第一篇：新課程條件下的備課與教案創(chuàng)新

新課程條件下的備課與教案創(chuàng)新

一、正確理解新課程條件下的備課

課程改革之前，教師的備課寫教案存在著以下幾種情況：

一是應(yīng)付學(xué)校教學(xué)管理的檢查，大多數(shù)教師奉行“拿來主義”抄寫現(xiàn)成的教案；二是在每學(xué)期開學(xué)前，為趕任務(wù)，先集中寫出部分教案(許多學(xué)校也這樣要求教師)；三是有的學(xué)校年級組之間分任務(wù)，每位教師負(fù)責(zé)幾課并寫出教案，然后把幾位教師教案統(tǒng)一成一套該年級學(xué)科備課組共同使用的教案，實現(xiàn)備課“資源”的集體共享。我們倡導(dǎo)多年的備課首先要備學(xué)生的備課理念在實踐中并沒有得到落實。教師的備課完全是從教者的角度并沒有或很少考慮學(xué)生的男女智力差異和年齡差異(特點)，不分學(xué)生不同的認(rèn)知水平。甚至從備課內(nèi)容看，有許多東西是強加給學(xué)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時會遇到哪些問題?有什么困難？怎么解決？誰去解決?教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該起什么作用? 充當(dāng)什么角色?等等，許多教師都是盲目的，心中無數(shù)的。

全國政協(xié)委員，北師大的龐麗娟教授在她主持的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，75%的教師存在教育能力的不足和欠缺，包括教育內(nèi)容的殘缺。如不知從哪些方面去教育學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容難度的把握，年齡特性，教育教學(xué)方法、策略的適應(yīng)性，如何根據(jù)孩子的興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育時機的把握，管與放的度，怎樣調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，怎樣成為孩子學(xué)習(xí)活動的支持者和幫助者，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的人格、人生態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和交往能力的提高等。教師教育能力的不足在備課上的表現(xiàn)也很突出：教案中沒有知識內(nèi)容，沒有學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，備“教”不備“學(xué)”；教學(xué)目標(biāo)機械羅列，沒有“三維目標(biāo)”如何和諧統(tǒng)一、自然滲透的設(shè)計；沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、個案預(yù)設(shè)、課后反思。這種下載教參上資料的所謂“備”課是準(zhǔn)備在課堂上將現(xiàn)成的知識裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的。教師拿著這樣的教案去上，不可能有寬度和厚度。

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時間就越少。”有關(guān)研究表明，長期以來教師的教學(xué)存在兩種情況，一種是由知識走向?qū)W生，一種是由學(xué)生走向知識。前者表現(xiàn)為在細(xì)致地“加工”知識的前提下，在課堂上再現(xiàn)知識，將單位時間內(nèi)完成知識的傳遞作為頭等大事，即“教教材”；后者表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基出上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，使學(xué)生成為知識的最終擁有者，即“用教材教”。

“用教材教”的教師具備研究型的教師素質(zhì)。在新課程條件下，研究型教師應(yīng)進行“研究型備課”，即在熟悉教材、課標(biāo)、學(xué)生、學(xué)校和教具的同時，把這些作為資源，作為研究的對象，對題目作出各種程度的獨立解釋，形成自己的體驗、感悟和理性思考。研究型教師不僅要全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識，而且應(yīng)跨學(xué)科了解一些知識，做到“觸類旁通、融會貫通”，從整體上和多角度把握學(xué)科知識體系，要能夠創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，將“書本是學(xué)生的世界”變?yōu)椤笆澜缡菍W(xué)生的教科書”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識書本世界與生活世界的聯(lián)系，將生活知識看作是書本知識的起源。

在新課程條件下，教師的備課，其教學(xué)思想應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

1．變只懂書本知識、只會解題的單一教學(xué)目標(biāo)為重實踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的綜合素質(zhì)教育目標(biāo)。

2．變只重知識積累、只重學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體系為反映學(xué)生全面素質(zhì)的綜合效果評價。

3．變陳舊、落后、傳統(tǒng)的教學(xué)手段為先進、快捷、激趣式的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

教師的教案在課堂教學(xué)實踐中，要體現(xiàn)出有效的師生雙邊互動，生生多向互動，教師充滿激情，學(xué)生能學(xué)得主動；教師對教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹，整體把握，游刃有余；在教學(xué)過程中，教學(xué)的目標(biāo)能自然鋪就、水到渠成，教學(xué)方法自由發(fā)散，教師能巧用資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、新課程條件下備課的基本要求

(一)心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)1

新課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教師備課的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，它為教師備課、上課、布置練習(xí)、考核成績提供了基本依據(jù)。教師在備課時;應(yīng)做到心中有新課程的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要吃準(zhǔn)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)備課，準(zhǔn)備教案。

(二)頭腦里有教材內(nèi)容

對教材的熟悉(了解內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系)是教師施教的前提。所以拿到新教材后，教師應(yīng)在較短時間內(nèi)通讀完教材內(nèi)容，并在認(rèn)真思考分析新教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進入備課程序。備課時，教師要認(rèn)真鉆研教材細(xì)微之處，吃透教材各章節(jié)內(nèi)容。既要把握教材知識點、知識結(jié)構(gòu)，又要弄清各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清楚各章節(jié)之間、各知識點之間的相互關(guān)系，并對與教材知識相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識進行基本的了解，力求知識的科學(xué)性、整體性、結(jié)構(gòu)性、全面性。

(三)眼睛里有學(xué)生

教師的備課內(nèi)容要與實際相聯(lián)系，特別是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日常生活相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的生活歷程，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗 關(guān)注學(xué)生的心理需求，備課的內(nèi)容、選擇使用的教法與學(xué)法都要注意符合學(xué)生的認(rèn)知心理，注意從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂活動，教法與學(xué)法的選擇使用要能激勵學(xué)生主動有效地參與到學(xué)習(xí)活動中來，使他們真正成為課堂上能動的學(xué)習(xí)主體。

(四)手中有豐富的材料

為了使自己的教學(xué)生動有趣，便于學(xué)生所理解和接受，達到的教學(xué)效果，教師在備課前，應(yīng)該注意收集、整理和研究與教學(xué)相關(guān)的社會、自然科學(xué)知識，語言邏輯知識等。特別要關(guān)注社會上的、身邊的、生活中的點點滴滴，以便在教學(xué)過程中能信手拈來，靈活運用并為學(xué)生所接受。備課時，要對所收集的材料進行整理，善于取舍，要特別選用有典型意義的材料。選用材料不在多，在精妙與恰當(dāng)。

(五)既備教更備學(xué)

教學(xué)活動是一個不可分割的整體，教師備課既要認(rèn)真思考教法，怎樣引入教學(xué)，怎樣提出問題，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點、突破難點等；;同時也要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)法設(shè)計，如怎樣組織生開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展問題爭鳴，學(xué)生該怎樣有效參與到學(xué)習(xí)活動之中等。就一般情形而言，實際的教學(xué)活動還往往會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境去調(diào)整教學(xué)的方向。所以只有靈活選用教法、學(xué)法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有主動性，才能高效率地達成教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)構(gòu)也才會真正趨于合理，教學(xué)整體效果也才會更趨于優(yōu)化。

三、教師要帶著問題備課

一次去聽一位心理學(xué)老師上課，課題是《早戀：苦澀的青蘋》，在講了兩個活生生的事例之后，老師提出問題讓學(xué)生討論：為么早開的花不結(jié)果?沒紅的蘋果為什么是苦澀的?早戀對青少年生的健康成長有哪些危害?但討論中令老師意想不到的情形發(fā)生了：一男生舉手發(fā)言，說在他上初三年級時，班里兩位同學(xué)談戀愛，他們相互鼓勵、幫助，結(jié)果雙雙考上了同一所省重點中學(xué)，“現(xiàn)在他還在戀著呢”。所以，“我不同意老師的觀點，難道早開的花都不結(jié)果了嗎?水果店里的青蘋果都是苦澀的嗎？”這位男生的發(fā)言贏得不少掌聲和哄堂大笑，上課的老師不知如何是好，楞了一會兒只說：“你說的情況是個例外，不具有普遍性?！庇捎诶蠋煕]有抓住學(xué)生所舉的相反事例，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析，指出那兩位同學(xué)是怎樣正確地處理好了情感與理智、交往與學(xué)習(xí)等關(guān)系的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不滿意，對接下來的學(xué)習(xí)失去了興趣。

還有一次，一位老師上《蝙蝠和雷達》一課，在講到蝙蝠是嘴和耳朵探路尋物時，一名學(xué)生忽然舉手提問：“老師，蝙蝠的眼有什么作用？”講興正濃的教師楞了一下，臉上露出一片茫然，為了使課堂不被這“節(jié)外生枝”的一問所打斷，上課老師旋即說道：“別開小差，我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)蝙蝠的嘴和耳朵，老師要求不要走神”。學(xué)生提問，卻被老師批評了一通，心里很不舒服，后半堂課就沒有了興致，索性趴在桌上睡覺?！膀鸬难劬τ惺裁醋饔谩钡奶?/p>

問，看來是該老師始料未及的，所以就以壓制的辦法來對付學(xué)生，老師害怕深究起來不好收場，影響自己的形象，影響既定教學(xué)目標(biāo)的完成。

兩堂課，兩名學(xué)生分別提出了令上課教師“難堪的、甚至下不了臺”的問題，由于教師備課時無充分準(zhǔn)備，所以就臨時以不同理由將學(xué)生思維的頭顱給硬擋了回去。其實，并非學(xué)生為難教師，更不是學(xué)生在“開小差”，不管老師怎么想，怎么看，兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是應(yīng)該肯定的。孩子們在積極地思考而非單純被動地充當(dāng)聽的接受器，他們帶著問題去學(xué)習(xí)，所以他們想得更多、更深更透，如果老師善于因勢利導(dǎo)，他們會學(xué)得有所樂、有所趣，更所識，得他人之所未得。

兩堂課上兩名學(xué)生和兩位教師的表現(xiàn)給我們提出了一個值得思的問題：教師應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計自己的課堂教學(xué)，即怎樣備課?

教師應(yīng)當(dāng)帶著問題備課。因為，沒有問題也就沒有發(fā)現(xiàn)，就有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)造了。所以，問題是認(rèn)識知識的開始。教師備課也是如此!帶著問題備課，以探索和研究的狀態(tài)，從學(xué)生的角度去思索，就會在備課過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的各種好辦法，就會在與學(xué)生的交流互動中開闊自己的視野，開拓對未知世界和新事物產(chǎn)生敏銳的觸覺。帶著什么樣的問題備課?首先，教師應(yīng)帶著未知的知識性問題備課。這里指的知識并不是指教學(xué)內(nèi)容本身的，而是與教材內(nèi)容有聯(lián)系但卻是課本之外的知識。弄清課本知識仍然是備課的主要任務(wù)，但決不是唯一的任務(wù)。備課，教師決不能唯書唯教材是尊。我們經(jīng)常教育學(xué)生不做書本的奴隸，而要通過書本去思索發(fā)現(xiàn)，那么教師又怎么能夠只在書本里打轉(zhuǎn)呢?教師的學(xué)科知識和相關(guān)的知識越豐富，教學(xué)就越是得心應(yīng)手，效果也就越好。這樣，教師在學(xué)生心目中的“知識淵博”的學(xué)者形象也才能樹立起來，教師對學(xué)生的影響力、吸引力才會越大。帶著未知的知識性問題備課，能擴大教師上課的知識儲備和問題儲備，同樣，教師上課時就會少出現(xiàn)窘態(tài)，不會因一時卡殼而手忙腳亂。如備《蝙蝠和雷達》這課的教師，如果在備課中想到一般的動物都是靠眼睛識路的，那么，“蝙蝠的眼睛有什么作用”就應(yīng)該成為教師想向的問題，課前就應(yīng)該帶著這一問題去查閱有關(guān)資料，把它搞清楚。如此下去，教師的知識豐富了，學(xué)生的求知欲望也會得到滿足。

其次，教師應(yīng)帶著對教材知識的疑問備課。尤其是知識內(nèi)容，教材之于學(xué)生，有可能會出現(xiàn)太難、太偏、太陳舊等問題，甚至不可避免會有錯誤。這就要求教師帶著疑問備課，即備教材知識時認(rèn)真思考，這個概念這樣表述科學(xué)嗎?這個例題的展示過程是否太繁瑣了？教材上的這個事例是不是己經(jīng)太“古老”“太滯后了”，并及時查問最新的相關(guān)資料，找到解決問題的辦法。例如，有位老師在備《匯畔獨步尋花》時，發(fā)現(xiàn)“自在嬌鴛恰恰啼”中的“恰恰”一詞教師解釋不準(zhǔn)確，于是，他查閱了大量資料，認(rèn)為應(yīng)解釋為“頻繁”“重”“繁忙”??。后來，他把自己的見解撰寫成文章發(fā)表，得到了同行的廣泛認(rèn)同。

最后，教師應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問備課。這一點非常重要，因為新課程條件下的教師備課，最重要的一條就是要備學(xué)生如何學(xué)。教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考所要教學(xué)的內(nèi)容，其備課才會有針對性，上課時才不會出現(xiàn)學(xué)生提問導(dǎo)致教師因答不上來而難堪的課堂情景。備課時，教師應(yīng)該考慮一下：在這個知識點上，學(xué)生可能提出什么問題?如果學(xué)生出的問題是可以由其他學(xué)生幫助解決的，那么我該如何設(shè)計學(xué)生活動?如果學(xué)生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關(guān)系該如何回答?怎樣引導(dǎo)?如果學(xué)生提出的問題是我始料未及的，是我掌握的知識所難以正確回答的，我該怎么辦?等等，只有認(rèn)真地思考這些問題，教師的備課才會是高質(zhì)量的，課堂教學(xué)也才具活力，更有實效?！对鐟伲嚎酀那嗵O果》一課的教學(xué)還提醒我們：只有深入到學(xué)生的課余生活中去，才能了解學(xué)生之間的交往情況，才能真正了解學(xué)生的思考，了解他們的人生態(tài)度，備課也才具有針對性。

四、集體備課應(yīng)解決的問題

集體備課是目前中小學(xué)較為普遍的一種教學(xué)研究活動，它集中同學(xué)科同年級教師的力量，整合信息資源，相互取長補短，掘自身智慧潛能，使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、完整和符合實際。但集體備課之前，應(yīng)該先有教師的個人備課，在此基礎(chǔ)上，年級該學(xué)科老師再坐下來

討論研究，展示各自的教案，聽取其它教師的意見，充實和修改自己的教案設(shè)計。集體備課應(yīng)弄清和解決以下幾個方面的問題：

1．對教材相關(guān)知識的準(zhǔn)確理解。其一是所教學(xué)的內(nèi)容，老師是否已把握，有沒有理解錯誤，如果有，應(yīng)通過集體備課給以解決；其二是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識，甚至其他學(xué)科知識，老師是否清楚，是否理解這些知識的內(nèi)涵和相互關(guān)系，如果不清楚、不了解，可以通過集體備課彌補，必要時，還可向其他學(xué)科老師了解或個別請教。

2．對所教學(xué)生的認(rèn)識。集體備課時，老師們應(yīng)對學(xué)生情況十分認(rèn)真分析。其一，從生理心理方面去研究學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可接受程度，從多角度、多方面去想學(xué)生可能之所想，與學(xué)生共同解決教學(xué)中可能遇到的各種困惑；其二，站在學(xué)生的角度，設(shè)計學(xué)生的課堂活動，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、提問、訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的各種情況，研討如何根據(jù)課堂上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況(如學(xué)習(xí)狀態(tài)、偶發(fā)事件、紀(jì)律、學(xué)生提出老師預(yù)先沒想到的問題等等)，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。

3．對發(fā)揮集體作用與體現(xiàn)個體特征之間關(guān)系的辯證理解。集體備課中，老師們可以資源共享，也可以產(chǎn)生思維碰撞。這樣，可以幫助自己加深對教材內(nèi)容的理解，對教法與學(xué)法的把握與指導(dǎo)，拓展教學(xué)思路。但教師之間的取長補短、提高認(rèn)識、資源共享，不是讓他們失去自我，而是為了更好地發(fā)揮每位老師的教學(xué)特色。教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。年輕老師思維活躍，信息儲備多，與學(xué)生的年齡差距小，易于溝通；老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法成熟系統(tǒng)。新老教師都各有特點，又都可以相互學(xué)習(xí)。但集體備課之后，每位執(zhí)教者都應(yīng)根據(jù)自己特長和所教班級學(xué)生實際，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，這樣去歸納、提升和再創(chuàng)造集體備課的收獲。

4．對集體備課是否需要形成統(tǒng)一的教學(xué)模式的認(rèn)識。教學(xué)過程是師生的生命歷程，而生命活動的過程是豐富多彩的。教學(xué)作為一個人與人交流知識、情感、方法、價值觀的活動，有著十分復(fù)雜的情況。一個好的設(shè)想、一個教學(xué)資源，并不是每個人照搬就能產(chǎn)生同樣的效果。集體備課不排斥教師個人的創(chuàng)造性勞動，不扼制教師的教學(xué)個性。因此，那種要求集體備課必須統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教學(xué)方法、甚至統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教具(如多媒體)等的所謂“五個統(tǒng)一”或“六個統(tǒng)一”的做法，是幼稚可笑的，它機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，誤解了集體備課的本意，使教案變成了千篇一律的“模子”，甚至變成了束縛教師的工具。

第二篇：新課程下教師應(yīng)如何備課

新課程下教師應(yīng)如何備課

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同,從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點、難點以及課時的安排,只提出原則性的教學(xué)和評價意見。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。為了適應(yīng)新課改的要求,我們必須對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認(rèn)識,改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。

在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學(xué)方案,使教師充當(dāng)參與、促進和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時,應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流,如何從教學(xué)的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”。設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程,讓師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地運用教材。教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講;教材上較為概要或沒有的內(nèi)容,有時教師要展開或補充,或針對某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式,而且許多都是首次出現(xiàn),每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時,教師要從實際出發(fā),因地因校因人制宜,設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評價機制。在教師的相互評價中,對新參加工作的教師,應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范,以錘煉青年教師備課的基本功;對中老年教師,應(yīng)要求備課有創(chuàng)意,在教學(xué)改革上下功夫;對優(yōu)秀教師,則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗,幫助形成教學(xué)理念。在互評中,還要注重實用性,淡化應(yīng)檢性,鼓勵教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等,以體現(xiàn)個性化教學(xué)的風(fēng)格,促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新,使教師從繁重的機械書寫中解脫出來,使備課不再流于形式。

二、備課應(yīng)是師生雙邊互動式的合作。

新課標(biāo)強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”,教師通過與學(xué)生合作,依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù);新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路,預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己收集有關(guān)資料(如實物、圖片、數(shù)據(jù)等),自己向家庭、親友、社會人士作社會調(diào)查,自己制作有關(guān)學(xué)具,自己設(shè)計學(xué)習(xí)方法等。這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),為課堂教學(xué)作很好的鋪墊,還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要,掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài),把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使教師在備課時,更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案,對癥下藥,有的放矢。

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第三篇：新課程下教師應(yīng)該如何備課

新課程下教師應(yīng)該如何備課？

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過程，它強調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識與經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注個體的差異，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課呢？

首先要走出備課的幾大誤區(qū)。誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細(xì)節(jié)和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。

誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學(xué)過程分解為教師活動和學(xué)生活動等。實際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。誤區(qū)三：集體備課成了“教案之和” 網(wǎng)上的一則報道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開展對外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機取巧”，備課“大船”豈不會“擱淺”？ 誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會造成教學(xué)的失敗。

那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？ 科學(xué)處理教材。

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達到新“課標(biāo)”的要求。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。精心設(shè)計教學(xué)過程。

這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。重視學(xué)習(xí)。

不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（1）博覽群書。從各種書籍、報刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，及時了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識、新情況，做好讀書筆記。（2）常聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)他人的長處，認(rèn)真聽取評議，主動征求領(lǐng)導(dǎo)意見和同行的意見，及時改正錯誤，傾聽學(xué)生及家長的呼聲，聽取學(xué)生對教學(xué)的評議，以便“對癥下藥”，改進教學(xué)，開闊思路，不斷創(chuàng)新。

（3）勤寫。邊實踐邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會。有選擇地交流，了解社會的變化與要求，使教學(xué)與社會息息相通。

第四篇：新課程下如何寫教案（本站推薦）

新課程下如何寫教案

一、新課程下備課的基本要求：

1、心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、頭腦有教材內(nèi)容。

3、眼睛里有學(xué)生。教師的備課要與實際相聯(lián)系，特別是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和日常生活相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗。注意從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂活動，教法與學(xué)法的選擇要激勵學(xué)生主動有效地參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生真正成為課堂上能動的主體。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學(xué)。

教師備課既要認(rèn)真思考教法，如怎樣引入教學(xué)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點、突破難點等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

二、教案具體內(nèi)容包括以下十項：

1、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）

2、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。確定三維目標(biāo) —— 把握重點、難點、關(guān)鍵 分解學(xué)習(xí)目標(biāo)——層次分明、遞進自然 圍繞三維目標(biāo)——遴選素材、整合資源 描述三維目標(biāo)——要求具體、便于檢驗）

3、教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

4、教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）

5、課時安排（說明屬第幾課時）

6、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）

7、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法步驟）

8、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

9、板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的主板書內(nèi)容）

10、課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問題等）

三、寫教案時，應(yīng)遵循的原則：

課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的組成，這就決定了它是獨特的且是永遠(yuǎn)變化的。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)——突出前瞻性。備課要三知、三思、四設(shè)計。即三知： 教材內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實際；備課三思：教什么？——教學(xué)目標(biāo)（遴選內(nèi)容）； 怎么教？——教學(xué)方法和策略；怎么教好？——教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點 ；四設(shè)計：設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)方法。

教學(xué)預(yù)設(shè)要關(guān)注幾個關(guān)鍵點: 易錯易混點，能力方法點，銜接過渡點，拓展延伸點，畢業(yè)班要關(guān)注熱點、焦點、考點。

教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：

1、科學(xué)性 —— 所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。

2、創(chuàng)新性 ——教材是死的，但教法是活的，教師要在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，獨立思考，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，寫出自己的教案。

3、差異性—— 由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教?，F(xiàn)在要提倡個性化的教案。

4、藝術(shù)性 ——教案的藝術(shù)就是能讓學(xué)生課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)欣賞和快樂體驗。教案要成為一篇獨具特色＂課堂教學(xué)散文＂。教師說，談，問，講等要字斟句酌，恰如其分，春風(fēng)化雨，引人入勝。

5、可操作性—— 教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。

6、考慮變化性 —— 教學(xué)面對的是一個個活生生的有思維能力的學(xué)生，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。要因勢利導(dǎo)。

四、以下著重談三方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過程如何設(shè)置，教學(xué)反思如何撰寫。

（一）三維目標(biāo)的確立

三維目標(biāo)中，知識與技能是解決學(xué)生學(xué)會的問題；過程與方法是解決學(xué)生會學(xué)的問題；情感、態(tài)度、價值觀是解決學(xué)生樂學(xué)的問題?！叭S目標(biāo)”是新課程的“獨創(chuàng)”，是新課程推進素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容；要切實了解學(xué)生情況；要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組。具體目標(biāo)維度如下確立：

1、知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”： 一是基本技能。如讀、寫、算的技能。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。三是動作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。

2、過程與方法（二維）

過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決問題的方法等）。

3、情感·態(tài)度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

有人把三維目標(biāo)理解成是三塊，把一節(jié)課分成三大環(huán)節(jié)，分別去完成三大目標(biāo)，如：在備課中，說這一題是為了完成“知識與技能”目標(biāo)的，那個活動是為了完成“情感·態(tài)度·價值觀”目標(biāo)的等，這是對三維目標(biāo)的錯誤理解。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加情感。因為實際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，并滲透于師生活動中，只不過它有時并沒有成為一些教師清醒的自覺的行動而已。在新課程中，越是能力、情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，越不是通過講授來達到的。它需要通過創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，讓學(xué)生自己去體驗，去領(lǐng)悟。

在檢查教案中，發(fā)現(xiàn)有些教師，備課太籠統(tǒng)，一個單元5--6節(jié)課，整體只寫一個三維目標(biāo)，2頁教案，課時不分或不明顯，前面標(biāo)5個課時。這種教案是不符合要求的，即使這一個單元講的是一方面的大問題。但具體到每一節(jié)，所要完成的任務(wù)、目標(biāo)一定是各有側(cè)重。還要一節(jié)一節(jié)地明確具體的三維目標(biāo)，標(biāo)明第幾課時等。三維目標(biāo)不能“一桿子插到底兒”，而上課是圍繞目標(biāo)進行的，不能是天黑住店。

（二）、教學(xué)過程的設(shè)置

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

1、導(dǎo)入新課

（1）設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過長。

（2）怎樣進行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？

（3）提問哪些學(xué)生，需用多少時間等。

2、講授新課

（重點、難點、關(guān)鍵點確定以后，要抓住關(guān)鍵點，精心設(shè)計突出重點、突破難點的方法。）

（1）針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

（3）教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。

3、鞏固練習(xí)

（1）練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進行，安排學(xué)生上黑板板演？

（3．需要多少時間？

4、歸納小結(jié)

（1）怎樣進行，讓學(xué)生討論歸納？

（2）需用多少時間？

需強調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業(yè)安排

（1）布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。分層次。

（2）需不需要提示或解釋？

在檢查教案中，發(fā)現(xiàn)有些青年教師，教案過于簡單，如：例1是第幾頁例幾。沒有原題，沒有解題過程。3-5行就是一節(jié)課的教學(xué)過程。這是不允許的。作為青年教師，教案要盡量寫得完整一些，即要求寫詳案。還要考慮學(xué)生有可能出什么樣的錯誤，還會有什么多種做法，還要考慮做一些變式訓(xùn)練。因為，課堂是動態(tài)生成的，學(xué)生隨時可能會提一些問題，在備課時要盡可能考慮到、預(yù)設(shè)到。

（三）、教學(xué)反思的撰寫

有效課后反思----突出診斷性、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。診斷教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性；診斷教學(xué)實施的實效性；診斷動態(tài)生成的靈活性；診斷教學(xué)目標(biāo)的達成度。

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的反省與自我觀察。教學(xué)反思是教師自己與自己的心靈的對

話。教學(xué)反思可以從以下方面如手：

（1）反思教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，這就需要我們對教材進行二次創(chuàng)作。因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

（2）反思教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進策略和教學(xué)的新方案。（3）學(xué)生的獨到見解。上課時學(xué)生提出了哪些有價值的問題。特別是對課堂上的預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成的東西，一定要記錄。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計相統(tǒng)一。寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

第五篇：新課程下如何寫教案

新課程下如何寫教案

一、傳統(tǒng)的備課和教案格式

1．傳統(tǒng)的教案格式：教學(xué)內(nèi)容、包括（知識與技能）、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)共七部分

2．備課主要是備整體框架、備教學(xué)計劃、備課時教學(xué)過程：重點掌握、難點突破、備學(xué)生活動、備課堂反饋。教學(xué)內(nèi)容要熟悉，要真的背下來，教學(xué)知識點之間和學(xué)生的接受能力之間的結(jié)合是教學(xué)的過渡，往往用設(shè)問來體現(xiàn)，所以，備設(shè)問是教師教學(xué)能力的重要鍛煉過程。

3．傳統(tǒng)備課中要堅持的原則是：啟發(fā)式原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則等。優(yōu)點：學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實、學(xué)科能力深厚、教師具有絕對權(quán)威、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范。缺點：知識陳舊、學(xué)法固定、師生關(guān)系分明（恩師）、缺少創(chuàng)新性、批判性和發(fā)展性。

一、新課程理念下的備課與教案

（一）新的教學(xué)理念：

教案是什么？按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：教案是教師在上課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。關(guān)于這個解釋，有三個方面的修飾： ◇在上課前就已著手準(zhǔn)備的； ◇是針對教學(xué)設(shè)計的； ◇是一種方案。



教案，絕不是簡單的教學(xué)重點、難點等教學(xué)內(nèi)容的羅列，也不僅僅是教師授課知識的備忘錄；而是教師在授課前針對教與學(xué)的情況、為提高課堂教學(xué)效益、確保課堂教學(xué)順利實施而制定的具體行動計劃。

教案是為教學(xué)活動而設(shè)計的，新課程下的教學(xué)，是在教師的組織、指導(dǎo)下，學(xué)生為主體的有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動。它有四個要義： 1）新課程下，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生多邊的活動過程； 2）它是一種學(xué)習(xí)活動（當(dāng)然活動主體是學(xué)生），本質(zhì)上是學(xué)而不是教； 3）教師起組織，指導(dǎo)作用；

4）教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評價等。

第一，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。也就是說，既要設(shè)計教，同時又要設(shè)計學(xué)。

第二，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，所以要關(guān)注學(xué)習(xí)活動的組織，要重視學(xué)生活動的設(shè)計。教的設(shè)計是為了學(xué)生更好地開展學(xué)。所以，那種只設(shè)計教（教師活動）的教案是不行的。

第三，由于教學(xué)是在教師組織下的有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，因此，教案的設(shè)計必須遵照特定的教學(xué)規(guī)律來進行設(shè)計；

第四，教師組織活動的手段是多種多樣的，因此，教案的設(shè)計也要針對各種教學(xué)手段安排活動內(nèi)容。既然教案是一種方案，也要搞清方案的意義。所謂方案，就是工作計劃。即工作或行動前預(yù)先擬訂的具體內(nèi)容和步驟。因此，教案就要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)任務(wù)規(guī)定教學(xué)過程中“做什么”、“怎么做”、“什么時候做”等內(nèi)容。從教與學(xué)兩個角度講，就是說要規(guī)劃教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”、“什么時候做”等。綜合上述，新課程下的教案寫些什么？首先，應(yīng)深刻認(rèn)識新課程的教學(xué)理念，重點應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析、學(xué)生情況的分析和教學(xué)過程的設(shè)計上。教材內(nèi)容的分析應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容在教育教學(xué)中的地位和作用，以及教學(xué)目標(biāo)要求和重點難點等，確定這些內(nèi)容是有效教學(xué)的前提；學(xué)生情況分析就是根據(jù)新知識的學(xué)習(xí)學(xué)生所必須的前提知識與技能等掌握情況，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；而教學(xué)過程的設(shè)計，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織，這是有效教學(xué)的保證。教學(xué)過程的設(shè)計，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生的認(rèn)知水平和教育教學(xué)規(guī)律，重點在以下幾個方面突破：

第一、如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；

第二、創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來；

第三、新課教學(xué)中，設(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟），是學(xué)生有效地參與；

第四、設(shè)計怎樣的問題或情景讓學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；

第五、.設(shè)計哪些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固。

（二）新課程理念下的教案格式： 標(biāo)準(zhǔn)的教案形式如下： 第一頁：

教學(xué)目標(biāo)：包括（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學(xué)重點： 教學(xué)難點： 教學(xué)手段： 教學(xué)方法：

第二頁：教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)說明

教學(xué)步驟 設(shè)問、講、板書、聽講、思維或感覺器官活動 規(guī)律

（三）新課程理念下的教案撰寫

1、如何填寫表頭

（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時間：按教學(xué)進度所規(guī)定的時間

（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習(xí)課（復(fù)習(xí)）、習(xí)作指導(dǎo)、講評等。（4）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際來確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)達到的程度；二是有關(guān)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對有關(guān)思想的滲透。

（5）教學(xué)重點和難點：根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際來確定一節(jié)課的重點和難點。

（6）學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平分析學(xué)生的知識與技能掌握情況。根據(jù)學(xué)生年齡特點，分析學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀等方面需要情況。

（7）教學(xué)方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。

2、如何設(shè)計教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計）

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫清以下幾點：①寫出教學(xué)全過程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計。②寫出教材展開的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過渡銜接。③寫出教學(xué)重、難點的突破方法以及所采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，主動參與（導(dǎo)入）：情景是教師和學(xué)生共同面對的，它當(dāng)然可以起導(dǎo)入的作用，但更重要的是面對一種問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)解決問題意識。情景不是幌子，它將貫穿在整個教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同“創(chuàng)設(shè)情景”的方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法。（2）提供資源，自主探究：教師在備課中要認(rèn)真挖掘教材資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、探究新知。新的教材特點之一是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，要認(rèn)真挖掘教材資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間，具體做法：

①將教材內(nèi)容情境化。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性一定程度取決于他們對學(xué)習(xí)素材的思考與興趣，現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②將靜態(tài)知識動態(tài)化。教材上的知識是靜態(tài)的。它只是為知識的傳遞提供了可能。學(xué)生看到的往往是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。因此，備課時，從學(xué)生實際出發(fā)，把教材中的主題圖內(nèi)容處理加工成可操作性強掛圖或活動。

（3）組織調(diào)控，合作交流（備學(xué)習(xí)方式的選擇）：客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創(chuàng)造性思維的火花。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

①學(xué)生自己能學(xué)會的，相信學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，新教材的編寫特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升、循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般來講，年級越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開放。也就是說，在備課中應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。

②新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們可以利用知識的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識的連接點和新舊知識的生長點，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識去學(xué)習(xí)知識?！盀檫w移而教”應(yīng)該成為我們備課時處理教材的出發(fā)點。③學(xué)生難于理解或不易接受的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。對于稍難一點的內(nèi)容，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機會。調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動。

④學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，有困難的，小組合作，互相幫學(xué)?！皩W(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以，我們在設(shè)計教案時，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識，指導(dǎo)他們怎樣與同伴合作。作為一節(jié)課在教學(xué)組織形式的選擇，在采用小組合作學(xué)習(xí)時，教師在備課時必須設(shè)計下列問題：

1、為什么這節(jié)課要進行小組合作學(xué)習(xí)？

2、小組合作學(xué)習(xí)什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師如何點撥？

3、如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？備課時只有對這些問題都進行認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)可能是有效的，才能在課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

（4）反饋評價，鞏固應(yīng)用：是及時反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行分析評價，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效果。因此，教師在備課時要設(shè)計以下問題：①教師在反饋講評中應(yīng)該扮演怎樣的角色？（參與者、引導(dǎo)者、組織者）；②設(shè)計哪些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固。③教師在設(shè)計練習(xí)和作業(yè)時是否體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性？（緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式的練習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、智力同步發(fā)展）。（5）總結(jié)：當(dāng)整個一節(jié)課教學(xué)過程將要結(jié)束時，教師在設(shè)計總結(jié)時要設(shè)計總結(jié)語，設(shè)計問題或情景讓學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合。（突出本節(jié)課的重點、有關(guān)思想的滲透，學(xué)生的質(zhì)疑）。

3、如何設(shè)計板書？

板書設(shè)計：教案中要單列板書設(shè)計，板書要直觀精練，體現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。通過板書，引導(dǎo)學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，板書要設(shè)計，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強。

副板書的作用：體現(xiàn)教師強調(diào)的重點、難點；體現(xiàn)教師的教學(xué)思路。副板書應(yīng)該寫在黑板的左邊。隨著多媒體教學(xué)的使用，教師們用幻燈片代替板書，但是，要注意板書的連貫性和整體性。同時，要提醒學(xué)生注意記筆記，并給學(xué)生留出記筆記的時間。不要用幻燈片完全取代了教師的板書，因為，學(xué)生的寫字能力沒有完全形成，需要教師為他們做示范和指導(dǎo)。

4、如何寫課后反思？

新的課程積極倡導(dǎo)：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學(xué)會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導(dǎo)寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關(guān)注的問題，在教學(xué)反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

（1）教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

（2）教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情況、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進策略和教學(xué)的新方案。

（3）學(xué)生的獨到見解。上課時學(xué)生提出了哪些有價值的問題。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計相統(tǒng)一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。