2012年吉林省高校教師資格證高等教育心理學(xué)試題(部分)

第一篇：2012年吉林省高校教師資格證高等教育心理學(xué)試題(部分)

1.問題解決經(jīng)歷什么樣的過程？

1）發(fā)現(xiàn)問題2）明確問題3）提出假設(shè)4）檢驗(yàn)假設(shè)

2.注意的品質(zhì)包括哪些？

1）注意的范圍

2）注意的穩(wěn)定性

3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

3.氣質(zhì)有哪些類型？

1）多血質(zhì)2）膽汁質(zhì)3）粘液質(zhì)

4.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

1）智力正常

2）情緒狀態(tài)良好

3）意志堅(jiān)強(qiáng)

4）自我意識正確

5）人際關(guān)系和諧

6）人格完整

7）能夠適應(yīng)環(huán)境

8）心理和行為與年齡特征相符

5.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

1）教育學(xué)生確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想

2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

3）正確運(yùn)用獎懲

4）適當(dāng)開展競爭

5）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

6.怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？

1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性行為

3）培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式

4）教給學(xué)生創(chuàng)造方法

5）引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動

4）抑郁質(zhì)

第二篇：高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料

《高等教育心理學(xué)》

一、教育心理學(xué)對象和內(nèi)容

（一）教育心理學(xué)對象

教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞是：

學(xué)與教的規(guī)律；

主要是學(xué)的規(guī)律；

心理規(guī)律；

基本規(guī)律；

學(xué)校教育情境。

（二）教育心理學(xué)主要內(nèi)容

除緒論部分外，內(nèi)容主要有：

1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；

2.知識掌握心理學(xué)；

3.技能形成心理學(xué)；

4.品德心理學(xué)；

5.教學(xué)心理

二、學(xué)習(xí)的定義和分類

（一）學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。

注意：

1.學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化；

2.這種變化要維持一個(gè)相對持久的時(shí)間；

3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。

（二）學(xué)習(xí)的分類

? 1.我國的分類：

⑴知識的學(xué)習(xí)

⑵智力技能的學(xué)習(xí)

⑶動作技能的 ?

⑷社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?

2.加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 ?

⑴言語信息的學(xué)習(xí)?

⑵智慧技能的學(xué)習(xí)?

⑶認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)?

⑷運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)?

⑸態(tài)度的學(xué)習(xí)

3.布盧姆的分類

⑴認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

⑵運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?

⑶情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?

(三)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過

當(dāng)別人向你問及類似“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”的問題時(shí)，你最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是：“我不是教數(shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師。”

日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時(shí)說：“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個(gè)方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學(xué)問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”

在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育。

讓學(xué)生初嘗人生經(jīng)驗(yàn)，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。

三、教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)習(xí)

教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。

心理學(xué)為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)

1.明確教學(xué)目標(biāo)：依靠心理學(xué)知識，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。

2.分析任務(wù)：依靠心理學(xué)知識可以分析達(dá)到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。

3.確定學(xué)生原有水平：借助各種測量工具，確定學(xué)生知識、動機(jī)、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。

4.設(shè)計(jì)課程：借助心理學(xué)知識，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過程。

5.教學(xué)：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機(jī)，引起反應(yīng)，給予強(qiáng)化,指導(dǎo)方法。

6.評價(jià)：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y評工具，對測評結(jié)果作合理的解釋。

教學(xué)實(shí)例1：圖中有多少個(gè)正方形？

（１）嘗試法

（２）有次序地計(jì)數(shù)

（３）知識建構(gòu)法 ?

四、學(xué)習(xí)動機(jī)含義、結(jié)構(gòu)與作用

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 ?

定義：學(xué)習(xí)動機(jī)指個(gè)體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。?

結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。?

誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情景和條件。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

1.交往性動機(jī)與威信性動機(jī) ?

2.情景動機(jī)與人格動機(jī) ?

3.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)：由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵(lì)所維持的動機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。

外部動機(jī)：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵(lì)所維持的動機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動以外的目的。

4.親和動機(jī)與成就動機(jī)

親和動機(jī)：希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機(jī)。

成就動機(jī)：個(gè)人對于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

1.學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。

2.對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)是互惠的。

5.中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。

五、幾種主要的動機(jī)理論 ?

（一）驅(qū)力論和強(qiáng)化論

驅(qū)力論

內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅(qū)力的活動。?

強(qiáng)化論

一個(gè)反應(yīng)發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機(jī)體行為發(fā)生以后的強(qiáng)化事件，就足以引起并維持其學(xué)習(xí)行為。

習(xí)得性失助

相反的情況：當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果不依賴學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)到了另一個(gè)事實(shí)：不管它作出反應(yīng)與否，不管它如何反應(yīng)，他將都得不到強(qiáng)化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)，成為習(xí)得性失助。

（二）需要層次論（A.Maslow）

1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)(包括認(rèn)識需要、審美需要)。

2.五種基本需要按一定順序逐級上升。

3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。

4.高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導(dǎo)地位。

?需要層次論告訴我們：

激勵(lì)動機(jī)要著眼于滿足學(xué)生需要；

需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關(guān)愛的學(xué)生不會主動探索和理解新知。

（三）成就動機(jī)論

成就動機(jī)由默里(H.A.Murry 1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機(jī)傾向與避免失敗的動機(jī)傾向。

求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。

（四）歸因理論（B.Weiner）

歸因（Attribution）指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。

歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。這一理論的一個(gè)基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動機(jī)的主要來源。

學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

歸因的后果是個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。即：

歸因可按三個(gè)維度分類

內(nèi)外源 ?

穩(wěn)定性 ?

可控性

? 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因

1.成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

3.成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

（五）自我效能感理論（A.Bandura）

自我效能感（self-efficacy）指個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學(xué)習(xí)動機(jī)。

班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待。結(jié)果期待指一個(gè)人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。

功效期待建立在幾種信息源基礎(chǔ)之上

1.操作成就

2.替代性經(jīng)驗(yàn) ?

3.口頭說服 ?

4.情緒觸發(fā) ?

5.情境條件

?如何提高學(xué)生的自我效能感： ?

培養(yǎng)有關(guān)技能；

發(fā)展敢于嘗試的精神； ?

獲得成功經(jīng)驗(yàn)；

獲得反饋，受到鼓勵(lì)；

對自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做積極歸因； ?

觀察他人成功范例；

營造寬松氛圍，減少焦慮。

（六）自我價(jià)值論

該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認(rèn)為自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。

那些追求成功而又不能成功的學(xué)生，為了不承認(rèn)自己能力低下，以維持自我價(jià)值感，只有不努力、不發(fā)奮，甚至為自己學(xué)習(xí)設(shè)阻。

自我價(jià)值論可以解釋: ?

差生為什么不學(xué)習(xí)？

優(yōu)等生為什么也會不愿格外努力？ ?

為什么會產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)象？

隨著年級的增高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為什么降低？

學(xué)業(yè)自我妨礙：“在成就情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會的行動和選擇”。

學(xué)業(yè)自我妨礙的表現(xiàn)有：

學(xué)業(yè)拖延、減少練習(xí)、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達(dá)到的目標(biāo)、選擇妨礙學(xué)習(xí)成績的環(huán)境。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維

問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。

啟發(fā)式教學(xué)的重要特征是創(chuàng)設(shè)問題情境，其作用是促進(jìn)學(xué)生思維活動積極化。

例1：三角形內(nèi)角和定理 ?

例2：力臂與力矩

問題情境的特征：

問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

例3：0.999···<1 ?

設(shè)X= 0.999···

(1)?

兩邊同乘以10得 ?

10X=9.999 ···

(2)?

(2)-(1)得

9X=9,兩邊同除以9得 ?

X=1,即 ?

0.999···=1

第三篇：高校教師資格證考試心理學(xué)試題總結(jié)（精選）

高校教師資格證考試心理學(xué)試題總結(jié)

接和間接關(guān)系的事情，但也重視基本理論問題的討

心理學(xué)考試提綱

1、心理學(xué)及結(jié)構(gòu)（個(gè)體心理系統(tǒng)）？

論。因此教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)，是一門介于社會與自然、驗(yàn)地過程。學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展地基本手段。作用：只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授、學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。人的心理現(xiàn)象是一個(gè)多層次相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的大系統(tǒng)。人的心理活動分為心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理三個(gè)方面或子系統(tǒng)。心理過程是指，在人的認(rèn)識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。個(gè)性心理就是指，一個(gè)人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。在心理活動的進(jìn)程中，就從心理過程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。心理過程：認(rèn)識過程，情感過程，意志過程

心理現(xiàn)象心理狀態(tài)：注意、靈感、激情、猶豫等個(gè)性心理：個(gè)性傾向性，個(gè)性心理特點(diǎn) 以上所述，就是心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

2、教育心理學(xué)？高等教育心理學(xué)定義、內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、任務(wù)？

應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。

高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

高等教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域有：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教學(xué)心理、高等學(xué)校的德育心理與高等學(xué)校的心理健康教育。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：

1）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；

3）高等教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生；

4）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的社會職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)，歸納起來有兩個(gè)方面：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)及作用？學(xué)生的學(xué)習(xí)？大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)是動物和人所共有的社會現(xiàn)象。人類的學(xué)習(xí)是人在社會實(shí)踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)

一定時(shí)間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

2）發(fā)展智能。人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時(shí)，也發(fā)展了人的智力和能力。

3）提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面耶有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)的分類；

1、計(jì)劃性，2、間接性，3、高效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要把握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及增強(qiáng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格發(fā)展。

大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；

2、實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)；

3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)：

1、自學(xué)方式日益占有重要地位；

2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；

3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念、原

發(fā)現(xiàn)而獲得。

5、動機(jī)與基本結(jié)構(gòu)？動機(jī)的機(jī)能

動機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。是直接推動個(gè)體活動的動力。動機(jī)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，對人的行為發(fā)動、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；其二，具有某種動機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。

動機(jī)的形成。

1、需要是動機(jī)形成的內(nèi)在基礎(chǔ)。人的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上形成的。人們一旦有需要，就會設(shè)法滿足這個(gè)需要，只要外界環(huán)境中存在著能滿足個(gè)體需要的對象，個(gè)體活動的動機(jī)就可能出現(xiàn)。但是只有需要達(dá)到一定的強(qiáng)度后，才會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動機(jī)，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機(jī)形成的外部條件。誘因是指能滿足個(gè)體需要的外部刺激物，是引起動機(jī)的外部條件。

6、學(xué)習(xí)動機(jī)？如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程和內(nèi)部動力。

學(xué)生的行為要受到動機(jī)的支配，動機(jī)的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； 2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性； 3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?/p>

4）進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評； 5）組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感； 6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力； 7）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平。

7、學(xué)習(xí)遷移及類型

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

類型：

1、普遍遷移與特殊遷移（根據(jù)遷移范圍的大小劃分）。前者指的是具體知識與技能的遷移，范圍較小，后者指的是觀念或態(tài)度的遷移，范圍較大。

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

3、側(cè)向遷移和縱向遷移。前者是指習(xí)得的概念和一般規(guī)則在新情境中的簡單運(yùn)用，一般不會產(chǎn)生新的規(guī)則;后者是指習(xí)得概念和規(guī)則在新情境中運(yùn)用之后產(chǎn)生新的高

級規(guī)則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經(jīng)過充分的變式練習(xí)之后，技能運(yùn)用達(dá)到了自動化境地，這樣技能就可以產(chǎn)生自動遷移，不需要反省認(rèn)知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運(yùn)用先前學(xué)習(xí)地抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？

問題就是疑難、疑惑或難題，就是個(gè)體所遇到的不能用已有知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個(gè)基本特點(diǎn)：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認(rèn)知操作性。其主要形式有兩種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解決的是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現(xiàn)成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個(gè)人已有知識經(jīng)驗(yàn)的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出

現(xiàn)問題情境。問題情境與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機(jī)。動機(jī)影響問題解決的效果，動機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不

同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙

問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種慣常用

途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發(fā)。對解決

問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在者某些共同點(diǎn)、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發(fā)

原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原

型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在者某些共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

10、元認(rèn)知

元認(rèn)知是一種學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及來源的意識－知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識；元認(rèn)知控制則是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成－知道何時(shí)做什么、如何做，是對認(rèn)知行為的管理與控制。元認(rèn)知策略大致可分三種：

1、計(jì)劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、監(jiān)控策略，包括閱讀時(shí)對注意加以跟

蹤，對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。有兩種具體的監(jiān)控策略-領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

3、調(diào)節(jié)策略，調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，使他們能補(bǔ)救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

角色，亦即社會角色，它指個(gè)人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者”。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性和專業(yè)性，教師具有多種角色。根據(jù)我國教師的活動、職責(zé)和任務(wù)，教師的角色劃分為：

1、知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學(xué)生靈魂塑造者角色；

6、教育科學(xué)研究者角色?？偟膩碚f，教師的角色功能都是為了完成傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想

政治工作的任務(wù)。

12、創(chuàng)造性及其實(shí)質(zhì)？創(chuàng)造性的影響因素有哪些？在高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓(xùn)練大學(xué)生直覺思維的途徑和方法有：進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練，進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練，進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練?，F(xiàn)倒 U 型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當(dāng)激活水平適當(dāng)時(shí)，其行為效率高。由此提出了著名的高等教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示大學(xué)生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，從而使教育工作建立在心理創(chuàng)造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也成稱為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造力具有以下的屬性：

1、創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定的；

2、創(chuàng)造能力是一種心理過程；

3、創(chuàng)造能力是由測驗(yàn)和評價(jià)結(jié)果決定的，4、創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，創(chuàng)造能力決定于某種人格特征與動機(jī)特性。影響創(chuàng)造力的因素可以概括為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：

1、認(rèn)知因素，包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識三方面。研究表明，高創(chuàng)造力必須由高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要以一定的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，去理解問題的含義和結(jié)構(gòu)，去尋找創(chuàng)造性解決問題的辦法。

2、人格因素。創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質(zhì)關(guān)系更加密切。強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣，勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神，積極的心理承受力和開放的心胸對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響。

培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)著重進(jìn)行創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，通過創(chuàng)造性思維方法訓(xùn)練，每個(gè)人的創(chuàng)造力可以充分地挖掘出來。綜合教育心理學(xué)地研究，應(yīng)該訓(xùn)練大學(xué)生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：

1、發(fā)散思維法。發(fā)散思維訓(xùn)練是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維地一種最常見的方式。主要內(nèi)容是用途發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、方法發(fā)散。

2、類比思維法。類比思維法是根據(jù)兩個(gè)對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種創(chuàng)造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點(diǎn)、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方式。

4、轉(zhuǎn)換思維法。轉(zhuǎn)換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進(jìn)行變換，而使問題最終獲得創(chuàng)造

13、品德、品德心理結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系？道德意識的形成過程？

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時(shí)，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成部分及其相互關(guān)系。品德是由道德認(rèn)識、道德感情、道德意志和道德行為四個(gè)成分組成。

1、道德認(rèn)識，又稱道德觀念，是指個(gè)體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞以及執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。

2、道德情感，是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。

3、道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力與毅力，是為達(dá)到既定的道德目規(guī)范而自覺努力的心理過程，是道德意識向道德實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。

4、道德行為，是個(gè)體在一定道德意識支配下和道德情感激勵(lì)下表現(xiàn)出來對他人和社會的行為。品德結(jié)構(gòu)中道德認(rèn)識、道德感情、道德意志和道德行為四種成分是彼此聯(lián)系互相促進(jìn)的，處在一個(gè)互動的、開放的統(tǒng)一整體中。道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，是道德情感和道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，并對道德行為具有調(diào)節(jié)作用；道德情感是產(chǎn)生道德行為的動力；道德行為是品德的綜合表現(xiàn)和檢驗(yàn)依據(jù)，道德意志是道德行為的精神支柱。

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈

耶克斯－多德遜定律。研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)激活水平與任務(wù)難度之間的關(guān)系。認(rèn)為最佳的動機(jī)激活水平與任務(wù)難度有關(guān)：任務(wù)越容易，動機(jī)激發(fā)的水平高；任務(wù)越困難，動機(jī)激發(fā)的水平越低；而任務(wù)難度中等時(shí)，動機(jī)激發(fā)水平適當(dāng)。根據(jù)這個(gè)理論，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度適當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激活水平，從而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得優(yōu)良成績的目的。

15、你是怎樣認(rèn)識人的心理健康狀態(tài)的？評價(jià)大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

（廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)）。心理健康是指個(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合三項(xiàng)基本原則：

1、心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則，2、心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則，3、個(gè)性特征的行對穩(wěn)定性原則。心理健康標(biāo)志著人的心理調(diào)試能力和發(fā)展水平，即人在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時(shí)，能持久地保持正常的心理狀態(tài)，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態(tài)下運(yùn)作的綜合體現(xiàn)。

根據(jù)心理健康界定的原則以及大學(xué)生心理發(fā)展特征和角色要求，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為八個(gè)方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統(tǒng)一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關(guān)系和諧；

7、社會適應(yīng)良好；

8、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

16、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義

高等教育心理學(xué)是心理學(xué)和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。

科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高高等教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，高等教育心理學(xué)對教師有效地獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。

1、高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力；

3、高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力；

4、高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯(lián)系與區(qū)別

定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現(xiàn)出消極影響。功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的情境的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

心理定勢和功能固著都是影響問題解決的因素，都是指以前的觀念或方法對解決現(xiàn)有的問題的影響。不同的是，心理定勢的影響有積極也有消極，在條件不變的情況下解決類似問題，是具有積極作用的，在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，表現(xiàn)出消極影響。而功能固著則會干擾和限制人們的創(chuàng)造性思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。

18、自我意識？大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)？如何幫助大學(xué)生自我意識的完善？如何對大學(xué)生進(jìn)行自我教育？自我意識也被稱為自我，是指個(gè)體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別與動物心理的基本特點(diǎn)。最后，自我意識作為個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志。

大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：

一、大學(xué)生自我意識的充分性、完整性與社會性。隨著大學(xué)生年齡的增長，自我意識水平得到增強(qiáng)，更具有完整性、社會性。大學(xué)生自我認(rèn)識的能力明顯提高，變得客觀主動全面，大學(xué)生對社會責(zé)任有著深度的認(rèn)知，并強(qiáng)烈關(guān)心自己的社會發(fā)展，力圖將社會的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)。

二、大學(xué)生自我體驗(yàn)的豐富性、波動性與敏感性。大學(xué)生自我體驗(yàn)十分豐富，特他們對自己的態(tài)度從方向上有正有負(fù)，在層次上有深有淺。同時(shí)大學(xué)生的自我體驗(yàn)仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強(qiáng)，他們對涉及“我”以及與“我”相聯(lián)系的一切事物都非常敏感。

三、大學(xué)生自我控制的自覺性、獨(dú)立性與自主性。隨著大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)、生活的深入，大學(xué)生的理性認(rèn)識增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)增多，行為過程中常能以社會行為規(guī)范和內(nèi)心自省信念要求自己，自控意識明顯提高。

四、大學(xué)生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠(yuǎn)性與現(xiàn)實(shí)性。自我規(guī)劃是自我意識中重要的因素，大學(xué)生的自我規(guī)劃，在動機(jī)上由波動性向穩(wěn)定性發(fā)展，在目標(biāo)上由短暫型向長遠(yuǎn)型發(fā)展，把較長遠(yuǎn)的目標(biāo)作為規(guī)劃的重點(diǎn)，在內(nèi)容上，大學(xué)生逐步能結(jié)合自己的實(shí)際，都自我規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行選擇和判斷，由幻想到實(shí)際。

大學(xué)生自我意識的完善是在社會和大學(xué)生自我的教育中逐步實(shí)現(xiàn)的。社會和高校的教育要建立有利于大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識的完善。

一、建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)。從當(dāng)代大學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律入手，教育和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，幫助大學(xué)生建立良好的自我意識的導(dǎo)向系統(tǒng)。

二、幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。自我意識的完善歸根結(jié)底是依靠每個(gè)個(gè)體在社會生活中最終形成的。因此，大學(xué)生自我意識的完善，更需要大學(xué)生通過自我教育，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控的自我意識各成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在高校中要引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)、有效地監(jiān)督、調(diào)節(jié)自己的行為活動，實(shí)現(xiàn)自我與理想自我地積極統(tǒng)一，這是自我教育的主要內(nèi)容，也使自我完善的過程。

1、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我。大學(xué)生正確的自我認(rèn)識是其自我意識完善的基礎(chǔ)。首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價(jià)自己，正確把握現(xiàn)實(shí)自我。其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價(jià)自我，做到投射自我的客觀評價(jià)。再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識評價(jià)自我，積極實(shí)現(xiàn)理想自我。

2、引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度。引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我，客觀展示自我，讓別人了解自己，有助于正確認(rèn)識自我和評價(jià)自我，有助于維護(hù)和增進(jìn)心理健康，有助于密切人際關(guān)系。

3、引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是個(gè)體在認(rèn)識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標(biāo)，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個(gè)性，使個(gè)性全面發(fā)展以適應(yīng)社會要求的過程。

19、教師心理健康的意義及維護(hù)

教師的心理健康不僅有利于個(gè)人的身心健康，有助于

提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且也直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康和知識學(xué)習(xí)，并將對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大力加強(qiáng)教師心理健康研究、維護(hù)和促進(jìn)意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

3、教師的心理健康有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。(1)教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康；(2)教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)；(3)教師的心理健康直接影響師生關(guān)系；(4)教師的心理健康直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優(yōu)化社會環(huán)境。

1、提高教師社會地位，改善教師生活條件；

2、深化教育改革，減輕教師心理壓力；

3、提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意感；

4、堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。

（二）完善學(xué)校管理。

1、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境；

2、端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；

3、健全激勵(lì)機(jī)制；

4、密切人際關(guān)系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護(hù)。

1、樹立科學(xué)觀念；

2、進(jìn)行身體鍛煉；

3、學(xué)會科學(xué)用腦；

4、豐富業(yè)余生活；

5、擴(kuò)大人際交往；

6、善于調(diào)節(jié)情緒。20、人際交往的功能及影響因素

人際交往是人類社會活動的一種特殊形式。人際交往包括兩個(gè)方面的意義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進(jìn)發(fā)展功能；

3、協(xié)調(diào)整合功能；

4、自我認(rèn)識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補(bǔ)性；

6、能力；

7、個(gè)性品質(zhì)

第四篇：高校教師資格證考試-心理學(xué)試題總結(jié)

高校教師資格證考試心理學(xué)試題總結(jié) 心理學(xué)考試提綱

心理過程：認(rèn)識過程，情感過程，意志過程心理現(xiàn)象心理狀態(tài)：注意、高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)

1、心理學(xué)及結(jié)構(gòu)（個(gè)體心理系統(tǒng)）？

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。人的心理現(xiàn)象就是指通常所說的人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。人的心理現(xiàn)象是一個(gè)多層次相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的大系統(tǒng)。人的心理活動分為心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理三個(gè)方面或子系統(tǒng)。心理過程是指，在人的認(rèn)識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動，它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程中。個(gè)性心理就是指，一個(gè)人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。在心理活動的進(jìn)程中，就從心理過程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過渡階段，常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)的狀態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。

靈感、激情、猶豫等個(gè)性心理：個(gè)性傾向性，個(gè)性心理特點(diǎn)

以上所述，就是心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

2、教育心理學(xué)？高等教育心理學(xué)定義、內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、任務(wù)？

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，是研究教與學(xué)的心理規(guī)律的學(xué)科。它不僅重視人與人之間的相互影響和社會交往，而且也強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的客觀科學(xué)研究；它最關(guān)注與教育教學(xué)過程中有著直接和間接關(guān)系的事情，但也重視基本理論問題的討論。因此教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本規(guī)律的科學(xué)，是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。的科學(xué)，它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

高等教育心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域有：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教學(xué)心理、高等學(xué)校的德育心理與高等學(xué)校的心理健康教育。

高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：

1）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；

3）高等教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生；

4）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的社會職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)，歸納起來有兩個(gè)方面：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的水平的教育實(shí)踐任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)及作用？學(xué)生的學(xué)習(xí)？大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)是動物和人所共有的社會現(xiàn)象。人類的學(xué)習(xí)是人在社會實(shí)踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)地過程。學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展地基本手段。作用：只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。

1）獲取知識。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時(shí)間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

2）發(fā)展智能。人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時(shí)，也發(fā)展了人的智力和能力。

3）提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)在全面提高

根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可

動機(jī)的形成。

1、需要過某些刺激使人發(fā)奮起來。人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面耶有著十分重要的作用。學(xué)習(xí)的分類；

1、計(jì)劃性，2、間接性，3、高效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要把握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及增強(qiáng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格發(fā)展。

大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)：

1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；

2、實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)；

3、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)：

1、自學(xué)方式日益占有重要地位；

2、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；

3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

以將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授、學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

5、動機(jī)與基本結(jié)構(gòu)？動機(jī)的機(jī)能

是動機(jī)形成的內(nèi)在基礎(chǔ)。人的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上形成的。人們一旦有需要，就會設(shè)法滿足這個(gè)需要，只要外界環(huán)境中存在著能滿足個(gè)體需要的對象，個(gè)體活動的動機(jī)就可能出現(xiàn)。但是只有需要達(dá)到一定的強(qiáng)度后，才會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動機(jī)，還要有誘因的作用。

2、誘因是動機(jī)形成的外部條件。誘因是指能滿足個(gè)體需要的外部刺激物，是引起動機(jī)的外部條件。

6、學(xué)習(xí)動機(jī)？如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的行為要受到動機(jī)的支配，動機(jī)的激發(fā)是指通

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；

3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?/p>

4）進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評；

5）組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；

6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力；

7）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平。

7、學(xué)習(xí)遷移及類型

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)

就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。

類型：

2、順向遷移與逆向遷移。前者指的是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

3、側(cè)向遷移和縱向遷移。前者是指習(xí)得的概念和一般規(guī)則在新情境中的簡單運(yùn)用，一般不會產(chǎn)生新的規(guī)則;后者是指習(xí)得概念和規(guī)則在新情境中運(yùn)用之后產(chǎn)生新的高級規(guī)則。

4、低路遷移與高路遷移。前者是指經(jīng)過充分的變式練習(xí)之后，技能運(yùn)用達(dá)到了自動化境地，這樣技能就可以產(chǎn)生自動遷移，不需要反省認(rèn)知的參與；后者式指在新的情境中有意識地運(yùn)用先前學(xué)習(xí)地

抽象知識解決問題。

5、兩類知識遷移。把知識分為陳述性和程序性兩類，共四種遷移（程序－程序，稱述－成陳述，程序－陳述，陳述－程序）

8、問題解決？問題情境？問題解決的影響因素有那些？問題就是疑難、疑惑或難題，就是個(gè)體所遇到的不能用已有知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個(gè)基本特點(diǎn)：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認(rèn)知操作性。其主要形式有兩種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解決的是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題，后者解決的是沒有現(xiàn)成方法和固定答案的問題。

問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情

景和刺激模式，通常稱為問題條件。在問題超過了個(gè)人已有知識經(jīng)驗(yàn)的范圍或隱蔽不清的情況下，就會出現(xiàn)問題情境。問題情境與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

問題解決的影響因素有：

1、情緒與動機(jī)。動機(jī)影響問題解決的效果，動機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。情緒對問題解決也有一定影響，消極情緒會阻礙問題解決的速度，積極的情緒有助于問題的解決。

2、對問題情境的知覺。問題情境與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。

3、定勢。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反

應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。

4、功能固著。功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

5、原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在者某些共同點(diǎn)、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

9、原型啟發(fā)

原型啟發(fā)。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十事物叫原型。原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是

原型啟發(fā)。原型之所以有啟發(fā)作用，是因?yàn)樵团c要解決的問題之間存在者某些共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。原型啟發(fā)對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。

10、元認(rèn)知

1、計(jì)劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、監(jiān)控策略，包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤，對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。有兩種具體的監(jiān)控策略-領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。

3、調(diào)節(jié)策略，調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，使他們能補(bǔ)救理解上的不足。

11、作為教師，你是如何理解高校教師角色的？

1、知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；

2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色；

2、青少年團(tuán)體工作者，公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動角色；

4、榜樣、模范公民角色；

5、學(xué)生靈魂塑造者角色；

6、教育科學(xué)研究者角色。總的來說，教師的角色功能都是為了完成傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想政治工作的任務(wù)。

12、創(chuàng)造性及其實(shí)質(zhì)？創(chuàng)造性的影響因素有哪些？在高校

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

創(chuàng)造就是想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也成稱為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造力具有以下的屬性：

1、創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定的；

2、創(chuàng)造能力是一種心理過程；

3、創(chuàng)造能力是由測驗(yàn)和評價(jià)結(jié)果決定的，4、創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，創(chuàng)造能力決定于某種人格特征與動機(jī)特性。

影響創(chuàng)造力的因素可以概括為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：

2、類比思維法。類比思維法是根據(jù)兩個(gè)對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種創(chuàng)造性思維方法。

3、逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理和觀點(diǎn)、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方式。

4、轉(zhuǎn)換思維法。轉(zhuǎn)換思維法即指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進(jìn)行變換，而使問題最終獲得創(chuàng)造性解決的一種方法。

5、直覺思維法。訓(xùn)練大學(xué)生直覺思維的途徑和方法有：進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練，進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練，進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練。

13、品德、品德心理結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系？道德意識的形成過程？

14、耶克斯多德遜理論

美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）、多德遜(Dodson)研究發(fā)現(xiàn)，動機(jī)的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒 U 型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平過高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而當(dāng)激活水平適當(dāng)時(shí)，其行為效率高。由此提出了著名的耶克斯－多德遜定律。研究還發(fā)現(xiàn)，動機(jī)激活水平與任務(wù)難度之間的關(guān)系。認(rèn)為最佳的動機(jī)激活水平與任務(wù)難度有關(guān)：任務(wù)越容易，動機(jī)激發(fā)的水平高；任務(wù)越困難，動機(jī)激發(fā)的水平越低；而任務(wù)難度中等時(shí)，動機(jī)激發(fā)水平適當(dāng)。根據(jù)這個(gè)理論，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度適當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激活水平，從而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得優(yōu)良成績的目的。

15、你是怎樣認(rèn)識人的心理健康狀態(tài)的？評價(jià)大學(xué)生心理健

康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

根據(jù)心理健康界定的原則以及大學(xué)生心理發(fā)展特征和角色要求，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以概括為八個(gè)方面：

1、智力正常；

2、情緒適中；

3、意志健全；

4、人格統(tǒng)一完整；

5、自我意識正確；

6、人際關(guān)系和諧；

7、社會適應(yīng)良好；

8、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

16、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義

高等教育心理學(xué)是心理學(xué)和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。高等教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示大學(xué)生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高高等教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，高等教育心理學(xué)對教師有效地獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。

1、高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平；

2、高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力；

3、高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力；

4、高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識。

17、心理定勢？功能固著？二者的聯(lián)系與區(qū)別

定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)

慣程度去解決問題，影響解決問題的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性問題，思維定勢就可能使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，表現(xiàn)出消極影響。

功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的情境的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響人們靈活地解決問題。

18、自我意識？大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)？如何幫助大學(xué)生自我意識的完善？如何對大學(xué)生進(jìn)行自我教育？

自我意識也被稱為自我，是指個(gè)體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，自我意識是人的意識活動的一種形式。其次，自我意識是人的心理區(qū)別與動物心理的基本特點(diǎn)。最后，自我意識作為個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志。

大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：

二、大學(xué)生自我體驗(yàn)的豐富性、波動性與敏感性。大學(xué)生自我體驗(yàn)十分豐富，特他們對自己的態(tài)度從方向上有正有負(fù)，在層次上有深有淺。同時(shí)大學(xué)生的自我體驗(yàn)仍有一定程度的波動性，而且敏感性極強(qiáng)，他們對涉及

“我”以及與“我”相聯(lián)系的一切事物都非常敏感。

19、教師心理健康的意義及維護(hù)

教師的心理健康不僅有利于個(gè)人的身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且也直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康和知識學(xué)習(xí)，并將對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大力加強(qiáng)教師心理健康研究、維護(hù)和促進(jìn)意義重大。

1、教師的心理健康有助于身體健康；

2、教師的心理健康有助于提高工作效率；

維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。

（一）優(yōu)化社會環(huán)境。

1、提高教師社會地位，改善教

師生活條件；

2、深化教育改革，個(gè)性品質(zhì) 減輕教師心理壓力；

3、提高培

訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意感；

4、堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；

5、開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。

（二）完善學(xué)校管理。

1、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境；

2、端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；

3、健全激勵(lì)機(jī)制；

4、密切人際關(guān)系；

5、開展健康休閑。

（三）注重自我維護(hù)。

1、樹立科學(xué)觀念；

2、進(jìn)行身體鍛煉；

3、學(xué)會科學(xué)用腦；

4、豐富業(yè)余生活；

5、擴(kuò)大人際交往；

6、善于調(diào)節(jié)情緒。

20、人際交往的功能及影響因素

人際交往的功能：

1、信息交流功能；

2、促進(jìn)發(fā)展功能；

3、協(xié)調(diào)整合功能；

4、自我認(rèn)識功能；

5、心理保健功能。

影響因素：

1、儀表；

2、空間距離；

3、交往頻率；

4、相似性；

5、互補(bǔ)性；

6、能力；

7、

第五篇：山東2018高校教師資格證-高等教育心理學(xué)題庫(745)

高等教育心理學(xué)題庫（745）

單選題共356題

1以下哪一個(gè)不屬于個(gè)體心理過程（）。知識點(diǎn): 理論流派

4構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是（）。A.意識結(jié)構(gòu) A.認(rèn)知過程 B.情緒過程 C.意志過程 D.注意過程

正確答案: D

知識點(diǎn): 心理學(xué)的對象

2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（A.弗洛伊德 B.詹姆士 C.馮特 D.馬斯洛

正確答案: C 知識點(diǎn): 理論流派

3心理學(xué)誕生于哪一年？（）A.1789 B.1879 C.1897 D.1978 正確答案: B

。B.無意識 C.行為 D.自我實(shí)現(xiàn)

正確答案: A 知識點(diǎn): 理論流派

5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個(gè)整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: D 知識點(diǎn): 理論流派

6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？（）A.皮亞杰 B.奈塞爾

C.布魯納 D.奧蘇泊爾）高等教育心理學(xué)題庫（745）

正確答案: B 知識點(diǎn): 理論流派

7主張研究人的價(jià)值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: C 知識點(diǎn): 理論流派

8被稱為第三勢力的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: C 知識點(diǎn): 理論流派

9其研究路線可以用“刺激－反應(yīng)”公式來表示的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué)

D.格式塔心理學(xué)

正確答案: A 知識點(diǎn): 理論流派

10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識的流派是（）。A.認(rèn)知心理學(xué) B.精神分析心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)

正確答案: B 知識點(diǎn): 理論流派

11研究人與機(jī)器的關(guān)系，目的在于達(dá)成人機(jī)合一理想狀態(tài)的學(xué)科是（）。

A.管理心理學(xué) B.工程心理學(xué) C.認(rèn)知心理學(xué) D.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

正確答案: B 知識點(diǎn): 分支學(xué)科

12回答心理與行為“是什么”的心理學(xué)研究任務(wù)是（）。A.描述 B.解釋

高等教育心理學(xué)題庫（745）

C.預(yù)測 D.控制

正確答案: A

知識點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

13心理學(xué)研究中對一個(gè)特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，屬于（）。A.描述 B.解釋 C.預(yù)測 D.控制

正確答案: C

知識點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是（）。A.描述 B.解釋 C.預(yù)測 D.控制

正確答案: B

知識點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（）。

A.描述 B.解釋 C.預(yù)測 D.控制

正確答案: D

知識點(diǎn): 心理學(xué)的任務(wù)

16我國第一本自編的教育心理學(xué)是1924年出版的，作者是（）。A.廖世承 B.房宗岳 C.潘菽 D.邵瑞珍

正確答案: A

知識點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

17高等教育心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容是（）。A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 B.高校教師的教學(xué)心理 C.高等教育的教學(xué)規(guī)律 D.高校的學(xué)習(xí)環(huán)境

正確答案: A

知識點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

18下面哪一個(gè)指標(biāo)指的是一個(gè)測驗(yàn)在多大程度上

高等教育心理學(xué)題庫（745）

測量了它所要測量的心理品質(zhì)和屬性？（）A.信度 B.效度 C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)化

正確答案: B

知識點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

19一個(gè)測驗(yàn)的可靠性程度稱為（）。A.效度

B.信度 C.常模 D.標(biāo)準(zhǔn)化

正確答案: B

知識點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

20用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了的問題（量表）施測于某一個(gè)體或群體來收集研究資料的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.調(diào)查法 C.測驗(yàn)法 D.觀察法

正確答案: C

知識點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.調(diào)查法 C.測驗(yàn)法 D.觀察法

正確答案: A

知識點(diǎn): 高等教育心理學(xué)

22個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的方面是（）。A.注意力發(fā)展 B.觀察力發(fā)展 C.記憶發(fā)展 D.思維發(fā)展

正確答案: D

知識點(diǎn): 心理發(fā)展的含義

23個(gè)體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榈倪^程屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展 B.社會性發(fā)展 C.自我意識的發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

正確答案: B

高等教育心理學(xué)題庫（745）

知識點(diǎn): 心理發(fā)展的含義

24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為等內(nèi)容都屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展 B.社會性發(fā)展 C.自我意識的發(fā)展 D.個(gè)性發(fā)展

正確答案: B

知識點(diǎn): 心理發(fā)展的含義

25以下哪位心理學(xué)家于1882年出版的《兒童心理學(xué)》一書標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（）A.奈塞爾

B.馮特 C.普萊爾 D.皮亞杰

正確答案: C

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.勤奮對自卑 B.親密對孤獨(dú) C.主動對內(nèi)疚 D.生殖對停滯

正確答案: B

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

27提出心理社會發(fā)展理論，并將個(gè)體一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。這位心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: C

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實(shí)原則行動的人格成分是（）。A.伊底 B.自我 C.超我 D.本我正確答案: B

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

29在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，代表社會的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.伊底

高等教育心理學(xué)題庫（745）

B.自我 C.超我 D.本我正確答案: C

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

30個(gè)體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新信息，這個(gè)過程稱為（）。A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.守恒

正確答案: B

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

31個(gè)體將新的信息整合進(jìn)已有的知識系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去，這個(gè)過程稱為（）。A.同化 B.順應(yīng)

C.平衡 D.守恒

正確答案: A

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

32提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。

A.普萊爾 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.維果斯基

正確答案: D

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種因素在發(fā)展中的作用（）。A.遺傳 B.環(huán)境 C.社會文化 D.自我正確答案: C

知識點(diǎn): 心理發(fā)展理論

34按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: C

高等教育心理學(xué)題庫（745）

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。

A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: B

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

36個(gè)體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: D

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

37中學(xué)生王文通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度

不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論，其認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到的階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: D

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: D

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

39下面是研究者與一個(gè)四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎？”“有”“他叫什么名字”“吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據(jù)這段對話可以判斷該男孩的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。

高等教育心理學(xué)題庫（745）

A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: B

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

40按照皮亞杰的觀點(diǎn)，6-11歲的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

正確答案: C

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的是（）。A.情境亞理論 B.經(jīng)驗(yàn)亞理論 C.成分亞理論 D.元成分亞理論

正確答案: C

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

42大學(xué)生認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構(gòu)性階段

正確答案: B

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

43個(gè)體能適應(yīng)所在的環(huán)境，或者能選擇一個(gè)與自己的興趣、價(jià)值取向和能力相符的環(huán)境，甚至能改造環(huán)境。按照斯滕伯格的三元智力理論，這種智力是（）。A.情境智力 B.經(jīng)驗(yàn)智力 C.成分智力 D.元成分智力

正確答案: A

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

44某大學(xué)生在分析事物時(shí)有自己的立場和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于的階段是（）。

高等教育心理學(xué)題庫（745）

A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構(gòu)性階段

正確答案: C

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個(gè)正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段 B.相對性階段 C.約定性階段 D.建構(gòu)性階段

正確答案: A

知識點(diǎn): 認(rèn)知發(fā)展理論

46以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，稱為（）。A.認(rèn)知 B.元認(rèn)知 C.意識 D.意志

正確答案: B

知識點(diǎn): 思維發(fā)展

47個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（）。A.能力 B.人格 C.氣質(zhì) D.性格

正確答案: B 知識點(diǎn): 人格發(fā)展

48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性

D.社會性

正確答案: A 知識點(diǎn): 人格發(fā)展

49“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性

高等教育心理學(xué)題庫（745）

D.社會性

正確答案: B 知識點(diǎn): 人格發(fā)展

50“嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力 B.性格 C.氣質(zhì)

D.自我調(diào)控系統(tǒng)

正確答案: C 知識點(diǎn): 人格發(fā)展

51上初中以來，小明突然好像不認(rèn)識自己了?！拔业降资钦l？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。A.形成信任感 B.變得勤奮 C.建立完滿感 D.建立自我同一性

正確答案: D 知識點(diǎn): 自我同一性

52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展課題是（）。

A.建立自我同一性 B.形成信任感 C.建立完滿感 D.變得勤奮

正確答案: A 知識點(diǎn): 自我同一性

53青少年與朋友一起度過快樂的時(shí)光。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.社會比較

正確答案: A 知識點(diǎn): 同伴關(guān)系

54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.親密

正確答案: B 知識點(diǎn): 同伴關(guān)系

高等教育心理學(xué)題庫（745）

55來自朋友的鼓勵(lì)、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松 B.工具性支持 C.自我意向的支持 D.陪伴

正確答案: C 知識點(diǎn): 同伴關(guān)系

56氣質(zhì)是指個(gè)體穩(wěn)定的持久的心理活動的（）。A.態(tài)度特征 B.動力特征 C.行為特征 D.認(rèn)知特征

正確答案: B 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

57某大學(xué)生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: B

知識點(diǎn): 氣質(zhì)

58某大學(xué)生行動迅速，言語動作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: A 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

59某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: C 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于（）。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì)

高等教育心理學(xué)題庫（745）

D.抑郁質(zhì)

正確答案: D 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

61人的氣質(zhì)從生理基礎(chǔ)上看主要受制于（）。A.激素分泌 B.血型

C.高級神經(jīng)活動類型 D.體型

正確答案: C 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

62按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: B 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

63按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: D 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

64按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: A 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

65按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

正確答案: C 知識點(diǎn): 氣質(zhì)

66表現(xiàn)在一個(gè)人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。

高等教育心理學(xué)題庫（745）

A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點(diǎn): 性格

67勇敢、自私、誠實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述的是（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點(diǎn): 性格

68人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.興趣

正確答案: B 知識點(diǎn): 性格

69某學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律，這些特征屬于（）。A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: A 知識點(diǎn): 性格

70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（）。A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: B 知識點(diǎn): 性格

71某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（）。A.態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征

正確答案: D

高等教育心理學(xué)題庫（745）

知識點(diǎn): 性格

72一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125 正確答案: D 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

73某個(gè)年齡組智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，A得了95分，他的離差智商是（）。A.100 B.115 C.125 D.130 正確答案: B 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

74個(gè)體順利完成某種活動所需要的心理特征是（）。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動機(jī)

正確答案: C 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

75下列選項(xiàng)中屬于特殊能力的是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.思維能力 D.交往能力

正確答案: D 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

76吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，代表智力活動過程的維度是（）。A.內(nèi)容 B.操作 C.經(jīng)驗(yàn) D.產(chǎn)品

正確答案: B 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

77智力的核心成分是（）。A.感知能力 B.記憶能力 C.抽象思維能力 D.想象能力

高等教育心理學(xué)題庫（745）

正確答案: C 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.邏輯數(shù)學(xué)智力 D.情境智力

正確答案: D 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數(shù)學(xué)智力

正確答案: C 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關(guān)人員等較為突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空間智力 C.自知自省智力

D.邏輯數(shù)學(xué)智力

正確答案: A 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

81在加德納的多元智力理論中，準(zhǔn)確知覺到視覺世界的的能力是（）。A.語言智力 B.空間智力 C.自知自省智力 D.邏輯數(shù)學(xué)智力

正確答案: B 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

82提出智力三元理論的心理學(xué)家是（）。A.加德納 B.斯滕伯格 C.卡特爾 D.吉爾福特

正確答案: B 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

83有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，還有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這種能力差異屬于（）。A.表現(xiàn)早晚差異 B.類型差異

高等教育心理學(xué)題庫（745）

C.水平差異 D.性別差異

正確答案: B 知識點(diǎn): 能力差異

84下列選項(xiàng)中屬于一般能力的是（）。D.卡特爾

正確答案: A 知識點(diǎn): 能力結(jié)構(gòu)

87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式稱為（）。A.音樂鑒賞能力 B.畫畫能力 C.體育能力 D.想象能力

正確答案: D 知識點(diǎn): 能力差異

85提出掌握學(xué)習(xí)概念的是（）。A.凱勒 B.斯金納 C.布魯納 D.布盧姆

正確答案: D 知識點(diǎn): 能力差異

86能力的二因素理論的提出者是（A.斯皮爾曼 B.塞斯頓 C.吉爾福特

。A.認(rèn)知風(fēng)格 B.學(xué)習(xí)風(fēng)格 C.學(xué)習(xí)動機(jī) D.學(xué)習(xí)興趣

正確答案: B

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

88個(gè)人所偏好的信息加工方式稱為（）。A.認(rèn)知風(fēng)格 B.能力 C.氣質(zhì) D.性格

正確答案: A

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

89認(rèn)知加工時(shí)依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗(yàn)他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.場獨(dú)立 B.場依存）高等教育心理學(xué)題庫（745）

C.沖動型 D.沉思型

正確答案: B

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

90某學(xué)生偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，內(nèi)部動機(jī)高，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: A

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

91某學(xué)生偏愛社會性學(xué)科，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立 B.場依存 C.沖動型

D.沉思型

正確答案: B

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

92某學(xué)生在課堂上對老師提出的問題反應(yīng)快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯(cuò)誤。

其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: C

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

93某學(xué)生在課堂上對老師提出的問題能進(jìn)行充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往回答較慢。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立 B.場依存 C.沖動型 D.沉思型

正確答案: D

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

94在學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低以及冒險(xiǎn)和謹(jǐn)慎等特征屬于（）。A.認(rèn)知要素 B.情感要素 C.焦慮要素 D.意動要素

高等教育心理學(xué)題庫（745）

正確答案: D

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

95以下對學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不正確正確答案: D

知識點(diǎn): 教師職業(yè)的特點(diǎn)

98教師的勞動對象是（）。的是（）。

A.都具有個(gè)體差異性

B.認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分 C.都與智力有極大的相關(guān) D.都具有穩(wěn)定性

正確答案: C

知識點(diǎn): 學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系

96關(guān)于智力的性別差異，以下描述不正確的是（A.在智力發(fā)展上存在年齡差異 B.在智力水平存在差異 C.在智商分布上存在差異 D.在表現(xiàn)類型上存在差異

正確答案: B 知識點(diǎn): 性別差異

97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于（）。A.生源素質(zhì) B.地理位置 C.學(xué)校規(guī)模

D.師資質(zhì)量

A.知識 B.學(xué)生 C.課本 D.教案

正確答案: B

知識點(diǎn): 教師職業(yè)的特點(diǎn)

99教師的勞動性質(zhì)屬于以腦力勞動為主的（）。A.社會公益型服務(wù) B.社會功利型服務(wù) C.國家機(jī)關(guān)的勞動 D.事業(yè)單位的勞動

正確答案: A

知識點(diǎn): 教師職業(yè)的特點(diǎn)

100教師在從事教育工作和職業(yè)活動時(shí)，表現(xiàn)出來的符合社會期待的模式和規(guī)范，稱為教師的（）。A.工作性質(zhì) B.工作內(nèi)容 C.社會角色心理 D.社會期待）高等教育心理學(xué)題庫（745）

正確答案: C

知識點(diǎn): 教師的社會心理角色定位

101教師的首要角色是（）。A.知識技能的傳授者 B.心理咨詢者 C.家長的代理人 D.科學(xué)研究人員

正確答案: A

知識點(diǎn): 教師的社會心理角色定位

102個(gè)人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）。A.角色學(xué)習(xí)B.角色訓(xùn)練 C.角色技巧 D.角色信念

正確答案: A

知識點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

103某教師初步認(rèn)識到教師角色應(yīng)承擔(dān)的社會職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會其他角色區(qū)別開來。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知 B.角色認(rèn)同

C.角色信念 D.角色實(shí)踐

正確答案: A

知識點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

104某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知 B.角色認(rèn)同 C.角色信念 D.角色實(shí)踐

正確答案: B

知識點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

105某教師堅(jiān)信自己對職業(yè)的認(rèn)識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知 B.角色認(rèn)同 C.角色信念 D.角色實(shí)踐

正確答案: C

知識點(diǎn): 教師職業(yè)角色的形成和培養(yǎng)

高等教育心理學(xué)題庫（745）

106教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關(guān)的相關(guān)知識，稱為（）。A.學(xué)科知識 B.陳述性知識 C.程序性知識 D.實(shí)踐性知識

正確答案: D