間，使學(xué)生親身經(jīng)歷、感受數(shù)學(xué)的精髓。我們教師要做到不僅關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要注重能力、情感的設(shè)計(jì)，做到以教材上的雙基為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度，開放性的思考問題。追求知識(shí)與技能、過程、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀四維目標(biāo)的融合。學(xué)生對(duì)知識(shí)不能生搬硬套，要能進(jìn)行遷移、靈活運(yùn)用。3．重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求

《 課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段（7-9年級(jí)）的教學(xué)建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。新課的引入是一節(jié)課的序幕，好的問題情境能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極思考具有重要作用。現(xiàn)在的教科書對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問題的研究作為開始，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切入點(diǎn)。隨后，通過對(duì)問題的探討，逐步展開對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”，“用數(shù)學(xué)”的過程。“探究”欄目提供了學(xué)習(xí)的問題，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)探究的主線，圍繞其問題解決學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師不要包辦活動(dòng)，給學(xué)生一定的時(shí)間與空間去解決這些問題，從而讓學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。目的在于給學(xué)生以了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。4．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生中水平處于中差等的學(xué)生居多，所以學(xué)困生也就增加了，給我們的教學(xué)也就增加了難度，這就更加要求我們教師關(guān)注這大部分的學(xué)生，給予他們及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，表達(dá)自己的看法，我們教師要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，只要有進(jìn)步就表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正。而對(duì)問題較大的學(xué)困生，我們還要盡量做到多找他們談心，看他們學(xué)習(xí)中較大困難在哪些部分，并盡量抽時(shí)間幫他們做些查缺補(bǔ)漏的工作，以便增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣、有信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，我們教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。