第一篇：新課程改革與創(chuàng)新素質教育
運用現(xiàn)代信息技術實施新課程改革下的創(chuàng)新教學
太和二職高（實驗中學）徐少瑛
摘要：為了適應社會發(fā)展對未來教育和人才培養(yǎng)提出的新要求，我國推行了新課程改革。在新課程改革的大背景下，高中教師如何進行創(chuàng)新教學，本文從以下五個方面來談談筆者的見解和體會。
關鍵詞：信息技術 理念 創(chuàng)新教育 教學模式
為適應當今世界科學技術的突飛猛進發(fā)展，黨中央、國務院作出關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，把創(chuàng)新教育列為教育改革的核心內容，強調教育在成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)新教育離不開教育技術.有效的實施創(chuàng)新教育，則應充分運用現(xiàn)代教育技術。本文就信息技術在創(chuàng)新教育中的運用及教學重要方面的改變，結合自己實踐作出一些初步的探討：
一、信息技術在創(chuàng)新教育中運用的理論基礎
現(xiàn)代教育技術作為教育改革的制高點和突破口早已成為人們關注的焦點，計算機與計算機網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)極大地豐富了現(xiàn)代教育技術的內涵，信息技術成為現(xiàn)代教育技術的顯著特征，信息技術的發(fā)展為課程改革提供了物質條件?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>
在課程改革中運用現(xiàn)代教育技術的根本目的就是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。它通過為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較、創(chuàng)造的信息化學習環(huán)境，激發(fā)學習者的主動參與，重視學生學習過程中的自主探索，使學生形成自主學習的能力、合作交流的精神、個性化的品質和積極的情感體驗，培養(yǎng)學生掌握信息獲取、分析、處理、交流與應用的能力。
建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的過程?！睂W習者要真正學到知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下利用必要的學習資源，通過與其它人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的?！扒榫硠?chuàng)設”、“協(xié)作學習”、“會話交流”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四個基本要素，而這四個基本要素正是創(chuàng)新教育必須的?，F(xiàn)代教育技術的許多特性，完全適合于建構主義學習環(huán)境，這為利用現(xiàn)代教育技術改革教育教學提供了理論基礎。
二、信息技術在創(chuàng)新教育中運用教師應具備的理念
1、教為主導
教師在創(chuàng)新教育中的角色是什么？建構主義學習理論認為是“導”。這一理念表明，教師的角色只是引導者，是學習情景的創(chuàng)設者，是學生學習的合作一伙伴。教師要創(chuàng)設符合學生心理特點的情景，在運用信息技術時要體現(xiàn)建構主義的教學策略?；谶@一理念，教師在創(chuàng)新教育中要引導和幫助學生，促進學生對知識的主動建構，為學生的學習提供豐．富的課程資源，創(chuàng)設有意義的學習情境。
2、學為主體
“學”既指學生，也指學習。教師在實施創(chuàng)新教育，運用信息技術課件輔助教學時，應注意到讓每個學生成為學習的主體并給予充分的尊重和愛護。運用信息技術輔助教學各個環(huán)節(jié)都應圍繞著學生的學習來進行；要為學生會學習，學得好而進行設計；要能利用信息技術，提高學生主體參與程度。
3、動為主線
“動”主要是指動手、動眼、動耳、動腦，以及師生、生生、機（計算機）生的互動?；谶@一理念，利用信息技術可以促使學生互動；有助于學生把所學到的知識應用于實際中去；促使學生在應用中學習、學習中應用、應用中發(fā)現(xiàn)，應用中體會，應用中提高。
三、信息技術在創(chuàng)新教育中運用的基本原則
1、直觀性原則。
學生的思維特點是以直觀形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過渡。由于現(xiàn)代教育技術集圖、文、聲、動畫于一體，能化靜為動、化難為易、化復雜為簡單，它不但形象生動、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激學生的感官，喚起學生的有意識或無意識注意，起到創(chuàng)設情境、突破難點、突出重點的作用，并能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高教學效率和質量的目的。但是，我們也要注意到，它畢竟不能代替學生的思維，更不能體現(xiàn)學生的主動探索。因此，我們在應用現(xiàn)代教育技術時，要正確處理好人機關系，始終堅持“以人為本”，充分落實學生在教學過程中的主體地位，發(fā)揮學生學生的主觀能動性，讓學生積極地進行學習。
2、實踐性原則。
應用現(xiàn)代教育技術，要充分考慮培養(yǎng)學生動手操作和解決問題的能力。凡是能讓學生動手操作的，教師決不能包辦代替，不能用“直觀教學法”代替“活動教學法”，教學中必須重視學生活動，讓學生自主參與、自由操作，進行實驗、觀察、比較和思考，自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出答案，絕不能以多媒體計算機的演示取代學生的活動。媒體和實物應該是相輔相成的，如果只利用現(xiàn)實形象是不利于發(fā)展兒童的抽象思維的，但無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。
3、情境性原則。
應用現(xiàn)代教育技術就是要為學生創(chuàng)造豐富、生動的學習背景，建構互動交往的環(huán)境。新的教育理念強調：教學中應為學生設計、組織使他們成為學習活動主體的信息化、生活化的學習環(huán)境。借助現(xiàn)代教育技術就可以為學生、老一師建構起互助交流的環(huán)境。環(huán)境的設置以建立豐富的信息資源庫、形成系統(tǒng)的學習材料為手段，以激活學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為出發(fā)點，致力于改變學生的學習方式，讓學生學在其中，樂在其中，成為學習的主人；
讓老師從“講臺上的演說家”轉變?yōu)椤皩W生身邊引導者和合作者”，使教學過程中生生之間、師生之間產(chǎn)生真正的互動交往。
4、多樣性原則。
應用現(xiàn)代教育技術為學生實現(xiàn)多樣化的學習提供了保障。學生可以自主學習、動手實踐、合作交流，選擇不同的學習方式．，實現(xiàn)個性化的學習。學生可以把更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學習活動之中，體會知識的形成過程，在學習過程中成為信息加工的主體的知識的主動建構者。學生還可以把信息技術作為強大的認知工具，使電腦和網(wǎng)絡成為學習的手段之一，利用廣闊的空間收集處理信息，交流分享學習成果。
四、信息技術在創(chuàng)新教育中運用的作用
1、優(yōu)化學生學習過程。，傳統(tǒng)教學媒體主要側重于教學過程的研究，忽視對學生的學習過程的研究?，F(xiàn)代教育技術的運用，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了深刻的改革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對教育有著巨大的促進作用。首先，現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展帶來了教育技術在知識呈現(xiàn)方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表示，豐富多彩的世界都可以被模擬仿真。其次，傳統(tǒng)知識的傳授，基本都是用語言描述的，雖然也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學生需要領會，在腦中努萬拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當困難的過程；然而，有了多媒體技術，就可直接把現(xiàn)實世界表現(xiàn)出來。第三、現(xiàn)代教育技術可以創(chuàng)設一種交互合作式學習的環(huán)境。交互合作學習是現(xiàn)代教學理論所推崇的，是課程改革的重要理論基礎?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币箤W生終身受益，學生對于學習方法的習得是至關重要的。而學習方法的習得是通過學習過程來實現(xiàn)的。優(yōu)化學習過程是實施創(chuàng)新教育的主渠道，而運用現(xiàn)代教育技術可以從多角度、多側面、多途徑來促進教學過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術的運用，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
2、促進學生主動參與。
教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！敖處煯斎豁毥?，而尤致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。我們要擺正教與學的位置，要盡可能發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習?，F(xiàn)代教育技術構建新型的學習模式，創(chuàng)造新的信息化學習環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現(xiàn)學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。由于現(xiàn)代教育技術為教育提供了多元化的信息渠道，一個人獲取必要知識所花費的討間越來越短，教師將有更多的時間和精力，去關注學生個性的培養(yǎng)。民主、平等、融洽、合諧的師生關系的就更能夠促進學生的主動參與。
3、激發(fā)學生學習的興趣。
將現(xiàn)代教育技術應用于課程改革的全過程，通過運用素質教育最先進的思想，使教育教學活動形象、生動、靈活、多樣、高效。由于現(xiàn)代教育技術
可提供大量的、貼近學生生活實際的并且富有挑戰(zhàn)性的信息，使學生的學習變得更加生動有趣，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生的參與意識由此也得到增強，這樣變“苦學”為“樂學’，這是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬和代替的。因此，一方面，教育技術應隨素質教育的不斷發(fā)展而不斷進行創(chuàng)新，另一方面，現(xiàn)代教育技術的運用應符合學生認知規(guī)律，符合教育本身發(fā)展規(guī)律，能夠充分開發(fā)學生智力、發(fā)展學生個性、調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，能夠有利于將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的現(xiàn)代人。
4、強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育，是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨的。現(xiàn)代教育技術運用的真正意義在于喚醒學生的創(chuàng)造能力。在課程改革中，我們注意個性意識和個性特征的培養(yǎng)教育，并在這方面積極探索行之有效的教育方法?；诮嬛髁x學習理論和“以學生為中心”的教學模式，使得教學的“四要素”發(fā)生很大的變化：學生是主體，也是中心，是知識意義的主動建構者；而教師是教學過程的組織者、指導者、合作者和促進者；教材是學生主動建構意義的對象；媒體則是學生認知工具。多媒體及網(wǎng)絡技術在教學中不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創(chuàng)造力；同時，現(xiàn)代教育技術要求必須提高信息意識，培養(yǎng)學生的信息處理能力，從而增強創(chuàng)造思維的啟動，這比學習知識本身．更為重要。因此，運用現(xiàn)代教育技術是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。
五、現(xiàn)代教育技術在學科教學中應用的課堂教學模式
合理地選擇教學模式，可更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。其課堂教學模式為：（創(chuàng)新學習“五步教學法”）
①激趣明標
激發(fā)學生主動探索的興趣，明確探索的問題和學習目標是創(chuàng)新學習課堂教學的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體教學手段創(chuàng)設問題情境，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習的目標。目標的提出應做到明確、具體、突出重點。在激趣明標中，教師的主導作用應體現(xiàn)在情境創(chuàng)設中，學生的主體作用表現(xiàn)在具有迫切需要探索的興趣，將教學目標轉化為學習目標。
②自學質疑
這是體現(xiàn)學生主動探索的環(huán)節(jié)。學生帶著問題對教學．內容展開自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發(fā)生聯(lián)接，促進原認識結構與新知識的同化和順應。在自學質疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導。就指導內容而言應加強對學習難點的指導；就指導方法而言應以輸通思路為主；就指導重點而言應加強對學習能力差的學生的指導。
③合作探究
在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，讓他們在小組中交流自己的觀點，發(fā)表自己的意見，對．問題展開討論，激發(fā)學生探究的興趣，拓展思路。在合作學習中，教師主導作用是指導討論，排解疑難；學生的主體作用是積極討論、相互啟發(fā)，相互促進，共同排疑。
④點撥歸納
讓學生把小組討論意見進行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結，對出現(xiàn)的新疑點進行輸通，促進學生新的認知結構的形成，深化學習主題。在點撥歸納中，教師的主導作用是歸納觀點，強化結論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對學生有創(chuàng)新性的見解，教師應用十分激動的感情給予鼓勵。學生的主體作用是完善認知結構，體驗創(chuàng)新與成功的歡樂。
⑤升華創(chuàng)新
升華創(chuàng)新是創(chuàng)新學習課堂教學的拓展性環(huán)節(jié)。其目的是讓學生運用基本一觀點、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創(chuàng)新技能。其方法有：開展思路反思，優(yōu)化思維過程，領悟創(chuàng)新技巧；運用遷移規(guī)律舉一反三，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵學生展開想象，深化創(chuàng)新思維；讓學生同中求異，訓練發(fā)散思維；引導學生重新質疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創(chuàng)新技能。在升華創(chuàng)新階段，教師的主導作用是引導學生綜合運用知識、技能進行創(chuàng)新探索，學生的主體作用是充分展示自己的創(chuàng)新素質。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳途徑，課堂教學是主渠道。作為創(chuàng)新教育的主導者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育的最終目標，依據(jù)新課程標準，結合實際，發(fā)揮信息技術在教育教學中的優(yōu)勢讓學生主動地進行知識的建構，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
1、《中小學電化教育》2004年第3期
2、《新課程改革的理念與創(chuàng)新》 靳玉樂著 人民教育出版社
3、《中小學新課程改革實驗模式創(chuàng)新與新課程教學評價及校本培訓實務手冊》 銀聲音像出版社
第二篇：中小學素質教育與新課程改革成果匯報材料
中小學素質教育與新課程改革成果匯報
材料
實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質合格人才，是時代賦予學校教育工作的神圣使命。多年來，我們結合本校實際情況，在“文道育人、成材報國”的辦學思想指導下，按照“現(xiàn)代化、高質量、有特色、實驗型”的辦學目標，全面推進素質教育改革，堅持學?？蒲小懊嫦蚪虒W，服務教學，提升教學”的原則，充分發(fā)揮教育科研在我校落實素質教育、深化課改的先導作用，不斷推動課堂質量的提升，促進了教育教學質量的全面提高。使我校的校本研究工作取得了快速發(fā)展，走入了市、縣級優(yōu)秀學校的行列。我校也先后被評為“山東省社會實踐活動先進單位”、“日照市教育科研重點課題實驗學?！薄ⅰ叭照帐幸?guī)范化學?！薄ⅰ叭照帐修k學水平優(yōu)秀學?！?、“山東省心理健康教育先進集體”、“山東省中小學校本研究優(yōu)秀學?！?。
一、構建校本研究平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長
國運興衰在教育，教育成敗在教師。農(nóng)村學校教師素質參差不齊，教師的素質、結構已成為制約學校素質教育發(fā)展的瓶頸。在學校教育過程中教師為主導，教師是教育活動的最終實施者，因此，我校始終把提高教師的專業(yè)化水平放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。
（一）轉變觀念，勇于嘗試
1、學校領導十分注重教育科研工作，始終把“科研興校”擺在重要的戰(zhàn)略位置。我們的校本研究理念是：“發(fā)揮特長，尋求發(fā)展”。教育就是要充分張揚學生的個性，促進每一個學生的完美發(fā)展。為此，學校領導首先提出我校教育科研的指導思想是讓教育適合學生，而不是讓學生適合我們的教育。在學校教育過程中教師為主導，教師是教育活動的最終實施者，學校教育的成敗關鍵在于教師，因此，我們把校本研究的工作重心確立在如何提高教師的專業(yè)成長上來。
2、校長親自主持并參與課題研究工作，校長宋啟峰主持并參與了山東省“
十一、五”課題《個性化閱讀與校園文學教育》研究工作，副校長宋時遠主持了日照市課題《自主學習與學生創(chuàng)新能力的研究》的研究工作，并參與了日照市重點課題《教學反思與教師專業(yè)化成長的研究》的研究工作。
3、基于學校，為了學校，解決學校在教育教學發(fā)展中存在的突出問題，我們開展了一系列課題研究工作。如我校開展的《個性化閱讀與校園文學教育》的課題研究解決了學生作文作文每的寫和學生閱讀量不足的問題；《自主學習與學生創(chuàng)新能力的研究》課題解決了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣的問題；《教學反思與教師專業(yè)化成長的研究》使我們找到提高教師專業(yè)化成長的有效途徑；《閱讀、交流、創(chuàng)作與評價——‘3+1’作文教學實驗與研究》解決了作文教學四個有效結合的問題，縮短了評價與反饋的時間，提高了作文教學的效率；《農(nóng)村初中生高效課堂學習的實驗與研究》解決了農(nóng)村學校如何培養(yǎng)學生學習的自主性，提高了課堂學習效率和杜郎口模式不可復制的問題；《研究數(shù)學有效教學與培養(yǎng)學生正確思維方式的習題設計關系》找到目前制約學生數(shù)學學習成績的關鍵因素，開放性的設計數(shù)學習題，培養(yǎng)學生正確的思維方式，提高學生的數(shù)學教學成績。此外，各學科教研組結合自己的學科特點，解決本學科在教學中存在的問題，開展了一些有效的研究工作。目前，有9項課題被收錄為縣級實驗課題進行管理。在學?？傉n題下，每個教師又結合自己的教學需要確立自己研究的子課題，從而達到每個教師都有課題，形成了群眾性教育科研氛圍。
（二）加強校本研究的管理與制度保障
1、加強組織機構建設，為科研工作的順利開展奠基
XX年我校率先成立了教科室，配備了專職科研人員，建立了以校長為組長，副校長分管的教育科研管理機構，下設教科室，負責落實學校的日常教育科研工作，形成了校長室—教科室—學科教研組—課題組為主體的校本研究體系，各級分管目標明確，責任落實到人。學校制定了明確的教育科研工作制度和職責，確立招賢二中校本研究（教育科研發(fā)展）長期規(guī)劃，以此為基礎學校教科室制定了教育科研工作計劃，并及時進行總結，從而為學校教育科研工作的有效開展奠定了基礎。
2、強化制度建設，增強學?？蒲谢盍?/p>
為了切實抓好學?？蒲泄ぷ?，學校出臺了《教育科研工作條理》、《教育科研檔案管理制度》、《教育科研成果管理辦法》、《教育科研獎懲條例》，由學校教科室負責落實，加強了學?？蒲泄ぷ鞯墓芾恚M一步規(guī)范了教育科研工作。同時在學校教代會文件上明確規(guī)定，凡是參加教育科研課題研究的主持人和實驗教師只要完成規(guī)定的實驗任務，可以加一定的量化分，取得成果的教師在職稱評定、聘任和評優(yōu)時可適當加量化分。此項舉措有效的調動了廣大教師從事科研工作的積極性，增強了學?？蒲械幕盍Α?/p>
3、增加經(jīng)費投入，改善科研條件。
學校每年都拿出2萬元左右作為教師培訓和課題研究的專項資金，保證了校本研究工作的正常進行。學校積極創(chuàng)造條件，為教師提供外出培訓和學習的機會，讓教師開闊眼界，增長見識。每學期都安排5—10人外出學習，三年來，學校共有50余人次走出日照，先后到省內外教育發(fā)達學校考察學習，每年外出培訓經(jīng)費近1萬元。學校為了調動教師的科研積極性，每年拿出1萬元左右專項資金對教師的教育教學和科研成果進行獎勵。學校積極改善科研條件，先后投入120萬元，建成了校園網(wǎng)和實驗室，購買圖書充實了學校圖書室和閱覽室，配備了多媒體教室，教師微機室、學生微機室、學生語音室，上了互聯(lián)網(wǎng)，準備籌建“招賢二中網(wǎng)站”。學校按要求訂購課改培訓教材外，每年訂閱的期刊近60種，還隨時到書城選購教師需要的書。學校曾一次投入幾千元，給教師購買了新課程系列叢書、中外教育家專著等大量書籍和光盤，給培訓提供了有力保障。
（三）轉變觀念，充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用
1、讓教師成為學習者
學習是學校發(fā)展的最重要的價值觀，教師的差異在于工作中的學習。學校的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，只有每個教師水平提高了，學校才會有發(fā)展的希望，學習和培訓應是教師最大的福利，因此我校非常重視教師的學習和培訓。學習培訓形式多樣：外出學習培訓、匯報移植、專家指導、骨干引領、同伴互助、自修提高、小組探討、師生互學等。我校81位教師，年平均外出學習培訓的次數(shù)不少于100人次。中小學素質教育與新課程改革成果匯報材料
2、讓教師成為一個反思者。教師成長公式為“經(jīng)驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復?！薄ㄋ辜{。因此，反思是一種能力，也是一種態(tài)度和習慣。我校對教學反思非常重視，要求教師每節(jié)新授課必寫“教后記”，并在課時教案紙上體現(xiàn)出來，還有“周后記”、“月后記”每月一匯總上交教導處，從中選出一部分優(yōu)秀的教學“反思”匯編成《心跳的旋律》，印刷出來，裝訂成冊，人手一冊，共享交流。此項活動不僅使教師養(yǎng)成了自我反思的習慣，提高了教師的專業(yè)水平，同時也加強了教師間的交流與合作。至今已存12本，成為新教師進入學校的第一套教材，成為我校一筆最最寶貴的財富。
3、讓教師成為一個研究者。研究是一種能力，也是一種生活態(tài)度和生活方式。教師就是研究者，教室就是研究室，教學過程就是研究過程，教學成果就是研究成果。為了方便教師開展教學研究，利用校園網(wǎng)設立了“教師成長論壇”，教師講述自己遇到的教育問題或教育困惑，其他教師跟貼，進行幫助，談談自己的做法，發(fā)表自己的見解。通過這一平臺，讓教師在不斷反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。
4、讓教師成為一個合作者。合作不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和姿態(tài)。教育現(xiàn)象錯綜復雜，教育問題多種多樣，要更快、更好的處理這些問題，光靠單個人力量是不能實現(xiàn)的，所以學校非常注重培養(yǎng)教師的合作意識，在原有教研組的基礎上重構了“教師研究團隊”、注意相同學科、相近學科、邊緣學科、交叉學科的特點，每個團隊都有學校領導進行分管，每周定期召開團隊研討交流會，這樣有效的實現(xiàn)了教育教學經(jīng)驗嫁接技術，縮短了教師專業(yè)化成長的歷程。
5、讓教師成為一個創(chuàng)造者。創(chuàng)造是能力的體現(xiàn)，是教師個性的發(fā)揮。把備課看成是“設計”，把課堂看成“實踐”，把學生的學習進步看成是“成果”，按照這樣的思路，教師每天都是在進行設計創(chuàng)造，通過課堂實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)自己的成果和不足，進而不斷改進自己的教學設計，也就不斷的創(chuàng)造出新的成果來。
（四）以活動為載體，讓教師在參與活動中實現(xiàn)成長
1、“人人都是道德模范”活動。教師反復學習《中小學教師職業(yè)道德》，每學期都要寫出新的體會，以達到“溫故而知新”逐漸內化的目的。已經(jīng)連續(xù)六個學期，教師要面向所教各班進行職業(yè)道德宣誓，接受學生全方位監(jiān)督。學校還每學期末進行一次學生評教師活動。每年都要評出一個“師德標兵”，進行廣泛宣傳，并給予獎勵。諸如此類活動的開展，提高了教師職業(yè)道德水準，站穩(wěn)了講臺，凈化了心靈。
2、創(chuàng)新課堂大練兵活動。為了體現(xiàn)新課改要求，提高教師的課堂教學能力，充分發(fā)揮素質教育“主渠道”作用，我校每個學期都組織課堂教學大練兵活動。練兵的形式有：公開課、研討課、評價課、移植優(yōu)秀課、學習匯報課、風采展示課、說課等。其中，研討課的做法是針對具體教學中存在的問題來進行的活動，其操作流程如下：①集體設計→②示范班看課行動→③評議反思→④提煉升華，形成范本。這樣一個不斷循環(huán)的研討過程，我們規(guī)定語文、數(shù)學、英語三科以學科組為單位，每周至少舉辦兩次研討活動，其它學科組每兩周至少舉辦三次，并做好記錄。學校向全體教師發(fā)出“讓學生喜歡你的課”倡議書，在所有辦公室中懸掛這一條幅，讓每位教師都時刻警醒，要求所有課堂教學必須呈現(xiàn)新的氣象：關注知識，更要關注情感；關注方法，更要關注態(tài)度；關注結果，更要關注過程；關注預設，更要關注生成；解放學生的口，讓學生發(fā)表自己的觀點；解放學生的手，讓學生描繪自己愿意描繪的；解放學生的腦，讓學生想 中小學素質教育與新課程改革成果匯報材料
第三篇：素質教育及新課程改革
素質教育的涵義和特性
（一）素質教育的涵義
素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
（二）素質教育的特性
1．素質教育的主體性
素質教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會發(fā)展需要。
2．素質教育的全體性即素質教育是面向全體的教育 3．素質教育的全面性（整體性）要求德、智、體等各方面并重，要求全面發(fā)展學生的生理素質、心理素質和文化素質。
4．素質教育的基礎性
素質教育討論的范圍一般限于“基礎教育”，實際上指“基本素質教育”。
因此，素質教育必須具有基礎性。
5．素質教育的普通性
素質教育是“為人生作準備”，是公民教育。
6．素質教育的發(fā)展性
素質教育重視直接培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力。
三、素質劃分和素質教育的內容
（一）關于素質的劃分
1．較傳統(tǒng)的素質劃分
主要有三分法、四分法、五分法。三分法即德智體；四分法即德智體美；五 分法即德智體美勞。
這些分法都受到一些研究者的批評，認為存在忽視素質分層問題，認為它們只有分析，沒有綜合；只有經(jīng)驗意義，沒有心理意義。
2．其他沒有明確分層的素質劃分
在關于素質和素質教育的討論中，產(chǎn)生了許多種劃分。這些劃分不盡相同，主要是將德、智、體、美、勞細化，并單列出“心理素質”。
3．分層的素質劃分
有的研究者提出了德智體美勞分層說。這種觀點認為，體是生理基礎層次；智德美是心理發(fā)展層次；勞則是各種素質的綜合運用，屬于實踐層次。
有的研究者將素質由低到高分為生理層面、心理層面和社會文化層面。
有的研究者將素質分為文化素質、心理素質和健康素質。
有的研究者將素質由低到高分為生理素質層次、一般心理素質層次、文化心理素質層次和個性心理素質層次。
4．素質結構的兩維構造模式
有的研究者提出，“素質是由橫面的經(jīng)驗領域與縱面的心理操作領域兩面交構而成的”。
有的研究者提出以認知、情感、技能三個領域為縱坐標，以人類的社會活動領域為橫坐標。
素質結構可以分為縱向層次結構與橫向科類結構?？v向層次結構是否恰當，要看它是否與主體契合；橫向科類結構是否恰當，要看它是否與客體契合。
（二）素質教育的內容
素質教育的內容是與素質劃分相聯(lián)系的。素質劃分為幾個方面，素質教育便有幾個方面；素質劃分為幾個層次，素質教育便有幾個層次。
研究性學習的意義
1．從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據(jù)，法拉第的電磁感應原理是電力廣泛運用的理論基礎。因此，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始?？茖W家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學到了什么。
2．通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
三、新課程知識
1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；
(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：
面。(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方
(2)課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。
(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。
(4)教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用?！?/p>
(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。
(6)課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。
3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。
4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。
(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。
(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。
5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
種
與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
6、新課程的結構有了調整：
(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多
(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。
(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。
7、新課程的教學策略：
(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。
（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。
(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。
(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
式。
9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方
10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上：
(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。
(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。
13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
19、改變原有單
一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。
20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
2l、教學活動設計要求：
(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。
23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。
24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
第四篇：課程改革與素質教育
課程改革與素質教育
重峪口小學王世同
課程改革是實施素質教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導,也是基礎。而當前的素質教育既要讓學生追求個性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質量的全面提高,要促進學生獨立性、能力與創(chuàng)造素質的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應素質教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質教育的前提和保障。
首先，素質教育適應社會的發(fā)展與需要是當今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利于提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養(yǎng)的保證。
其次，課程體現(xiàn)著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業(yè)負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。
再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時實現(xiàn)個性才能的特殊發(fā)展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式方法，是實施素質教育的關鍵。
總之，我們要根據(jù)素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養(yǎng)高素質人才。
第五篇：新課程小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新
《新課程：小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》
○天長小學沈美蓮
本書是校本研修熱點叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學院周小山院長，嚴先元教授負責編寫設計并組織運作。
《小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》由本書李建萍擔任主編，鄭大明擔任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統(tǒng)稿?！缎W數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》針對廣大教師在小學數(shù)學實施新課程教學中的熱點和難點，以小專題的形式進行研究和探討，通過對實踐的感悟和反思促進教師的教學能力的提高。本書在撰寫中注意對實踐中的經(jīng)驗進行理論概括，提出問題，并以一線教師探索與創(chuàng)造的經(jīng)驗為依據(jù)，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認識，解決問題。
本書特色：
1、理論闡述通俗易懂。
2、課例鮮活而富有內涵。
3、行動策略具體詳盡，可操作性強。
全書共分4個部分，第一部分是課程目標，第二部分是課程內容，第三部分是教學活動，第四部分是課堂學習。全書針對40個問題進行了討論，每一個問題都力求作到理論知識和實踐操作緊密結合，理論認識盡量深入淺出，實踐有操作性，從而切實有效改善課堂教學方法。
針對每個部分內容，我都有比較感興趣的點：如第一部分課程目標中，作者從三個方面來論述“怎樣恰當?shù)仃愂鲂抡n程的教學目標”。
1、正確認識“了解，理解，掌握，靈活運用”的知識技能性目標的定位程度
2、準確把握“經(jīng)歷，體驗，探索”等活動過程性目標的行為程度
教師在研究如何在課程上進行探究性學習的時候，首先要研究的是我們如何把學習過程科學而又質量地展現(xiàn)為一個可供學生經(jīng)歷的時間空間，讓他們的心智得以運動，且經(jīng)歷這種心智運動所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗，也即如何讓學生在完成經(jīng)歷之后，回過頭去審視自己所經(jīng)歷的學習過程，體會自己是通過哪些步驟達到掌握知識的目的的。
3、科學地對課程標準和教材進行了劃分，制定教學目標
第二部分課程內容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時不妨問自己幾個問：”
1、教材內容是不是達成了《數(shù)學課程標準》所必需的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容需要滲透數(shù)學思考方法？
2、教學從哪里開始？教學的起點在哪里？教材所呈現(xiàn)的排列順序能否直接為教學
順序？
3、從教學目標上看，本課的教學重點和難點是什么？從學生的實際情況看，本節(jié)課的重點和難點是什么？
第三部分教學活動中，又重點論述了“怎樣認識數(shù)學新課程的課堂教學活動”
（一）創(chuàng)設以人為本的人文學習環(huán)境
1、關愛學生的學生活動
2、呈現(xiàn)豐富多彩的生活場景
（二）營造以對話為主的課堂教學氛圍
1、生生交流自主探索
2、師生交流共同發(fā)展
第四部分課堂學習中重點分析學習方式開始，揭示了學習方式的概念，著重分析了自主學習、探究學習和合作學習，揭示了三者的基本含義，基本特征表現(xiàn)形式及在新課程中如何引導等內容。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結努力”。什么是合作學習？《小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》一書中是這樣界定的合作學習，將學習任務下達到合作學習的共同體，在合作學習中，每個學生都是共同體中不可或缺的一部分，每個成員都承擔一定的責任，都有義務為共同體的進步作貢獻，這促使每個成員都為共同的目標親身參與到學習活動中，經(jīng)歷觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，嘗試，交流，評價等一系列過程。
學會合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質。在我們教育領域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強合作意識的建設者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識的培養(yǎng)。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏?！惫识?，培養(yǎng)學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調。如在課堂教學中的師生合作，生生合作要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度上準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。例《小學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新》中這樣介紹：在合作學習中逐步制定活動規(guī)則，并培養(yǎng)學生良好的合作習慣。首先要合理分工，讓每個孩子分別承擔任務。其次要培養(yǎng)良好的合作習慣。如收集信息的習慣；獨立思考的習慣；踴躍發(fā)言的習慣；認真傾聽的習慣；討論的習慣；互相配合的習慣的等等。
在當今這一社會，我們要學生自主學習，探究學習，合作學習，教師自己同樣也要學會自主，探究。而且不僅要合作，還要學會學習。教師要具備較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養(yǎng)成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網(wǎng)絡學習，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經(jīng)驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
師生間的教學活動，主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性的學。（網(wǎng)絡探究學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經(jīng)過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統(tǒng)思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。我們的學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養(yǎng)成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
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