第一篇：硬筆書法課教學反思

硬筆書法開課有一個多月了，回顧這段時間的教學，我有待提高的地方太多，硬筆書法課教學反思?？偨Y如下：

（一）自己的備課太籠統(tǒng)，沒有成綱。備課的實效性太差，沒有明確的導向。沒有發(fā)揮備課的真正作用。備課本的項目背的不全，教后反思的太少。備課太形式，新穎的教學過程太少，即無新意。

（二）教學計劃上交的不及時，教學反思《硬筆書法課教學反思》。教學計劃與課堂教學內容有出入。

（三）課堂時指導練習的太少。組織學生不到位，個別同學練習得太快，沒真正用心的練習。

根據(jù)以上出現(xiàn)的錯誤，以后的特色課要從備課、課堂等教學環(huán)節(jié)提高。具體措施：

（一）備課要備詳案，真正發(fā)揮備課的時效性，每節(jié)課教下來要認真反思。多設計新穎的課，提高學生的學習興趣。

（二）課堂上，要多指導。多板書做示范，組織學生做好練習。有鼓勵的教學，把臨摹的好作品、進步大的全班展示，并張貼到硬筆書法教師的墻上，以鼓勵學生的上進心。

（三）要多向老教師學習硬筆書法的教學方法，多學多練。

第二篇：硬筆書法課教學反思

硬筆書法課教學反思

本節(jié)課是一節(jié)漢字偏旁木字旁的有關內容的學習，首先由猜謎語導課（謎語是和木字旁字有關的成語），引出木字旁字的結構類型，接著出示學習目標，接下來教學整個流程：（視頻引領—自主學習—教師示范—合作探究—教師精講—總結收獲）

1.設置關鍵項：帶有木字旁的字及特點。2.構建標準性平臺（40分鐘標課）。

3.出示六個向度：（1）左長右短（2）同類組合（3）左高右低

（4）左短右長（5）左右等高（6）左右相等

4.合作探究問題：根據(jù)木字旁字的特點，寫帶有木字旁的字（卡條）。5.表達呈現(xiàn)：四人組

細研究

找同類

八人組

組內講

超大組 臺展示。

6.總結反思：用微卡，寫收獲。不足之處：

1.自己的備課預設不夠全面，備課太形式，新穎的教學過程太少，即無新意。2.名家視頻選用不夠精準，學生聽得不是太清楚。3.課件背景音樂插入有點問題，不該響的時候自動響了。4.教態(tài)還不夠自然大方，過渡語言不夠精妙。

5.整節(jié)課時間安排有點緊張，安排得有點滿，學生沒有喘息的機會。6.教學計劃與課堂教學內容稍有出入。

7.課堂時指導練習得太少，超大組時資源利用不夠，沒有及時指導。根據(jù)以上出現(xiàn)的不足，以后的書法課要從備課、課堂等教學環(huán)節(jié)提高。具體措施：

1.備課要備詳案，真正發(fā)揮備課的時效性，每節(jié)課后要認真反思。多設計新穎的課，提高學生的學習興趣。

2.課堂上，要多指導。多板書做示范，組織學生做好練習。有鼓勵的教學，把臨摹的好作品、進步大的全班展示并張貼，以鼓勵學生的上進心。

3.要多向學生傳授學習硬筆書法的方法，多學多練。要抓住重點問題分析、多講解，以達到教學目的。多數(shù)學生能通過啟發(fā)、引導、演示等過程獨立書寫，少數(shù)差生要多扶手，給他多修改幾筆，總結展評時盡量表揚差生，讓所有的學生都嘗到成功的喜悅。困 惑：隨機分組和超大組使用時如何能成為整堂課的亮點？

2017.4.19

第三篇：硬筆書法課反思

硬筆書法 “握筆姿勢”一課的教學反思

扶余縣三駿鄉(xiāng)第二中心小學

袁立影

培養(yǎng)小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。坐姿和握筆姿勢是學好書法課的前提和基礎，也是必須要掌握的基本技能。所以在書法課的伊始我們就應該重點把坐姿和握筆姿勢放在教學的首位上。

在三年級的書法課上，我是這樣做的。因為三年級是學校開設書法課的起始年級，在課堂上首先就要強調學生的書寫姿勢，因為書寫姿勢是決定你寫字是否方正的基礎和保障，孩子們在平時的讀書過程中就已經(jīng)掌握了正確的坐姿，所以我們此時只要規(guī)范一下，讓孩子們在頭腦中懂得書寫時要時刻保持良好的坐姿，“頭正、身值、臂開、肩平、足安、胸舒”成了形成最為重要的書寫姿勢，首先通過講故事中的小朋友坐姿不正后，寫出的字各種形狀都有，有斜勢的、有倒著的、還有的不在一個格里的，有的甚至造成了脊背彎曲，總之千姿百態(tài)，讓學生懂得寫字姿勢對寫好字的重要意義，使得孩子們從內心深深的體會到了書寫姿勢的重要，其次是通過老師的示范講解引導孩子們正確的坐姿是什么樣的，糾正了坐姿后，重點強調了握筆姿勢，因為孩子們以前沒有接觸過什么樣的握筆姿勢是最規(guī)范的，所以他們一直在處于模糊狀態(tài)，以至于很多孩子的握筆姿勢都是錯誤的，一時間很難馬上改變，只好在課堂上采取邊示范邊講解，學生在老師的示范下明確了什么的握筆姿勢才是最標準的，在示范時我主要采取握筆姿勢分節(jié)演示，學生按要求逐一矯正，把五指明確分工后，我又采取了記口訣的方法，讓學生記住握筆方法：“手離筆尖三厘米，拇指食指相對夾，中指首節(jié)墊在后，無名小指自然彎?！边@樣學生就能通過口訣來時刻提醒自己五指的分工，自然也就不會犯以前握筆的錯誤了。次外，我還特意強調了“指實掌空”的原則。通過演示讓學生懂得了拇指和食指是最用力的指節(jié)，其它三指起到墊、托的作用，掌心要控出來的原則。再根據(jù)學生的學習演示進行逐一的糾正，最終達到規(guī)范的握筆姿勢。

在“握筆姿勢”一課結束后的教后反思：

書法課是我們學校新開設的一門課程，所以在教學過程中我一直是在摸索著、尋覓著最佳的教學方式。因為書法課沒有完整的教學模式。只能在教中反思，教中感悟，才能逐步的形成好的教學模式。在此次課完成后我有以下感悟：

1、學生在書法課上的興趣更應該積極的調動，因為書法課比較乏味，比較讓人有壓抑的感覺，所以在課堂上我覺得還應該把一些理論生動形象化，讓孩子們聽起來很興奮，變呆板的詞語為鮮活生動的生活用語，孩子們才愿意保持長期的興奮狀態(tài)，教學效果才會明顯。

2、改變學生原有的書寫習慣需要我們教師的耐心和細心指導。一個人的習慣一旦形成就很難改變，但是我們是教師就有責任和義務把學生規(guī)范化，讓他們像小樹苗一樣筆直的成長。所以對于長時間形成的錯誤的書寫習慣，我覺得應該對這樣的學生進行專項指導，激勵孩子改掉壞的書寫習慣的信心。在課上和課下經(jīng)常矯正，教師的細心指導和孩子本身的感悟定會得到改善的，讓學生懂得錯誤的習慣終究是要改掉的。

3、采取同桌之間互補的原則，學習握筆姿勢更為有效。在此次課中學生的動作是否規(guī)范，教師還是采取同桌之間相互觀察，相互補充，找出彼此的不足，才能把握筆姿勢達到規(guī)范化，既省了時間又達到了預期的教學效果。

總之，書法課的教學是一門需要認真揣摩、長期摸索的課程，只有這樣才能尋覓出最佳的教學模式。最為教師的我們就更應該在平時的教學中積累點滴的經(jīng)驗，經(jīng)常嘗試體會，才能有所得。

第四篇：硬筆書法課教學案例

硬筆書法課教學案例

硬筆書法課教學案例——獨體字寫法教學 教學目標：

1.知識與技能：掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規(guī)律，寫好例字。

2.過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據(jù)要領書寫與例字類似的字。

3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)書法藝術的傳承意識和責任感，發(fā)展個性，陶冶情操，激發(fā)學生的愛國之情 教學重點：

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規(guī)律，寫好例字。教學難點：

學生在例字中歸納和總結書寫的要領。教學課時：一課時 教學過程：

一、導入新課。

中國的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史，作為初中生要寫好硬筆行楷字，從書法技法上講，關鍵有兩條。一是筆畫，即要掌握好自然連帶這一最基本的筆畫組合規(guī)律；二是結構，即要掌握筆畫之間的搭配、布白?？偟膩碚f，寫好筆畫是為結構服務的。因此，歸根到底是要寫好結構，今天我們就一起來學習漢字中的獨體字的寫法。設計意圖：引領學生養(yǎng)成高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位

二、復習舊知：

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)情況。2．檢查學生握筆姿勢及坐姿。

（設計意圖：書法的練習過程不是一個被動吸收、機械記憶的過程，復習舊知旨在使學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經(jīng)驗反復練習、強化儲存，起到同化新知識目標。）

三、出示例字，分析結構，授之寫法。

１.出示例字，分析“十” “千” “上”的書寫規(guī)律。教師提問：“十” “千” “上”有什么共同的地方？ 學生回答 : 都有長橫和長豎。

教師提問：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？ 學生分組討論展示。

教師總結：一般這樣的字在書寫時要讓它橫平豎直，這樣結構比較穩(wěn)重———穩(wěn)定原則。

拓展例字：“丁”、“干”、“王”、“士”等。2.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“十”、“千”、“上”、“丁”、“干”、“王”、“士”的寫法。（1）學生練習（2）交流探討（3）展示和評價

（設計意圖：讓學生在描仿、對臨活動中實踐，培養(yǎng)思維和創(chuàng)造能力，提高寫字的質量和速度，并能在書寫中有自己獨特的表現(xiàn)）3.出示例字，分析“人” “火” “央”的書寫規(guī)律。教師提問：“人” “火” “央”有什么共同的地方？ 學生回答 ： 都有撇捺結構

教師提問：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？ 學生討論展示。

教師總結：有撇有捺的字，撇捺的長度可能不同，但是撇捺的角度一般是對稱的，而且撇捺的末端右邊在同一條水平線上———對稱原則。

拓展例字：“八”、“九”、“冬”、“大”等。4.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“人” “火” “央”、“八”、“九”、“冬”、“今”、“大”的寫法。（1）學生練習（2）交流探討（3）展示和評價

（設計意圖：通過幾種不同字例的書寫練習，及時鞏固寫法，增加練筆次數(shù)，進一步激發(fā)學生練習書法的興趣。）【書寫時提醒學生注意書寫姿勢?！?/p>

四、欣賞和評價。每組選一到兩名寫得最好的學生作品，展示，其他同學共同參與評價。（設計意圖：激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生在活動中的合作品質；感受字的結構美，體會書法的審美價值。）

五、課堂總結，培養(yǎng)信心。

漢字是當今世界上最為獨特的一種文字。它的背后，是中華民族獨特的思維方式。俗話說，“字如其人”，字寫得好，更要我們在今后的學習和生活中去實踐，真正做一個對社會有用的人才。

六、布置作業(yè)：完成兩幅楷書作品。教學反思

這節(jié)課的內容較簡單但需要長久的練習才能形成較好的效果，因此，必須在之后的課程中盡量做到多回顧，多記憶，多練習。另外，這節(jié)課也暴露了很多問題，學生長久以來養(yǎng)成的不好的寫字習慣，包括雙姿不正、寫字缺筆畫、書寫速度過快字體不整齊、長短高矮搭配不齊字體歪斜等，之后的課程將著重講授字體結構及搭配，促進學生糾正錯誤習慣，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

第五篇：硬筆書法課教學案例

教學目標：

1.知識與技能：硬筆字的歷史

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規(guī)律，寫好例字。

2.過程與方法：培養(yǎng)學生觀察、比較的能力，在例字中歸納書寫要領，根據(jù)要領書寫與例字類似的字。

3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)書法藝術的傳承意識和責任感，發(fā)展個性，陶冶情操，激發(fā)學生的愛國之情

教學重點：

掌握包含長橫、長豎、撇、捺的漢字的書寫規(guī)律，寫好例字。

教學難點：

學生在例字中歸納和總結書寫的要領。

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入新課——漢字書寫歷史文化。

中華文明是世界四大古代文明之一，中國的文字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載了中華民族悠久的歷史。硬筆書寫是中國書法的源頭和母體，作為書寫工具，毛筆的大量出現(xiàn)和使用是秦代以后的事，先秦時期，中國書法都是硬筆書法。根據(jù)文獻考證和實物對比，甲骨文、金文、篆、古隸、秦隸等書體都可判定為硬筆書體。

字體，又稱書體，是指文字的風格式樣。如漢字手寫的楷書、行書、草書。中國文字有篆、隸、草、楷、行、燕六種書體。每種字體中，又根據(jù)各種風格，以書家的姓氏來命名，像楷書中有歐（歐陽詢）體、顏（真卿）體、柳（公權）體、趙（孟頫）體等等。有一種字體，卻不是創(chuàng)始人的姓氏，用朝代名來命名，這就是宋體字?，F(xiàn)在也指技術制圖中的一般規(guī)定術語，是指圖中文字、字母、數(shù)字的書寫形式。

作為中國人，要寫好硬筆行楷字，從書法技法上講，關鍵有兩條。一是筆畫，即要掌握好自然連帶這一最基本的筆畫組合規(guī)律；二是結構，即要掌握筆畫之間的搭配、布白?？偟膩碚f，寫好筆畫是為結構服務的。因此，歸根到底是要寫好結構。

（設計意圖：引領學生養(yǎng)成高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位）

二、出示例字，分析結構，授之寫法。

１.“永”永字八法，是中國書法用筆法則。以“永”字八筆順序為例，闡述正楷筆勢的方法：點為側，側鋒峻落，鋪毫行筆，勢足收鋒；橫為勒，逆鋒落紙，緩去急回，不可順鋒平過；直筆為努，不宜過直，太挺直則木僵無力，而須直中見曲勢；鉤為趯（tì），駐鋒提筆，使力集于筆尖；仰橫為策，起筆同直劃，得力在劃末；長撇為掠。起筆同直劃，出鋒稍肥，力要送到；短撇為啄，落筆左出，快而峻利；捺筆為磔，逆鋒輕落，折鋒鋪毫緩行，收鋒重在含蓄。相傳為隋代智永或東晉王羲之或唐代張旭所創(chuàng)，因其為寫楷書的基本法則，后人又有將八法引為書法的代稱。

2.出示例字，分析“十” “千” “上”的書寫規(guī)律。

教師總結：一般這樣的字在書寫時要讓它橫平豎直，這樣結構比較穩(wěn)重——穩(wěn)定原則。

拓展例字：“丁”、“干”、“王”、“士”等。

3.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“十”、“千”、“上”、“丁”、“干”、“王”、“士”的寫法。

（1）學生練習

（2）交流探討

（3）展示和評價

（設計意圖：讓學生在描仿、對臨活動中實踐，培養(yǎng)思維和創(chuàng)造能力，提高寫字的質量和速度，并能在書寫中有自己獨特的表現(xiàn)）

4.出示例字，分析“人” “火” “央”的書寫規(guī)律。

教師提問：“人” “火” “央”有什么共同的地方？（學生回答）教師提問：書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？（討論）

教師總結：有撇有捺的字，撇捺的長度可能不同，但是撇捺的角度一般是對稱的，而且撇捺的末端右邊在同一條水平線上———對稱原則。

拓展例字：“八”、“九”、“冬”、“大”等。

5.嘗試練習，鞏固寫法。

練習：“人” “火” “央”、“八”、“九”、“冬”、“今”、“大”的寫法。

（1）學生練習

（2）交流探討

（3）展示和評價

（設計意圖：通過幾種不同字例的書寫練習，及時鞏固寫法，增加練筆次數(shù)，進一步激發(fā)學生練習書法的興趣。）【書寫時提醒學生注意書寫姿勢。】

三、總結

漢字是當今世界上最為獨特的一種文字。它的背后，是中華民族獨特的思維方式。漢人的思維方式具有經(jīng)驗綜合性特征，它傾向于對事物作經(jīng)驗的整體把握。傾向于讓步，中和，這些思維特點都在漢字中有所體現(xiàn)。俗話說，“字如其人”，字寫得好，更要我們在今后的學習和生活中去實踐，真正做一個對社會有用的人才。