第一篇：新課程下教師應(yīng)如何備課

新課程下教師應(yīng)如何備課

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同,從理論到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)的安排,只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實(shí)用的建議。為了適應(yīng)新課改的要求,我們必須對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí),改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、備課應(yīng)是教學(xué)的改造與創(chuàng)新。

在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在研究教學(xué)方法時(shí),應(yīng)多思考如何與學(xué)生溝通、交流,如何從教學(xué)的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。設(shè)計(jì)師生互相交往、共同發(fā)展的教學(xué)過程,讓師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教材出現(xiàn)的內(nèi)容不一定全講;教材上較為概要或沒有的內(nèi)容,有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充,或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學(xué)形式,而且許多都是首次出現(xiàn),每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時(shí),教師要從實(shí)際出發(fā),因地因校因人制宜,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師的相互評(píng)價(jià)中,對(duì)新參加工作的教師,應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范,以錘煉青年教師備課的基本功;對(duì)中老年教師,應(yīng)要求備課有創(chuàng)意,在教學(xué)改革上下功夫;對(duì)優(yōu)秀教師,則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),幫助形成教學(xué)理念。在互評(píng)中,還要注重實(shí)用性,淡化應(yīng)檢性,鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等,以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格,促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新,使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來,使備課不再流于形式。

二、備課應(yīng)是師生雙邊互動(dòng)式的合作。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”,教師通過與學(xué)生合作,依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù);新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路,預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己收集有關(guān)資料(如實(shí)物、圖片、數(shù)據(jù)等),自己向家庭、親友、社會(huì)人士作社會(huì)調(diào)查,自己制作有關(guān)學(xué)具,自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法等。這個(gè)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為課堂教學(xué)作很好的鋪墊,還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要,掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài),把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使教師在備課時(shí),更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案,對(duì)癥下藥,有的放矢。

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第二篇：新課程背景下教師應(yīng)有的新理念

教師教育觀念與角色轉(zhuǎn)變

培訓(xùn)時(shí)間：2013年9月20日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：鄧俊輝

一、教育即服務(wù)

在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)的重要的擁有者和傳授者，教師對(duì)學(xué)生享有絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威，教師始終以施教者的面孔出現(xiàn)，學(xué)生卻只能是唯言是聽、惟命是從，始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。然而在教育改革的今天，教師作為一種職業(yè)，其直接服務(wù)的對(duì)象是全體學(xué)生，這就必然要求增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮服務(wù)功能。

二、教學(xué)即交往

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中指出：“教育是人的靈魂的教育 ”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。努力為學(xué)生營造開放、多元的支持性合作學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)安全自由的互動(dòng)性教學(xué)交往情境，努力把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，把自主活動(dòng)的時(shí)空交給學(xué)生，盡可能為學(xué)生提供自問互問、質(zhì)疑釋疑、討論辯論、表演表達(dá)、交流合作、創(chuàng)造成功的教學(xué)交往機(jī)會(huì)。

三、課程即生活

著名教育家陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須教育。”教育來源于生活，存在于生活，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)“生活即教育”、“教育即生活”的和諧統(tǒng)一的大教育觀，強(qiáng)調(diào)大力開發(fā)課程資源，把課程資源的內(nèi)涵延伸到學(xué)生生活的各個(gè)方面，要求充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開放而有活力的教育體系，將生活引進(jìn)了課堂，讓課堂走向生活，把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活積累運(yùn)用結(jié)合起來。

（寫在繼續(xù)教育登記本第4頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

學(xué)科教育的新視野

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月25日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：鄧俊輝

1、為什么說過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要？

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果．是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果、知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無疑是必要的．我們不僅希望學(xué)生掌據(jù)知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡單地說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)

智慧 的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。

2、研究性教學(xué)的特點(diǎn)是什么？接受性教學(xué)與研究性教學(xué)的根本區(qū)別是什么？ 第一，研究性教學(xué)是開放性的。非標(biāo)準(zhǔn)答案的。第二．研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)

第三．研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系．鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)一定是 根據(jù)已有知識(shí)編制的，而研究教學(xué)中的作業(yè)是根據(jù)事實(shí)需要展開的、這就決定了它的綜合特性。

3、怎樣理解素質(zhì)教育是一種價(jià)值，是一種理想，更是一種境界？

素質(zhì)教育是一種價(jià)值：首先，素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象．以人自身的發(fā)展為目的的教育。其次，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。再次，素質(zhì)教育注重可接受性，更注重可發(fā)展性。最后，素質(zhì)教育是指向大眾主義的教育。

素質(zhì)教育是一種理想：第一，它涵蓋了教育的所有方面。第二，它倡導(dǎo)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。第三．素質(zhì)教育侶導(dǎo)的是在教育中使每個(gè)學(xué)生都得到比較充分的全面的發(fā)展。第四．素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是每個(gè)學(xué)生育有個(gè)性的發(fā)展。

素質(zhì)教育是一種境界：我們說的素質(zhì)教育是—種境界，是指素質(zhì)教育是一種整體風(fēng)貌，是一種完整人格的養(yǎng)成，而不是無數(shù)單個(gè)元素的相加。

（寫在繼續(xù)教育登記本第5頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

教師的合作意識(shí)

培訓(xùn)時(shí)間：2014年3月17日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：鄧俊輝

首先，教師間要加強(qiáng)合作，集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人，新課程對(duì)教師的備課要求更高，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生、備方法、備重點(diǎn)與難點(diǎn)，圍繞學(xué)生來備課，通過教師間的合作和交流，能解決很多實(shí)際問題。

新課程下，教師教學(xué)時(shí)需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)教師提出了更高的要求。

一般來說，備課組是同一學(xué)科的教師組成，對(duì)綜合學(xué)科來說，就是多門學(xué)科的教師組成，需要備課組定期舉行活動(dòng)，對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，大家對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流，最后形成自己的特色教案。

其次，教師要積極與學(xué)生合作，不要高高在上，自以為是。在開放式的教學(xué)中，學(xué)生已不滿足于單單依靠聽教師在教室里講這種方式獲取知識(shí)，可能會(huì)通過各種渠道獲取多方面的學(xué)習(xí)信息，擁有多種生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)他們得到的信息和經(jīng)驗(yàn)是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學(xué)生面前沒有了權(quán)威地位，自然也無居高臨下的感覺，必須轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色。教師在與學(xué)生一道搜集身邊的資料，運(yùn)用已有知識(shí)和技能，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)遇到未曾接觸過的新鮮事物，或涉及不了解的新科技成果，為了很好的解決問題，就需要在與其他教師積極合作的同時(shí)，注重平等、互動(dòng)師生關(guān)系的建立，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求，共同關(guān)心國家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng)設(shè)師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

（寫在繼續(xù)教育登記本第6頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

提高小學(xué)生口算能力的教學(xué)策略

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月4日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：鄧俊輝

（一）重視口算方法的教學(xué)

正確的口算方法是提高口算正確率的有效保證。課堂上，教師通過引導(dǎo)、歸納，講清口算方法，讓學(xué)生通過自己的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些運(yùn)算定律、運(yùn)算法則進(jìn)行一些簡便計(jì)算，把一些繁瑣的口算題變得簡單，極大地提高學(xué)生的口算能力。

（二）、重視算理、尋找規(guī)律

口算能力是一種綜合能力，它對(duì)學(xué)生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，有助于提高學(xué)生的記憶能力，有助于提高學(xué)生的邏輯推理、合理計(jì)算的能力，有利于提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。不論是口算還是筆算都應(yīng)加強(qiáng)算理分析的訓(xùn)練，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。

（1）用“湊整法”口算: ①加數(shù)“湊整”

②運(yùn)用減法性質(zhì)“湊整” ③連乘中因數(shù)“湊整”

（2）運(yùn)用“分解法”口算（3）運(yùn)用定律口算

（三）重視口算練習(xí)的“巧”方法

學(xué)生在口算練習(xí)時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，感到枯燥、沒趣，會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而口算效率大大降低。教師在口算教學(xué)中，除了讓學(xué)生多練習(xí)，達(dá)到熟能生巧，更重要的是要用多種練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。在訓(xùn)練時(shí)主要可采取下面的幾種練習(xí)形式：

1.基本練習(xí)保量。2.針對(duì)練習(xí)找準(zhǔn)。3.熟記一些口訣、算式，提高口算效率

（寫在繼續(xù)教育登記本第9頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年暑假?zèng)]有參加新課程培訓(xùn)的教師就自己在繼續(xù)教育本的新課程教學(xué)實(shí)踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字?jǐn)?shù)在520字左右。

閱讀教學(xué)備課的策略

（一）培訓(xùn)時(shí)間：2014年3月5日上午 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

授課教師：唐全蓮（龍崗一小）

一、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

（一）方向—語文本體性教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容分類：本體性教學(xué)內(nèi)容，語文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容：語文知識(shí)、語文方法、語文技能；非本體性教學(xué)內(nèi)容，非語文課程本質(zhì)特征的各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容： 情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化。

（二）依托—語文課程標(biāo)準(zhǔn)

教師既要有長程的視野，又要有年段的視角； 教師既要有模塊的視野，又要有單篇的視角。

王榮生教授說：備課備兩頭—— “起點(diǎn)”和“終點(diǎn)” 即：據(jù)文體定終點(diǎn)，據(jù)學(xué)情定起點(diǎn)。

(三)據(jù)文體定終點(diǎn)，據(jù)學(xué)情定起點(diǎn) 1.依據(jù)文本體式定終點(diǎn)

（1）閱讀方法受制文本體式，記住：魚不同，漁不同（2）依據(jù)文本體式，如何定終點(diǎn)

第一，閱讀取向要常態(tài)。

第二，要運(yùn)用符合這種體式的閱讀方法。即：根據(jù)文本體式，找到理解的關(guān)鍵處（往哪里看），并深入理解，獲得與文本相符的感受（看出什么來）。依體式，定終點(diǎn)； 緣學(xué)情，明起點(diǎn)。備課備兩頭，一備教材，依據(jù)文本體式確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)終點(diǎn)；二備學(xué)生，依據(jù)學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)起點(diǎn)。終點(diǎn)和起點(diǎn)要匹配、有關(guān)聯(lián)，起點(diǎn)不同，終點(diǎn)也應(yīng)不同。

二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)——就是組織學(xué)生開展“學(xué)的活動(dòng)”，即每個(gè)環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間是“學(xué)的活動(dòng)”。從教師“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)的活動(dòng)”。以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。換言之，就是設(shè)計(jì)學(xué)生做什么，怎么做。

（寫在繼續(xù)教育登記本第10頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年暑假?zèng)]有參加新課程培訓(xùn)的教師就自己在繼續(xù)教育本的新課程教學(xué)實(shí)踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字?jǐn)?shù)在520字左右。

閱讀教學(xué)備課的策略

（二）培訓(xùn)時(shí)間：2014年3月5日下午 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

授課教師：唐全蓮（龍崗一小）

一、閱讀教學(xué)

1．閱讀教學(xué)不是教學(xué)生能讀明白的部分，而是教學(xué)生不能讀明白的部分。這種部分無非包括兩方面：一方面是缺乏百科知識(shí)，另一方面是缺乏閱讀方法。教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生已知為起點(diǎn)，再切入到未知的部分。

2.語文教師要做兩件事：

一、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，二是豐富擴(kuò)展學(xué)生的語文 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其核心是掌握閱讀方法。

3．新課程強(qiáng)調(diào)：一定要把以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的教學(xué)。要使學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”相對(duì)豐富多樣，使學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”比較完整有結(jié)構(gòu)。要著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)來建構(gòu)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)要素：內(nèi)容落點(diǎn)，終極目標(biāo)。

三個(gè)環(huán)節(jié)：1.借助注釋，讀懂詞意。2.展開想象，讀出詞情。3.互文印證，讀透詞心

5、把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。一 篇課文不同于書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。

（寫在繼續(xù)教育登記本第11頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年暑假?zèng)]有參加新課程培訓(xùn)的教師就自己在繼續(xù)教育本的新課程教學(xué)實(shí)踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字?jǐn)?shù)在520字左右。

集體備課的要素 培訓(xùn)時(shí)間：2014年4月18日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：鄧俊輝

一、集體備課的重要性

（一）新課標(biāo)理念的體現(xiàn)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式的提出，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)教師備課、教學(xué)的要求，而能培養(yǎng)語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。

（二）情感體驗(yàn)交流的需要

若要體現(xiàn)新課標(biāo)這一理念，就要從教師之間的情感體驗(yàn)交流開始，因?yàn)樾抡n改下，語文課程已由“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變。

二、集體備課備什么

（一）備課程資源

語文新課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”

（二）備課件

備課件時(shí)，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會(huì)在皆與語文課程習(xí)得有關(guān)的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時(shí)積累的素材性資源，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源靈活地引進(jìn)課件里。

（三）備知識(shí)的呈現(xiàn)形式

教師在備課時(shí)的角色，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型的參與者”。作為知識(shí)型的參與者，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。

（四）備學(xué)生的“可能”

語文教師在集體備課時(shí)只備好上述三點(diǎn)是不全面的，因?yàn)閭湔n有三要素——“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，課標(biāo)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。

（寫在繼續(xù)教育登記本第12頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年暑假?zèng)]有參加新課程培訓(xùn)的教師就自己在繼續(xù)教育本的新課程教學(xué)實(shí)踐19頁、20頁、21頁、22頁寫上自己的聽課記錄，字?jǐn)?shù)在520字左右。

電子白板培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月20日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：喻剛勇 內(nèi)容：使用白板及用

白板軟件做課件的前提條件：

1.安裝驅(qū)動(dòng)：雙擊 圖標(biāo)，直接安裝，任意臺(tái)電腦都可安裝驅(qū)動(dòng)程序，整個(gè)安裝過程無需輸入序列號(hào) 等復(fù)雜步驟，只需點(diǎn)擊“下一步”、“同意許可協(xié)議”等按鈕即可。安裝成功后電腦桌面上會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)圖標(biāo)：另當(dāng)您的電腦安裝好驅(qū)動(dòng)正常連接到白板設(shè)備后，電腦桌面右下角 會(huì)出現(xiàn) 圖標(biāo)。

2.白板定位： 定位目的：讓電子筆精確的控制電腦。定位條件：①第一次安裝驅(qū)動(dòng)并連接白板時(shí)；②白板與投影之間相對(duì)位置發(fā)生改變后；③卸載軟件后重新安裝或電腦系統(tǒng)重裝后。打開定位： 點(diǎn)擊電腦桌面右下角

圖標(biāo)，會(huì)出現(xiàn) 打開“定位---數(shù)碼互動(dòng)白板定位”即可進(jìn)入 定位步驟，此時(shí)白板呈現(xiàn)的畫面為定位方式：用電子筆準(zhǔn)確點(diǎn)擊依次出現(xiàn)的綠色點(diǎn)，完成定位后，自動(dòng)回到之前界面。

3．HIKEY鍵（靈巧智能鍵）的使用HIKEY1鍵分布在白板左右兩側(cè)，功能相同，使用哪個(gè)功能，按一下哪個(gè)按鈕即可。

4．浮動(dòng)工具欄的使用第一排：前面五個(gè)按鈕及第七個(gè)按鈕與硬件設(shè)備的鼠標(biāo)、筆、板擦功能基本相同

（1）聚光燈 按下該按鍵, 出現(xiàn)聚光燈效果，突出某一塊局部內(nèi)容。用電子筆拖動(dòng)黑色區(qū)域可調(diào)節(jié)聚光燈的位置；拖動(dòng)聚光燈的藍(lán)色邊框可調(diào)節(jié)光圈大小,控制顯示的范圍，并且可在光圈內(nèi)書寫、注釋。再按該按鈕，關(guān)閉聚光燈。

（寫在繼續(xù)教育登記本第28頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年參加了現(xiàn)代教育技術(shù)考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間：2013年12月13日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí) 授課教師：喻剛勇

內(nèi)容：（2）拉幕

按下該按鍵調(diào)出幕布，用電子筆拖動(dòng)幕布邊緣的把手，可從上下左右四個(gè)方向拉幕。拉幕能使演示內(nèi)容按需要逐步顯示。再按該按鍵，關(guān)閉拉幕。

（3）屏幕捕獲：類似截圖功能，可以選擇部分區(qū)域進(jìn)行截取或全屏截取。（4）定位：與浮動(dòng)工具欄處打開定位功能相同

（5）放大鏡按下該按鍵，就會(huì)彈出一個(gè)窗口，將電子筆指向的區(qū)域放大顯示。拖動(dòng)窗口邊框可調(diào)節(jié)窗口大小，用電子筆

在窗口上拖動(dòng)可移動(dòng)窗口。放大倍數(shù)可以在彈出的放大鏡設(shè)置中調(diào)節(jié)。再按該按鍵，關(guān)閉放大鏡

（6）鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊該按鍵，電子筆功能轉(zhuǎn)換為鼠標(biāo)右鍵，在板面上單擊一次可實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)右鍵功能。

（7）自定義鍵（屏幕鍵盤）按下此鍵，彈出窗口：選擇要輸入文本的位置，出現(xiàn)光標(biāo)后，在鍵盤窗口左側(cè)大窗口中寫入手寫文字，點(diǎn)擊右側(cè)識(shí) 別出的字即可輸入?；螯c(diǎn)擊窗口下方紅色鍵盤中的數(shù)字、字母，輸入文本。若要退出可以直接關(guān)閉或者再次按下此按鍵。

5．電子白板的三種用法：

1.針對(duì)原有教學(xué)資源(如PPTwordflash課件)的使用。以PPT為例，在白板上的使用步驟如下：在鼠標(biāo)狀態(tài)時(shí)，用筆雙擊課件圖標(biāo)→點(diǎn)擊全屏放映按鈕→用筆在板面中任何位置單擊，可實(shí)現(xiàn)下翻頁→點(diǎn)擊左下角 第一個(gè)按鈕，實(shí)現(xiàn)上翻頁→按筆可以板面上標(biāo)注，如標(biāo)注內(nèi)容需要保存，按工具條 中第二個(gè)按鈕“保存”。

（寫在繼續(xù)教育登記本第29頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年參加了現(xiàn)代教育技術(shù)考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板使用培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間：2014年3月3日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

授課教師：生產(chǎn)廠家講師

內(nèi)容：2.黑板級(jí)使用。雙擊桌面圖標(biāo)→打開TRACEBOOK文檔后，點(diǎn)擊左下角“全屏”按鈕→按筆書寫，按鼠標(biāo)移動(dòng)位置，按板擦擦除→下翻頁（可無限向下翻頁）→上翻頁回顧瀏覽→點(diǎn)左上角TOOLBOX矩形條，可查看所有頁面→點(diǎn)需要的頁面，可跳轉(zhuǎn)到該頁面→點(diǎn)“關(guān)閉”按鈕，可把板書保存在電腦中。

3.用TRACEBook軟件制作課件(在個(gè)人電腦上制作課件的操作方法)。雙擊桌面 圖標(biāo)→打開TRACEBOOK文檔。

（一）、文字 1.1 添加文字的方式有兩種:(1)點(diǎn)擊文本，用鍵盤輸入文字,并進(jìn)行文本編輯。(2)在其它文檔中進(jìn)入文字編輯狀態(tài)后進(jìn)行復(fù)制,粘貼進(jìn)TRACEBook的文本框后進(jìn)行編輯。

1.2 文字位置的移動(dòng)及鎖定:(1)選中文字對(duì)象,可以通過拖動(dòng)進(jìn)行文字位置的變化。(2)選中對(duì)象后,點(diǎn)擊虛線框右上方的藍(lán)色半圓鍵,在出現(xiàn)的對(duì)話框內(nèi)選擇鎖定位置,可以將文本的位置固定。

1.3 文本的顏色通過上方工具欄中的“邊框顏色”來設(shè)置字體顏色。

1.4文本的字體通過上方工具欄中的進(jìn)行調(diào)節(jié),字號(hào)通過 選擇, 需要加粗通過點(diǎn)擊 實(shí)現(xiàn),變斜通過 來實(shí)現(xiàn)。

1.5 背景顏色：通過點(diǎn)擊右鍵菜單中的“背景顏色”來設(shè)置。

（寫在繼續(xù)教育登記本第30頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年參加了現(xiàn)代教育技術(shù)考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

電子白板使用培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間：2014年3月3日 培訓(xùn)對(duì)象：城南小學(xué)全體教師 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

授課教師：生產(chǎn)廠家講師

（二）、圖片

2.1 添加圖片的方式有三種:(1)從office文檔中進(jìn)行拷貝,并粘貼圖片。

(2)通過上方工具欄中的插入,選擇來自文件中的圖庫進(jìn)行圖片的選擇。(3)通過屏幕捕獲進(jìn)行圖片的獲取。

2.2 圖片的背景設(shè)定和覆蓋次序調(diào)整（層技術(shù)）：

(1)背景設(shè)定：選中圖片后,點(diǎn)擊藍(lán)色半圓鍵, 在出現(xiàn)的右鍵菜單內(nèi)選擇“排序”中的“制作背景”,可以將圖片的位置固定，并不能編輯。若要解除背景狀態(tài)，可選擇右鍵菜單中“排序”里的“檢索背景”。(2)覆蓋次序調(diào)整（層技術(shù)）：通過選擇對(duì)應(yīng)圖片右鍵菜單中的“排序”,可以將不同的圖片有層次的排列。

2.3 圖片的移動(dòng)、縮放以及旋轉(zhuǎn)：(1)通過選中圖片,進(jìn)行位置的移動(dòng)。下翻頁 上翻頁全屏 關(guān)閉

(2)選中對(duì)象后，通過拖拉邊框右下角空心圓來對(duì)圖片進(jìn)行縮放；或者通過雙擊圖片的左右位置來實(shí)現(xiàn)圖片等比例的縮小放大。(3)選中對(duì)象后,通過旋轉(zhuǎn)邊框上方綠色圓進(jìn)行圖片的自我旋轉(zhuǎn)，也可以通過調(diào)整旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)不同的旋轉(zhuǎn)。

2.4、圖形(1)圖形的畫法：通過單擊上方工具欄中矩形、橢圓、直線，可以繪制相對(duì)應(yīng)的圖形。單擊形 狀 可繪制三角形，點(diǎn)擊其右下角的小黑三角可選擇繪制虛線及多邊形。(2)圖形的組合和取消組合：圈選要組合的對(duì)象，點(diǎn)擊右鍵菜單中的“組合”；點(diǎn)擊選中經(jīng)過組合的對(duì)象，點(diǎn)擊右鍵菜單中的“取消組合”。

（寫在繼續(xù)教育登記本第31頁，請(qǐng)寫在指定頁數(shù)）

友情提示：如果去年參加了現(xiàn)代教育技術(shù)考試合格的教師，本版塊寫2次就行了。

第三篇：新課程下教師應(yīng)該如何備課

新課程下教師應(yīng)該如何備課？

新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課呢？

首先要走出備課的幾大誤區(qū)。誤區(qū)一：備課變成教案的“克隆”

有的老師把備課想象得很簡單。備課時(shí)，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了寫了一些細(xì)節(jié)和過程，整體基本沒有變化。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。

誤區(qū)二：備課走上了“形式主義”

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學(xué)案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，如把以往的教學(xué)過程分解為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等。實(shí)際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。如此改革，備課成了一種形式。誤區(qū)三：集體備課成了“教案之和” 網(wǎng)上的一則報(bào)道讓人忍俊不禁：某學(xué)校開展對(duì)外公開課，五位教師上的都是同一節(jié)課，聽課人聽到的都是同一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題目；一樣的過程，一樣的調(diào)子。大家感到納悶，詢問后才知，這是之前集體備課的“成果”。他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的課堂，照本宣科。這般“偷工減料”，這般“投機(jī)取巧”，備課“大船”豈不會(huì)“擱淺”？ 誤區(qū)四：備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”

有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。這種“拿來”的東西，沒有參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)的失敗。

那么在新課程下我們應(yīng)該如何備課，才能提高課堂教學(xué)效益呢？ 科學(xué)處理教材。

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙點(diǎn)及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平。此外，教材處理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，其中“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識(shí)的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。重視學(xué)習(xí)。

不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識(shí)水平的提高是關(guān)鍵。只有不斷學(xué)習(xí)，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（1）博覽群書。從各種書籍、報(bào)刊中吸取與教學(xué)相關(guān)的精華內(nèi)容，及時(shí)了解本學(xué)科、本行業(yè)的新知識(shí)、新情況，做好讀書筆記。（2）常聽課。通過聽課，學(xué)習(xí)他人的長處，認(rèn)真聽取評(píng)議，主動(dòng)征求領(lǐng)導(dǎo)意見和同行的意見，及時(shí)改正錯(cuò)誤，傾聽學(xué)生及家長的呼聲，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)議，以便“對(duì)癥下藥”，改進(jìn)教學(xué)，開闊思路，不斷創(chuàng)新。

（3）勤寫。邊實(shí)踐邊總結(jié)，把自己積累的信息、資料、體會(huì)、辦法記錄下來，整理成文。

（4）走向社會(huì)。有選擇地交流，了解社會(huì)的變化與要求，使教學(xué)與社會(huì)息息相通。

第四篇：淺談新課程理念下的教師備課

教學(xué)論文：

標(biāo)題：淺談《淺談新課程理念下的教師備課》

作者單位：濮陽縣五星鄉(xiāng)中心小學(xué)姓 名：王金花 電 話：*** 科 目：初中數(shù)學(xué)

單位推薦意見：

單 位 公

章 淺談新課程理念下的教師備課

河南省濮陽市濮陽縣五星鄉(xiāng)一中

王金花

摘要

新課程給教師帶來了全新的教學(xué)理念。如何把新的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，是當(dāng)前急需解決的問題。備課在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，他是打造高效課堂的基石。究竟怎樣備課，才能打造高效課堂呢，本文從備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、變一次備課為二次備課對(duì)新課程理念下教師如何備課進(jìn)行了探討。希望能夠幫助各位教師打造出高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念 ；教師；備課；高效課堂；

第一，備教材。

備教材就是對(duì)教材的內(nèi)化與外化。所謂內(nèi)化就是教師對(duì)教材文本的理解與理解個(gè)性化意義建構(gòu)的過程。內(nèi)化的廣度與深度與駕馭教材的能力成正比例關(guān)系。內(nèi)化不是教師對(duì)文本教材或者教參文本的復(fù)制和粘貼，而是對(duì)教材文本知識(shí)與教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。不僅僅是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的整合，還包括對(duì)一章內(nèi)容的整合，甚至是整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)科教材的整合。只有這樣，我們教師才能占領(lǐng)制勝的高地，才能在整個(gè)學(xué)科教學(xué)的過程中得心應(yīng)手、運(yùn)籌帷幄。因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要站在一個(gè)高度，而不是僅僅教好這一節(jié)或這一單元上。要知道教材是經(jīng)典，是教與學(xué)的藍(lán)本。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要與生活實(shí)際相聯(lián)系，各科學(xué)習(xí)都不是脫離實(shí)踐的純理論的學(xué)習(xí)，所以我們還要備這些知識(shí)與我們的日常實(shí)踐有什么聯(lián)系，從而讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不僅有趣而且有用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與積極性。

第二，備學(xué)生。

傳統(tǒng)的課堂以教師的“講”為中心，教師牽著學(xué)生走，而學(xué)生只能被動(dòng)地跟著學(xué)生轉(zhuǎn)。在這中背景下的備課，自然要以教師的“教”為中心，努力解決“怎樣教”的問題。這使得教師與學(xué)生之間是單向的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。于是弊端便出現(xiàn)了：課堂上，教師習(xí)慣于以自己的講解分析代替了學(xué)生的理解感悟；習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成課堂上主角，而學(xué)生也習(xí)慣當(dāng)配角，努力配合老師完成教學(xué)任務(wù)；而教師為了完成事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂中學(xué)生提出一有價(jià)值的問題視而不見??長此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，主動(dòng)性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和備課上不利于培養(yǎng)學(xué)生上述品質(zhì)，必須改變。而關(guān)鍵是教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)”上來。備學(xué)生要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一要對(duì)他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)做到了如指掌。我們要想把知識(shí)傳授給他們，我們必須投其所好，要把知識(shí)以他們喜歡的方式傳授給他們。以他們喜歡的方式上課、做作業(yè)、提問問題。這樣他們才會(huì)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，我們的教學(xué)就能很順利的進(jìn)行下去，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。二要了解他們的學(xué)情。為什么差生會(huì)越來越差，我認(rèn)為主要原因是我們?cè)谑谡n時(shí)沒有了解他們的學(xué)情。我們?cè)O(shè)置練習(xí)題、布置作業(yè)時(shí)，都要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要設(shè)置他們跳一跳就能夠到的桃子，否則，就會(huì)導(dǎo)致差生越來越多，差生越來越差。為此我們備課要做到以下幾點(diǎn)：新舊知識(shí)有聯(lián)系的，遷移類比——誘導(dǎo)著學(xué)；學(xué)生難于理解的或不易接受的，動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；（必要時(shí)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子），學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)。

第三，備教法。

教材了解透了，學(xué)生了解好了。接下來就要思考教的方法了。是讓他們自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)？是讓他們通過閱讀學(xué)習(xí)還是通過實(shí)驗(yàn)來獲得？我們就需要依據(jù)所教的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來好好設(shè)置了。俗話說，教無定法，但教學(xué)有法，我也認(rèn)為適合教材所教內(nèi)容，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法就是好方法。在備課時(shí)我們就需要先仔細(xì)選擇一下教法，這樣才能更好的傳到授業(yè)解惑，才能讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

第四，備學(xué)法。

課堂并不是只是老師教的問題，還要考慮學(xué)生如何學(xué)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。我們可以試想，如果我們碰到仙人，它讓你選是要金子還是學(xué)點(diǎn)石成金的方法，你會(huì)如何選擇呢？我想我們肯定會(huì)選學(xué)學(xué)點(diǎn)石成金的方法。教學(xué)也是如此，教方法比教知識(shí)更重要。所以我們?cè)趥湔n時(shí)要考慮采用什么樣的方法學(xué)生才能學(xué)會(huì)，怎樣把這個(gè)解決問題的方法讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，這就要求我們備學(xué)法。這樣學(xué)生才能掌握知識(shí)，獲得能力。才能在以后離開學(xué)校后更好的適應(yīng)社會(huì)。但是學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合學(xué)生年齡段的要求，符合教材特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，這樣才能達(dá)到我們不教的目的。

第五，變“一次備課”為“二次備課”。

通常說的“教案”一般是指在授課之前的授課計(jì)劃，可以說是“教前案”。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教案還應(yīng)該有課后的反思，謂之“教后案”。所謂教學(xué)反思是指教學(xué)后對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未遇見言行是否處理妥當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，它屬于教師的元認(rèn)識(shí)能力問題。蘇格拉底曾經(jīng)說過“沒有反思的生活，是一種不值得過的生活。”教后有何感想、心得，教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整等等都是反思的內(nèi)容。教學(xué)反思是教師對(duì)新課程學(xué)習(xí)、鑒別、開發(fā)、利用、追蹤的必要措施，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷總結(jié)改善的過程，是與學(xué)生共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，教學(xué)反思也是教師成長成熟的實(shí)踐和標(biāo)志，特級(jí)教師紗福敏認(rèn)為“創(chuàng)新教學(xué)三個(gè)標(biāo)志，即情境、留白、反思”此話在理。教學(xué)反思工作教師應(yīng)認(rèn)真踐行。

當(dāng)然，要做到以上幾點(diǎn)，教師必須先積累“內(nèi)功”，主要通過以下幾種方式：

1、多學(xué)習(xí)。主要是業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)技能學(xué)習(xí)，雜志是最好的學(xué)習(xí)信息庫。

2、多聽課。集各家所長，樹自家之風(fēng)格。通過聽課，尤其是聽有經(jīng)驗(yàn)教師的課，再結(jié)合自己的體會(huì)，備起課來就省時(shí)省力

3、多總結(jié)。學(xué)有體，教有心得，把這些熔為一爐，上升為理論，即教學(xué)總結(jié)。有總結(jié)，才會(huì)有發(fā)展和提高，講學(xué)習(xí)、教學(xué)、總結(jié)三位一體，才能形成自我發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，使自己的“內(nèi)功”提升到一個(gè)更高的層次。

教育不是去用模具塑造人，我們的學(xué)生都有自己的愛憎和歡樂，我們教育的過程應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨的過程，是讓人獲得幸?；蛘哒f獲得擁有幸福的智慧與道德。這是教育的一個(gè)基點(diǎn)，自然也是備課的一個(gè)基點(diǎn)。備課可以 有多種方式，也可以表現(xiàn)出教育者的個(gè)性，備課也是一門藝術(shù)，讓教育無痕的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：談新課程改革下應(yīng)如何備課（推薦）

談新課程改革下應(yīng)如何備課

在當(dāng)前的教學(xué)工作中，為什么有人說：“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。其中最直接的原因之一，就是大量而無效的備課占用了教師的時(shí)間和精力，所以，我們應(yīng)依據(jù)“有效教學(xué)”的理論，對(duì)教師備課進(jìn)行改革，有效教學(xué)理論作為新課程改革的理論之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題。備課是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

一、備課目標(biāo)要準(zhǔn)確化

新課程有新目標(biāo)，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到目標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確，不合實(shí)際，不具體，二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果，這樣的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的，新課程目標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。

二、備課形式要多樣化

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人冥思苦想或照抄參考資料，且必須每個(gè)過程、每句話都必須用備課本寫出來，備課實(shí)際成了“背課”，這樣的備課形式與新課程改革、促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展的總旨是相悖的，新課程開展的當(dāng)今形式下，備課形式應(yīng)當(dāng)是豐富多樣、靈活實(shí)用講究實(shí)效的，要因課程內(nèi)容和教師能力水平的不同而異。

三、備課評(píng)價(jià)要標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門課程的備課要求幾乎是千篇一律的，這就忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性，按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，建立符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路要清晰，板書設(shè)計(jì)有特色。

四、備課研究要實(shí)效化

備課是教師教學(xué)中非常重要的一個(gè)步驟，它是使教師厚積薄發(fā)的一個(gè)承接點(diǎn)，一個(gè)突破口。如何在講課中講出新意，講出特色，針對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法，這是新課程實(shí)施中教師的目標(biāo)，也是不可忘記的責(zé)任。我們要花大力氣研究備課，實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴功”所以，我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要更新觀念，堅(jiān)持不懈，才能提高課堂教學(xué)效率。

我校行政領(lǐng)導(dǎo)為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對(duì)現(xiàn)代文化教育手段的提升。今年我校大力提倡電子備課。從近段時(shí)間來的電子備課，我得到了一定的啟示。

電子備課，與傳統(tǒng)手寫備課不同，是教師利用電腦備課，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公現(xiàn)代化的要求。有人認(rèn)為，電子備課會(huì)培養(yǎng)教師的惰性，抑制教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮。但那只是局限于某一方面。我個(gè)人認(rèn)為，從大的層面上說，電子備課是好處多多。

第一，對(duì)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展提供了便利。電子化備課尤其適合年輕教師，它便于修改，大大提高了工作效率。

以往的備課方式，無法是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。稍一出錯(cuò)，原地修改吧，很不美觀，有時(shí)只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設(shè)置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，給人看來一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節(jié)省了大量時(shí)間用于對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學(xué)資源。如果能利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上備課，能夠有效避免個(gè)人備課的狹隘，通過對(duì)網(wǎng)上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課必能提高一個(gè)臺(tái)階。電子備課還便于儲(chǔ)存，大大提高了備課的使用效率。傳統(tǒng)的手寫備課筆記，一本一本，保存起來很占空間，翻閱時(shí)又顯得麻煩。教師可通過電腦將備好的課歸類整理，今后如要查看，只需輕敲鍵盤，資料便立刻顯現(xiàn)于眼前。實(shí)為方便，豈不快哉？當(dāng)然我們也不能因?yàn)橛辛穗娮咏贪?，?dāng)再次循環(huán)教到同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就照搬原來的，投機(jī)取巧。而是應(yīng)該通過對(duì)教材的重新理解分析，對(duì)學(xué)生的了解、研究，將保存的原有教案作出修改、補(bǔ)充和完善，這樣才是對(duì)電子備課的正確理解與使用，才能更好的貫徹及體現(xiàn)電子備課的優(yōu)越性。

第二，有利于教研組的成長和發(fā)展，通過資源共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢。

集體網(wǎng)上備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設(shè)計(jì)，既提高了辦公效率，又引領(lǐng)了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動(dòng)式的、更是共享式的，方便了大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，是一種深度對(duì)話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)研究的深入展開，又提升了備課質(zhì)量。如此多的益處，何樂而不為呢？

第三，規(guī)范了學(xué)校的常規(guī)化管理，有利于檢查、督促和指導(dǎo)。

備課管理無疑是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要組成部分。每次一到教師月考，辦公室主任就會(huì)捧著一大摞厚重的備課筆記，送去檢查。各檢查組長要花上很多的時(shí)間和精力去一一檢查，并作好記錄，而起到的效果卻是事倍功半，并沒有因此更好的督促老師去完成教案，有些只是為了應(yīng)付檢查。而電子備課，檢查者只需打開電腦，全體教師的備課詳案便了如指掌。檢查大大節(jié)約了時(shí)間，以便騰出更多的精力去督促好教師的備課質(zhì)量，從整體上提高全體教師的教學(xué)效率。

21世紀(jì)的到來，展現(xiàn)了許多信息化時(shí)代的產(chǎn)物，而電子備課就是現(xiàn)代教學(xué)工作的技術(shù)手段。電子備課，作為一種高效便捷的全新備課方式，它的到來勢必會(huì)取代傳統(tǒng)的手工備課。只要我們正確運(yùn)用電腦，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，相信電子備課帶給我們的好處將會(huì)是多多的。