第一篇：教學(xué)敘事：留守兒童更需要師愛(ài)

留守兒童更需要師愛(ài)

都說(shuō)金錢(qián)能買(mǎi)到物質(zhì)，卻不能買(mǎi)到感情。而我卻用區(qū)區(qū)三元錢(qián)，區(qū)區(qū)幾個(gè)本子幾只筆，便“收買(mǎi)了”一位學(xué)生的心。

科宇是我班的雙差生之一。夏天已到，他那長(zhǎng)發(fā)特別雜眼。頭發(fā)長(zhǎng)到落肩，且總是灰蒙蒙，油膩膩的。配上他那黑乎乎的臉，真的就像一位“挖煤哥兒”。起先我走到他附近，便刻意望他幾眼。他有些羞澀，低下頭躲閃我的目光。我想，該看懂我的心意了吧，該將頭發(fā)理理吧？可是，事出意外，他照樣“披著長(zhǎng)發(fā)”進(jìn)教室。無(wú)奈，我便開(kāi)口說(shuō)教了。“將頭發(fā)剪短些，既有精神，又涼快，多好！”我說(shuō)話的語(yǔ)氣很溫和。他不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭，不敢看我。我于是想：該聽(tīng)懂我的意思了吧，該將頭發(fā)理理吧？可是，又讓我吃驚意外一回，他依然“披著長(zhǎng)發(fā)”進(jìn)教室，并且遲到了五分鐘。一怒之下，我將它喊出了教室，進(jìn)行了最后通牒。“學(xué)生不許留長(zhǎng)發(fā)。再不理發(fā)，我就拿剪刀幫你剪掉長(zhǎng)發(fā)。”我說(shuō)話的語(yǔ)氣很?chē)?yán)厲，有些咄咄逼人。他的頭更低了，輕輕“嗯”了一聲。我于是想：該知道我的厲害了吧，該將頭發(fā)理理吧？可是，結(jié)果又令我又氣又急，他還是“披著長(zhǎng)發(fā)”進(jìn)教室，而且還遲到了十分鐘。我氣啞了，什么都不想說(shuō)，便令他在講臺(tái)旁面對(duì)全班同學(xué)罰站。下課，我也不讓他自由。我氣呼呼地回辦公室，將這件事向寇老師“投訴”?？芾蠋熣f(shuō)，科宇的父母離婚了，是爺爺奶奶在養(yǎng)育孩子，家里經(jīng)濟(jì)條件極差，怕是沒(méi)有錢(qián)理發(fā)了。我聽(tīng)后有些震驚，沒(méi)想到這孩子居然這樣可憐。同時(shí)，我也感到很慚愧。作為班主任，我連學(xué)生基本家庭狀況都不了解，只會(huì)一味的空洞說(shuō)教、無(wú)理責(zé)怪。再回到教室，看到這站的紋絲不動(dòng)的孩子，我心中的憐憫之情愈深。當(dāng)著全班孩子的面，我對(duì)他說(shuō)：“下去吧，以后別遲到了！”他低著頭回到座位。

放學(xué)后，我將他單獨(dú)留了下來(lái)，問(wèn)他是否會(huì)洗頭。他點(diǎn)點(diǎn)頭。我又對(duì)他說(shuō)：“老師喜歡平頭小子。明天你是值日班長(zhǎng)了（我們班學(xué)生輪流值日），老師希望你理個(gè)平頭當(dāng)老師的小助手?！闭f(shuō)完我遞給他五元錢(qián)。他毫不遲疑的收下了。第二天，我一走進(jìn)教室，便看見(jiàn)“平頭小子”科宇在拖地，并指揮其他同學(xué)將桌椅擺整齊?？磥?lái)他早早地來(lái)到教室，開(kāi)始了班級(jí)管理。而在以往，輪到他值日的時(shí)候，他最多只是擦擦黑板倒倒垃圾，從不利用“值日班長(zhǎng)”的職權(quán)。今天，我看到了他自信、積極的一面。他發(fā)現(xiàn)我，便將兩元錢(qián)遞過(guò)來(lái)，說(shuō)：“老師，還剩兩元錢(qián)。那三元以后換給你。”我摸摸他的頭，微笑著說(shuō)：“我希望這頭發(fā)以后就這么精神，這么干凈。有什么困難，你可以告訴我?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，看著我，眼神中充滿感激。之后，他沒(méi)向我提過(guò)任何要求。我便變著花樣獎(jiǎng)他一支筆，送他一個(gè)本子，借他一兩本課外書(shū)??知識(shí)學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)小小的資助，卻讓他受到了極大的鼓舞。他的笑容多了，成績(jī)升了，也愛(ài)與人交往了，看不出他這留守兒童與班上其他兒童的區(qū)別了的。

我很欣慰，能及時(shí)掉正自己的教學(xué)行為，讓我的學(xué)生，讓我班缺少父母之愛(ài)的的留守兒童多得一分師愛(ài)，多一份健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

第二篇：留守兒童也需要愛(ài)

留守兒童也需要愛(ài)

在赤東的日子里，可以說(shuō)，留守兒童問(wèn)題對(duì)我的觸動(dòng)最大。因?yàn)槲倚〉臅r(shí)候，和很多赤東的孩子一樣，也是一個(gè)留守兒童。我出生在廣東汕頭，那時(shí)候爸媽都忙著打工賺錢(qián)。出生五個(gè)月的時(shí)候，我就被送回到我的家鄉(xiāng)——江西于都，從此寄養(yǎng)在外婆家里。外婆家里雖然很窮，但對(duì)我的愛(ài)卻是無(wú)微不至的，以致于到現(xiàn)在，我都覺(jué)得外婆格外的親切。我的童年是充滿愛(ài)的，有外公外婆照顧，有朋友伙伴一起玩耍，獨(dú)獨(dú)沒(méi)有嚴(yán)肅的父愛(ài)和慈祥的母愛(ài)，童年的愛(ài)，又是殘缺的。所以對(duì)于那些調(diào)皮的留守兒童，我更多的是理解和關(guān)愛(ài)，常常會(huì)找他們聊聊天，放了學(xué)，都會(huì)放下老師的架子，像個(gè)孩子一樣的陪他們玩耍。因?yàn)樗麄兺绕渌麑W(xué)生更需要特殊的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，以彌補(bǔ)他們殘缺的溫暖！

留守兒童，指的是那些父母外出工作，爺爺奶奶或者其它親戚朋友代為看護(hù)的孩子們。他們從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這在像赤東這樣不太發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)非常普遍。而留守兒童的問(wèn)題，也早已不再是單純的教育問(wèn)題，而是社會(huì)問(wèn)題。在我們江西師范大學(xué)，每年都有很多師范生參加看護(hù)、教育留守兒童的志愿活動(dòng)。

青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這些孩子在學(xué)校被定義為“壞孩子”，而真正的過(guò)錯(cuò)不在于孩子，而在于孩子的父母。

所以，我希望留守學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境，破除“只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)。尋找和確立孩子監(jiān)護(hù)人，細(xì)致落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間和孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。

第三篇：師愛(ài)教育案例敘事

如果說(shuō)學(xué)生是花朵，那么師愛(ài)則是陽(yáng)光，有了陽(yáng)光的滋潤(rùn)，花朵會(huì)綻放的更加燦爛。如果說(shuō)學(xué)生是春芽，那么師愛(ài)則是春雨，有了春雨綿綿，嫩芽會(huì)生長(zhǎng)得更加迅速。如果說(shuō)學(xué)生是小鳥(niǎo)，那么師愛(ài)則是天空，有了天空湛藍(lán)，小鳥(niǎo)會(huì)飛翔地更加愉悅。由此可見(jiàn)，師愛(ài)在孩子成長(zhǎng)中扮演著很重要的角色。但曾幾何時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，年少無(wú)知，對(duì)“師愛(ài)”這個(gè)詞的理解僅僅停留在書(shū)面上。記得剛?cè)肼毜牡谝粋€(gè)月里，我便接手了一年級(jí)當(dāng)任班主任，初期覺(jué)得孩子無(wú)比可愛(ài)與天真。在過(guò)了一個(gè)星期后便覺(jué)得都是一個(gè)個(gè)小魔鬼，見(jiàn)到他們只覺(jué)得煩。終于在耐心被磨滅以后，我還是拿起了小棍忍不住敲起了小手。敲完之后，就覺(jué)得心里爽多了，還想：看你以后還敢不敢了！

在這樣的相處之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是比以前乖了，可也漸漸疏遠(yuǎn)了我，有些學(xué)生見(jiàn)了我掉頭就跑，我想：他們是害怕我了嗎？這不是我想要的結(jié)局。

終于有一天，我被校長(zhǎng)叫到了辦公室談心，原來(lái)，我的一切行為都已被校長(zhǎng)知曉，當(dāng)時(shí)心里是既害怕又慚愧。但校長(zhǎng)并未嚴(yán)厲斥責(zé)與懲罰我，還語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟我談了什么是師德，并還以親身例子向我說(shuō)明。說(shuō)實(shí)話，我很感激李校，讓我在錯(cuò)誤的路上懸崖勒馬。

后來(lái)的日子里，有些不聽(tīng)話的學(xué)生我會(huì)讓他來(lái)辦公室?guī)兔?，抓住一切機(jī)會(huì)尋找孩子的閃光點(diǎn)，給孩子寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等等。漸漸地，我又拉近了與孩子的距離。其中令我印象最深的是有一次，班里的一個(gè)女生骨折了，上課上廁所都要家長(zhǎng)推著輪椅。但有一次家長(zhǎng)有事不在，女孩想上廁所，這時(shí)我看見(jiàn)了，便推著輪椅，抱著她，幫忙脫了褲子，由于腿不能受力。我只能抱著她上廁所。完了之后推著她進(jìn)了教室。我看到她不好意思地跟我說(shuō)了聲：范老師，謝謝你。

還有一次，正在上著我的課，突然有學(xué)生說(shuō)：老師，王紫軒想吐！我示意讓她去衛(wèi)生間?？蛇€沒(méi)走出教室，就全吐出來(lái)了，地上、書(shū)上、凳子上到處都是。于是班里孩子全都捂著鼻子發(fā)出嫌棄的聲音。我立刻制止他們并自己去衛(wèi)生角拿起拖把把地拖干凈，并把她的書(shū)、凳子擦干凈，在處理的過(guò)程中有的學(xué)生還在小聲低語(yǔ)并投來(lái)厭惡的目光。處理完后，我立即停了我的語(yǔ)文課，對(duì)他們進(jìn)行了友愛(ài)教育。

后來(lái)，班里有孩子不舒服，同學(xué)們都會(huì)給他接水，遞上紙巾。而我，也贏得了孩子們的信任與愛(ài)戴，吃飯時(shí)會(huì)把飯、湯、勺段在我的桌子上，旁邊還附有紙巾；會(huì)把親自畫(huà)的畫(huà)送我，還會(huì)自己編故事書(shū)說(shuō)是送給我未來(lái)的寶寶。我對(duì)他們，也充滿了感動(dòng)。

第四篇：用師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

新教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(五)

由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，衡量一名“好”老師的標(biāo)準(zhǔn)往往只和教學(xué)成績(jī)掛鉤，只要考試成績(jī)排名靠前，均分、及格率、優(yōu)分率等指標(biāo)是學(xué)?？疾槔蠋煹闹匾笜?biāo)，而很多學(xué)校也簡(jiǎn)單地將“教學(xué)質(zhì)量”定位為期末考試的綜合排名，這些都造成了評(píng)價(jià)老師的片面化，單一化。

我認(rèn)為，要成為一名學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)認(rèn)可、同仁贊賞、領(lǐng)導(dǎo)肯定的“好老師”，僅用教師的教學(xué)成績(jī)即分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)是不全面的。在教育體制改革的大背景下，一名“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是從多角度、多方位來(lái)判斷的。

一名“好”老師首先是關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展的老師。

關(guān)愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)心，經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”，在作業(yè)批語(yǔ)里寫(xiě)上“有進(jìn)步”，“很好”，課堂上給回答問(wèn)題的學(xué)生以掌聲，家訪在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)孩子?也許就是幾個(gè)字，幾句話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神會(huì)讓學(xué)生鼓起信心，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)的更好，更優(yōu)秀，同時(shí)和老師關(guān)系也更融洽，更和諧?！昂谩崩蠋熍u(píng)學(xué)生是很講究技巧的，無(wú)論學(xué)生多么調(diào)皮、犯了多少次錯(cuò)誤，批評(píng)學(xué)生時(shí)絕對(duì)不會(huì)去傷害孩子的自尊心，更不會(huì)用簡(jiǎn)單粗暴的體罰來(lái)體現(xiàn)教師的權(quán)威。

“好”老師關(guān)心的不光是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重的是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成、身體健康、家庭環(huán)境關(guān)注和指導(dǎo)，通過(guò)平時(shí)在課堂上、課間中、放學(xué)后和學(xué)生和家長(zhǎng)的交流與溝通，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為的好習(xí)慣，樹(shù)立基本的善惡觀念、價(jià)值觀念，進(jìn)而形成做人的基本準(zhǔn)則，達(dá)到“立德樹(shù)人”的效果。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)好了，有了正確的是非觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，自然就提高了。

一名“好”老師是具有人格魅力、有個(gè)性的老師。

外出學(xué)習(xí)聽(tīng)一些著名的優(yōu)秀教師的講座，我們常常會(huì)深刻的感受到這些老師身上散發(fā)著強(qiáng)烈的人格魅力和突出的個(gè)性特征。或是不計(jì)得失、或是心態(tài)樂(lè)觀、或是語(yǔ)言詼諧，或是愛(ài)好廣泛，或是思想前衛(wèi)??，做這些老師的學(xué)生會(huì)從他們的言傳身教中汲取各種知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，懂得做人的道理，知道做事的好方法和態(tài)度。什么是人格魅力?人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社會(huì)里一個(gè)人能受到別人的歡迎、容納，那么他實(shí)際上就具備了一定的人格魅力。

“好”老師的人格魅力體現(xiàn)在待人接物上，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)同仁的真誠(chéng)熱情、友善、富于同情心，樂(lè)于助人和交往，關(guān)心和積極參加集體活動(dòng);對(duì)待自己嚴(yán)格要求，有進(jìn)取精神，自勵(lì)而不自大，自謙而不自卑;對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)，表現(xiàn)得勤奮認(rèn)真。在理智上，表現(xiàn)為感知敏銳，具有豐富的想像能力，在思維上有較強(qiáng)的邏輯性，尤其是富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在情緒上，表現(xiàn)為善于控制和支配自己的情緒，保持樂(lè)觀開(kāi)朗，振奮豁達(dá)的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與人相處時(shí)能給人帶來(lái)歡樂(lè)的笑聲，令人精神舒暢。在意志上，表現(xiàn)出目標(biāo)明確，行為自覺(jué)，善于自制，勇敢果斷，堅(jiān)韌不拔，積極主動(dòng)等一系列積極品質(zhì)。具有人格魅力的老師，學(xué)生往往很想親近他，“親其師則信其道”。家長(zhǎng)也會(huì)非常配合老師的工作，關(guān)系融洽，共同做好孩子的教育工作。

“好”老師也是個(gè)性鮮明的老師，讓人過(guò)目不忘，印象深刻。而“個(gè)性”很多都體現(xiàn)在教師的淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)方法、良好氣質(zhì)與風(fēng)度、創(chuàng)新的思維及理念等等。學(xué)生記住的都是些有個(gè)性的老師，欽佩的也是有個(gè)性的老師。

一名“好”老師是能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、和時(shí)代接軌的老師。

現(xiàn)在的學(xué)生，知識(shí)面廣，思想靈活，求知欲強(qiáng)。如果老師只會(huì)照本宣科，知識(shí)陳舊，教育教學(xué)方式單

一、簡(jiǎn)單，是很難受到學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的?！昂谩崩蠋熒朴诩皶r(shí)了解和掌握新的教學(xué)方法和教改動(dòng)向，運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，懂得汲取優(yōu)秀、先進(jìn)典型的精華并為我所用，因此，“好”老師的課堂上可以看到很多教學(xué)新技巧，熟練的使用“電子白板”、互聯(lián)網(wǎng)等工具和資訊，“好”老師知道最近兩天國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)生的新聞要事，“好”老師會(huì)充分利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，“好”老師是“新潮”的老師，有“童心”的老師，知道學(xué)生喜歡看什么節(jié)目、做什么游戲的老師。學(xué)生認(rèn)為的“老古董”、“土老帽”，一個(gè)學(xué)生看不上眼的老師是很難取得良好的教育教學(xué)效果的。

一名“好”老師是責(zé)任心強(qiáng)，具有一定教學(xué)業(yè)務(wù)能力的老師。

作家葛拉威爾在《異數(shù)》一書(shū)中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。只要經(jīng)過(guò)1萬(wàn)小時(shí)的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡?！币苍S這話有些絕對(duì)了，但一個(gè)人如果能夠持之以恒，即使成不了專(zhuān)家，勝任一般性的工作還是沒(méi)有問(wèn)題的。老師的能力有高低，水平有區(qū)別，但只要有責(zé)任心，在平時(shí)的工作中注意積累，做個(gè)有心人，踏踏實(shí)實(shí)的做好本職工作，也能成為一名“好”老師。但有這樣的極少數(shù)老師，缺乏責(zé)任感，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，教主課質(zhì)量一塌糊涂，教副科只會(huì)“放羊”，什么事情都干不好，成為“邊緣人”。家長(zhǎng)說(shuō)一個(gè)老師好不好，首先會(huì)講他教的學(xué)生考試考得好不好，因此，“好” 老師要有一定的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，能夠準(zhǔn)確把握教材，課堂能夠駕馭重難點(diǎn)，能夠做好復(fù)習(xí)工作，最后能考出理想的成績(jī)。這些，能力和水平固然重要，但責(zé)任心是不可或缺的。

“好”老師的評(píng)價(jià)有很多種，能做到其中的某一方面就可以稱(chēng)之為“好”老師，如果能做到幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都能符合，那就不僅僅是“好”老師，更是優(yōu)秀的老師，是值得我們學(xué)習(xí)的“名師”。當(dāng)然，如果作為一名老師，一條“好”老師的標(biāo)簽都找不出來(lái)，那真的要好好反思，應(yīng)該怎么在工作中改變自己的工作方法和態(tài)度了。

第五篇：愛(ài)留守兒童募捐活動(dòng)

黑河市五大連池市第一中學(xué)開(kāi)展“匯聚愛(ài)心、讓夢(mèng)想起飛”關(guān)愛(ài)留守兒童募捐活動(dòng) 為進(jìn)一步貫徹落實(shí)好市委關(guān)于《“心連心、促和諧”千名干部下基層活動(dòng)》的要求及市團(tuán)委“奉獻(xiàn)您的愛(ài)心，牽手留守兒童”的倡議，3月14日，五大連池市第一中學(xué)開(kāi)展了“匯聚愛(ài)心、讓夢(mèng)想起飛”關(guān)愛(ài)留守兒童募捐活動(dòng)。全校1900余名學(xué)生紛紛慷慨解囊，獻(xiàn)出自己的一片愛(ài)心，整個(gè)活動(dòng)共為困難家庭留守兒童募集愛(ài)心款3500余元。

通過(guò)本次活動(dòng)，折射出廣大青年學(xué)生身上所具有的助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好風(fēng)貌，在明確了自身價(jià)值以及社會(huì)使命的同時(shí)，也提高了同學(xué)們關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，為今后人格發(fā)展指明了方向，在一定程度上推進(jìn)了我校精神文明建設(shè)工作，為構(gòu)建和諧校園奉獻(xiàn)了自己的力量。