第一篇:關(guān)于舉行高中語文協(xié)作區(qū)高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)的通知
關(guān)于舉行高中語文協(xié)作區(qū)高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)的通知
局屬各高中:
為促進(jìn)高三年級(jí)語文教學(xué),全力以赴迎接鄭州市第一次質(zhì)量預(yù)測,加強(qiáng)各校相互學(xué)習(xí)交流,定于12月21日(星期五)上午在實(shí)驗(yàn)高中舉行高三語文學(xué)科復(fù)習(xí)觀摩研討會(huì),望高三語文學(xué)科教師參加。
具體內(nèi)容:
1、實(shí)驗(yàn)高中2名高三語文教師上觀摩課。
第二節(jié):徐玉紅《成語復(fù)習(xí)》;
第三節(jié):楊青萍《成語復(fù)習(xí)》。
2、各高中高三語文備課組長交流各校復(fù)習(xí)備考措施、經(jīng)驗(yàn)(要求有文字稿)
要求:當(dāng)天上午8:30前到實(shí)驗(yàn)高中。
新密市教體局教學(xué)研究室
2012年12月19日
第二篇:關(guān)于舉行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)的通知
關(guān)于舉行高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)的通知
各高中、完中:
為了進(jìn)一步明確一輪復(fù)習(xí)的目的和要求,交流復(fù)習(xí)策略和方法,提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,經(jīng)研究,定于9月28日在省宜興一中舉行高三化學(xué)復(fù)習(xí)研討會(huì)?,F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、時(shí)間:9月28日(星期日)上午8∶00前報(bào)到,下午3∶00結(jié)束。
二、地點(diǎn):省宜興一中
三、參加對(duì)象:全體高三化學(xué)教師
四、主要活動(dòng):
1.聽課,執(zhí)教老師:和橋高中王乃倫老師和省宜興一中周燕老師。
2.評(píng)議課
3.各校交流復(fù)習(xí)情況,進(jìn)一步明確近期復(fù)習(xí)要求。
備注:所有高三化學(xué)教師不得缺席、不得遲得。
宜興市中小學(xué)教學(xué)研究室2008年9月22日
第三篇:關(guān)于舉行小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)活動(dòng)的通知
關(guān)于舉行小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)活動(dòng)的通知
各學(xué)校:
為提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量,總結(jié)小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的有效性,明確復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性,推進(jìn)語文教學(xué)改革,經(jīng)研究舉行小學(xué)語文復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)活動(dòng),具體安排如下:
時(shí)間:
1月20日早7點(diǎn)50簽到,11點(diǎn)30簽退。
地點(diǎn):中心小學(xué)四樓綜合實(shí)踐活動(dòng)室
參加人員:各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,保證學(xué)校內(nèi)的正常上課秩序的前提下安排人員參加,每校至少安排1名教師參加。同時(shí)歡迎各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)。
日程安排:
時(shí)
間
主
講
內(nèi)
容
主講教師
備注
8:00—8:40
單元基礎(chǔ)知識(shí)的整合8:50—9:30
單元閱讀理解和習(xí)作方法的指導(dǎo)
9:30—10:00
與會(huì)教師參與交流、研討
10:00—11:30
語文課期末總復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流研討
11:40—12:00
傳達(dá)縣小學(xué)語文教研員會(huì)議精神
張立國
幾點(diǎn)說明:
1、作課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),講課。為老師們搭建一個(gè)交流、研討的平臺(tái),引發(fā)老師們對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)的深層次思考。
2、與會(huì)教師參與交流。老師們暢所欲言,談自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),質(zhì)疑復(fù)習(xí)中存在的問題,讓老師們?cè)诮涣鳒贤ㄖ谢パa(bǔ)經(jīng)驗(yàn),共享資源。
3、@老師結(jié)合自己語文復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)復(fù)習(xí)課的重要性。
4、會(huì)議總結(jié)。與會(huì)教師做好聽課筆記,并把活動(dòng)收獲帶回學(xué)校落到實(shí)處,爭取復(fù)習(xí)課上出水平,為提升期末小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量做最后的努力。
鎮(zhèn)中心校教研室
1月15日
第四篇:參加高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)匯報(bào)材料
參加高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì)匯報(bào)材料
我校教師參加了xx的高三語文復(fù)習(xí)研討會(huì),現(xiàn)匯報(bào)材料如下:一是更加注重情景和情境活動(dòng),以任務(wù)為導(dǎo)向,以任務(wù)解決為目的。二是更加注重真實(shí)情景下的理解與應(yīng)用。三是更加注重梳理、探究,體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性,突出語文學(xué)習(xí)的綜合效應(yīng)。四是注重應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境,解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的“做事”能力。五是更加貼近學(xué)生生活,引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,突出語文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在生活中發(fā)現(xiàn)語文、理解語文、應(yīng)用語文,在應(yīng)用語文中感受生活、理解生活,參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。六是注重比較閱讀、群文閱讀,整本書閱讀和主題學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)。七是傳統(tǒng)文化考查更加突出“優(yōu)秀性”和可“弘揚(yáng)性”,綜合性更強(qiáng)。
在新高考的大背景下,高效的備戰(zhàn)方法尤為重要,備戰(zhàn)2021高考,我們的具體做法如下:一是心中有道:“道” 即目標(biāo)方向”,課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系、高考題、新的訊息。二是眼中有生:“生”是“落實(shí)”的主體,是“教”和“學(xué)”的目的?!吧庇质酋r活的、個(gè)體的,老師要始終保持溫暖、執(zhí)著的眼光關(guān)注著學(xué)生。三是復(fù)習(xí)有法:“法”即“方法”“路徑”。老師要始終想著采用什么樣的復(fù)習(xí)策略把復(fù)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生,讓學(xué)生真正落實(shí)為自己的學(xué)科能力,展現(xiàn)出自己的學(xué)科素養(yǎng)。
我校高三語文組在教育教學(xué)活動(dòng)中,秉持著這么幾點(diǎn),有目標(biāo)方向,有科學(xué)方法,有堅(jiān)定態(tài)度。
在教研過程中,結(jié)合各地復(fù)習(xí)情況及我校實(shí)際確定我校一輪復(fù)習(xí)的基本思路。即以必修教材為依托,以“閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”為核心,以文言文、詩歌、論述類文本、小說、散文等五大類文本專題復(fù)習(xí)為推進(jìn)主線,兼顧復(fù)習(xí)現(xiàn)代詩、戲劇、新聞、傳記等文本,將語言文字運(yùn)用與寫作兩大專題貫穿始終,突出教材文本內(nèi)涵話題梳理與時(shí)文閱讀,打造自主構(gòu)建、探究提升、鞏固訓(xùn)練、試卷點(diǎn)評(píng)、寫作講評(píng)等五大類語文課型,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,狠抓學(xué)生落實(shí)鞏固,突出教師點(diǎn)撥引導(dǎo),關(guān)注語文弱科學(xué)生,堅(jiān)決落實(shí)一輪復(fù)習(xí)“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、細(xì)致”的方針,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),為高考尖子生突破130分夯實(shí)基礎(chǔ),為高考語文大面積進(jìn)線夯實(shí)基礎(chǔ)。
在一輪復(fù)習(xí)中完成各項(xiàng)目標(biāo),全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)。準(zhǔn)確記憶理解必備知識(shí)。形成各文本題型的完整的知識(shí)體系。學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)得到訓(xùn)練提高。學(xué)生解題技巧、規(guī)范作答能力不斷提高。
在一輪復(fù)習(xí)中做到將文言文和古詩歌進(jìn)行整合復(fù)習(xí),并且突出經(jīng)典篇章的結(jié)構(gòu)思路借鑒和課內(nèi)素材挖掘整理。早自習(xí)分段落實(shí)58篇的背寫和文言知識(shí)的積累,決不放松落實(shí)。在文學(xué)類文本方面。做到立足考點(diǎn),兼顧不同題材(傳統(tǒng)文化、革命文化、現(xiàn)實(shí)生活、英雄模范等)形成復(fù)習(xí)專題。以回顧文體知識(shí),復(fù)習(xí)閱讀方法,強(qiáng)化題型建模為主,最終構(gòu)建起該文體的知能體系。一是引導(dǎo)讀懂不同題材的文本作為重點(diǎn)。每類題材精選一篇,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練指導(dǎo)。運(yùn)用圈點(diǎn)批注或思維導(dǎo)圖等方法引導(dǎo)學(xué)生通過梳理行文脈絡(luò)、標(biāo)注關(guān)鍵詞句等讀懂文本。二是有效訓(xùn)練審題、規(guī)范作答和邏輯流暢組織語言的能力。在信息類文本閱讀方面。一是主要復(fù)習(xí)論述類文本(政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)),兼顧復(fù)習(xí)實(shí)用類文本(新聞、傳記、報(bào)告、科普),把握不同文體的知識(shí),引導(dǎo)解讀文本,構(gòu)建知識(shí)體系。二是以考點(diǎn)為線進(jìn)行復(fù)習(xí)、精選文本、強(qiáng)化??碱}型訓(xùn)練;核心概念、文意理解、邏輯推理、論證特點(diǎn)、行文思路、多文本分析比較等。三是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法把握主要概念、觀點(diǎn)、提煉整合關(guān)鍵信息,建立起不同文本間的聯(lián)系。在基礎(chǔ)知識(shí)上,要做到細(xì)計(jì)劃,每周內(nèi)容和每天內(nèi)容。(早讀:精神百倍,專注投入,大聲讀出來!)再就是充分利用手中資料,并且在周末適時(shí)檢測。最后是作文,要分析確定學(xué)生寫作存在的主要問題:立意偏頗或立意泛泛不深刻;行文結(jié)構(gòu)松散,部分沒形成基本的結(jié)構(gòu)框架;說理分析不理性、少邏輯;情境材料和任務(wù)驅(qū)動(dòng)條件下,交流缺少語境、身份意識(shí)。并且進(jìn)行各種情境材料的審題立意訓(xùn)練和寫作。每次寫作設(shè)計(jì)不同類型的材料。時(shí)評(píng)類、生活現(xiàn)實(shí)類、名言類、寓意類、漫畫類、詩歌類等,幫助訓(xùn)練審題,找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)。依次訓(xùn)練不同應(yīng)用文體。書信、演講稿、駁論等。通過訓(xùn)練熟悉基本格式和基本表達(dá)策略。每次寫作突出一個(gè)主題,進(jìn)行主題素材積累。讓學(xué)生將好的標(biāo)題、名言名句、人物素材、寫作結(jié)構(gòu),標(biāo)桿范文等整理存檔。選好通行范文和個(gè)性作文,引領(lǐng)學(xué)生分析借鑒。最后進(jìn)行作文升格或重寫訓(xùn)練。
第五篇:語文復(fù)習(xí)研討會(huì)材料
關(guān)于“高考專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的思考
石室中學(xué)唐焱
高考的指導(dǎo)訓(xùn)練,要解決三個(gè)問題:明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。
“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個(gè)問題中,大家最關(guān)注的是“怎樣考得好”,但是,事實(shí)上,要解決“怎樣考得好”的問題,必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個(gè)問題,其中,“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。
對(duì)語文高考,“考試說明”的說明很明確:高考語文通過“語言知識(shí)和語言表達(dá)”“名句名篇默寫”“古代詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫作”五大內(nèi)容領(lǐng)域,考查考生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。
所以,語文高考是“考什么”和“怎么考”的,是非常明確的?!霸趺纯肌薄栌谜Z言知識(shí)題、語言表達(dá)題、默寫題、閱讀題和作文題等具體題型形式,“考什么”——學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種語文能力。
于是,在語文高考“考什么”和“怎么考”都確定無疑的前提下,該怎樣進(jìn)行語文的高考指導(dǎo)訓(xùn)練,本來應(yīng)當(dāng)是很明晰的。
不過,實(shí)際上,我們普遍采用的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的模式,或許,在事實(shí)上與我們?cè)O(shè)想的有差距。
一、關(guān)于“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的思考
1、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的簡單描述
我們普遍采用的高考備考訓(xùn)練方式是“兩點(diǎn)一線”式的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”。
“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的基本形式是:比照高考試題的命題形式,按照考點(diǎn)及其考題形式,即“字音、字形、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文”等約10個(gè)板塊進(jìn)行系列知識(shí)復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。
“兩點(diǎn)”即兩個(gè)立足點(diǎn):高考考點(diǎn)知識(shí)(漢語知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)、修辭知識(shí)、鑒賞知識(shí))和題型能力(病句、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文的解題知識(shí)及其方法)?!耙痪€”即整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。
“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式,最顯著的特點(diǎn)就是最直接地對(duì)接高考的命制形式和試題配置。所以,這種備考教學(xué)模式具有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn):可以通過長時(shí)間內(nèi)反反復(fù)復(fù)地演練大量的同質(zhì)模擬題的學(xué)習(xí)方式,在一定程度上取得和發(fā)展完成高考試題所需要的考試能力。
2、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬
在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下,師生都時(shí)??鄲烙谝恍┏R姷膯栴}:病句題、成語題總要錯(cuò),科技文中答非所問、強(qiáng)置因果、偷換概念的題總要錯(cuò),文言文內(nèi)容理解分析題總要錯(cuò),詩歌藝術(shù)鑒賞題總愛張冠李戴,現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語,作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。
這些問題一般歸因于:學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。
事實(shí)上,它們并不是問題產(chǎn)生的全部原因,除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無力。因此,可能需要從另外視角來思考
這些問題。
如果在一種模式下,一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問題,就表明這種模式有需要檢討和改進(jìn)的地方。
“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實(shí)效的成功方法。但,同時(shí),這種方法也應(yīng)該是還可以進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方法。
3、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差
眾所周知,高考命題改革的核心是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁?。能力?qiáng)的學(xué)生才會(huì)在高考中占優(yōu)?!皩n}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建,是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的,這是正確和應(yīng)該肯定的。但是,“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說在事實(shí)上成了什么呢,這是一個(gè)有趣和值得思考的問題。
在這里。也許我們需要好好思考一下“語文能力”和“語文考試能力”這兩個(gè)概念及其關(guān)系了。
①“語文能力”與“語文考試能力”相關(guān)而不相等。
②“語文能力”從根本上決定著“語文考試能力”而“語文考試能力”是“語文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。
③“語文考試能力”是由“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。
④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。
如果,以上四個(gè)的觀點(diǎn)成立的話,我們不妨以此來思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢?
“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式,最顯著的特點(diǎn)就是最直接地針對(duì)高考形式和試題來選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個(gè)關(guān)鍵詞來描述該模式,個(gè)人認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵詞就是“題型能力”?!邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識(shí)能力的應(yīng)用技能和水平,而不是所運(yùn)用的知識(shí)能力本身。換句話說,“題型能力”的訓(xùn)練事實(shí)上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。
假如,一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺不自覺地在事實(shí)上成為了“題型能力”專項(xiàng)的話,那么,從好的方面看,借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢,通過“題型能力”重點(diǎn)訓(xùn)練,學(xué)生的各種題型的應(yīng)對(duì)思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成,當(dāng)然這同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的“語文能力”,但是,從不足的方面講,由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點(diǎn)而得以更多的發(fā)展,勢必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢幻魅力而實(shí)際效果總難以到達(dá)預(yù)期。
這樣,“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯(cuò)”“一等待遇到?jīng)]見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了:他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個(gè)題可以怎么答不知道這個(gè)題究竟該怎么答。
直白的說,能力制約著方法,而思維決定著能力。
4、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想
“考什么”是整個(gè)高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn),所以,基于對(duì)“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn),高考的備考訓(xùn)練勢必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法,而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會(huì)在效益和效果上呈現(xiàn)差異。
如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實(shí)上出現(xiàn)目標(biāo)偏差,更多注重解題方法而忽視語文能力訓(xùn)練的話,這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。
這種改進(jìn),不是否定,而是一種具有可能性的優(yōu)化。
改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點(diǎn)的語文能力,改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對(duì)更接近“思維
這種改進(jìn),簡單地講就是從“兩點(diǎn)一線”改進(jìn)為“三點(diǎn)一線二段”。
①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。
②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線,以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。
③根據(jù)具體情況,可以將整個(gè)高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個(gè)階段。第一階段:立足“三個(gè)基點(diǎn)”,重點(diǎn)突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。第二階段:在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。
二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考
閱讀實(shí)踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對(duì)此,古人說得生動(dòng):“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。” 一旦忽視學(xué)生閱讀活動(dòng)本身,簡化弱化學(xué)生的閱讀實(shí)踐過程,不管教師對(duì)文章的分析是多么精到,不管要求學(xué)生完成好多閱讀題,不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語,學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠(yuǎn)只會(huì)是我們的一個(gè)教學(xué)期盼。
高中生的現(xiàn)代文閱讀能力,主要指三種能力:理解、分析現(xiàn)代文的能力,初步欣賞文學(xué)作品的能力,研討、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。
在“考試說明”中,進(jìn)一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細(xì)致地分解成了八種能力:①理解文中重要詞語的含義,②理解并解釋文中重要的句子,③篩選并整合文中重要信息,④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路,⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思,⑥分析與概括作者觀點(diǎn)態(tài)度,⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想像,⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧。
其實(shí),我們大可簡單點(diǎn)這樣來表述:高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對(duì)現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評(píng)價(jià)和欣賞能力。
一方面,高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下,是令人感慨和心痛的。一方面,閱讀能力包括閱讀題應(yīng)試能力的訓(xùn)練效果又常常是令師生都感到沮喪的。
還不敢說它是雞肋,害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了,因?yàn)?,它?50分中,最少要占31分,多的話,要占96分。
所以,還是得想辦法。辦法是想出來的,于是,讓我們先去想幾個(gè)問題。
1、為什么學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題做得不好?
A、答不來題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來題。D、不是很懂文章,但主要是不是很會(huì)答題。E、不是很會(huì)答題,但主要是不是很懂文章。
學(xué)生的選擇集中在C(15℅)和 E(47℅)。
這說明閱讀題做得不好的原因有兩個(gè):讀的能力和答題的能力。
2、“讀”和“答”哪一個(gè)是閱讀題做得不好的主因?
學(xué)生的選擇:A 9℅,B 16℅,C 15℅,D 13℅,E 47℅。
歸因于答不來題的占37℅,歸因于讀不懂文章的占63℅
也就是說,讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。
3、“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該是什么?
現(xiàn)代文的閱讀能力。
“讀”得好才會(huì)“做”得好。
閱讀試題中的大部分問題,其實(shí)不是“做”的問題而是“讀”出了問題。
“做”的訓(xùn)練有助于“讀”的精細(xì)化、規(guī)范化和充分展現(xiàn),但替代不了“讀”。
現(xiàn)代文閱讀試題的答題能力的訓(xùn)練是必須的,只是不應(yīng)該在事實(shí)上成為“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的核心甚至全部。
三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的參考意見
1、三個(gè)原則
①把有針對(duì)性的重點(diǎn)閱讀能力的強(qiáng)化提高作為高考現(xiàn)代文閱讀
應(yīng)試的保證。
重點(diǎn)閱讀能力的確定,要看高考更要看學(xué)生。
第一種方式:突出高考指向。在“考試說明”所分解出的現(xiàn)代文閱讀能力八種能力中進(jìn)行選擇。
它的好處是與高考常備題型直接對(duì)接、相對(duì)更利于解題方法的形成。
第二種方式:突出基礎(chǔ)能力。在理解能力、剖析能力、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力中進(jìn)行選擇。它的好處是訓(xùn)練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發(fā)展相對(duì)更充分。
②訓(xùn)練中一定要最大可能地做到要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X。
思維能力(廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創(chuàng)新度)是閱讀能力形成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。
閱讀能力的訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐,幫助學(xué)生通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望,促進(jìn)學(xué)生展開充分的閱讀實(shí)踐,幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生勤讀多思的良好閱讀習(xí)慣。
思維培養(yǎng)不力,形成一些普遍性的瓶頸問題。甚至學(xué)生沒有思維習(xí)慣、思維過程。
練、講、思:一是練得多,講得快,二是練得多,講得多三是重答案,輕思路。四是
重練習(xí),輕覺悟。
復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇具有思考含量的題目,解答題目時(shí)要注重思維過程,保證思考的時(shí)間,不宜貪多求快。
③反復(fù)鞏固中逐步前進(jìn)。
2、“三點(diǎn)一線二段”訓(xùn)練模式
①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力
發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。
②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線,以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理
解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。
③根據(jù)具體情況,可以將整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的大致劃分為兩個(gè)階段;
第一階段:采用多種形式,集中突出思維能力發(fā)展和借助“分析題”“概括題”這兩種
重要題型進(jìn)行“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。
第二階段:在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。
3、重要方法五、六冊(cè)教材的利用
優(yōu)秀高考現(xiàn)代文選文的利用
學(xué)生優(yōu)秀作文的利用
教師補(bǔ)充文章的利用
糾錯(cuò)覺悟性練習(xí)