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      如何進(jìn)行二次備課

      時(shí)間:2019-05-13 12:37:41下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《如何進(jìn)行二次備課》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《如何進(jìn)行二次備課》。

      第一篇:如何進(jìn)行二次備課

      如何進(jìn)行二次備課

      備課是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考及相關(guān)資料后,對(duì)課堂教學(xué)流程的一種預(yù)設(shè)。二次備課,從字面意思上說,是再次研讀教材、課標(biāo)、教參,特別是依照個(gè)人和班級(jí)具體情況之后,對(duì)某些方面的修改、完善、備注,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等做進(jìn)一步調(diào)整的過程。我們還應(yīng)這樣理解:它不單單指第二次備課,是指第二次,第三次,甚至第N次備課。如果非要給二次備課定個(gè)義的話,二次備課=教前備課調(diào)整+教中狀況記錄+教后回憶反思。二次備課是教師自我矯正,不斷反思改進(jìn),完善提高的過程。今天,我們著重說的是狹義的二次備課,也就是教前對(duì)教案的自我調(diào)整。關(guān)于教后反思的要求,在下一次“課改導(dǎo)航”中再闡述。

      為什么要進(jìn)行二次備課?其一:雖然我們的集體備課融合了教研組教師的智慧和經(jīng)驗(yàn),但一些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)非十全十美。再次進(jìn)行完善提升十分必要。比如問題的設(shè)置是否涵蓋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),問題這樣設(shè)置,問的可否清楚?問題拋給學(xué)生,會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況?學(xué)生理解不理解?還有沒有更好的提問方式?如果這個(gè)問題學(xué)生答不上來,還應(yīng)該鋪設(shè)什么問題?問題有沒有歧義?學(xué)生會(huì)有多少種理解?我們也許再次鉆研教材之后,會(huì)有新的考量,新的預(yù)設(shè)?!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,觸及問題設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),相應(yīng)的,教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,時(shí)間的控制,作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整,以便教案更趨于合理,使自己更熟悉教學(xué)思路,上課時(shí)做到游刃有余。其二:無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美,多么充分,畢竟是停留于紙面的文字,處于設(shè)想之中,而課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程。師生都是活生生的人,每個(gè)班級(jí)都有不同的特色和不盡相同的學(xué)情,每個(gè)教師的教學(xué)特色和專長也不盡相同。所以,有時(shí)候一起備的課并不完全符合自己所擔(dān)班級(jí)的學(xué)情,不完全符合自己所長。這就要求教師依照本人、特別是本班的實(shí)際情況,在授課前對(duì)集體備課所形成的教案的某些環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)做適度的調(diào)整,豐富內(nèi)容,體現(xiàn)風(fēng)格,創(chuàng)設(shè)屬于自己的精彩。

      二次備課的具體方法:

      1、“標(biāo)”:標(biāo)記重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、知識(shí)點(diǎn)、及典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容。以便自己在教學(xué)過程引起足夠重視、警醒。

      2、“調(diào)”:調(diào)換教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序的先后。

      3、“增減補(bǔ)”:增減學(xué)習(xí)內(nèi)容,增減相關(guān)練習(xí)或作業(yè)。補(bǔ)充教程設(shè)計(jì),補(bǔ)充指導(dǎo)方法,補(bǔ)充環(huán)節(jié)過渡語,補(bǔ)充拓展內(nèi)容等等。

      4、“修訂”:修訂重難點(diǎn)、方法提示,修訂不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),修訂問題設(shè)置。

      著名教育家葉瀾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案也不一定能成為名師。”我想最主要的原因就是這樣的為師者沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,多一份思考就多一份收獲,多一份提高。一個(gè)不愿二次備課的教師即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),不可能有提升和改進(jìn)。自我反思,自我改進(jìn),自我完善,自我發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、反思型、科研型、專家型教師的轉(zhuǎn)變,就請(qǐng)大家從二次備課開始吧!

      怎樣才能有效的進(jìn)行二次備課?

      在備課、上課的過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多讓人意想不到的事情:應(yīng)該說是一節(jié)成功的集體備課,可是,在具體執(zhí)教的課堂上,所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同,有時(shí)精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀,很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢?仔細(xì)想來,集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動(dòng)態(tài)的、生成的、具體的課堂,必須要在教師執(zhí)教之前,結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“個(gè)人修改”才能實(shí)現(xiàn)。這里的“個(gè)人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

      二次備課就是要求教師在集體備課或個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合自己的個(gè)性特長,認(rèn)真修改,批判吸收,合理取舍,形成真正滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話,那么,“二次備課”則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程,不僅閃耀著理性的光輝,而且躍動(dòng)著個(gè)性的魅力。

      那么,二次備課到底應(yīng)該“備什么”?“怎樣備”?才能充分展現(xiàn)教師的個(gè)性魅力,以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢?這是我們每位教師都十分關(guān)注的問題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法,希望能起到拋磚引玉的作用。

      一、“二次備課”的內(nèi)容

      (一)備學(xué)生

      新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體,有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境,掌握學(xué)生的需求,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì);只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng);只有充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生不同需要,制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略,教師才能做到得心應(yīng)手,學(xué)生才能各得其所。

      (二)備自己

      新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思,要求在對(duì)待自己的問題上要充分認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要反思和設(shè)計(jì)自己。教師只有通過自我認(rèn)識(shí)和自我反思,才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮,優(yōu)勢得到最充分的體現(xiàn),使自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤減少到最低點(diǎn),以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中,全面提高教學(xué)效益。

      古人云:“感人心者,莫乎于情”。因此,在備課、上課時(shí),要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗(yàn),努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動(dòng)的導(dǎo)語、過渡語、評(píng)價(jià)語及結(jié)束語一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,活化教材,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的各種教學(xué)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知。

      (三)備教材

      新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時(shí),我們要多角度鉆研教材,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,創(chuàng)造性地理解和使用教材,活化教材,用好教材必須做到以下幾點(diǎn):

      一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

      一本教材放在我們面前,我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識(shí),正確的做法是對(duì)教材進(jìn)行有效地整合,充分發(fā)揮自己的聰明才智、個(gè)性特長,提高課程資源的利用率,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。二是以解決學(xué)生問題為核心確定教學(xué)思路,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

      我們在進(jìn)行二次備課時(shí),首先要讀懂教材的編寫意圖,與教材進(jìn)行深入地對(duì)話,掌握教材的知識(shí)體系,打通書本世界和生活世界之間的界限,弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能,創(chuàng)造性地組織教材,找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn),如,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)哪些疑難問題?如何創(chuàng)設(shè)問題情境突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)?教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知,把三位目標(biāo)落到實(shí)處。

      (四)備教學(xué)目標(biāo)

      新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo),突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,我們在進(jìn)行二次備課時(shí)確定的目標(biāo)要有針對(duì)性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點(diǎn):

      1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》,解讀文本,處處體現(xiàn)其基本精神。

      2、教師必須以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

      (五)備教法、學(xué)法。

      教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

      1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法,努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法,既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn);又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況,針對(duì)不同的學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法;還要考慮教師自己的實(shí)際,大膽實(shí)踐,積極創(chuàng)新。

      2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中,不能千篇一律運(yùn)用一種教學(xué)方法,要靈活運(yùn)用。要在多樣化上下功夫,提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個(gè)“活”字,盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要,做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

      3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。

      我國教育家魏書生說過:“一個(gè)教師,要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法,不是證明多種教法有沒有道理,更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上,不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣,在教法的百花園中,到處采集有用的花粉,回來以后,釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中,我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法,靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

      (六)備教學(xué)環(huán)節(jié)

      新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,在二次備課時(shí),我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為:

      1、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣,具有一定的層次性與開放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實(shí)際相近,最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      2、要設(shè)計(jì)出能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水,得心應(yīng)手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用,而且可以使一堂課更加緊湊、生動(dòng)、引人入勝,使教材平中見奇,使知識(shí)產(chǎn)生誘惑力,使學(xué)生產(chǎn)生興奮感,形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激,讓學(xué)生自覺地展開積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。

      3、教師要學(xué)會(huì)因勢利導(dǎo),不斷積淀自己的教育機(jī)智。在具體教育教學(xué)過程中,教師要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施,解決好預(yù)設(shè)與生成的問題。

      (七)備練習(xí)設(shè)計(jì)

      練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)、技能得到鞏固,而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀

      得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí),教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、多樣性,要有深度廣度,密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實(shí)效性。

      (八)備教學(xué)策略。

      “一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念,為此,課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn),而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)要反復(fù)斟酌,全盤考慮,努力設(shè)計(jì)出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

      (1)“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性,照顧學(xué)生差異,要面向全體學(xué)生,使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績共同得到進(jìn)步,還要保障特殊需要的學(xué)生進(jìn)步與提高。

      (2)“異想天開”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生,考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      (3)“超越自我”策略。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,最難以戰(zhàn)勝的是自己,在繼承基礎(chǔ)上,結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐,加以創(chuàng)新和開發(fā),達(dá)到借“他山之石”,攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在靈活性,“忘掉從前的自己,不要關(guān)注別人如何設(shè)計(jì)”,關(guān)鍵是在“活”字上下工夫,“從我做起”,“設(shè)計(jì)屬于我的教學(xué)過程”。

      “二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來呈現(xiàn)呢?主要從以下幾種方法來進(jìn)行:

      二、二次備課的方法

      1、勾畫法:勾畫原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過程中創(chuàng)新設(shè)計(jì),以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過程中引起注意,融會(huì)貫通,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

      2、補(bǔ)充法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)原教案中過簡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計(jì)等。

      3、刪減法:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中不符合班級(jí)學(xué)情、不夠理想等旁支錯(cuò)節(jié)進(jìn)行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。

      4、調(diào)整法:根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)及前后銜接等內(nèi)容。

      總而言之,備課既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。備課沒有最好,只有更好。如果我們教師在進(jìn)行二次備課時(shí),都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)性特長潛心鉆研,虛心學(xué)習(xí),不斷積淀自己的教育機(jī)智,挑戰(zhàn)傳統(tǒng),大膽創(chuàng)新,超越自己,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng),日積月累,教學(xué)中就會(huì)自然而然地透出自己的個(gè)性,形成富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,只有這樣才能更好地完成時(shí)代賦予我們教師的神圣使命!

      第二篇:如何進(jìn)行二次備課

      什么叫二次備課

      所謂的“二次備課”一方面是指:在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上,依照本人及本班的實(shí)際情況,為了更加成功地進(jìn)行課堂教學(xué),在授課前通過再學(xué)習(xí),通過再翻閱教參和課輔材料等,對(duì)已有的教案進(jìn)行適度調(diào)整。

      另外還有在上課之后進(jìn)行二次備課,如果把通常說的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話,這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的,其實(shí)際效果只有通過上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn),同時(shí),教師的教學(xué)水平的提高,需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)的過程,這就要求教師在上完課后抽出一定的時(shí)間再備課,即對(duì)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié),克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足,通過再認(rèn)識(shí),明確改進(jìn)的方向和方法,為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。二次備課是內(nèi)容的再豐富,教學(xué)風(fēng)格的再創(chuàng)新,精彩設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn),不是機(jī)械地抄錄和拷貝,也就是說要上好一堂課,只有反復(fù)琢磨,用心研讀,再三修改才能真正備好課,只有備課扎實(shí),才能上課有效。一、二次備課的方法:

      總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”,具體做法如下:

      標(biāo):標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容,以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增:增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,對(duì)原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。

      改:改正原教案中的一些錯(cuò)誤,根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

      刪:刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

      調(diào):根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式,調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。

      二、第二次備課的內(nèi)容和要求

      (一)課前二次備課的內(nèi)容和要求:

      1.備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)

      以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn),看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

      2、備教學(xué)設(shè)計(jì)

      (1)看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近,能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?

      (2)看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng);教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性,是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧?

      (3)看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水,得心應(yīng)手?其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施等等,也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

      (4)看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出,突破了難點(diǎn)?

      (5)看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生,尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生?

      3、備練習(xí)設(shè)計(jì)

      一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí),并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的,都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)

      4、備教學(xué)效果

      分析一堂課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果,檢查教學(xué)中的得與失,并進(jìn)一步分析原因,明確改進(jìn)的方向和方法,也就是我們寫的小結(jié)或反思。

      5、備教學(xué)評(píng)語

      老師要在學(xué)生們展示之前,要對(duì)學(xué)生們在展示過程中的情況,做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余,尤其在“三疑三探課”中,更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

      6、備課堂教學(xué)模式 高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,最大限度地挖掘課堂資源,特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義,而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求,教無定法嘛,但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法,是教師能輕松上課,學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法,是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。

      (二)課后二次備課的內(nèi)容和要求:

      第二次備課并不是第一次備課的簡單重復(fù),也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。它充當(dāng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),必然有其自身的內(nèi)容和基本要求:

      1.課時(shí)后備課

      課時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果,檢查教學(xué)中的得與失,并進(jìn)一步分析原因,明確改進(jìn)的方向和方法。許多優(yōu)秀教師都很注意課后的檢查小結(jié),在教案中記下“課后記”,寫下成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),及時(shí)修改教案或講稿,為以后更好地開展教學(xué)工作創(chuàng)造了條件。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容。

      課時(shí)后備課應(yīng)著重備好以下主要內(nèi)容:

      (1)備好課堂教學(xué)目標(biāo):的確切性程度和目標(biāo)落實(shí)情況。通過每一課時(shí)的課堂教學(xué),應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求;是否切合學(xué)生的實(shí)際;是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化,并讓學(xué)生了解;最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)的程度如何,還存在什么問題,如何改進(jìn)等。

      (2)備好教情:這是對(duì)教師教的效果的檢查和總結(jié)。其中主要包括所傳授的教學(xué)內(nèi)容是否突出了“雙基”,教材的重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否準(zhǔn)確,處理的方法是否得當(dāng);知識(shí)的傳授是否注意了系統(tǒng)性、整體性以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)系;教學(xué)方法的選擇是否具有啟發(fā)性、運(yùn)用得有效程度如何等。另外,還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況,如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng),時(shí)間分配是否合理,教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等??傊瑐浣糖?,就是要備教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果,其目的是為了改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)水平。

      (3)備好學(xué)情:這是對(duì)學(xué)生學(xué)的效果的檢查和總結(jié)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué),備好學(xué)情,首先應(yīng)備好教學(xué)中學(xué)生的參與教學(xué)的程度,“所有的教學(xué)效果,都是以為學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富,才能使學(xué)生獲得成長和發(fā)展,其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個(gè)別學(xué)情。教師研究一般學(xué)情,就是要考查分析班級(jí)學(xué)生的群體特點(diǎn),掌握大家的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、能力水平和心理特征,使教學(xué)面向全體學(xué)生。教師又要注重分析個(gè)別學(xué)情,兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生,注意觀察他們的課堂反映情況,并分析其各自的“背景”原因,在課堂教學(xué)中暴露出的問題,就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。這里的補(bǔ)救學(xué)習(xí)既包括對(duì)差生的補(bǔ)救(比如適當(dāng)補(bǔ)課),也包括對(duì)優(yōu)生的補(bǔ)救(比如超前學(xué)習(xí)),其目的是為了真正做到因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上達(dá)到大的發(fā)展。

      2.單元后備課

      各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個(gè)單元所組成,教師通過第一次備課,在單元教學(xué)之前,已認(rèn)真做好了單元備課,本單元結(jié)束,教師應(yīng)在其中的各個(gè)課時(shí)后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。

      其基本內(nèi)容和要求是:

      (1)檢查本單元教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的落實(shí)情況,對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析,并對(duì)存在的問題,提出進(jìn)一步改進(jìn)的方法措施。

      (2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,確立本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),分析單元內(nèi)部各個(gè)組成部分的知識(shí)聯(lián)系,并合理構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

      (3)確立本單元在整個(gè)教材中的比重,分析本單元與其他各章節(jié)、各單元的知識(shí)聯(lián)系,考慮知識(shí)和方法遷移、同化、順應(yīng)的合理途徑。

      (4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果,檢查在教學(xué)各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。

      (5)考查分析學(xué)生的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平和個(gè)性心理特征,總結(jié)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的困難、分析其原因,考察好、中、差學(xué)生的發(fā)展情況,以便做到有的放矢,有針對(duì)性地教學(xué)。

      3.學(xué)期后備課

      學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。它既是對(duì)本學(xué)期教與學(xué)的總的考查和評(píng)價(jià),同時(shí)又通過教學(xué)信息的總反饋,為下一學(xué)期的教學(xué)總體規(guī)劃指明了改進(jìn)的方向,在實(shí)質(zhì)上起著承上啟下,繼往開來的作用。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個(gè)課時(shí)后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上,對(duì)本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析,進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其達(dá)到理性認(rèn)識(shí),上升為教育教學(xué)理論,以揭示教育規(guī)律,更好地服務(wù)于教學(xué)。

      有關(guān)二次備課 一、二次備課的重要性

      新課程賦予了教師太多的責(zé)任,同時(shí)又使我們的工作充滿了挑戰(zhàn)與樂趣,在目前倡導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”之時(shí),如果每一位執(zhí)教教師在授課前能結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)人教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)人修改,課后結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的情況進(jìn)行自我反思。相信這樣的“二次備課”一定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)充滿個(gè)性魅力,實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同成長。二、二次備課的含義

      1、課前二次被備課:在集體備課的基礎(chǔ)上,依照本人及本班的實(shí)際情況,為了成功地進(jìn)行課堂教學(xué),在授課前進(jìn)行的對(duì)通過集體備課所形成的教案的適度調(diào)整,是內(nèi)容的豐富,教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn),精彩設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

      2、課后二次備課:在授課之后針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行的修改和標(biāo)注,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)思路等作進(jìn)一步的調(diào)整。比如重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破,問題的設(shè)計(jì)是否合理,提問的針對(duì)性等。三、二次備課的方法

      總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”,具體做法如下。

      標(biāo):標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容,以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。

      增:增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,對(duì)原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。

      改:改正原教案中的一些錯(cuò)誤,根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。

      刪:刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

      調(diào):根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式,調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。四、二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。

      以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn),看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近,能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

      (2)新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng);教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性,是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

      (3)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水,得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施等等,也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。

      (4)教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出,突破了難點(diǎn)。三備練習(xí)設(shè)計(jì)。

      一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí),并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的,都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)四備教學(xué)效果。

      分析一堂課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果,檢查教學(xué)中的得與失,并進(jìn)一步分析原因,明確改進(jìn)的方向和方法。

      談?wù)勅绾谓Y(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課

      備課是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),古語說:“工欲善其事,必先利其器?!睂?duì)教學(xué)來講,“善其事”就是要按質(zhì)量上好堂課,“利其器”就是要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

      二次備課是教師根據(jù)因材施教的原則,結(jié)合自己的班情、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和探究,是教師根據(jù)學(xué)生的需要在自愿的基礎(chǔ)上對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行的增刪改調(diào)。通過二次備課,教師不僅可以提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力,而且可以培養(yǎng)教師的自覺性,對(duì)教師行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。二次備課使集體備課更加完善,更加合理化,它為教師從容走進(jìn)課堂圓滿駕馭課堂增添了信心,為教師成功上好每一節(jié)課,提高課堂效率奠定了基礎(chǔ)。因此,教師在拿到學(xué)案以后,必須進(jìn)行二次備課,要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此,我們可以說,二次備課是教師專業(yè)成長的平臺(tái),是教師展示個(gè)人能力的窗口。

      作為一名語文教師,我們在備課中應(yīng)如何做好學(xué)情分析呢?

      一、學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開:知識(shí)維度,指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);技能維度,指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力;素質(zhì)維度,指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)??學(xué)生潛在狀態(tài)的分析,主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生的情感和發(fā)展需要;學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都能參與到什么程度,達(dá)到什么狀態(tài)?學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的,適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),探究式,合作式???學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中,可能會(huì)生成哪些資源?如:“學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì) ? ” 無論要完成什么工作,都需要做好充分準(zhǔn)備,否則就會(huì)事倍功半,收效甚微,勞而無功,為使教學(xué)工作獲得成功,教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。面對(duì)信息科技時(shí)代的備課如何做到真正的有效,我們針對(duì)備課設(shè)計(jì)來開展研究,重視學(xué)情分析,對(duì)癥下藥,提高教學(xué)效益。

      有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得:備課“備學(xué)生”是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在備課之前,要根據(jù)三維目標(biāo),從各方面進(jìn)行分析:對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣?相關(guān)的知識(shí)學(xué)生掌握得如何? 相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣? 學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?這時(shí)教師就要從兩方面來實(shí)施。

      如何進(jìn)行二次備課

      新課程改革引發(fā)了我校轉(zhuǎn)變備課方式的研究,形成了以“專人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的:一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂,達(dá)到教案的最優(yōu)化;二是將自己具體的教學(xué)思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教案,將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破?環(huán)節(jié)如何過渡?情景如何創(chuàng)設(shè)?

      一、課前二次備課的內(nèi)容 一備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀集體備課教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn),看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。二備活動(dòng)設(shè)計(jì)。(1)課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近,能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

      (2)新課的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng);問題的設(shè)計(jì)是否具備一定的層次性與開放性,是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。

      (3)活動(dòng)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水,得心應(yīng)手。其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施等等。

      (4)教案中設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否做到了重點(diǎn)突出,突破了難點(diǎn)。三備練習(xí)設(shè)計(jì)。

      一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí),并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的,都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。二、二次備課的方法和步驟

      用紅筆標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性等內(nèi)容,以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,對(duì)原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式,調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序;增減相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容;增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè);增減相關(guān)的檢測與評(píng)價(jià)內(nèi)容;將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的教案。

      三、課后二次備課的側(cè)重點(diǎn)

      教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無論多么充分,畢竟是處于設(shè)想之中,而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的,學(xué)生是活生生的人,總不可能和設(shè)想一模一樣,總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生,在與學(xué)生思想交流碰撞過程中,也有可能觸發(fā)靈感。

      (1)備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉,供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處,吸取教訓(xùn),作重新設(shè)計(jì),可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

      (2)備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉,就會(huì)時(shí)過境遷煙消云散。

      (3)備學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維,他們會(huì)從各自角度去考慮問題,有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn),也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善,也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

      (4)備學(xué)生的困惑,可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維,他們會(huì)從各自角度去考慮問題,有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問題和困惑。

      作為教師,上課是我們每天都要做的事情,只去天天上課,而不去反思總結(jié),就很難有所提高。因此,寫好課后反思是我們教師每天必做的功課。每堂課后,及時(shí)回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處,記錄下來并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過二次備課,不僅要求我們在自我反思中改進(jìn)自我,同時(shí)引導(dǎo)我們開放自己,在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人,發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變,從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

      第三篇:教師必須進(jìn)行二次備課

      教師必須進(jìn)行二次備課

      ——校長寄語

      (五)一、感想

      進(jìn)行二次備課,教案回頭看,一方面能根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)整,二是能看出原有教案中的不足之處,作必要的修改,這對(duì)課堂結(jié)構(gòu)改革,提高課堂教學(xué)效率,得益匪淺。二、二次備課的重要性

      所謂一次備課,就是指教師個(gè)體解讀文本后,形成的對(duì)課堂的一種預(yù)設(shè)。眾所周知,每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲,對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。如學(xué)生的回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣,或者是在重點(diǎn)段上時(shí)間把握不準(zhǔn),或者是出現(xiàn)其他的一些沒有預(yù)設(shè)的情況等,那么上課時(shí)就會(huì)感到不流暢,課堂教學(xué)的無效性就會(huì)增加。因此需要我們在一次備課的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次備課。也就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)原來的備課再調(diào)整, 再調(diào)整是指上課之前對(duì)自己的教案可以再做一些改變。比如說每一課重點(diǎn)段和難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該在上課之前再考慮考慮,再熟悉熟悉。是不是這樣的問題問 的不清楚,學(xué)生還不理解,還有沒有更好的提問方式,或是這個(gè)問題如果學(xué)生答不出來,我們還應(yīng)該再鋪設(shè)什么問題,都可以在二次備課時(shí)寫一寫。再比如說學(xué)生的 理解可能有多少種,我們再次鉆研教材后也會(huì)有新的理解,也可以在備課本上寫一寫。還有教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,時(shí)間的控制,作業(yè)的設(shè)計(jì)都可以再考慮調(diào)整,以便教案 更合理,使自己更熟悉教學(xué)思路,上課時(shí)做到游刃有余??赡苡械睦蠋煏?huì)說,這不是課后反思嗎?我上完一堂課后,是會(huì)碰到這些問題,但是,我想把這些問題一晃 而過的老師占大多數(shù),很少有教師再去動(dòng)筆,再去增刪一些教學(xué)環(huán)節(jié),仍然是拿著原先的教案去上第二課,甚至明年也重復(fù)著今年的教案去上課。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他也永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上,而無法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型 教師”。我覺得我們多年來,沒有提升自己的癥結(jié),應(yīng)該在這個(gè)原因上吧,教學(xué)的反思、當(dāng)班主任的反思、學(xué)校管理的反思,都缺少的是行為的跟進(jìn)。

      教后要二次備課,要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思,多一份思考就多一份提高,反之,不愿二次備課,不愿對(duì)上過的課再次作深入思考的教師,即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),不可能有什么改進(jìn)和提高。三、二次備課的側(cè)重點(diǎn)

      教學(xué)前設(shè)計(jì)與備課無論多么充分,畢竟是處于設(shè)想之中,而真正的課堂教學(xué)卻是千變?nèi)f化的,學(xué)生是活生生的人,總不可以能和設(shè)想一模一樣,總會(huì)有一些意想不到情況發(fā)生,在與學(xué)生思想交流碰撞過程中,也有可能觸發(fā)靈感。教后二次備課我認(rèn)為主要可以側(cè)重以下幾方面:

      (1)備教學(xué)中得與失。記錄下教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等成功之舉,供以后教學(xué)時(shí)參考。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處,吸取教訓(xùn),作重新設(shè)計(jì),可以在以后再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

      (2)備教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感。課堂之中往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,“這些智慧的火花”若不及時(shí)去捕捉,就會(huì)時(shí)過境遷,煙消云散。

      (3)備學(xué)生的獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維,他們會(huì)從各自角度去考慮問題,有時(shí)他們往住會(huì)有獨(dú)特見解和發(fā)現(xiàn)。所以記錄下并利用學(xué)生在課堂教學(xué)中提出的獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn),也是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和完善,也可以拓寬教師的教學(xué)思路。

      (4)備學(xué)生的困惑,可以促進(jìn)教師尋找和探求更好的方式、方法。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維,他們會(huì)從各自角度去考慮問題,有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問題和困惑。

      做為教師,上課是我們每天都要做的事情,只去天天上課,而不去進(jìn)行二次備課、不去反思總結(jié),就很難有所提高。因此,進(jìn)行二次備課、寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。每堂課后,及時(shí)回過頭來把自己的成功之處、失誤之處、機(jī)智之處,記錄下來并進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。通過二次備課,不僅要求教師在自我反思中改進(jìn)自我,同時(shí)引導(dǎo)他們開放自己,在同伴間的觀摩與互助反思中學(xué)習(xí)別人,發(fā)展自我。真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變,從而更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

      第四篇:怎樣有效的進(jìn)行二次備課

      怎樣有效的進(jìn)行二次備課?

      在備課、上課的過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多讓人意想不到的事情:應(yīng)該說是一節(jié)成功的集體備課,可是,在具體執(zhí)教的課堂上,所呈現(xiàn)的教學(xué)效果卻大不相同,有時(shí)精心設(shè)計(jì)的精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上卻顯得很生澀,很混頓。為什么成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢?仔細(xì)想來,集體備課的“眾人智慧”要體現(xiàn)于動(dòng)態(tài)的、生成的、具體的課堂,必須要在教師執(zhí)教之前,結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“個(gè)人修改”才能實(shí)現(xiàn)。這里的“個(gè)人修改”就是我們今天要說的“二次備課”。

      二次備課就是要求教師在集體備課或個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合自己的個(gè)性特長,認(rèn)真修改,批判吸收,合理取舍,形成真正滿足學(xué)生需要的個(gè)性化、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話,那么,“二次備課”則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程,不僅閃耀著理性的光輝,而且躍動(dòng)著個(gè)性的魅力。

      那么,二次備課到底應(yīng)該“備什么”?“怎樣備”?才能充分展現(xiàn)教師的個(gè)性魅力,以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化呢?這是我們每位教師都十分關(guān)注的問題。下面從二次備課的內(nèi)容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法,希望能起到拋磚引玉的作用。

      一、“二次備課”的內(nèi)容

      (一)備學(xué)生

      新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定有效課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體,有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境,掌握學(xué)生的需求,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì);只有充分地關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng);只有充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生不同需要,制定適應(yīng)性較強(qiáng)的指導(dǎo)策略,教師才能做到得心應(yīng)手,學(xué)生才能各得其所。

      (二)備自己 新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思,要求在對(duì)待自己的問題上要充分認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要反思和設(shè)計(jì)自己。教師只有通過自我認(rèn)識(shí)和自我反思,才能使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮,優(yōu)勢得到最充分的體現(xiàn),使自己的弱點(diǎn)和錯(cuò)誤減少到最低點(diǎn),以最佳的心態(tài)和形象投入到教學(xué)氛圍中,全面提高教學(xué)效益。

      古人云:“感人心者,莫乎于情”。因此,在備課、上課時(shí),要十分關(guān)注學(xué)生的生活情趣及情感體驗(yàn),努力挖掘教材的情感因素。經(jīng)常用生動(dòng)的導(dǎo)語、過渡語、評(píng)價(jià)語及結(jié)束語一次次激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,活化教材,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的各種教學(xué)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知。

      (三)備教材

      新課程教材為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,等待教師去開拓、豐富、完善、創(chuàng)新。在二次備課時(shí),我們要多角度鉆研教材,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,創(chuàng)造性地理解和使用教材,活化教材,用好教材必須做到以下幾點(diǎn):

      一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來研究教材、整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一本教材放在我們面前,我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識(shí),正確的做法是對(duì)教材進(jìn)行有效地整合,充分發(fā)揮自己的聰明才智、個(gè)性特長,提高課程資源的利用率,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

      二是以解決學(xué)生問題為核心確定教學(xué)思路,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

      我們在進(jìn)行二次備課時(shí),首先要讀懂教材的編寫意圖,與教材進(jìn)行深入地對(duì)話,掌握教材的知識(shí)體系,打通書本世界和生活世界之間的界限,弄清楚本次教學(xué)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么。然后充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能,創(chuàng)造性地組織教材,找準(zhǔn)教材的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長點(diǎn),如,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)哪些疑難問題?如何創(chuàng)設(shè)問題情境突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)?教師要層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)新知,把三位目標(biāo)落到實(shí)處。

      (四)備教學(xué)目標(biāo)

      新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo),加強(qiáng)過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo),突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,我們在進(jìn)行二次備課時(shí)確定的目標(biāo)要有針對(duì)性和導(dǎo)向性。要注意以下幾點(diǎn):

      1、教師要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,理解和應(yīng)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》,解讀文本,處處體現(xiàn)其基本精神。

      2、教師必須以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀原教案的教學(xué)目標(biāo)是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),是否要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改以滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

      (五)備教法、學(xué)法。

      教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

      1、恰當(dāng)選擇教法學(xué)法,努力激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。選擇教法學(xué)法,既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn);又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際情況,針對(duì)不同的學(xué)生,采用不同的教學(xué)方法;還要考慮教師自己的實(shí)際,大膽實(shí)踐,積極創(chuàng)新。

      2、注重教學(xué)方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學(xué)中,不能千篇一律運(yùn)用一種教學(xué)方法,要靈活運(yùn)用。要在多樣化上下功夫,提高藝術(shù)性。關(guān)鍵在一個(gè)“活”字,盡可能體現(xiàn)“活”的原則。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要,做到多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。

      3、探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過:“一個(gè)教師,要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法,不是證明多種教法有沒有道理,更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上,不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣,在教法的百花園中,到處采集有用的花粉,回來以后,釀造自己課堂教學(xué)的蜜”。在新課程教學(xué)實(shí)踐中,我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法,靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)方法,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。

      (六)備教學(xué)環(huán)節(jié)

      新課程要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,在二次備課時(shí),我們教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、具體學(xué)情來設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要努力體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密度適中性。具體表現(xiàn)為:

      1、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣,具有一定的層次性與開放性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行有意義建構(gòu)。要與學(xué)生的生活實(shí)際相近,最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      2、要設(shè)計(jì)出能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水,得心應(yīng)手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用,而且可以使一堂課更加緊湊、生動(dòng)、引人入勝,使教材平中見奇,使知識(shí)產(chǎn)生誘惑力,使學(xué)生產(chǎn)生興奮感,形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激,讓學(xué)生自覺地展開積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。

      3、教師要學(xué)會(huì)因勢利導(dǎo),不斷積淀自己的教育機(jī)智。在具體教育教學(xué)過程中,教師要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施,解決好預(yù)設(shè)與生成的問題。

      (七)備練習(xí)設(shè)計(jì)

      練習(xí)不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)、技能得到鞏固,而且使學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華。在進(jìn)行二次備課時(shí),教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充。習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、多樣性,要有深度廣度,密度適中、坡度合理、真正發(fā)揮出練習(xí)的實(shí)效性。

      (八)備教學(xué)策略。

      “一切為了學(xué)生”是新課程的核心理念,為此,課堂教學(xué)組織和呈現(xiàn)不是以固定的模式化的“東西”做為教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn),而是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要為基點(diǎn)。教師在進(jìn)行二次備課時(shí)要反復(fù)斟酌,全盤考慮,努力設(shè)計(jì)出“讓每一位學(xué)生都滿意”的教學(xué)方案。

      (1)“照顧差異”策略。教師要尊重學(xué)生的主體性,照顧學(xué)生差異,要面向全體學(xué)生,使教學(xué)既能保證全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績共同得到進(jìn)步,還要保障特殊需要的學(xué)生進(jìn)步與提高。

      (2)“異想天開”策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。大膽靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生,考慮和安排不同程序、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

      (3)“超越自我”策略。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,最難以戰(zhàn)勝的是自己,在繼承基礎(chǔ)上,結(jié)合新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐,加以創(chuàng)新和開發(fā),達(dá)到借“他山之石”,攻 “我山之玉”的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在靈活性,“忘掉從前的自己,不要關(guān)注別人如何設(shè)計(jì)”,關(guān)鍵是在“活”字上下工夫,“從我做起”,“設(shè)計(jì)屬于我的教學(xué)過程”。

      “二次備課”的內(nèi)容要用什么樣的方式來呈現(xiàn)呢?主要從以下幾種方法來進(jìn)行: 二、二次備課的方法

      1、勾畫法:勾畫原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)過程中創(chuàng)新設(shè)計(jì),以便在具體課堂教學(xué)調(diào)控過程中引起注意,融會(huì)貫通,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

      2、補(bǔ)充法:為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在具體分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)原教案中過簡的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充完善。如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的拓展、學(xué)法的指導(dǎo)、習(xí)題的設(shè)計(jì)等。

      3、刪減法:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中不符合班級(jí)學(xué)情、不夠理想等旁支錯(cuò)節(jié)進(jìn)行修枝打叉。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。

      4、調(diào)整法:根據(jù)需要調(diào)整原教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法。如改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)及前后銜接等內(nèi)容。

      總而言之,備課既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。備課沒有最好,只有更好。如果我們教師在進(jìn)行二次備課時(shí),都能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)性特長潛心鉆研,虛心學(xué)習(xí),不斷積淀自己的教育機(jī)智,挑戰(zhàn)傳統(tǒng),大膽創(chuàng)新,超越自己,努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng),日積月累,教學(xué)中就會(huì)自然而然地透出自己的個(gè)性,形成富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,只有這樣才能更好地完成時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

      第五篇:如何二次備課

      如何進(jìn)行二次備課 一、二次備課的必要性

      1、什么是二次備課

      二次備課是與一次備課相對(duì)而言的。教師參與的集體備課,所做的教學(xué)素材搜集、他人方案搜集、教學(xué)方案的初步制定等等準(zhǔn)備性工作,都是初次備課,都應(yīng)該歸入一次備課。教師個(gè)體對(duì)一次備課所占有的資料及初步預(yù)設(shè)的教學(xué)方案的再備課,備課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升,實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的研究工作,就是二次備課。

      二次備課時(shí),教師對(duì)自己預(yù)設(shè)的初步方案進(jìn)行重新審視,或增刪或調(diào)整,是他人智慧與個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)的有效組合,是教學(xué)素材的深入把握與有效使用,是基于具體班級(jí)具體學(xué)情的教學(xué)方案最優(yōu)化。

      2、為什么要進(jìn)行二次備課

      我們要肯定一次備課的積極意義,但我們更要清醒地認(rèn)識(shí)一次備課存在的不足:

      一是課堂教學(xué)目標(biāo)易偏差。因先閱讀他人方案,沒有基于具體學(xué)情的定位,容易先入為主,課堂目標(biāo)及追求會(huì)產(chǎn)生偏差。

      二是易于搬抄,設(shè)置的課堂教學(xué)方案恰切性低。教師個(gè)體的素養(yǎng)積淀及課堂教學(xué)技能,與設(shè)想實(shí)施時(shí)所需的積淀與技能并不對(duì)等,實(shí)施時(shí)有出入有障礙難以實(shí)現(xiàn)。

      三是所用教學(xué)素材往往感悟不深選擇不精效用不高,易造成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)探究感悟流于浮泛,缺少深度。

      如名師的成功教學(xué)方案,是適合名師特點(diǎn)的個(gè)性化設(shè)計(jì),選用的素材名師有深入而獨(dú)特的感悟,名師會(huì)有足夠的魅力及課堂技能召喚學(xué)生積極參與。換成其他教師,個(gè)性特點(diǎn)不同,感悟不同,積累不同,名師方案就會(huì)失去意義。抄用這個(gè)名師方案,課堂教學(xué)的平庸暗淡或低效失敗就在所難免。

      3、二次備課的意義 有了二次備課的認(rèn)識(shí)與策略,現(xiàn)代教師教學(xué)研究的一些糾結(jié)就能很好地解決。教師的備課就不會(huì)再被“豐富的資源”所蒙蔽,被“名師方案”所左右,教師教學(xué)實(shí)踐與研究就有了清醒的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究主體的回歸。

      有了二次備課的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,教師的有效備課就能更上一個(gè)臺(tái)階。一位教師,開設(shè)公開課之前分發(fā)他的教案,最后一部分是“教學(xué)反思”。來聽課的教師都有點(diǎn)納悶:還未上課,何來反思?原來,他把一次備課之后再備課時(shí)認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)整增補(bǔ)的內(nèi)容加上去。如果這位教師把小標(biāo)題“教學(xué)反思”改為“二次備課”,這部分內(nèi)容就明確了,再備課所拓展所顯示的意義空間就可更廣闊了。

      通過這幾年的高效課堂的實(shí)踐與總結(jié),我覺得二次備課要遵循以下幾個(gè)原則:

      1、目標(biāo)性原則:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo);

      2、興趣性原則:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

      3、指導(dǎo)性原則:根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);

      4、預(yù)設(shè)性原則:根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對(duì)問題進(jìn)行全面預(yù)設(shè),同時(shí)要留有余地。

      備課是教學(xué)常規(guī),是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是上好課的前提。如果說集體備課可以讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、知識(shí)準(zhǔn)確的話,那么,二次備課則會(huì)使我們的課堂教學(xué)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過程。這就要求我們教師根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行備課,二次備課能增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性、針對(duì)性,使課堂教學(xué)更加高效。下面我就談?wù)劧蝹湔n的方法、內(nèi)容和要求。

      二次備課的方法:總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”,具體做法如下:標(biāo):標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容,以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。增:增加自己認(rèn)為必要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,對(duì)原教案中過簡的環(huán)節(jié)補(bǔ)充具體說明。改:改正原教案中的一些錯(cuò)誤,根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。刪:刪除原教案中自己認(rèn)為不必要的教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)。調(diào):根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式,調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。

      二次備課的內(nèi)容和要求:

      1、備教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)。以班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ),解讀教案的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn),看其是否與本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),是否需要做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。

      2、備教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近,能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?(2)看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng);教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性,是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧?(3)看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水,得心應(yīng)手?其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施等等,也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。(4)看教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到了重點(diǎn)突出,突破了難點(diǎn)?(5)看教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一步是否面向全體學(xué)生,尤其看此教學(xué)方法是否適合學(xué)困生?

      3、備練習(xí)設(shè)計(jì)。一節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí),并能加以融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的,都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂練習(xí)與課外練習(xí)。

      4、備教學(xué)效果。分析一堂課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。課時(shí)后的二次備課就是要分析教學(xué)的效果,檢查教學(xué)中的得與失,并進(jìn)一步分析原因,明確改進(jìn)的方向和方法,也就是我們寫的小結(jié)或反思。

      5、備教學(xué)評(píng)語。老師要在學(xué)生們展示之前,要對(duì)學(xué)生們在展示過程中的情況,做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分,我們才能駕馭課堂,做到游刃有余,尤其在“三疑三探課”中,更要好好準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問題。

      6、備課堂教學(xué)模式。高效的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,最大限度地挖掘課堂資源,特別是發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。我們不能搞形式主義,而要重實(shí)質(zhì)。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求,教無定法嘛,但是我們所采用的辦法一定要是受學(xué)生歡迎的方法,是教師能輕松上課,學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)的方法,是科學(xué)高效的好教學(xué)模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學(xué)模式。二、二次備課的形式與特點(diǎn)

      不同的時(shí)段,二次備課有不同的做法,有著不同的備課意義。

      1、集體備課之后的二次備課

      集體備課時(shí),主備教師選用的教案是特級(jí)教師或是名師的,或是區(qū)域內(nèi)骨干教師編制的,或是獨(dú)立精心編制,然后集體討論形成共案,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這樣的共案是面向年級(jí)所有教師與所有學(xué)生的,他人智慧、集體智慧可能的校本化個(gè)別化程度是有限的,不可能完全適應(yīng)具體教師具體班級(jí)。

      教師做好集體備課之后的二次備課,具體辦法有:一是把集體備課內(nèi)容視為備課素材,獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);二是對(duì)共案進(jìn)行重新組合,進(jìn)行具體化個(gè)別化工作;三是進(jìn)行具體學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)性練習(xí)設(shè)計(jì)等的補(bǔ)充。

      所以,備課組集體備課或統(tǒng)一印發(fā)共案時(shí),首先應(yīng)鼓勵(lì)重新編制教案,把共案當(dāng)成參考資料;其次,印發(fā)的共案應(yīng)留白,預(yù)留有足夠的空間,供教師個(gè)體進(jìn)行二次備課。

      2、個(gè)別備課之后的二次備課 現(xiàn)代教師的個(gè)別備課,已不同于過去的面對(duì)一本課本一本“教師教學(xué)參考用書”苦苦琢磨的年代,有各種版本的紙質(zhì)資料,有互聯(lián)網(wǎng)的資源,素材是豐富的,是另一種意義的“集體備課”,是一種與名家、名師及各種“高手”對(duì)話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。

      如何做好個(gè)別備課之后的二次備課?一是教師個(gè)體對(duì)學(xué)科課程意義應(yīng)有獨(dú)立的認(rèn)識(shí),有獨(dú)立的思想獨(dú)立的思考,才能消除各種無關(guān)信息的干擾。二是從學(xué)情出發(fā),做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作,教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級(jí),方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合,以演繹出可能實(shí)現(xiàn)的合理細(xì)節(jié)和過程。

      3、課堂上的二次備課

      應(yīng)對(duì)課堂中的新情況新問題,應(yīng)提到備課的層面來認(rèn)識(shí)。教師課堂上的二次備課,是即時(shí)設(shè)計(jì)做出應(yīng)變的方案,有效地解決課堂中新問題的工作過程。當(dāng)預(yù)案設(shè)計(jì)不當(dāng)而致課堂推進(jìn)“卡殼”時(shí),直覺上判斷出教學(xué)內(nèi)容不適合,需要即時(shí)推出新的學(xué)習(xí)方案;當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí),就應(yīng)馬上拿出有效方案,讓學(xué)生的成功思考對(duì)其他學(xué)習(xí)同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進(jìn)作用;當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難或錯(cuò)誤時(shí),相應(yīng)的因素是很好的課堂資源,就要當(dāng)下設(shè)計(jì)方案,用好這個(gè)資源,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

      4、連續(xù)課之間的二次備課

      教師一般擔(dān)任同級(jí)的兩個(gè)以上教學(xué)班的教學(xué)工作,教學(xué)方案在前一節(jié)課的實(shí)施不可能完美,且教師的課堂教學(xué)是一個(gè)追求卓越的過程,一般會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題,會(huì)有不滿足感,會(huì)產(chǎn)生新的思路和追求,課間需要調(diào)整處理,以提升下一節(jié)課的課堂效益。

      這就要求教師進(jìn)行二次備課,在上完前一節(jié)課后擠時(shí)間再備課,再認(rèn)識(shí),對(duì)前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進(jìn)行梳理,檢查教學(xué)中的得與失,總結(jié)分析原因,克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足,進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)行提升性思考。

      5、課后的二次備課

      教師教學(xué)水平的提高,需要在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思,積累經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。在課時(shí)教學(xué)、單元教學(xué)及學(xué)期教學(xué)結(jié)束之后,教師及時(shí)再備課,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展情況,進(jìn)一步揭示教學(xué)規(guī)律,完善教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平更上一個(gè)臺(tái)階的提升,以在下一個(gè)階段工作中有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      課后的二次備課,是完成了預(yù)定的課時(shí)或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課,甚至下一年或幾年后也重復(fù)著今天的教學(xué)方案上課,那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他也不會(huì)進(jìn)步,他會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上。

      三、怎樣做好二次備課

      1、教學(xué)素材的重新選擇

      備課及現(xiàn)代條件下的課堂,教師往往會(huì)塞進(jìn)太多的“精彩素材”,課堂教學(xué)內(nèi)容上有太多的“點(diǎn)”而致“消化不良”,最終是難點(diǎn)沒有突破、重點(diǎn)沒有突出。二次備課,重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。

      重在占有。課堂的教學(xué)素材涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)及相應(yīng)的內(nèi)涵,要追求有效地讀入,充分地占有,從而達(dá)到真正的積累與儲(chǔ)備。很多教師上課之前重新熟悉素材,或默一下,甚至是背下來,追求有更深入的感悟,都是二次備課方面的努力,值得肯定和鼓勵(lì)。充分占有素材,課堂上自會(huì)熟能生巧,自能縱橫捭闔,處“變”不驚,應(yīng)“急”有方,信手拈來。

      重在篩選。課堂普遍存在預(yù)設(shè)教學(xué)素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學(xué)素材擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,削弱了學(xué)生的深入探究。應(yīng)重新認(rèn)識(shí)并進(jìn)行篩選,“瘦身減肥”,擠掉不那么重要的素材,甚至是忍痛割愛,摒棄課堂上材料繁多的“快節(jié)奏、高密度”的“高效”的做法,達(dá)成集中而深入的探究活動(dòng),課堂教學(xué)才可能有所突破。

      重在發(fā)揮效用。教師對(duì)教學(xué)素材內(nèi)涵不甚了了,或是沒有設(shè)計(jì)好充分利用的活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就是“表面文章”,課堂上難免出現(xiàn)假問題、淺提問及應(yīng)付式“讀”“問答”之類的活動(dòng),課堂可能就是低效或無效的。教學(xué)素材重在精,重在深入挖掘,重在效用。重新選擇是素材的深度思考,是重新審視,有獨(dú)特的感悟,有新的發(fā)現(xiàn),找到素材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系點(diǎn),發(fā)揮教學(xué)素材的應(yīng)有效用。

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