第一篇：高中新課程背景下歷史集體備課的探索

高中新課程背景下歷史集體備課的探索

——以人民版教材為例

福建省廈門集美中學(xué) 謝藝明（361021）

內(nèi)容摘要：加強(qiáng)集體備課是實(shí)施高中新課程的呼喚，也是教師專業(yè)成長的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質(zhì)量；另一方面，以課例研究為抓手，全面探討課堂教學(xué)的建模。確實(shí)將集體備課落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：高中新課程 歷史 集體備課

課時(shí)緊張是當(dāng)前一線教師在實(shí)施高中新課程普遍的反映，歷史學(xué)科也不例外。怎么辦？再回到傳統(tǒng)老路上，靠“日光+燈光”，以犧牲教師、學(xué)生的身心為代價(jià)。姑且不論是否有這么多的課時(shí)可加，顯然如果再靠以加課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)，可以肯定地說，高中新課程實(shí)驗(yàn)工作不可能走多遠(yuǎn)。不容否認(rèn)，課時(shí)緊張確有其客觀因素，如教材容量過大，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，概念不易講清等，而且在短時(shí)間內(nèi)一時(shí)也無法解決。在親歷高一備課的體驗(yàn)后，讓我再次感受到備好課對歷史新課程的實(shí)施意味著什么?！芭_上一分鐘，臺下十年功”并非戲言，靠老經(jīng)驗(yàn)、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對無法適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。因此，解決課時(shí)緊張關(guān)鍵仍在于如何提高課堂教學(xué)的效益，而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課，尤其要將集體備課落到實(shí)處，并確實(shí)提高其效能。

一、新課程背景下集體備課的價(jià)值取向

備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)基本要求。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師講什么，學(xué)生就記什么，教師，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，靠一本教參備課已基本能應(yīng)付，以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課，更遑論集體備課的實(shí)效性了。從實(shí)踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學(xué)，是一種低效，甚至是無效的教學(xué)。

首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結(jié)論，不在盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說，學(xué)生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內(nèi)，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學(xué)生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個(gè)人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求要加強(qiáng)集體備課?！耙痪V多本”是新課程的亮點(diǎn)，也是一線教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。由于教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不一，教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，甚至結(jié)論也不同，如對辛亥革命的評價(jià)不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學(xué)生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當(dāng)補(bǔ)充？補(bǔ)充到什么程度？增刪不宜，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)質(zhì)量下降了；或者課堂容量過大，教學(xué)任務(wù)完不成。顯然，加強(qiáng)對《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀是教師把握課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵，而僅憑個(gè)人的力量是難以駕御的。俗語說，“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”，也許集體備課的實(shí)效不一定如此，但有一點(diǎn)可以肯定的，只要能將集體備課落到實(shí)處，其備課質(zhì)量一定比單兵“作戰(zhàn)”強(qiáng)，至少能起到增強(qiáng)了教師處理教材、實(shí)施新課程信心的作用。其次，集體備課是新課程下教師專業(yè)成長的必然?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。新課程的實(shí)驗(yàn)工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而當(dāng)新課程理念在遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí)，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實(shí)施工作，我們也很難有足夠的時(shí)間去 “充電”，究竟誰能成為我們實(shí)踐中的專業(yè)引領(lǐng)？是我們的同事、通行，乃至我們的學(xué)生。從新課程實(shí)踐看，老教師有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學(xué)方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉(zhuǎn)變在某種程度上更難，以至于有人認(rèn)為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構(gòu)建方面，明顯不如老教師。因此，實(shí)施新課程對每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，惟有互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，才是我們的出路，這也是當(dāng)前課程實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)成長最富有成效的方式。

最后，集體備課是“減負(fù)”的需要。迄今為止，新課程的課程資源相對較為匱乏，以人民版教材為例，教材大部分只給結(jié)論，有的甚至不給結(jié)論，怎么才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到結(jié)論？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補(bǔ)充。此外，除教案外，為提高課堂教學(xué)效率，許多教師還精心準(zhǔn)備了課件。試想，每節(jié)課都如此，教師的負(fù)擔(dān)明顯加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，在一定程度上可起到減緩學(xué)生壓力的作用。同時(shí)，由于新課程教輔材料不配套，需要通過集體備課，精選習(xí)題，在一定程度上也可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施集體備課策略

1、以專題備課為主，既分工又合作。高中新課程采用的模塊教學(xué)，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題。就歷史學(xué)科而言，教材打破了以往按通史形式編排，而以專題形式編寫，專題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)了，但時(shí)空跳躍性太大。因此，集體備課應(yīng)加強(qiáng)以專題為單位備課，一人備一課的做法很容易割裂專題內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。具體做法：規(guī)劃分工——資源收集——整體把握——個(gè)人備課——集體研討——修改完善——個(gè)人調(diào)整。

（1）規(guī)劃分工：在開學(xué)前1—2周，備課組先討論學(xué)期整體安排和教學(xué)進(jìn)度，其前提要求備課組成員必須對教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解，如有的老師就提出在專題三結(jié)束后，把專題六、七、八之世界史部分提前講，以便于學(xué)生中外對比聯(lián)系；也有老師認(rèn)為，世界史較難學(xué)，還是不變好。最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長，按專題領(lǐng)取各自的任務(wù)。一般第一專題由大家集體備課，在開學(xué)前共同完成。

（2）資源收集：備課組成員在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，開始就自己的分工的專題收集相關(guān)的課程資源，并著手設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。

（3）整體把握：一般在專題開始實(shí)施的前3周，如能提前則更好。由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由本專題負(fù)責(zé)人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。如是否有必要對專題內(nèi)容進(jìn)行整合或調(diào)整；根據(jù)課標(biāo)要求，哪些知識是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些可以適當(dāng)增刪等。以《專題一：古代中國的政治制度》（歷史必修一，人民版）為例，本專題的第2課——走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治與第3課——君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化，相比而言，第3課的內(nèi)容多，且概念多，用1課時(shí)學(xué)習(xí)確實(shí)難度很大，而第2課內(nèi)容相對少些。從課時(shí)安排和知識內(nèi)在聯(lián)系的角度分析，大家都認(rèn)為可把第3課的“法令出一”子目調(diào)整到第2課的“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”中結(jié)合“皇帝”來源講解。然后，由該專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組成員的意見進(jìn)行備課。

（4）個(gè)人備課。本階段如遇到問題，應(yīng)及時(shí)向備課組成員或同行求教，不可閉門造車，或隨意處理。

（5）集體研討。一般在專題實(shí)施的前一周初，備課組成員在進(jìn)一步了解專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，由專題負(fù)責(zé)人為主講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，專題負(fù)責(zé)人的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以書面形式交付備課組成員討論。要求：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能詳細(xì)，僅次于教案。

（6）修改完善。專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組意見進(jìn)行修訂，并在該周周五前以電子稿件送交備課組。

（7）個(gè)人調(diào)整。備課組成員根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和在實(shí)踐的體驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。個(gè)人備課重點(diǎn)在設(shè)計(jì)板書或多媒體應(yīng)用上，并借此進(jìn)一步加深對教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理的理解。

2、以課例研究為突破，探索課堂教學(xué)的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合本校、本班的課堂教學(xué)模式仍是備課組應(yīng)追求的目標(biāo)。運(yùn)用課例研究探索課堂教學(xué)的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評議總結(jié)——再上課——總結(jié)反思。課例研究一般至少每月舉行1次，有條件的學(xué)?？稍诳偨Y(jié)反思階段聘請專家或有經(jīng)驗(yàn)的一線教師蒞校點(diǎn)評或上示范課。課例研究可在備課組內(nèi)，也可在學(xué)校范圍內(nèi)，甚至可以在校際之間開展，但應(yīng)注意校際之間的層次差異不要太大，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)不搞花架子，不走過場，要追求常態(tài)下的教研。

3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，嘗試創(chuàng)建學(xué)科資源庫。備課組應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，指定專人負(fù)責(zé)，及時(shí)收錄各種課程資源，在實(shí)踐中不斷豐富完善。在實(shí)施中，普遍一線教師都感到現(xiàn)行教輔材料存在不少問題，我們鼓勵(lì)教師以導(dǎo)學(xué)案方式進(jìn)行修改、完善，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；一方面在日積月累中逐漸形成符合自己教情、學(xué)情的習(xí)題集。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人博客，加入相應(yīng)群組，及時(shí)記錄自己實(shí)施新課程的心得體會，或困惑、問題，學(xué)會共享，學(xué)會尋求更多的幫助。

三、集體備課應(yīng)注意的問題

1、材料引用的科學(xué)性。歷史資料良莠不齊，而新課程有許多結(jié)論需要我們引經(jīng)據(jù)典去論證，學(xué)生分析材料能力需要我們潛移默化去引導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)所使用的歷史材料必須慎重選擇。就目前我們備課經(jīng)驗(yàn)看，歷史材料主要來源于：（1）網(wǎng)絡(luò)資源，如CERSP.COM（新思考網(wǎng)）、中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)等；（2）不同版本教材，畢竟這些教材所使用的材料都是經(jīng)過專家審核且具有典型性；（3）大學(xué)本科生現(xiàn)行使用教材等；（4）原有自己引用的歷史材料；（5）鄉(xiāng)土資料。

2、備課組成員合作的誠信度。集體備課能否落到實(shí)處并產(chǎn)生效益，關(guān)鍵是教師的認(rèn)識是否到位。面對新課程，不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師，還是新教師，都是新課題，通過集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，既減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高備課的效益。教師應(yīng)學(xué)會與他人合作，學(xué)會向自己的同伴、學(xué)生學(xué)習(xí)。一句話，集體備課活動(dòng)不應(yīng)是學(xué)校的行政行為，而是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，惟有如此，備課組成員才能有高度的責(zé)任心和事業(yè)感，集體備課也才能落到實(shí)處，并發(fā)酵為質(zhì)量。

3、多媒體制作的實(shí)效性。新課程實(shí)施后，越來越多的一線教師對多媒體的使用產(chǎn)生了興趣，最主要的是想利用多媒體來提高課堂教學(xué)的容量與質(zhì)量。但在具體使用過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是多媒體制作的過于精致，不僅實(shí)效性不強(qiáng)，而且花費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致無法長期堅(jiān)持；一是多媒體內(nèi)容過多，頻率過快，致使學(xué)生跟不上，課堂效果不好。在備課過程中，我們認(rèn)為多媒體只要達(dá)到輔助教學(xué)功能即可，不要太多的花架子，同時(shí)注意學(xué)生的接受程度，不是越多就越好。

第二篇：新課程背景下歷史教師該如何備課

新課程背景下歷史教師該如何備課

摘 要 新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么面對新課程，教師該如何備課呢？本文正是根據(jù)新課程的要求，從不同角度闡述了新的備課特點(diǎn)。關(guān)鍵詞

新課程 備課

歷史教學(xué)

目前，歷史教學(xué)是處于改革與發(fā)展之中，正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化?？梢哉f，歷史教學(xué)從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實(shí)踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進(jìn)行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

要上好一節(jié)課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。因此教師的備課是十分必要也是十分重要的。凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

那么面對新課程這個(gè)大背景，高中歷史教師該如何備課呢？我認(rèn)為：

一、少用經(jīng)驗(yàn)多研究新問題

傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的是課內(nèi)，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨(dú)立鉆研教材，選擇教法。然后在課堂上將它們搬運(yùn)和裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時(shí)性問題，只能憑借經(jīng)驗(yàn)。因此，我們提倡“研究型備課”，即教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學(xué)科知識體系，創(chuàng)造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經(jīng)典，只是教與學(xué)的藍(lán)本。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程所主張的開發(fā)課程資源，首先是對教材的開發(fā)、加工和處理。現(xiàn)在課改年級用的新教材應(yīng)用了大量現(xiàn)實(shí)材料，設(shè)計(jì)了大量探究活動(dòng)，但并不是教案、學(xué)案，仍需要結(jié)合本地、本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行加工處理。一定要改變過去教材寫什么就教什么、教材怎么寫就怎么教的現(xiàn)象?？傊?，要變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，引導(dǎo)學(xué)生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學(xué)顯示出靈性和活力。

新課程下的備課就是教研，備課引導(dǎo)課改。備課本身就是一種研究活動(dòng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)新課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對自身的一次創(chuàng)新，就是在進(jìn)行教學(xué)改革。所以，當(dāng)前教師的備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

二、變被動(dòng)、機(jī)械的備課方式為靈活的、動(dòng)態(tài)的備課方式

傳統(tǒng)的備課，基本上是教師按著“我教你學(xué)”的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的、可控制的。我們說這種方案是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動(dòng)內(nèi)容、什么時(shí)間發(fā)言、教師講什么都由教師課前做了規(guī)定。

當(dāng)前，新課程的要求是“以學(xué)定教”。教學(xué)設(shè)計(jì)始于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“教案”，但又不等同于過去的“教案”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)流動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動(dòng)，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引出新問題——解決新問題”的循環(huán)中進(jìn)行。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是對課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們在流動(dòng)中、變化中充實(shí)和完善。

研究表明：教師在一堂課上要做出35個(gè)左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的情景中隨機(jī)地采取行動(dòng)。要在一節(jié)課上做出那么多的反應(yīng)并力求準(zhǔn)確，這些不是固定教案所能解決的，而要靠教師的“臨場發(fā)揮”。這樣看來，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)既是可以預(yù)設(shè)的，又是不可預(yù)設(shè)的，可以這樣說，教師可以在課前進(jìn)行比較粗的一次設(shè)計(jì)。然后隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行以及新問題的出現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教案乃至進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。

所以，新課程下的教學(xué)方案，是動(dòng)態(tài)的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應(yīng)變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的“線索”，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識；過去我們把教材作為學(xué)生的世界，今天我們讓世界成為學(xué)生的教材。

三、進(jìn)行集體備課

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師講什么，學(xué)生就記什么，教師，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，靠一本教參備課已基本能應(yīng)付，以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課。從實(shí)踐層面看，高中新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學(xué)，是一種低效，甚至是無效的教學(xué)。

首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面，新課程凸顯學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被激活了，他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結(jié)論，不在盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說，學(xué)生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內(nèi)，尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例，而按專題體例編寫，學(xué)生將會提出更多的問題或困惑，面對著可能突如起來的問題或困惑，僅憑教師個(gè)人的備課顯然力不從心。另一方面，“一綱多本”要求要加強(qiáng)集體備課。“一綱多本”是新課程的亮點(diǎn)，也是一線教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。由于教材編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不一，教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，甚至結(jié)論也不同，如對辛亥革命的評價(jià)不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學(xué)生要掌握？哪些可以刪去？哪些又該適當(dāng)補(bǔ)充？補(bǔ)充到什么程度？增刪不宜，可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成了，教學(xué)質(zhì)量下降了；或者課堂容量過大，教學(xué)任務(wù)完不成。顯然，加強(qiáng)對《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀是教師把握課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵，而僅憑個(gè)人的力量是難以駕御的。俗語說，“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”，也許集體備課的實(shí)效不一定如此，但有一點(diǎn)可以肯定的，只要能將集體備課落到實(shí)處，其備課質(zhì)量一定比單兵“作戰(zhàn)”強(qiáng)，至少能起到增強(qiáng)了教師處理教材、實(shí)施新課程信心的作用。

其次，集體備課是新課程下教師專業(yè)成長的必然?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。新課程的實(shí)驗(yàn)工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而當(dāng)新課程理念在遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí)，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實(shí)施工作，我們也很難有足夠的時(shí)間去 “充電”，究竟誰能成為我們實(shí)踐中的專業(yè)引領(lǐng)？是我們的同事、通行，乃至我們的學(xué)生。從新課程實(shí)踐看，老教師有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學(xué)方面明顯不如中青年教師；中年骨干教師年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者，觀念轉(zhuǎn)變在某種程度上更難，以至于有人認(rèn)為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構(gòu)建方面，明顯不如老教師。因此，實(shí)施新課程對每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，惟有互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，才是我們的出路，這也是當(dāng)前課程實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)成長最富有成效的方式。

最后，集體備課是“減負(fù)”的需要。迄今為止，新課程的課程資源相對較為匱乏，以人民版教材為例，教材大部分只給結(jié)論，有的甚至不給結(jié)論，怎么才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到結(jié)論？它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補(bǔ)充。此外，除教案外，為提高課堂教學(xué)效率，許多教師還精心準(zhǔn)備了課件。試想，每節(jié)課都如此，教師的負(fù)擔(dān)明顯加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用，既分工又合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，在一定程度上可起到減緩學(xué)生壓力的作用。同時(shí)，由于新課程教輔材料不配套，需要通過集體備課，精選習(xí)題，在一定程度上也可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)合作備課，并非要忽略個(gè)人備課。集體備課要重在集中的交流和研討，集體備課要想做好、做實(shí)就要把“個(gè)人自備”、“集體交流”、“個(gè)人整理”這幾項(xiàng)工作很好的結(jié)合起來。

四、認(rèn)真撰寫教案

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。教學(xué)取得成功，提高教學(xué)質(zhì)量包括兩個(gè)方面：一是指教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，并能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學(xué)生在掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識、技能、技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，把所掌握的基礎(chǔ)知識類推到有關(guān)問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，就要在授課前充分了解學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)過程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合乎客觀規(guī)律性的教學(xué)方案，遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如果不認(rèn)真書寫教案，教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。

認(rèn)真編寫教案也是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案是一個(gè)研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教法等因素的綜合過程。在這個(gè)過程中，教師不僅要研究本學(xué)科學(xué)的知識體系、學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的狀況（接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點(diǎn)，分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)，明確教材的要求、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析知識的價(jià)值功能，醞釀設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法。教學(xué)水平的提高，在很大程度上取決于對教材的鉆研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鉆研、持之以恒，日積月累，教學(xué)水平才會不斷提高。編寫教案更是開展教學(xué)研究、提高教學(xué)研究能力的過程。教學(xué)過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學(xué)生并達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關(guān)鍵，這就需要教師在編寫教案時(shí)，優(yōu)選與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行施教。認(rèn)真編寫好教案，對于教師的教學(xué)研究，提高教學(xué)水平很有價(jià)值。

五、課前預(yù)案與課中反饋、課后反思相結(jié)合

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案加教學(xué)中的反饋加教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案調(diào)適的原則，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析?？煞此贾T如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會、如何擴(kuò)大交流、如何對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長。參考文獻(xiàn)： [1]《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》

[3] 《臺州學(xué)院學(xué)報(bào)》

[4] 《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》

桃渚中學(xué) 黃成省

第三篇：新課程背景下教學(xué)工作探索

新課程背景下教學(xué)工作探索

作為一名年輕的教師，大學(xué)一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠(yuǎn)的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時(shí)候，唯恐自己教不好，學(xué)生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學(xué)方法，取得較好成績?，F(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)如下：

一、學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學(xué)生很好的溝通，我有意識地改變與學(xué)生溝通的方式與方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實(shí)際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學(xué)生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學(xué)生的思想問題。當(dāng)然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學(xué)生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯(cuò)的，針對每個(gè)不同的學(xué)生，我首先都是讓學(xué)生感到平等，讓學(xué)生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學(xué)進(jìn)行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學(xué)，很少穿校服，很少參與集體活動(dòng)。一開始時(shí)，我也曾試過要嚴(yán)格的說教，甚至用學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達(dá)到教育學(xué)生的目的。如果太過激，有可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時(shí)間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨(dú)和他相處的時(shí)候，對他的一些日常行為進(jìn)行一些溝通，并說明如果老師處在他這個(gè)年齡，作為一個(gè)學(xué)生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學(xué)的思想問題，我想每個(gè)學(xué)生并不是不想和學(xué)生、老師交流，從他們心底還是希望進(jìn)行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

其實(shí)一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個(gè)班也是如此，在平時(shí)的教學(xué)中，作為老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。不光是對成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個(gè)任課教師，這個(gè)班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進(jìn)生成長的動(dòng)力。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇的動(dòng)力，去自覺的地、主動(dòng)地沿著老師指的方向前進(jìn)。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時(shí)很愛動(dòng)，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴(yán)格，成績也比較差，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進(jìn)心，只是愛玩，所以，我時(shí)常找她談話，多以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細(xì)。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細(xì)節(jié)，都要考慮周全。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)測試、釋疑點(diǎn)撥、當(dāng)堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實(shí)際問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第四，二次、三次備課，通過加強(qiáng)備課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)信心，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個(gè)后進(jìn)生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望由那位同學(xué)為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，有時(shí)候，同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師來講解一個(gè)題目或知識點(diǎn)。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，同一個(gè)題有多個(gè)解法，不同的學(xué)生有不同的辦法。在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是教師一講到底，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，這樣一來，每個(gè)同學(xué)都會充分準(zhǔn)備，生怕自己表達(dá)不清，或者是表達(dá)不好而字斟句酌，反復(fù)

練習(xí)，表現(xiàn)出色的同學(xué)鼓勵(lì)他們，這樣的活動(dòng)雖然組織起來要花費(fèi)一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計(jì)情境，在講解“證明的必要性”這一知識點(diǎn)時(shí)，我用這樣一個(gè)教學(xué)情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時(shí)繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時(shí)，課堂上討論開來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)來交流的欲望。

4、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學(xué)目標(biāo)把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學(xué)生自己來解決，再由學(xué)生一個(gè)個(gè)展現(xiàn)本組的研究成果。與同學(xué)們共同交流，學(xué)生把自己看成是課堂的主人，每個(gè)同學(xué)都爭先恐后地解決問題。課堂上，學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學(xué)習(xí)，在融洽地師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，嘗試體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、當(dāng)堂檢測，課堂上學(xué)習(xí)一直像競賽考試一樣緊張自學(xué)后，要檢測自學(xué)效果，把學(xué)生做錯(cuò)的題集中后，讓會的學(xué)生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯(cuò)題本

通過批改學(xué)生作業(yè)，找出問題，建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生建立錯(cuò)題本。并且充分利用。將每一次學(xué)生出現(xiàn)的問題集中講，個(gè)別出問題個(gè)別講。讓每個(gè)學(xué)生都能做到日日清，周周清。

五、個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生成績

通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進(jìn)生，實(shí)行“兵教兵”，并且驗(yàn)收成績。對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會有益的人。同時(shí)，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學(xué)競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風(fēng)蕭同學(xué)獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻的理解，把握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重教學(xué)反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學(xué)生在回答問題時(shí)的偏差與不足，是否和我的引導(dǎo)思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進(jìn)，不斷充實(shí)自己，提高自己。

以上是我在教學(xué)中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學(xué)習(xí)，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對老師要求越來越高，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指導(dǎo)下，在**六中這個(gè)大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時(shí)，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻(xiàn)自己的一分力量。謝謝大家。

第四篇：新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式探索

茂名市第十二中學(xué)許巧詩 摘要：廣東省啟動(dòng)了高中新課程方案后，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式。通過探索與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新

當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作。我國基礎(chǔ)教育長期以來受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個(gè)性特長的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。

2006年，廣東省從高一年級正式啟動(dòng)了高中新課程方案，新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了新的理念。如何適應(yīng)新課程改革的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識方面盡可能有寬廣選擇機(jī)會和自主學(xué)習(xí)空間；如何探索出適應(yīng)新課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教學(xué)管理模式等問題是廣大高中信息技術(shù)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

新課程下的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學(xué)科和國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要廣大教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象、條件等，靈活恰當(dāng)選用教與學(xué)的方法。

一、整合教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)的過程中，應(yīng)適當(dāng)選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的例子，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息的意識。

二、制訂任務(wù)，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)

通過解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。學(xué)生上信息技術(shù)課，由于本身的操作水平不一樣，有些學(xué)生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導(dǎo)演角色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價(jià)和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。因此教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)置問題情景，如在學(xué)生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學(xué)生提供一定的素材，給學(xué)生提供沒作統(tǒng)計(jì)的考試成績表等。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時(shí)體會利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊(yùn)含于數(shù)據(jù)中的信息，使學(xué)生在問題解決的過程中，學(xué)會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。

三、恰當(dāng)選擇信息技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，以一到兩種軟件為主，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生總結(jié)歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學(xué)過程中，教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法和特點(diǎn)、不同問題解決過程的共通之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng)，從而達(dá)到有效遷移的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點(diǎn)，學(xué)會根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術(shù)思想和方法，并能遷移到日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

四、加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個(gè)“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵(lì)學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡單的請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣往往造成學(xué)生循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來解決新問題。它強(qiáng)調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學(xué)過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個(gè)人的成績總和，學(xué)生會采用已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)將求和的項(xiàng)依次累加迅速得出結(jié)論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學(xué)生通過觀察實(shí)踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時(shí)指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個(gè)教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”，而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論，并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要有一定的自學(xué)或接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。

五、提倡自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課程所倡導(dǎo)的。在這些形式下的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從中體驗(yàn)研究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和與人合作的精神。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中，采用“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，“自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式能讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)人成長的意義；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。

新課程改革是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)契機(jī)，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還剛剛開始，在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運(yùn)用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

1、李藝主編，《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）教師教學(xué)用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月

3、《信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》，廣州市教育局教研室信息技術(shù)科

第五篇：新課程背景下的集體備課及其檢查評價(jià)

新課程背景下的集體備課及其檢查評價(jià)

教學(xué)準(zhǔn)備的主要呈現(xiàn)是教學(xué)方案，也就是我們通常所說的教案。在傳統(tǒng)教學(xué)管理過程中，我們的目標(biāo)指向過于“機(jī)械”，提倡所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”，在管理要求上過于具體、過于詳盡，統(tǒng)得過死。結(jié)果呢？一些教師要么按教案一層不變、按部就班地實(shí)施，要么教學(xué)與教案互不相干，形成“兩張皮”。如何既讓教案有力地指導(dǎo)課堂教學(xué)，又讓教師從繁重的教案書寫中解脫出來，這是實(shí)施新課程以來我們一直思考的問題。集體備課，很好地解決了這個(gè)問題。它既能讓年級組（教研組）教師優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，又能讓教案張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)百花齊放，同時(shí)還節(jié)省了教師的時(shí)間，有利于集中精力研究教學(xué)。

一、集體備課的操作程序

我校的“集體備課”，是指在年級組（教研組）組長（以下簡稱“組長）的組織下，組內(nèi)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按時(shí)就一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，形成科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方案，個(gè)體又結(jié)合班級實(shí)際和自己教學(xué)風(fēng)格對其適當(dāng)增、刪、改、補(bǔ)的備課行為。具體操作程序如下：

1．學(xué)期初，組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學(xué)單元為單位，將學(xué)期所有備課任務(wù)合理分解給組內(nèi)教師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)單元的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學(xué)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并撰寫發(fā)言材料（此為“一備”）。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、、知識（技能）重難點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容分配、設(shè)計(jì)理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)。

2．按實(shí)際教學(xué)進(jìn)度（以最快的班級為準(zhǔn)）提前一周（或兩周），由組長組織組內(nèi)教師定時(shí)進(jìn)行集體備課活動(dòng)?；顒?dòng)中，首先由主備教師根據(jù)發(fā)言材料就該單元的教學(xué)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀，然后其他教師（其他教師在活動(dòng)之前也應(yīng)該認(rèn)真研究非自己主備的教材）圍繞主備教師的教學(xué)構(gòu)想，結(jié)合自己的教學(xué)思考展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。專人做好活動(dòng)記錄?；顒?dòng)后，組長將活動(dòng)記錄送教務(wù)處審閱、登記，主備教師發(fā)言材料送教務(wù)處存檔。

3．主備教師辯證吸收組內(nèi)教師的教學(xué)建議，博采眾長，并對自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)（構(gòu)想）進(jìn)行必要的調(diào)整，本著科學(xué)、實(shí)用的原則撰寫課時(shí)計(jì)劃（即教案）（此為“二備”）。然后拉開行距（以便于其他教師個(gè)性化的增、刪、改、補(bǔ)）打印，并裝訂成冊（一單元訂成一冊）。組內(nèi)教師人手一份。

4．上課前，教師個(gè)體認(rèn)真熟悉教案（組內(nèi)統(tǒng)一印發(fā)的），并結(jié)合本班實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，在空白處增、刪、改、補(bǔ)，加注個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際（此為“三備”）。上課后，在課時(shí)教案的后面書寫自己的教學(xué)反思。

5．教師利用教學(xué)之余，隨時(shí)隨地或組內(nèi)集中交流教學(xué)反思，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一單元的集體備課或課堂教學(xué)提供理性指導(dǎo)。

二、集體備課的檢查評價(jià)

為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，除有計(jì)劃組織不同年級組（教研組）的教師參與他組的備課活動(dòng)外，我們還特意加大了對各年級組（教研組）集體備課活動(dòng)的監(jiān)控力度。成立了分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學(xué)科專兼職教研員參與的檢查評價(jià)小組，建立了教師自評、他組互評、檢查評價(jià)小組終評的評價(jià)機(jī)制。通過檢查評價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)年級組（教研組）和教師的積極性、創(chuàng)造性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法。

1．檢查評價(jià)的方法，可概括為“一查、二審、三看”：

⑴ “一查”就是查活動(dòng)開展情況。檢查評價(jià)小組要認(rèn)真查閱集體備課活動(dòng)記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點(diǎn)何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教務(wù)處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級組（教研組）的集體備課提供第一手資料。如果條件允許，檢查評價(jià)小組最好能根據(jù)年級組（教研組）的集體備課安排，深入到備課活動(dòng)中去了解他們的備課情況，并給予必要的幫助與指導(dǎo)。

⑵ “二審”就是審閱年級組（教研組）集體形成的“共性教案”、教師通過增、刪、改、補(bǔ)形成的“個(gè)性教案”。“共性教案”主要審閱教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接、起合是否自然，教學(xué)過程是否合理、可行，教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材處理是否科學(xué)、能否實(shí)現(xiàn)“增值”；“個(gè)性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補(bǔ)是否符合班級學(xué)情，是否張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，是否思有所得。

⑶ “三看”就是看教案是否立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、是否整合了三維目標(biāo)、是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

① 是否體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程思想是我們檢查評價(jià)教案關(guān)注的焦點(diǎn)之一。一切教案設(shè)計(jì)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須體現(xiàn)“生本”思想，任何游離于這一指導(dǎo)思想的教案都必須修正。所以，無論是目標(biāo)定位、教材取舍，或者是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排，都要看是否真正體現(xiàn)了學(xué)生這一行為主體，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

② 是否整合三維目標(biāo)是我們在檢查評價(jià)教案時(shí)所關(guān)注的又一焦點(diǎn)。我們要求教師的教案將“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面相互滲透，融為一體，使能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。換句話說，教案必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的整個(gè)過程必須是學(xué)生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態(tài)度和價(jià)值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。在學(xué)生掌握知識、形成能力所展示出的過程與方法中，重點(diǎn)檢查是教師僵化機(jī)械的傳授，還是教師運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

③ 教案是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神包含兩個(gè)方面的意思：一是看教師的課程思想是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神，是否在繼承傳統(tǒng)教學(xué)精華的基礎(chǔ)上努力拓展個(gè)性空間，是否在資源引進(jìn)、學(xué)科整合、策略選擇等方面體現(xiàn)創(chuàng)造性；二是看教師是否積極開發(fā)了課程資源中的潛在創(chuàng)新因素，是否最大限度地在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．檢查評價(jià)要注意的幾個(gè)問題：

⑴ 檢查評價(jià)的目的在于使集體備課這一形式更好地促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高，在于更好地服務(wù)于教學(xué)，因此要求全體教師全程參與。讓不同級段、不同學(xué)科，以及同一年級組（教研組）的教師相互檢查，便于大家取長補(bǔ)短。

⑵ 檢查評價(jià)不搞形式。檢查有明確的目標(biāo)，評價(jià)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，檢查評價(jià)的結(jié)果形成“教案檢查反饋卡”，一式兩份，一份反饋給教師，一份教務(wù)處存檔。

⑶ 檢查評價(jià)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤。對教師個(gè)人的檢查結(jié)果（“主備教師”發(fā)言材料、教師的“個(gè)性教案”），記入教師學(xué)期常規(guī)教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，作為學(xué)期教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)放、評優(yōu)評先的標(biāo)準(zhǔn)之一；對年級組（教研組）的檢查結(jié)果（集體備課活動(dòng)記錄、組內(nèi)的“共性教案”），記入年級組（教研組）教研活動(dòng)業(yè)務(wù)檔案，作為評選優(yōu)秀年級組（教研組）和年級組（教研組）組長的依據(jù)之一。

⑷ 檢查評價(jià)不宜過多，一般一月檢查評價(jià)一次。次數(shù)太多，容易分散教務(wù)處及相關(guān)教師的精力，不利于管理和教學(xué)；次數(shù)太少，容易讓教師因缺乏必要的壓力而產(chǎn)生惰性，同時(shí)也不利于各年級組（教研組）以及教師個(gè)體之間的相互借鑒與學(xué)習(xí)，離散教育教學(xué)資源。