第一篇：關(guān)于舉行高中語文協(xié)作區(qū)高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)的通知

關(guān)于舉行高中語文協(xié)作區(qū)高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)的通知

局屬各高中：

為促進(jìn)高三年級(jí)語文教學(xué)，全力以赴迎接鄭州市第一次質(zhì)量預(yù)測，加強(qiáng)各校相互學(xué)習(xí)交流，定于12月21日（星期五）上午在實(shí)驗(yàn)高中舉行高三語文學(xué)科復(fù)習(xí)觀摩研討會(huì)，望高三語文學(xué)科教師參加。

具體內(nèi)容：

1、實(shí)驗(yàn)高中2名高三語文教師上觀摩課。

第二節(jié)：徐玉紅《成語復(fù)習(xí)》；

第三節(jié)：楊青萍《成語復(fù)習(xí)》。

2、各高中高三語文備課組長交流各校復(fù)習(xí)備考措施、經(jīng)驗(yàn)（要求有文字稿）

要求：當(dāng)天上午8:30前到實(shí)驗(yàn)高中。

新密市教體局教學(xué)研究室

2012年12月19日

第二篇：關(guān)于舉行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)的通知

關(guān)于舉行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)的通知

各高中、完中：

為了進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的目的和要求，交流復(fù)習(xí)策略和方法，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，經(jīng)研究，定于9月28日在省宜興一中舉行高三化學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、時(shí)間：9月28日（星期日）上午8∶00前報(bào)到，下午3∶00結(jié)束。

二、地點(diǎn)：省宜興一中

三、參加對(duì)象：全體高三化學(xué)教師

四、主要活動(dòng)：

1．聽課，執(zhí)教老師：和橋高中王乃倫老師和省宜興一中周燕老師。

2．評(píng)議課

3．各校交流復(fù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確近期復(fù)習(xí)要求。

備注：所有高三化學(xué)教師不得缺席、不得遲得。

宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室2008年9月22日

第三篇：關(guān)于舉行小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)活動(dòng)的通知

關(guān)于舉行小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)活動(dòng)的通知

各學(xué)校：

為提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效性，明確復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，推進(jìn)語文教學(xué)改革，經(jīng)研究舉行小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)活動(dòng)，具體安排如下：

時(shí)間：

1月20日早7點(diǎn)50簽到，11點(diǎn)30簽退。

地點(diǎn)：中心小學(xué)四樓綜合實(shí)踐活動(dòng)室

參加人員：各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，保證學(xué)校內(nèi)的正常上課秩序的前提下安排人員參加，每校至少安排1名教師參加。同時(shí)歡迎各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)。

日程安排：

時(shí)

間

主

講

內(nèi)

容

主講教師

備注

8：00—8:40

單元基礎(chǔ)知識(shí)的整合8:50—9:30

單元閱讀理解和習(xí)作方法的指導(dǎo)

9:30—10:00

與會(huì)教師參與交流、研討

10:00—11:30

語文課期末總復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討

11:40—12:00

傳達(dá)縣小學(xué)語文教研員會(huì)議精神

張立國

幾點(diǎn)說明：

1、作課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，講課。為老師們搭建一個(gè)交流、研討的平臺(tái)，引發(fā)老師們對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)的深層次思考。

2、與會(huì)教師參與交流。老師們暢所欲言，談自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑復(fù)習(xí)中存在的問題，讓老師們?cè)诮涣鳒贤ㄖ谢パa(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，共享資源。

3、@老師結(jié)合自己語文復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)復(fù)習(xí)課的重要性。

4、會(huì)議總結(jié)。與會(huì)教師做好聽課筆記，并把活動(dòng)收獲帶回學(xué)校落到實(shí)處，爭取復(fù)習(xí)課上出水平，為提升期末小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做最后的努力。

鎮(zhèn)中心校教研室

1月15日

第四篇：參加高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)匯報(bào)材料

參加高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)匯報(bào)材料

我校教師參加了xx的高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)，現(xiàn)匯報(bào)材料如下：一是更加注重情景和情境活動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以任務(wù)解決為目的。二是更加注重真實(shí)情景下的理解與應(yīng)用。三是更加注重梳理、探究，體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，突出語文學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)。四是注重應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的“做事”能力。五是更加貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，突出語文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文，在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活，參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。六是注重比較閱讀、群文閱讀，整本書閱讀和主題學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)。七是傳統(tǒng)文化考查更加突出“優(yōu)秀性”和可“弘揚(yáng)性”,綜合性更強(qiáng)。

在新高考的大背景下，高效的備戰(zhàn)方法尤為重要，備戰(zhàn)2021高考，我們的具體做法如下：一是心中有道:“道” 即目標(biāo)方向”，課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系、高考題、新的訊息。二是眼中有生:“生”是“落實(shí)”的主體，是“教”和“學(xué)”的目的?！吧庇质酋r活的、個(gè)體的，老師要始終保持溫暖、執(zhí)著的眼光關(guān)注著學(xué)生。三是復(fù)習(xí)有法:“法”即“方法”“路徑”。老師要始終想著采用什么樣的復(fù)習(xí)策略把復(fù)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正落實(shí)為自己的學(xué)科能力，展現(xiàn)出自己的學(xué)科素養(yǎng)。

我校高三語文組在教育教學(xué)活動(dòng)中，秉持著這么幾點(diǎn)，有目標(biāo)方向，有科學(xué)方法，有堅(jiān)定態(tài)度。

在教研過程中，結(jié)合各地復(fù)習(xí)情況及我校實(shí)際確定我校一輪復(fù)習(xí)的基本思路。即以必修教材為依托，以“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”為核心，以文言文、詩歌、論述類文本、小說、散文等五大類文本專題復(fù)習(xí)為推進(jìn)主線，兼顧復(fù)習(xí)現(xiàn)代詩、戲劇、新聞、傳記等文本，將語言文字運(yùn)用與寫作兩大專題貫穿始終，突出教材文本內(nèi)涵話題梳理與時(shí)文閱讀，打造自主構(gòu)建、探究提升、鞏固訓(xùn)練、試卷點(diǎn)評(píng)、寫作講評(píng)等五大類語文課型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，狠抓學(xué)生落實(shí)鞏固，突出教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)注語文弱科學(xué)生，堅(jiān)決落實(shí)一輪復(fù)習(xí)“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、細(xì)致”的方針，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高考尖子生突破130分夯實(shí)基礎(chǔ)，為高考語文大面積進(jìn)線夯實(shí)基礎(chǔ)。

在一輪復(fù)習(xí)中完成各項(xiàng)目標(biāo)，全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)。準(zhǔn)確記憶理解必備知識(shí)。形成各文本題型的完整的知識(shí)體系。學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)得到訓(xùn)練提高。學(xué)生解題技巧、規(guī)范作答能力不斷提高。

在一輪復(fù)習(xí)中做到將文言文和古詩歌進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，并且突出經(jīng)典篇章的結(jié)構(gòu)思路借鑒和課內(nèi)素材挖掘整理。早自習(xí)分段落實(shí)58篇的背寫和文言知識(shí)的積累，決不放松落實(shí)。在文學(xué)類文本方面。做到立足考點(diǎn)，兼顧不同題材(傳統(tǒng)文化、革命文化、現(xiàn)實(shí)生活、英雄模范等)形成復(fù)習(xí)專題。以回顧文體知識(shí)，復(fù)習(xí)閱讀方法，強(qiáng)化題型建模為主，最終構(gòu)建起該文體的知能體系。一是引導(dǎo)讀懂不同題材的文本作為重點(diǎn)。每類題材精選一篇，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練指導(dǎo)。運(yùn)用圈點(diǎn)批注或思維導(dǎo)圖等方法引導(dǎo)學(xué)生通過梳理行文脈絡(luò)、標(biāo)注關(guān)鍵詞句等讀懂文本。二是有效訓(xùn)練審題、規(guī)范作答和邏輯流暢組織語言的能力。在信息類文本閱讀方面。一是主要復(fù)習(xí)論述類文本(政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng))，兼顧復(fù)習(xí)實(shí)用類文本(新聞、傳記、報(bào)告、科普)，把握不同文體的知識(shí)，引導(dǎo)解讀文本，構(gòu)建知識(shí)體系。二是以考點(diǎn)為線進(jìn)行復(fù)習(xí)、精選文本、強(qiáng)化?？碱}型訓(xùn)練;核心概念、文意理解、邏輯推理、論證特點(diǎn)、行文思路、多文本分析比較等。三是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法把握主要概念、觀點(diǎn)、提煉整合關(guān)鍵信息，建立起不同文本間的聯(lián)系。在基礎(chǔ)知識(shí)上，要做到細(xì)計(jì)劃，每周內(nèi)容和每天內(nèi)容。(早讀：精神百倍，專注投入，大聲讀出來!)再就是充分利用手中資料，并且在周末適時(shí)檢測。最后是作文，要分析確定學(xué)生寫作存在的主要問題:立意偏頗或立意泛泛不深刻;行文結(jié)構(gòu)松散，部分沒形成基本的結(jié)構(gòu)框架;說理分析不理性、少邏輯;情境材料和任務(wù)驅(qū)動(dòng)條件下，交流缺少語境、身份意識(shí)。并且進(jìn)行各種情境材料的審題立意訓(xùn)練和寫作。每次寫作設(shè)計(jì)不同類型的材料。時(shí)評(píng)類、生活現(xiàn)實(shí)類、名言類、寓意類、漫畫類、詩歌類等，幫助訓(xùn)練審題，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)。依次訓(xùn)練不同應(yīng)用文體。書信、演講稿、駁論等。通過訓(xùn)練熟悉基本格式和基本表達(dá)策略。每次寫作突出一個(gè)主題，進(jìn)行主題素材積累。讓學(xué)生將好的標(biāo)題、名言名句、人物素材、寫作結(jié)構(gòu)，標(biāo)桿范文等整理存檔。選好通行范文和個(gè)性作文，引領(lǐng)學(xué)生分析借鑒。最后進(jìn)行作文升格或重寫訓(xùn)練。

第五篇：語文復(fù)習(xí)研討會(huì)材料

關(guān)于“高考專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的思考

石室中學(xué)唐焱

高考的指導(dǎo)訓(xùn)練，要解決三個(gè)問題：明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個(gè)問題中，大家最關(guān)注的是“怎樣考得好”，但是，事實(shí)上，要解決“怎樣考得好”的問題，必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個(gè)問題，其中，“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

對(duì)語文高考，“考試說明”的說明很明確：高考語文通過“語言知識(shí)和語言表達(dá)”“名句名篇默寫”“古代詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫作”五大內(nèi)容領(lǐng)域，考查考生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。

所以，語文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明確的?！霸趺纯肌薄栌谜Z言知識(shí)題、語言表達(dá)題、默寫題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什么”——學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種語文能力。

于是，在語文高考“考什么”和“怎么考”都確定無疑的前提下，該怎樣進(jìn)行語文的高考指導(dǎo)訓(xùn)練，本來應(yīng)當(dāng)是很明晰的。

不過，實(shí)際上，我們普遍采用的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的模式，或許，在事實(shí)上與我們?cè)O(shè)想的有差距。

一、關(guān)于“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的思考

1、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的簡單描述

我們普遍采用的高考備考訓(xùn)練方式是“兩點(diǎn)一線”式的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的基本形式是：比照高考試題的命題形式，按照考點(diǎn)及其考題形式，即“字音、字形、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文”等約10個(gè)板塊進(jìn)行系列知識(shí)復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。

“兩點(diǎn)”即兩個(gè)立足點(diǎn)：高考考點(diǎn)知識(shí)（漢語知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)、修辭知識(shí)、鑒賞知識(shí)）和題型能力（病句、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文的解題知識(shí)及其方法）?！耙痪€”即整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地對(duì)接高考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學(xué)模式具有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：可以通過長時(shí)間內(nèi)反反復(fù)復(fù)地演練大量的同質(zhì)模擬題的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上取得和發(fā)展完成高考試題所需要的考試能力。

2、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬

在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下，師生都時(shí)?？鄲烙谝恍┏Ｒ姷膯栴}：病句題、成語題總要錯(cuò)，科技文中答非所問、強(qiáng)置因果、偷換概念的題總要錯(cuò)，文言文內(nèi)容理解分析題總要錯(cuò)，詩歌藝術(shù)鑒賞題總愛張冠李戴，現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問題一般歸因于：學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。

事實(shí)上，它們并不是問題產(chǎn)生的全部原因，除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無力。因此，可能需要從另外視角來思考

這些問題。

如果在一種模式下，一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問題，就表明這種模式有需要檢討和改進(jìn)的地方。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實(shí)效的成功方法。但，同時(shí)，這種方法也應(yīng)該是還可以進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方法。

3、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差

眾所周知，高考命題改革的核心是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁?。能力?qiáng)的學(xué)生才會(huì)在高考中占優(yōu)?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的，這是正確和應(yīng)該肯定的。但是，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說在事實(shí)上成了什么呢，這是一個(gè)有趣和值得思考的問題。

在這里。也許我們需要好好思考一下“語文能力”和“語文考試能力”這兩個(gè)概念及其關(guān)系了。

①“語文能力”與“語文考試能力”相關(guān)而不相等。

②“語文能力”從根本上決定著“語文考試能力”而“語文考試能力”是“語文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

③“語文考試能力”是由“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。

④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。

如果，以上四個(gè)的觀點(diǎn)成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地針對(duì)高考形式和試題來選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個(gè)關(guān)鍵詞來描述該模式，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識(shí)能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運(yùn)用的知識(shí)能力本身。換句話說，“題型能力”的訓(xùn)練事實(shí)上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺不自覺地在事實(shí)上成為了“題型能力”專項(xiàng)的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過“題型能力”重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對(duì)思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點(diǎn)而得以更多的發(fā)展，勢必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢幻魅力而實(shí)際效果總難以到達(dá)預(yù)期。

這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯(cuò)”“一等待遇到?jīng)]見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個(gè)題可以怎么答不知道這個(gè)題究竟該怎么答。

直白的說，能力制約著方法，而思維決定著能力。

4、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想

“考什么”是整個(gè)高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，所以，基于對(duì)“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會(huì)在效益和效果上呈現(xiàn)差異。

如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實(shí)上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。

這種改進(jìn)，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。

改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點(diǎn)的語文能力，改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對(duì)更接近“思維

這種改進(jìn)，簡單地講就是從“兩點(diǎn)一線”改進(jìn)為“三點(diǎn)一線二段”。

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個(gè)高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個(gè)階段。第一階段：立足“三個(gè)基點(diǎn)”，重點(diǎn)突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。

二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考

閱讀實(shí)踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對(duì)此，古人說得生動(dòng)：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。” 一旦忽視學(xué)生閱讀活動(dòng)本身，簡化弱化學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程，不管教師對(duì)文章的分析是多么精到，不管要求學(xué)生完成好多閱讀題，不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語，學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠(yuǎn)只會(huì)是我們的一個(gè)教學(xué)期盼。

高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現(xiàn)代文的能力，初步欣賞文學(xué)作品的能力，研討、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。

在“考試說明”中，進(jìn)一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細(xì)致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點(diǎn)態(tài)度，⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧。

其實(shí)，我們大可簡單點(diǎn)這樣來表述：高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對(duì)現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評(píng)價(jià)和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應(yīng)試能力的訓(xùn)練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因?yàn)?，它?50分中，最少要占31分，多的話，要占96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來的，于是，讓我們先去想幾個(gè)問題。

1、為什么學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題做得不好？

A、答不來題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來題。D、不是很懂文章，但主要是不是很會(huì)答題。E、不是很會(huì)答題，但主要是不是很懂文章。

學(xué)生的選擇集中在C（15℅）和 E（47℅）。

這說明閱讀題做得不好的原因有兩個(gè)：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個(gè)是閱讀題做得不好的主因？

學(xué)生的選擇：A 9℅，B 16℅，C 15℅，D 13℅，E 47℅。

歸因于答不來題的占37℅，歸因于讀不懂文章的占63℅

也就是說，讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。

3、“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該是什么？

現(xiàn)代文的閱讀能力。

“讀”得好才會(huì)“做”得好。

閱讀試題中的大部分問題，其實(shí)不是“做”的問題而是“讀”出了問題。

“做”的訓(xùn)練有助于“讀”的精細(xì)化、規(guī)范化和充分展現(xiàn)，但替代不了“讀”。

現(xiàn)代文閱讀試題的答題能力的訓(xùn)練是必須的，只是不應(yīng)該在事實(shí)上成為“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的核心甚至全部。

三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的參考意見

1、三個(gè)原則

①把有針對(duì)性的重點(diǎn)閱讀能力的強(qiáng)化提高作為高考現(xiàn)代文閱讀

應(yīng)試的保證。

重點(diǎn)閱讀能力的確定，要看高考更要看學(xué)生。

第一種方式：突出高考指向。在“考試說明”所分解出的現(xiàn)代文閱讀能力八種能力中進(jìn)行選擇。

它的好處是與高考常備題型直接對(duì)接、相對(duì)更利于解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎(chǔ)能力。在理解能力、剖析能力、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力中進(jìn)行選擇。它的好處是訓(xùn)練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發(fā)展相對(duì)更充分。

②訓(xùn)練中一定要最大可能地做到要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創(chuàng)新度）是閱讀能力形成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。

閱讀能力的訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生展開充分的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生勤讀多思的良好閱讀習(xí)慣。

思維培養(yǎng)不力，形成一些普遍性的瓶頸問題。甚至學(xué)生沒有思維習(xí)慣、思維過程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習(xí)，輕覺悟。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇具有思考含量的題目，解答題目時(shí)要注重思維過程，保證思考的時(shí)間，不宜貪多求快。

③反復(fù)鞏固中逐步前進(jìn)。

2、“三點(diǎn)一線二段”訓(xùn)練模式

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力

發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的大致劃分為兩個(gè)階段；

第一階段：采用多種形式，集中突出思維能力發(fā)展和借助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進(jìn)行“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。

3、重要方法五、六冊(cè)教材的利用

優(yōu)秀高考現(xiàn)代文選文的利用

學(xué)生優(yōu)秀作文的利用

教師補(bǔ)充文章的利用

糾錯(cuò)覺悟性練習(xí)