第一篇：七上《夏》課堂實錄（大全）

七上《夏》課堂實錄

湖北省十堰市鄖西縣土門鎮(zhèn)初級中學 張治明 郵編：44261

3（老師宣布上課，師生問好。學生喊班級口號）

一、激情導入。

師：一年四季是大自然對人們的饋贈，我們可以感受不同時節(jié)不同風光的魅力。你比較喜歡哪個季節(jié)？為什么？

生1：我喜歡春天，草長鶯飛，姹紫嫣紅，一切都生機勃勃。

生2：我也喜歡春天，可以卸去厚厚的冬裝，活動自如，充滿希望。

生3：我和她相反，喜歡冬天，雖然天氣寒冷，但也意味著過年臨近。（生笑）

生4：我喜歡秋天，天高云淡，氣候適宜，那也是一個收獲的季節(jié)，累累的果實在枝頭笑彎了腰，火紅的楓葉點燃了秋天的熱情！

師：說得真好，富有詩意。還少哪個季節(jié)？

生：夏天。

生5：夏天太熱了，讓人提不起勁，就想進空調間。（生笑）

生6：我本來也這樣認為，但預習了課文后，我對夏天的看法改變了，它是很熱烈，很富有激情的，比春天更有旺盛的生機。（一些同學附和點頭）

師：確實，一般人都認為夏天烈日炎炎、揮汗如雨，很難找到喜歡它的理由。而當代作家梁衡卻有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用細膩生動的語言描繪了這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。同學們通過預習就能深受感染，那今天我們就一起來領略梁衡筆下的《夏》（板書課題與作者）。

二、整體感知。

（一）檢查預習。

師：剛才的發(fā)言讓老師有了一種感覺，大家課前對文章經(jīng)過了認真的預習，希望在接下來的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對字詞的掌握情況。

出示小黑板：1.給加點字注音。

迸發(fā)（）芊芊細草（）旋律（）挑（）著綠葉

2.根據(jù)拼音寫漢字。

磅（bó）(pú fú)苦（sè）

3.解釋詞語。

春華秋實閑情逸致

三位學生上黑板展示預習成果，其余學生完成在課本上，老師巡回。師：他們的答案是否正確？

生大聲地：正確。

師：大家課前準備很充分。磅礴的“礴”和苦澀的“澀”都是左右結構，旋律的“律”字拼音要有兩點，書寫的時候要注意。齊聲把這些詞語讀兩遍。生大聲地朗讀，加深印象。

（二）理清課文思路。

師：通過預習，你能不能馬上說出，作者梁衡對夏天有怎樣的感情？生4：熱愛。

生5：贊美。

師：文中有明確的話嗎？

生齊：我要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

師：大家要讀出贊美之情，應抓住什么詞語重讀？

生6：贊美。

生7：大聲，表示力度。

生8：還有夏季一詞，是歌頌的對象。

生齊讀。

師：作者對夏天的熱愛贊美都圍繞夏天的哪些景物來描寫的？

生9：太陽、麥浪、熱風

生10：棉苗、高梁、玉米、瓜秧

生11：黛色長墻。

師：那是什么？

生11：是草。

師：能不能更確切些？細草也是草。

生11：哦，應該是厚、密的草。

生12：，蟬兒。

師：夏天的景物單是一些自然風光和植物構成的嗎？

生13：還有辛勤的農民。

師：對了，還有夏天的人們，也是夏天的一景。瞧，作者多有觀察力，看到了夏天特有的自然風光、植物和人，這些夏天的美麗的景物（板書：景美）集中在哪些段落？

生14：二、三、四段。

師：體現(xiàn)了夏天哪些特點？

生15：緊張、熱烈、急促。

師：文章哪一段？

生齊：第一段。

師：這是夏天的旋律，是夏天的特點。（板書：緊張、熱烈、急促）師：可見，本文的結構？

生二齊：總分總。

三、賞析課文中精彩的句子或段落。

師：既然夏天的特點是依賴我們剛才提到的景物表現(xiàn)出來的，那么文章是怎樣具體描寫這些內容來表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的特點？請同學們前后四人一小組合作討論，舉一到兩個例子進行分析?？梢詮倪@些角度入手。

小黑板提示：

1、修辭手法

2、傳神的動詞、形容詞

3、描寫手法

（學生激烈地討論，老師來回走動，并且不時地加入到學生的討論中。）

師：有了結果的小組請舉手示意。（個別小組有人舉手，老師等待，舉手人數(shù)漸多。）

師：看來同學們已經(jīng)討論得差不多了，哪一組先向大家匯報一下你們的結果？

生1：文章的第四段“你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！弊髡哌\用一些動詞，通過寫農民的表現(xiàn)來體現(xiàn)夏天的緊張、急促的特點的。（生讀得緩慢、抒情。）師：這些屬于什么描寫？

生1：動作描寫，也有心理描寫。

生2：農民人數(shù)很多的，也屬于場面描寫。

師：很好，那這樣的場面，可以用一個成語來形容嗎？

生3：人聲鼎沸。

生4：熱火朝天。

師：這樣熱火朝天的場景，剛才這位同學有沒有讀出其特點？好，你自己說。生1：沒有一種熱氣騰騰的感覺，農民的心里很著急很緊張也沒有讀出來。師：哪些詞語可以看出他們的著急？

生1：快割，快割；快打，快打。

師：要怎樣讀？你試一下。（生一口氣讀得很急。）

師：其他同學覺得他讀得如何？

生5：沒有輕重緩急的區(qū)別。前面提到“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”，而下面的“快割，快割”和“快打，快打”正好照應，要讀得急、快，“彎著腰，流著汗”表現(xiàn)場面熱烈，音調要微微高些。而其他地方，可以稍微讀得緩和一下，來襯托急。

師：真厲害，看來你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎？（生讀，很有味道。）

全班鼓掌。

師：真棒，本來老師想讀一下的，這下就不班門弄斧啦。（生笑）看來，在朗讀的時候，要抓住一些富有表現(xiàn)力的詞語，進行語調、語速的變化，會達到很好的效果。來，我們學著她的語氣、節(jié)奏，一起讀一讀。

師生集體有感情地朗讀。

師：其他小組的成果匯報？

生6：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”這里不僅通過農作物，還通過自然景物來體現(xiàn)夏天的緊張、熱烈、急促。

師：這里更能體現(xiàn)夏天怎樣的特點？

生6：熱烈。

師：看黑板，語言描寫上是怎樣來體現(xiàn)這種熱烈的？有修辭手法的使用嗎？有一些用的好的詞語嗎？

生6：用了比喻的修辭手法，把麥浪比喻成熱浪，把汽車比喻成艦船。生7：不僅是汽車，還有山、云，都比喻成了艦船。

師：看得很仔細，不錯。那么這一比喻有什么作用？

生8：生動形象地表現(xiàn)了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢，麥田無邊無際，麥穗在風吹下，形成熱浪，加上“撲打”，一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。師：你可以去當文學評論家或鑒賞者，字字精彩。

生9：這里的“烘烤”突出夏天的炎熱。

生10：我看到一些寫顏色的詞語，火紅、金黃都是很亮的色彩，只有夏天才配得上用他們，很大氣。

師：你的分析也很大氣。

師：如果我們朗讀這段，可以從哪些詞語上進行處理？

生10：火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動要讀得重，要讀出氣勢與力量。

生11：涌、主宰、熟透也應重讀。

師：這些詞語都用得很到位，把夏天的熱烈表現(xiàn)了出來，我們先請力量的代表——男生一起來讀。

男生讀，讀得氣勢磅礴。

師：怎么樣？（大家一起點頭贊同。）我們一起來，一起感受夏天的熱烈。全班齊讀，比前一次更加有力，更加有氣勢。

生12：文章第三段中“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的重終點作著最后的沖刺?！弊髡哂脭M人的修辭手法，通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些植物的蓬勃的生機和旺盛的生命力，寫出夏天的緊張、熱烈、急促的特點。

師：分析恰當。大家能幫植物配一下音嗎？在這樣的季節(jié)，他們會說什么呢？用第一人稱吧。

生13：我要快快長大，回報主人的辛勤付出。

師：喝水不忘掘井人。

生14：大家一起努力長大啊，我們付出汗水，到秋天就會有收獲的。

師：心里很急，一心想快快成熟，急促的旋律。每個人都試著把植物的心情放進去讀一讀。

生自由試讀。

師：我們女生也來展示一下自己的朗讀水平。

女生齊讀。讀得較好。

生5：因為是擬人手法，我覺得還應該棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛神態(tài)讀出來。挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀，這樣會更好一點。

師：你又帶給我驚喜了，你讀一下。（生讀，比集體讀更有味道。）看來，不滿足已有的水平，善于思考分析，敢于挑戰(zhàn)，會不斷進步。老師向你學習。全班鼓掌。

生15：我們小組分析 “他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！蓖ㄟ^描寫人們的動作行為表現(xiàn)夏天的急促和緊張。

（生讀得很急）

師：這里的“可是”是什么意思？表示轉折嗎？

生齊聲：不是。

生15：應該是“是不是”的意思，表示擔心害怕。

師：他們擔心害怕什么？

生15：可千萬不要下雨啊。

師：因此，在朗讀時要讀出一種擔憂和焦慮。抓住兩個“可是”。你重新讀一下。

（生讀，有很大進步）

師：我們一起讀一讀體會。（全班齊讀）

師：這里農民的表現(xiàn)最能體現(xiàn)夏哪一特點？

生齊聲：緊張。

師：他們除了緊張收麥打麥外，還緊張什么？

生16：還要忙著追肥、澆水。

師：為什么？

生16：他們的肩上挑著夏秋兩季。

師：從“挑”字你看出什么？想想我們生活中用“挑”字的場合。生17：人們愿意這樣去奉獻，是農民主動的行為。

生18：農民對自己的責任很看重。

師：對，就如“挑起了中國的大梁”。

生19：農民勞作的勤勞辛苦。

師：文章中有沒有表現(xiàn)農民勤勞辛苦的句子？

生20：夏，浸在苦澀的汗水里。這是農民辛勤的汗水。

師：很好。通過本文的學習，我們發(fā)現(xiàn)，作者贊美夏天，是贊美夏天自然風光的熱烈、氣勢，是贊美夏天植物蓬勃生長的旺盛生命力，更是贊美了夏天辛勤勞作的農民。（板書：人勤贊美夏天、贊美辛勤勞作的農民）

四、課堂反饋。

師：同學們在課上的表現(xiàn)令老師非常滿意。我相信大家的學習一定是有效的，高效的。我們自己來檢查一下本節(jié)課的學習效果。完成《自主檢測》“合作探究”第4大題1、3、4。

學生自主完成檢測內容，老師巡回其間，不時指點。

（學生回答、集體討論，老師強調答題的規(guī)范性，反饋有效。）

五、拓展延伸。

師：文章第五段說，歷代文人很少寫夏天，的確，描寫夏天的詩詞歌賦最少。老師找了兩首詩歌，請你比較這兩位作者對夏天的感情和課文表達的有什么不同。

小黑板展示詩歌：

苦行

唐 王維

赤日滿天地，火云成山岳。

草木盡焦卷，川澤皆竭涸。

輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。

山亭夏日

唐 高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

生1：王維的詩歌寫的是夏天的炎熱、干涸，表達對夏天的不滿之情。師：表示作者心情的詞語是？

生1：重，苦。穿很少的衣服就覺得多了，樹很密很多也不覺得陰涼。師：《山亭夏日》寫了哪些景物？有什么特點？

生2：《山亭夏日》有樓臺倒影，有水晶簾，有微風，有薔薇花香，景色比較美麗，很溫馨，不像夏天的景色。

師：為什么這些景色是溫馨的呢？從環(huán)境角度看。

生3：哦，在山中的亭子里，樹多，又寧靜，會比較陰涼。

師：在這樣的環(huán)境中，作者表達的是怎樣的心情？

生4：很悠閑，很恬靜。

師：的確，不同的人由于環(huán)境不同，認識態(tài)度不同，對同一事物的看法也不一樣。而不同的景物選擇也能傳遞作者不同的感情。

六、布置作業(yè)。

師：所以，請你選擇一些具體的景物，運用多種修辭手法，錘煉一些詞語，對所選擇的景物進行描寫，表達自己對某一季節(jié)的獨特感受。300字左右。

附：板書設計

夏

梁衡

景美贊美夏天

緊張熱烈急促

人勤贊美辛勤勞作的人民

第二篇：《夏》課堂實錄

《夏》課堂實錄

課前準備：教師檢查課件；多媒體投影；話筒等設備。課堂教學實錄：

一、導入新課：

教師以唐高駢的《山亭夏日》導入新課。

師：同學們，這是唐代高駢寫的一首小詩，同學們現(xiàn)在大聲自由朗讀。讀后告訴老師這首詩表達了作者怎樣的一首情緒，你感受到了本詩怎樣的韻味。（生自由朗讀課文）

生：這首詩表達了作者對夏天的喜愛之情，讀完后我感覺夏日山亭的寧靜。生：讀完這首詩嗎，我感覺到作者的一種閑適、恬淡、歡愉的心情。

師：嗯，閑適、恬淡、歡愉。概括的很準確，那么老師想知道你是怎么看出這種情緒的呢？作者是通過描寫哪些意象讓我們感受到這種閑適、恬淡、歡愉的呢？

生：簾動、花香傳神的描繪了夏日山亭的寧靜，表達了作者對夏日鄉(xiāng)村風景的熱愛和贊美之情。

師：同學們都說的很好，作者通過對一系列夏天意象的描寫，給我們展示了夏天的閑適與寧靜，向我們表達了一種對夏天的喜愛之情。那么接下來就請同學們帶著這種獨特的情緒和韻味再次齊聲朗讀這首詩。然后最好能夠課堂上有感情的背誦出來。（生齊讀）

點評：在導入環(huán)節(jié)，胡老師用一首與本文風格不同但寫作對象相同的一首小詩《山亭夏日》導入新課，兩者之間聯(lián)結的很緊密，有利于將學生引入“夏”這一情境之中。非常有創(chuàng)意。師：這一堂課，我們來一起感受一下梁衡筆下的《夏》，去體會他心中的夏天與高駢詩中的夏天有什么不同。

（老師黑板板書題目及作者。）

（PPT展示：教學第一部分：我讀故我知。）

師：請同學們先通讀一遍文章，要求將字的讀音讀準，同時與剛才的那首詩進行比較，這篇小文寫出了對夏天的怎樣的一種情緒。

（PPT展示：讀準下面的字詞，并注意字形。

芊芊 黛色 主宰 輕飛曼舞 磅礴 貯滿 匍匐 閑情逸致 迸發(fā) 澹澹）師：同學們看看這些詞語，你們能準確讀出來嗎？（生：讀生詞）

師：美國有一位作家海明威說過這樣一句話——：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上?！币黄玫奈恼乱嗍侨绱?。今天我們學習梁衡《夏》這篇文章，不僅要讀出海面上的那八分之一，更要讀出那隱藏在海水下面的部分。

點評；引用海明威著名的文學創(chuàng)作原則冰山理論，將同學們引入到一種深層次的分析文本情境中。

（PPT展示：閱讀不僅是知識積累，更是一種思維和審美的訓練?！汉狻＃?/p>

師：同學們現(xiàn)在自由朗讀課文并思考，作家筆下的夏天有什么特點，用準確的詞語進行概括并把它寫在黑板上與其他同學分享。生：緊張、熱烈、急促（板書）

師：概括的很精練，呢么哪些地方寫到緊張，哪些地方寫到熱烈，又有哪些地方寫到急促的呢？請同學們分別找出文中相應的語句。

生：熱烈是在第二小節(jié)寫到的，緊張、急促是在第四小節(jié)寫到的。

師：好的，既然第二小節(jié)寫的是熱烈、第四小節(jié)寫的是緊張、急促。那么第三小節(jié)寫的又是什么呢？ 生：色彩，夏天是金黃的。

師：那么這種金黃的色彩是怎么表現(xiàn)出來的呢？它為什么會有這樣的色彩呢？

（PPT展示：熱烈、緊張、急促的旋律

金黃的色彩）師：回到第二小節(jié)，哪些地方寫了熱烈？作者是怎樣表現(xiàn)的？請同學們任選一個角度進行分析。生：“像火爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)??”我覺得沸騰這個詞體現(xiàn)了夏天的熱烈。生：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成了一種磅礴之勢??”我認為釀這個字尤其傳神的寫出了夏天的熱烈。

師：從靈秀到磅礴是一種熱烈，在天地之間升騰。那么我們能不能把這種熱烈讀出來。給大家一點熱烈的音樂。（播放音樂）點評：這時候在學生快要進入文本情境的時候及時插入配樂朗誦這一環(huán)節(jié)，將學生徹底融入了夏天那種氛圍中，讓學生真切感受到了那種熱烈、緊張與急促。

師：那么現(xiàn)在那位同學自告奮勇為大家朗讀一下，讓大家再次感受一下這種熱烈、（生讀）

師：嗯，這位同學讀完了，我請一位同學來點評一下。

生：剛才那位同學用熱烈的情緒讀出了夏天的磅礴與熱烈。很有感染力。

師：在朗讀課文時，我們不僅要注意感情，也不能忽視閱讀的節(jié)奏和重音，同一篇文章應急緩有序，語調也應有適當變化。教師下面來朗讀一下。

點評：本文是一篇散文，教學重點應該就是閱讀。教師通過學生朗讀同伴點評并最后老師總結點評，交給了同學們一種朗讀的方法。最后由教師示范朗讀，更將這種閱讀方法付諸實際，更有說服力。

師：接下來我們來看第三小節(jié)寫夏天的色彩，是為了表現(xiàn)夏天旺盛的生命力。這種寫作形式是先概括提示，再進行具體描繪，最后做總結深化。那么請同學們用這種方法分析第四小節(jié)，看看同學們有了老師的提示，能不能很好的分析這個段落。

點評：這個環(huán)節(jié)我認為是本節(jié)課的一個小亮點。教師獨辟蹊徑，不再按第二節(jié)和第四節(jié)的教學方法來教導學生，而是采用教師給予學習方法的教學方式讓學生自主學習第三小節(jié)。很有新意與獨創(chuàng)性。(生回答)師：“他們的肩上挑著夏秋兩季?！蹦阍趺蠢斫膺@句話、生：因為農作物夏秋都有。

師：同學們的回答很有趣，很實在。那同學們想一想，夏天的忙碌是為了什么？ 生：為了球天的收獲。

師：對，很好。夏天的忙碌是為了收獲一個金色的秋天。在第三小節(jié)作者也說：“夏，是一個承前啟后，生命交替的旺季?！?師：梁衡曾經(jīng)說過：“人們?yōu)槭裁匆獙懳恼履兀靠梢杂泻芏嗄康?。比如說是為了傳遞信息，傳播知識，為了創(chuàng)作美德，但還有更深一層，就像開礦一樣??”那么就請同學們思考了，作者為什么要寫這篇文章呢？大家討論。生：作者喜歡夏天，同時為了歌頌勞動人民。師：有沒有更準確的？ 生：辛勤的勞動人民。師：還有沒有更準確的？ 生：辛勤的勞動人民。

師：現(xiàn)在準確了。梁衡本人也說過，他寫這篇文章的目的就是歌頌辛勤的勞動人民。那么作者在文中有沒有點到他的寫作意圖？ 生：第五小節(jié)

師：第五小節(jié)與其他段落有什么不同？ 生；加入了議論與自己的思考。

師：下面請同學們三讀課文，找出你認為最喜歡的語句，和同伴進行合作品析。（PPT展示：示例：“山坡上芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)??”

賞析：抓住事物特征，運用正確的比喻的手法，形象寫出了從春到夏景物的變化。“凝成”一詞用詞準確形象，引起人們美好的聯(lián)想。）生：品析 師：點評

點評：這個環(huán)節(jié)屬于合作探究環(huán)節(jié)，教師的示范給學生提供了一個范本。同時培養(yǎng)了學生的合作探究精神。是繼讀夏之后的品夏環(huán)節(jié)。

（PPT展示：邀你試筆。將文章的一個小段落改編成一首小詩。教師示范）師：看了老師的示范，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用了什么結構？ 生：概括——具體——深化

師：說的非常好，那你能不能用這樣的方法將文章中的其他段落概括成一首小詩呢？

點評：這是我認為本節(jié)課的第二個亮點。將段落改編成小詩的形式很新穎，同時也將老師之前教的寫作方法融會貫通，讓學生掌握。

第三篇：《夏感》人教七上

《夏感》人教七上

《夏感》教學設計

合肥市第六十三中學

董雪

教學目標

1．感受夏天的特點及的語言魅力。

2．體會課文表達的思想感情。

3．學習對比、比較的寫法。

教學重點、難點

1.體會課文表達的思想感情。

2.感受的語言魅力。

教具準備

多媒體。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對夏天的情感態(tài)度

三．研讀課文

了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？

第二自然段在結構上有什么特點？

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物

師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

熱愛，贊美

對比，欲揚先抑手法

師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結

六、作業(yè)：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設計：

夏感

梁衡

緊張急促熱烈

自然景物

普通勞動者

熱愛

贊美

向往

第四篇：人教版七上《夏感》教學設計doc

13．《夏 感》 【教學目標】

1．感情飽滿地大聲朗讀課文，整體感知內容。2．品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。3．感受夏天的特點及文章的語言魅力。

4．學習對比、比較的寫法；學習課文抓住特征寫景的方法。

5．激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，感受作者情感，體味文章表達的思想感情?！局攸c難點】 1．文章的語言特點

2．作者觀察、描述景物的特點?！窘虒W設想】

1．感情飽滿地大聲朗讀課文。2．激發(fā)學生的聯(lián)想和想像?！窘虒W設計】

一、新課導入

1．古詩《山亭夏日》[唐]高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

這首詩描繪了情調清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣。今天學習的《夏》，表達的卻是一種緊張、急促的旋律，表現(xiàn)作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

2．梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創(chuàng)作了大量新聞作品和文學作品，主要有科學史章回小說《數(shù)理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》，散文集《夏感與秋思》《只求新去處》《人杰鬼雄》《覓渡》《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》，作品大都收入9卷本《梁衡文集》中。3．詞語積累

貯滿（zhù）澹澹（dàn）芊芊（qiān）磅礴（páng bo）黛色（dài）匍匐（bú fú）春華秋實 閑情逸致

二、研讀課文

1．作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

①鄉(xiāng)野的景物 ②農民的勞動生活 ③夏天的旋律 ④夏天的色彩 ⑤古人對季節(jié)的描寫 2．作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）3．課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）

本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。4．結構層次

第一部分（1－1）概述夏季總體特點。

首段是全文內容和情調的總概括，“旋律”前的三個修飾詞“緊張、熱烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特點，又對下文起著提領作用。

第二部分（2－4）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

★★第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。實寫景象選取的是一些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；虛寫景象寫的是幻覺，屬于文學想像。這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

★★第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

★★第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。用農民勞作來顯出夏天的旋律是緊張的。

第三部分（5－5）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

★★作者又以春秋天來作比，并且采用欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁，作者要大聲贊美這個黃金的夏季。

★★最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季” 兩者是否矛盾？請簡述理由。作者為什么要贊美夏季？

不矛盾。前者猜度歷代文人的想法，后者表達自己的感情。夏季是春華秋實之間，收獲之已有希望還未盡的一個承前啟后生命交替的旺季。

★★末段既總結上文，又順承上文的寫景進到這里的抒情。對比而言，前四段都偏重寫景，此段偏重抒情，景寫足了，情自然生出，寫景和抒情組合融洽，成為有機整體。5．文章以“夏”這題，為什么只寫自然之夏和農人之夏？

夏季，暑氣炎熱無所不在。繁華都市何曾不有炎炎夏季？但作者寫作的視野只在鄉(xiāng)野，一看鄉(xiāng)野外景，二看鄉(xiāng)野農人?；蛟S是作者以為鄉(xiāng)野景象更有季節(jié)特征，以為農人的夏季勞作更為緊張、繁忙。6．文章語言有什么特點？ 本文以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉(xiāng)野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。如“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節(jié)奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

再有，本文語言富有書卷氣，常常是文白相間，顯出語言之美。這樣的例子很多，如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹?！?，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致。

還有，本文語言不經(jīng)意間顯出剛性氣質。梁衡散文的語言都有男性化風格，不顯造作，風格氣質自然表現(xiàn)出來。如第二段在描寫鄉(xiāng)野的幾處景物之后，寫道：“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調高亢，也顯出梁氏散文語言的男性化風格。

7．請仿照文中句子，用相同的句式以“夏之色”、“冬之色”開頭各寫一個句子。

夏之色為黃的暖，如麥浪，如玉米，象征著豐收的稀奇。冬之色為夢的白，如銀霜，如飛雪，昭示著生命之安靜。

三、課堂小結

1．本文用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中?！断母小啡恼昧倭?。然而，梁衡同志卻憑借這為數(shù)不多的文字，構筑起如此精美的世界。它，使我們想到玲瓏的雅雕、小巧的盆景，想到一方素絹，一塊碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀麗的山花。過去評價散文之美，有所謂“人生寶、智慧寶、美麗寶”一說，而“六六”，在我們民族習慣中，向有和順、如意、吉祥之意諧意?！断母小氛沁@樣一篇三寶兼具蘊藉著和順、如意、吉祥美好等含茹的杰作。

2．如果你來寫城市之夏，你將選取哪些景物？準備寫出景物的哪些特點？ 3．課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：①注意寫景方法 ②體味作者感情

4．歷代文人寫夏季，唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫農民夏天勞作情景的。

★田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷：“家田輸稅盡，拾此充饑腸?！苯裎液喂Φ?，曾不事農桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！拼拙右住队^刈麥》

★林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼?！未K軾《鷓鴣天》 ★泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——宋代楊萬里《小池》 ★畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

—宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》 ★晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

——宋代范成大《夏日田園雜興》

【課后小結】

第五篇：《夏感》人教七上7

《夏感》人教七上7

張笑天——《夏感》教學設計

知識目標：

1．識記新的字詞。

2．了解對比等寫景的方法。

能力目標：

1．朗讀體會的寫景特征。

2．品讀討論寫作手法及寫景亮點。

情感目標：

1．體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的情感。

2．感受語言的魅力，朗讀熏陶學生的情感。

教學重點：

把握寫景特點，體會的主旨。

教學難點：

寫作意旨的體現(xiàn)與理解

教學過程：

一．導入新

1．一年有四個季節(jié)，春、夏、秋、冬。四季中你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優(yōu)美的語言。

2．今天我們一起學習梁衡先生的散文《夏感》。題目告訴我們，作者喜歡的是夏季，而“感”字，就是來解釋為什么的。

二．整體感知內容。

1．老師范讀，學生聽讀文，填空下列橫線。

夏

是

一

個____________________________________________________的夏。

夏

是

一

個____________________________________________________的夏。

2．討論明確夏的特點。

緊張熱烈急促麥收時期農村農民

3．學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。

三．精讀訓練

1．明確這三個特點在中的章節(jié)分布。

2．是否整篇都應讀的緊張、熱烈、急促？

以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艷（男）對比夏之色的熱烈（齊）。

以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。

以第四段為例，用朗讀來表現(xiàn)緊張、急促。（速度快，停頓短，干脆利落。）

四．品析感受“緊張、熱烈、急促”的夏的特點。

1．四人小組討論。

要求：找出你們最喜歡的句子進行賞析，可就詞語運用、句式、修辭、句子的深刻含義等方面評析。

2．交流討論。

實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。

注意討論完，落實理解后的朗讀，接著進行。

五．歸納總結全文主旨。

1．齊讀末段。

2．讀、背末段。體會作者文白相間、簡樸生動的語言，體會具有對稱性、旋律感語言的雅致。

2．討論：你如何理解作者的寫作意圖？

3．明確：作者的意圖是為了贊美“辛勤的勞動人民”。

4．將“大聲贊美”換一下，僅僅是贊美嗎？你還可以再續(xù)寫兩句。如我更要投身到這個……我要抓住……我要珍惜……（寫下來交流）

黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。

板書設計:

夏感

感受、感觸、感慨、感染、感動、感悟

六．歸納小結。

1．學生：用一兩句話概括學習本文的感受。

2．教師歸納總結并作業(yè)：找出一兩首寫夏的詩文，和本文比較一下，寫出夏的什么特點，有何異同。

教學后記：

時間安排還是太緊，最后一段的背誦沒能完成。只好臨時改為作業(yè)。

學生回答問題的覆蓋面不夠。

這次備更加堅定了我的一個想法，就是備一定要廣泛搜集資料，真正解讀文本。這一最初我也讀不太明白，直到最后搞懂了它是特定時間——麥收，特定地點——農村，特定人群——農民，才真正找到了切入點，找到了感情的出發(fā)點。如果老師不能真正解讀文本，甚至自己還帶著疑問、模糊認識，就去備，的設計肯定偏離主題，顯得死板、做作；這樣去講，學生就會一頭霧水，抓不住東西。