第一篇：如何進(jìn)行二次備課

如何進(jìn)行二次備課

備課是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考及相關(guān)資料后，對課堂教學(xué)流程的一種預(yù)設(shè)。二次備課，從字面意思上說，是再次研讀教材、課標(biāo)、教參，特別是依照個人和班級具體情況之后，對某些方面的修改、完善、備注，是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等做進(jìn)一步調(diào)整的過程。我們還應(yīng)這樣理解：它不單單指第二次備課，是指第二次，第三次，甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個義的話，二次備課＝教前備課調(diào)整＋教中狀況記錄＋教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正，不斷反思改進(jìn)，完善提高的過程。今天，我們著重說的是狹義的二次備課，也就是教前對教案的自我調(diào)整。關(guān)于教后反思的要求，在下一次“課改導(dǎo)航”中再闡述。

為什么要進(jìn)行二次備課？其一：雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，但一些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)非十全十美。再次進(jìn)行完善提升十分必要。比如問題的設(shè)置是否涵蓋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，問題這樣設(shè)置，問的可否清楚？問題拋給學(xué)生，會出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生理解不理解？還有沒有更好的提問方式？如果這個問題學(xué)生答不上來，還應(yīng)該鋪設(shè)什么問題？問題有沒有歧義？學(xué)生會有多少種理解？我們也許再次鉆研教材之后，會有新的考量，新的預(yù)設(shè)。“牽一發(fā)而動全身”，觸及問題設(shè)置這個環(huán)節(jié)，相應(yīng)的，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案更趨于合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余。其二：無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，多么充分，畢竟是停留于紙面的文字，處于設(shè)想之中，而課堂教學(xué)卻是一個動態(tài)的變化過程。師生都是活生生的人，每個班級都有不同的特色和不盡相同的學(xué)情，每個教師的教學(xué)特色和專長也不盡相同。所以，有時(shí)候一起備的課并不完全符合自己所擔(dān)班級的學(xué)情，不完全符合自己所長。這就要求教師依照本人、特別是本班的實(shí)際情況，在授課前對集體備課所形成的教案的某些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)做適度的調(diào)整，豐富內(nèi)容，體現(xiàn)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)屬于自己的精彩。

二次備課的具體方法：

1、“標(biāo)”：標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、知識點(diǎn)、及典型性、易錯性的內(nèi)容。以便自己在教學(xué)過程引起足夠重視、警醒。

2、“調(diào)”：調(diào)換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序的先后。

3、“增減補(bǔ)”：增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，增減相關(guān)練習(xí)或作業(yè)。補(bǔ)充教程設(shè)計(jì)，補(bǔ)充指導(dǎo)方法，補(bǔ)充環(huán)節(jié)過渡語，補(bǔ)充拓展內(nèi)容等等。

4、“修訂”：修訂重難點(diǎn)、方法提示，修訂不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，修訂問題設(shè)置。

著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定能成為名師?！蔽蚁胱钪饕脑蚓褪沁@樣的為師者沒有對教學(xué)活動進(jìn)行反思，多一份思考就多一份收獲，多一份提高。一個不愿二次備課的教師即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有提升和改進(jìn)。自我反思，自我改進(jìn)，自我完善，自我發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、反思型、科研型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，就請大家從二次備課開始吧！

怎樣才能有效的進(jìn)行二次備課？

在備課、上課的過程中，經(jīng)常會發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應(yīng)該說是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細(xì)想來，集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“個人修改”才能實(shí)現(xiàn)。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎(chǔ)上，針對所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的個性特長，認(rèn)真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學(xué)生需要的個性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識準(zhǔn)確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機(jī)勃勃的動態(tài)過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應(yīng)該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現(xiàn)教師的個性魅力，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關(guān)注的問題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。每一個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動；只有充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生不同需要，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略，教師才能做到得心應(yīng)手，學(xué)生才能各得其所。

（二）備自己

新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認(rèn)識自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要反思和設(shè)計(jì)自己。教師只有通過自我認(rèn)識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢得到最充分的體現(xiàn)，使自己的弱點(diǎn)和錯誤減少到最低點(diǎn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時(shí)，要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗(yàn)，努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動的導(dǎo)語、過渡語、評價(jià)語及結(jié)束語一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設(shè)生動可感的各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時(shí)，我們要多角度鉆研教材，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點(diǎn)：

一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

一本教材放在我們面前，我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進(jìn)行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。二是以解決學(xué)生問題為核心確定教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們在進(jìn)行二次備課時(shí)，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進(jìn)行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準(zhǔn)教材的知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn)，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些疑難問題？如何創(chuàng)設(shè)問題情境突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)？教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知，把三位目標(biāo)落到實(shí)處。

（四）備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們在進(jìn)行二次備課時(shí)確定的目標(biāo)要有針對性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀文本，處處體現(xiàn)其基本精神。

2、教師必須以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法；還要考慮教師自己的實(shí)際，大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中，不能千篇一律運(yùn)用一種教學(xué)方法，要靈活運(yùn)用。要在多樣化上下功夫，提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個“活”字，盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。

我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（六）備教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在二次備課時(shí)，我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實(shí)際相近，最大限度地調(diào)動本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、要設(shè)計(jì)出能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，讓學(xué)生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，不斷積淀自己的教育機(jī)智。在具體教育教學(xué)過程中，教師要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施，解決好預(yù)設(shè)與生成的問題。

（七）備練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀

得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實(shí)效性。

（八）備教學(xué)策略。

“一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)要反復(fù)斟酌，全盤考慮，努力設(shè)計(jì)出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生，使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績共同得到進(jìn)步，還要保障特殊需要的學(xué)生進(jìn)步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級學(xué)生，考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）“超越自我”策略。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達(dá)到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關(guān)注別人如何設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設(shè)計(jì)屬于我的教學(xué)過程”。

“二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來呈現(xiàn)呢？主要從以下幾種方法來進(jìn)行：

二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及教學(xué)過程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過程中引起注意，融會貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、補(bǔ)充法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對原教案中過簡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計(jì)等。

3、刪減法：對教學(xué)設(shè)計(jì)中不符合班級學(xué)情、不夠理想等旁支錯節(jié)進(jìn)行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。

4、調(diào)整法：根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)及前后銜接等內(nèi)容。

總而言之，備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進(jìn)行二次備課時(shí)，都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的教育機(jī)智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成時(shí)代賦予我們教師的神圣使命！

第二篇：如何進(jìn)行二次備課

什么叫二次備課

所謂的“二次備課”一方面是指：在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，依照本人及本班的實(shí)際情況，為了更加成功地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前通過再學(xué)習(xí)，通過再翻閱教參和課輔材料等，對已有的教案進(jìn)行適度調(diào)整。

另外還有在上課之后進(jìn)行二次備課，如果把通常說的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話，這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的，其實(shí)際效果只有通過上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn)，同時(shí)，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時(shí)間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，通過再認(rèn)識，明確改進(jìn)的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。二次備課是內(nèi)容的再豐富，教學(xué)風(fēng)格的再創(chuàng)新，精彩設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn)，不是機(jī)械地抄錄和拷貝，也就是說要上好一堂課，只有反復(fù)琢磨，用心研讀，再三修改才能真正備好課，只有備課扎實(shí)，才能上課有效。一、二次備課的方法：

總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：

標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。

二、第二次備課的內(nèi)容和要求

（一）課前二次備課的內(nèi)容和要求：

1．備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)

以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？

（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？

（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì)

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)

4、備教學(xué)效果

分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評語

老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

6、備課堂教學(xué)模式 高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。

（二）課后二次備課的內(nèi)容和要求：

第二次備課并不是第一次備課的簡單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。它充當(dāng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必然有其自身的內(nèi)容和基本要求：

1.課時(shí)后備課

課時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié)，在教案中記下“課后記”，寫下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)修改教案或講稿，為以后更好地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。

課時(shí)后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容：

(1)備好課堂教學(xué)目標(biāo)：的確切性程度和目標(biāo)落實(shí)情況。通過每一課時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實(shí)際；是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還存在什么問題，如何改進(jìn)等。

(2)備好教情：這是對教師教的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”，教材的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，處理的方法是否得當(dāng)；知識的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運(yùn)用得有效程度如何等。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等?？傊?，備教情，就是要備教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

(3)備好學(xué)情：這是對學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，備好學(xué)情，首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度，“所有的教學(xué)效果，都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生獲得成長和發(fā)展，其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情，就是要考查分析班級學(xué)生的群體特點(diǎn)，掌握大家的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征，使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。這里的補(bǔ)救學(xué)習(xí)既包括對差生的補(bǔ)救(比如適當(dāng)補(bǔ)課)，也包括對優(yōu)生的補(bǔ)救(比如超前學(xué)習(xí))，其目的是為了真正做到因材施教，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達(dá)到大的發(fā)展。

2.單元后備課

各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認(rèn)真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個課時(shí)后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。

其基本內(nèi)容和要求是：

(1)檢查本單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析，并對存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方法措施。

(2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個組成部分的知識聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)確立本單元在整個教材中的比重，分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識聯(lián)系，考慮知識和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。

(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

(5)考查分析學(xué)生的知識掌握程度、能力發(fā)展水平和個性心理特征，總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因，考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況，以便做到有的放矢，有針對性地教學(xué)。

3.學(xué)期后備課

學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評價(jià)，同時(shí)又通過教學(xué)信息的總反饋，為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進(jìn)的方向，在實(shí)質(zhì)上起著承上啟下，繼往開來的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個課時(shí)后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其達(dá)到理性認(rèn)識，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。

有關(guān)二次備課 一、二次備課的重要性

新課程賦予了教師太多的責(zé)任，同時(shí)又使我們的工作充滿了挑戰(zhàn)與樂趣，在目前倡導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”之時(shí)，如果每一位執(zhí)教教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況、個人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個人修改，課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思。相信這樣的“二次備課”一定會讓我們的課堂教學(xué)充滿個性魅力，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長。二、二次備課的含義

1、課前二次被備課：在集體備課的基礎(chǔ)上，依照本人及本班的實(shí)際情況，為了成功地進(jìn)行課堂教學(xué)，在授課前進(jìn)行的對通過集體備課所形成的教案的適度調(diào)整，是內(nèi)容的豐富，教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，精彩設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

2、課后二次備課：在授課之后針對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行的修改和標(biāo)注，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)思路等作進(jìn)一步的調(diào)整。比如重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，問題的設(shè)計(jì)是否合理，提問的針對性等。三、二次備課的方法

總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下。

標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。

改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。四、二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。

以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（2）新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

（4）教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。三備練習(xí)設(shè)計(jì)。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)四備教學(xué)效果。

分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。

談?wù)勅绾谓Y(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課

備課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，古語說：“工欲善其事，必先利其器?！睂虒W(xué)來講，“善其事”就是要按質(zhì)量上好堂課，“利其器”就是要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

二次備課是教師根據(jù)因材施教的原則，結(jié)合自己的班情、學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和探究，是教師根據(jù)學(xué)生的需要在自愿的基礎(chǔ)上對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行的增刪改調(diào)。通過二次備課，教師不僅可以提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)教師的自覺性，對教師行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。二次備課使集體備課更加完善，更加合理化，它為教師從容走進(jìn)課堂圓滿駕馭課堂增添了信心，為教師成功上好每一節(jié)課，提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課,要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級的學(xué)情進(jìn)行有針對性的備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。因此，我們可以說，二次備課是教師專業(yè)成長的平臺，是教師展示個人能力的窗口。

作為一名語文教師，我們在備課中應(yīng)如何做好學(xué)情分析呢？

一、學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)??學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式，合作式？??學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學(xué)生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對 ? ” 無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對信息科技時(shí)代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設(shè)計(jì)來開展研究，重視學(xué)情分析，對癥下藥，提高教學(xué)效益。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：備課“備學(xué)生”是重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據(jù)三維目標(biāo)，從各方面進(jìn)行分析：對于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識學(xué)生掌握得如何? 相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣? 學(xué)生對于這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?這時(shí)教師就要從兩方面來實(shí)施。

如何進(jìn)行二次備課

新課程改革引發(fā)了我校轉(zhuǎn)變備課方式的研究，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對教案進(jìn)行修訂，達(dá)到教案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？

一、課前二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備活動設(shè)計(jì)。（1）課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（2）新課的活動設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；問題的設(shè)計(jì)是否具備一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

（3）活動之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等。

（4）教案中設(shè)計(jì)的活動是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)。三備練習(xí)設(shè)計(jì)。

一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。二、二次備課的方法和步驟

用紅筆標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯性等內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序；增減相關(guān)的活動內(nèi)容；增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；增減相關(guān)的檢測與評價(jià)內(nèi)容；將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的教案。

三、課后二次備課的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可能和設(shè)想一模一樣，總會有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過程中，也有可能觸發(fā)靈感。

（1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

（2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會時(shí)過境遷煙消云散。

（3）備學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時(shí)他們往住會有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn)，也是對教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

（4）備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時(shí)他們往往會有一些不同的問題和困惑。

作為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去反思總結(jié)，就很難有所提高。因此，寫好課后反思是我們教師每天必做的功課。每堂課后，及時(shí)回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處，記錄下來并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過二次備課，不僅要求我們在自我反思中改進(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)我們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：教師必須進(jìn)行二次備課

教師必須進(jìn)行二次備課

——校長寄語

（五）一、感想

進(jìn)行二次備課，教案回頭看，一方面能根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，二是能看出原有教案中的不足之處，作必要的修改，這對課堂結(jié)構(gòu)改革，提高課堂教學(xué)效率，得益匪淺。二、二次備課的重要性

所謂一次備課，就是指教師個體解讀文本后，形成的對課堂的一種預(yù)設(shè)。眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。如學(xué)生的回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣，或者是在重點(diǎn)段上時(shí)間把握不準(zhǔn)，或者是出現(xiàn)其他的一些沒有預(yù)設(shè)的情況等，那么上課時(shí)就會感到不流暢，課堂教學(xué)的無效性就會增加。因此需要我們在一次備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次備課。也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際對原來的備課再調(diào)整, 再調(diào)整是指上課之前對自己的教案可以再做一些改變。比如說每一課重點(diǎn)段和難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該在上課之前再考慮考慮，再熟悉熟悉。是不是這樣的問題問 的不清楚，學(xué)生還不理解，還有沒有更好的提問方式，或是這個問題如果學(xué)生答不出來，我們還應(yīng)該再鋪設(shè)什么問題，都可以在二次備課時(shí)寫一寫。再比如說學(xué)生的 理解可能有多少種，我們再次鉆研教材后也會有新的理解，也可以在備課本上寫一寫。還有教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的控制，作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整，以便教案 更合理，使自己更熟悉教學(xué)思路，上課時(shí)做到游刃有余?？赡苡械睦蠋煏f，這不是課后反思嗎？我上完一堂課后，是會碰到這些問題，但是，我想把這些問題一晃 而過的老師占大多數(shù)，很少有教師再去動筆，再去增刪一些教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然是拿著原先的教案去上第二課，甚至明年也重復(fù)著今年的教案去上課。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他也永遠(yuǎn)只能停留在一個“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型 教師”。我覺得我們多年來，沒有提升自己的癥結(jié)，應(yīng)該在這個原因上吧，教學(xué)的反思、當(dāng)班主任的反思、學(xué)校管理的反思，都缺少的是行為的跟進(jìn)。

教后要二次備課，要對教學(xué)活動進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿二次備課，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)和提高。三、二次備課的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無論多么充分，畢竟是處于設(shè)想之中，而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的，學(xué)生是活生生的人，總不可以能和設(shè)想一模一樣，總會有一些意想不到情況發(fā)生，在與學(xué)生思想交流碰撞過程中，也有可能觸發(fā)靈感。教后二次備課我認(rèn)為主要可以側(cè)重以下幾方面：

（1）備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉，供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

（2）備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉，就會時(shí)過境遷，煙消云散。

（3）備學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時(shí)他們往住會有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn)，也是對教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

（4）備學(xué)生的困惑，可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個學(xué)生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時(shí)他們往往會有一些不同的問題和困惑。

做為教師，上課是我們每天都要做的事情，只去天天上課，而不去進(jìn)行二次備課、不去反思總結(jié)，就很難有所提高。因此，進(jìn)行二次備課、寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。每堂課后，及時(shí)回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處，記錄下來并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過二次備課，不僅要求教師在自我反思中改進(jìn)自我，同時(shí)引導(dǎo)他們開放自己，在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人，發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：怎樣有效的進(jìn)行二次備課

怎樣有效的進(jìn)行二次備課？

在備課、上課的過程中，經(jīng)常會發(fā)生很多讓人意想不到的事情：應(yīng)該說是一節(jié)成功的集體備課，可是，在具體執(zhí)教的課堂上，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同，有時(shí)精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細(xì)想來，集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動態(tài)的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執(zhí)教之前，結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“個人修改”才能實(shí)現(xiàn)。這里的“個人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎(chǔ)上，針對所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的個性特長，認(rèn)真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正滿足學(xué)生需要的個性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識準(zhǔn)確的話，那么，“二次備課”則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機(jī)勃勃的動態(tài)過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。

那么，二次備課到底應(yīng)該“備什么”？“怎樣備”？才能充分展現(xiàn)教師的個性魅力，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？這是我們每位教師都十分關(guān)注的問題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“二次備課”的內(nèi)容

（一）備學(xué)生

新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點(diǎn)。每一個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，掌握學(xué)生的需求，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動；只有充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生不同需要，制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略，教師才能做到得心應(yīng)手，學(xué)生才能各得其所。

（二）備自己 新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認(rèn)識自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要反思和設(shè)計(jì)自己。教師只有通過自我認(rèn)識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮，優(yōu)勢得到最充分的體現(xiàn)，使自己的弱點(diǎn)和錯誤減少到最低點(diǎn)，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中，全面提高教學(xué)效益。

古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時(shí)，要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗(yàn)，努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動的導(dǎo)語、過渡語、評價(jià)語及結(jié)束語一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，活化教材，創(chuàng)設(shè)生動可感的各種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知。

（三）備教材

新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時(shí)，我們要多角度鉆研教材，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點(diǎn)：

一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進(jìn)行有效地整合，充分發(fā)揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二是以解決學(xué)生問題為核心確定教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

我們在進(jìn)行二次備課時(shí)，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進(jìn)行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，創(chuàng)造性地組織教材，找準(zhǔn)教材的知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn)，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)哪些疑難問題？如何創(chuàng)設(shè)問題情境突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)？教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知，把三位目標(biāo)落到實(shí)處。

（四）備教學(xué)目標(biāo)

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們在進(jìn)行二次備課時(shí)確定的目標(biāo)要有針對性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀文本，處處體現(xiàn)其基本精神。

2、教師必須以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）備教法、學(xué)法。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法；還要考慮教師自己的實(shí)際，大膽實(shí)踐，積極創(chuàng)新。

2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中，不能千篇一律運(yùn)用一種教學(xué)方法，要靈活運(yùn)用。要在多樣化上下功夫，提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個“活”字，盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

（六）備教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在二次備課時(shí)，我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，具有一定的層次性與開放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實(shí)際相近，最大限度地調(diào)動本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、要設(shè)計(jì)出能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產(chǎn)生誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，讓學(xué)生自覺地展開積極主動的思維活動。

3、教師要學(xué)會因勢利導(dǎo)，不斷積淀自己的教育機(jī)智。在具體教育教學(xué)過程中，教師要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施，解決好預(yù)設(shè)與生成的問題。

（七）備練習(xí)設(shè)計(jì)

練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識、技能得到鞏固，而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實(shí)效性。

（八）備教學(xué)策略。

“一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)要反復(fù)斟酌，全盤考慮，努力設(shè)計(jì)出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性，照顧學(xué)生差異，要面向全體學(xué)生，使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績共同得到進(jìn)步，還要保障特殊需要的學(xué)生進(jìn)步與提高。

（2）“異想天開”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級學(xué)生，考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）“超越自我”策略。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最難以戰(zhàn)勝的是自己，在繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達(dá)到借“他山之石”，攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關(guān)注別人如何設(shè)計(jì)”，關(guān)鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設(shè)計(jì)屬于我的教學(xué)過程”。

“二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來呈現(xiàn)呢？主要從以下幾種方法來進(jìn)行： 二、二次備課的方法

1、勾畫法：勾畫原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及教學(xué)過程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過程中引起注意，融會貫通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、補(bǔ)充法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對原教案中過簡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計(jì)等。

3、刪減法：對教學(xué)設(shè)計(jì)中不符合班級學(xué)情、不夠理想等旁支錯節(jié)進(jìn)行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。

4、調(diào)整法：根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)及前后銜接等內(nèi)容。

總而言之，備課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進(jìn)行二次備課時(shí)，都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個性特長潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的教育機(jī)智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能更好地完成時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

第五篇：如何二次備課

如何進(jìn)行二次備課 一、二次備課的必要性

1、什么是二次備課

二次備課是與一次備課相對而言的。教師參與的集體備課，所做的教學(xué)素材搜集、他人方案搜集、教學(xué)方案的初步制定等等準(zhǔn)備性工作，都是初次備課，都應(yīng)該歸入一次備課。教師個體對一次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案的再備課，備課活動實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作，就是二次備課。

二次備課時(shí)，教師對自己預(yù)設(shè)的初步方案進(jìn)行重新審視，或增刪或調(diào)整，是他人智慧與個體獨(dú)立認(rèn)識的有效組合，是教學(xué)素材的深入把握與有效使用，是基于具體班級具體學(xué)情的教學(xué)方案最優(yōu)化。

2、為什么要進(jìn)行二次備課

我們要肯定一次備課的積極意義，但我們更要清醒地認(rèn)識一次備課存在的不足：

一是課堂教學(xué)目標(biāo)易偏差。因先閱讀他人方案，沒有基于具體學(xué)情的定位，容易先入為主，課堂目標(biāo)及追求會產(chǎn)生偏差。

二是易于搬抄，設(shè)置的課堂教學(xué)方案恰切性低。教師個體的素養(yǎng)積淀及課堂教學(xué)技能，與設(shè)想實(shí)施時(shí)所需的積淀與技能并不對等，實(shí)施時(shí)有出入有障礙難以實(shí)現(xiàn)。

三是所用教學(xué)素材往往感悟不深選擇不精效用不高，易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)探究感悟流于浮泛，缺少深度。

如名師的成功教學(xué)方案，是適合名師特點(diǎn)的個性化設(shè)計(jì)，選用的素材名師有深入而獨(dú)特的感悟，名師會有足夠的魅力及課堂技能召喚學(xué)生積極參與。換成其他教師，個性特點(diǎn)不同，感悟不同，積累不同，名師方案就會失去意義。抄用這個名師方案，課堂教學(xué)的平庸暗淡或低效失敗就在所難免。

3、二次備課的意義 有了二次備課的認(rèn)識與策略，現(xiàn)代教師教學(xué)研究的一些糾結(jié)就能很好地解決。教師的備課就不會再被“豐富的資源”所蒙蔽，被“名師方案”所左右，教師教學(xué)實(shí)踐與研究就有了清醒的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。

有了二次備課的認(rèn)識與實(shí)踐，教師的有效備課就能更上一個臺階。一位教師，開設(shè)公開課之前分發(fā)他的教案，最后一部分是“教學(xué)反思”。來聽課的教師都有點(diǎn)納悶：還未上課，何來反思？原來，他把一次備課之后再備課時(shí)認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)整增補(bǔ)的內(nèi)容加上去。如果這位教師把小標(biāo)題“教學(xué)反思”改為“二次備課”，這部分內(nèi)容就明確了，再備課所拓展所顯示的意義空間就可更廣闊了。

通過這幾年的高效課堂的實(shí)踐與總結(jié)，我覺得二次備課要遵循以下幾個原則：

1、目標(biāo)性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、興趣性原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3、指導(dǎo)性原則：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；

4、預(yù)設(shè)性原則：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對問題進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，同時(shí)要留有余地。

備課是教學(xué)常規(guī)，是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識準(zhǔn)確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學(xué)成為一個生機(jī)勃勃的動態(tài)過程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課，二次備課能增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性、針對性，使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增：增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。改：改正原教案中的一些錯誤，根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪：刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。

二次備課的內(nèi)容和要求：

1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

2、備教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。（4）看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出，突破了難點(diǎn)？（5）看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生，尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生？

3、備練習(xí)設(shè)計(jì)。一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識，并能加以融會貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

4、備教學(xué)效果。分析一堂課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法，也就是我們寫的小結(jié)或反思。

5、備教學(xué)評語。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義，而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法，是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。二、二次備課的形式與特點(diǎn)

不同的時(shí)段，二次備課有不同的做法，有著不同的備課意義。

1、集體備課之后的二次備課

集體備課時(shí)，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的，或是獨(dú)立精心編制，然后集體討論形成共案，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向年級所有教師與所有學(xué)生的，他人智慧、集體智慧可能的校本化個別化程度是有限的，不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級。

教師做好集體備課之后的二次備課，具體辦法有：一是把集體備課內(nèi)容視為備課素材，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對共案進(jìn)行重新組合，進(jìn)行具體化個別化工作；三是進(jìn)行具體學(xué)情分析、個性化教學(xué)內(nèi)容、針對性練習(xí)設(shè)計(jì)等的補(bǔ)充。

所以，備課組集體備課或統(tǒng)一印發(fā)共案時(shí)，首先應(yīng)鼓勵重新編制教案，把共案當(dāng)成參考資料；其次，印發(fā)的共案應(yīng)留白，預(yù)留有足夠的空間，供教師個體進(jìn)行二次備課。

2、個別備課之后的二次備課 現(xiàn)代教師的個別備課，已不同于過去的面對一本課本一本“教師教學(xué)參考用書”苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質(zhì)資料，有互聯(lián)網(wǎng)的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。

如何做好個別備課之后的二次備課？一是教師個體對學(xué)科課程意義應(yīng)有獨(dú)立的認(rèn)識，有獨(dú)立的思想獨(dú)立的思考，才能消除各種無關(guān)信息的干擾。二是從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實(shí)現(xiàn)的合理細(xì)節(jié)和過程。

3、課堂上的二次備課

應(yīng)對課堂中的新情況新問題，應(yīng)提到備課的層面來認(rèn)識。教師課堂上的二次備課，是即時(shí)設(shè)計(jì)做出應(yīng)變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當(dāng)預(yù)案設(shè)計(jì)不當(dāng)而致課堂推進(jìn)“卡殼”時(shí)，直覺上判斷出教學(xué)內(nèi)容不適合，需要即時(shí)推出新的學(xué)習(xí)方案；當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，就應(yīng)馬上拿出有效方案，讓學(xué)生的成功思考對其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進(jìn)作用；當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯誤時(shí)，相應(yīng)的因素是很好的課堂資源，就要當(dāng)下設(shè)計(jì)方案，用好這個資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4、連續(xù)課之間的二次備課

教師一般擔(dān)任同級的兩個以上教學(xué)班的教學(xué)工作，教學(xué)方案在前一節(jié)課的實(shí)施不可能完美，且教師的課堂教學(xué)是一個追求卓越的過程，一般會發(fā)現(xiàn)新的問題，會有不滿足感，會產(chǎn)生新的思路和追求，課間需要調(diào)整處理，以提升下一節(jié)課的課堂效益。

這就要求教師進(jìn)行二次備課，在上完前一節(jié)課后擠時(shí)間再備課，再認(rèn)識，對前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行梳理，檢查教學(xué)中的得與失，總結(jié)分析原因，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行提升性思考。

5、課后的二次備課

教師教學(xué)水平的提高，需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識。在課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后，教師及時(shí)再備課，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況，進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時(shí)或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他也不會進(jìn)步，他會永遠(yuǎn)停留在一個“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上。

三、怎樣做好二次備課

1、教學(xué)素材的重新選擇

備課及現(xiàn)代條件下的課堂，教師往往會塞進(jìn)太多的“精彩素材”，課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點(diǎn)”而致“消化不良”，最終是難點(diǎn)沒有突破、重點(diǎn)沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

重在占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達(dá)到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應(yīng)“急”有方，信手拈來。

重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識并進(jìn)行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的“高效”的做法，達(dá)成集中而深入的探究活動，課堂教學(xué)才可能有所突破。

重在發(fā)揮效用。教師對教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了，或是沒有設(shè)計(jì)好充分利用的活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就是“表面文章”，課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動，課堂可能就是低效或無效的。教學(xué)素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新選擇是素材的深度思考，是重新審視，有獨(dú)特的感悟，有新的發(fā)現(xiàn)，找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。