第一篇：學(xué)科研究考察報告

學(xué)科研究考察報告

天目山冰桌的發(fā)現(xiàn)及其古氣候意義，徐馨

（南京大學(xué)地理系）

一

天目山位于浙蘇皖三省交界處，呈西南—東北走向，主峰東、西天目山及清涼峰（海擾1787米）等，標高均在1500米以上，新構(gòu)造運動和第四紀冰川作用，使山體更顯得高聳峻擾，成為長江下游和我國東南沿海重要名山和風(fēng)景勝地之一。

天目山主體是由多種噴出巖和侵入巖組成，兩側(cè)低山丘陵則是下古生界沉積巖分布區(qū)，火山巖與沉積巖接觸地帶，常是天目山南北兩側(cè)斷裂帶之所在。對于天目山雄姿百態(tài)的地貌形態(tài)，多年來一直存在著不同的見解，尤其對第四紀冰川地貌存在與否，分歧更為突出。為此，我們曾幾次去天目山進行較詳細而系統(tǒng)的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)天目山很多地貌形態(tài)應(yīng)是第四紀氣候變化的產(chǎn)物，其中像冰桌，就是一個比較典型的例子。本文著重闡述冰桌，以求引起有關(guān)專家和同行的關(guān)注。

二

天目山南北兩坡各有一條較大的河流。南坡的叫天目溪，匯入富春江，屬錢塘江水系；北坡的叫西苕溪，東流入太湖，屬太潮水系。天目山則為錢塘江與太湖兩大水系的分水嶺。發(fā)育在主體兩坡的眾多溝溪，分別成為兩大水系的次一級支流。天目山冰桌，就是發(fā)現(xiàn)在南坡天目溪上游馬哨河的支谷一—馬哨坑谷口侵蝕平臺上。

馬哨坑支谷發(fā)育在兩種不同的基巖上。上游位于火山巖區(qū)（主要是花崗巖類），由三條較典型的?。展冉M成的。三者橫剖面均呈半圓槽形，兩壁圓滑，無坡折亦無平臺；縱剖面為比較均勻的平底直谷，尤以在楓樹下村相匯的兩條Ｕ谷

保存最好，也最典型，這兩條谷地源出于馬哨嶺與太子尖（1559米）南坡，朝向南偏東，在楓樹下附近的谷口，是以40米左右的陡檻降落到主谷，使之呈懸谷形態(tài)，目前陡檻雖遭切割形成峽谷地段，但從陡槽殘部可以恢復(fù)原有形態(tài)，略高于上游Ｕ谷谷底。

三條支谷匯合于方家村之后，谷地則由寬盆與窄裙相間串聯(lián)而成。寬盆中巨礫巖塊滿布；窄檻上基巖裸露，顯現(xiàn)原始谷底起伏不平?，F(xiàn)代流水在寬谷盆地段，婉曲旋流于砂礫之間；而在窄谷巖檻段，則深切基巖成陡直峽谷。

待到谷口，谷地開寬，發(fā)育了兩級平臺。低級平臺高出河面約20米，上部由紅色砂粘土巨礫混雜堆積組成；下部由10余米高的古生代炭巖基座組成的。平臺后緣礫徑變小，少見巨礫（1米以上）。高級平臺全由下古生界炭巖或泥炭巖組成的平坦開闊侵蝕平臺，高出河面約40米以上，平臺面基巖裸露，僅在后緣山坡坡麓，有少數(shù)灰?guī)r崩積巖塊。但在馬哨坑谷口與馬哨河谷地交匯處，發(fā)現(xiàn)4塊巨大花崗巖塊，疊加成桌狀堆積體，鶴立于高級臺面上，成為罕見的典型冰桌。

三

天目山冰桌是由4塊不同大小的漂礫相互迭加而成的。其中相當于桌面的巖塊，呈不規(guī)則的扁平體（4．8×3．4×1．3立方米），覆于3塊巨礫之上，礫面上可同時容納多人坐立。這塊巨礫的原始輪廓，雖經(jīng)長期風(fēng)化剝蝕，外表已發(fā)育1厘米左右厚的風(fēng)化殼，但其原始棱角依然可辨?；謴?fù)本來外形，原為沿節(jié)理崩落的巖塊，這是冰流從上游馱運至此堆積的。相當于桌腿的3塊巨礫（分別為3．5×2．35×2．1立方米，；2．8×1．8×1．7立方米，和1．7×1．2×1．1立方米，），支撐著桌面，它們雖具不規(guī)則形，但外部輪廓已受一定程度的磨損，并有一些平滑面，也經(jīng)過風(fēng)化剝蝕，發(fā)育較厚的風(fēng)化殼。我們認為，由這4塊巨大礫組成的桌狀堆積體，應(yīng)屬冰流搬運的漂礫所組成的典型冰桌。在冰桌右前方3～4米遠處，另有2塊1米左右的漂礫散布。除此6塊之外，別無其它。

6塊巨大漂礫，均系外來的花崗巖類巖石，這類巖石產(chǎn)地，與冰桌堆積地點，近者相距4～5公里，遠者可達10公里以外。這種巨大礫塊由什么外力將其運至

高級平臺面上，并使它們迭加成桌，且又選最大一塊扁平巖塊為“桌面”？我們認為除冰流搬運外，很難

以其它外力作用來解釋。

這種現(xiàn)象，可能說明冰流流至谷口，已接近消融區(qū)的尾閭部分，冰層厚度大大減薄，將大量物質(zhì)堆放在低級平臺上。當冰流供給偶有增多，水面上升，這時，部分冰流連同搬運物質(zhì)一起，外溢到高級臺面，當冰量供給恢復(fù)正常，冰面下降，高平臺上的溢冰消融，由表磧和里磧迭置而成天目山冰桌。

四

天目山冰桌的發(fā)現(xiàn)，對研究長江下游地區(qū)第四紀古冰川與古氣候均有重要意義，它可以澄清多年來一直爭議本區(qū)有無冰川發(fā)育的問題。

我們研究過第四紀冰期中我國雪線高度，發(fā)現(xiàn)古雪線是向東遞降的；我們又分析過氣候資料，又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高空氣溫零度層分布也是由東向西增高?，F(xiàn)代雪線、現(xiàn)代云杉、冷杉林下限及常綠闊葉林上限等，均具有向東傾斜的分布規(guī)律。這一分布規(guī)律的最主要原因就是我國西高東低的地勢，特別是巨大的東西向山脈，集中在西部，它們已成為來自西伯利亞和北冰洋等強大寒潮南下的主要屏障，迫使寒潮路線向東部沿海平原地區(qū)集中、壓縮，致使廣闊空間的寒冷氣流，被壓縮在很窄的范圍內(nèi)通過，因而使東部沿海地區(qū)寒流加強，很多寒冷氣候指標（如寒溫帶針葉林、冰緣動物群、黃土和冰緣凍土等）的界線，都比國內(nèi)外同緯地區(qū)偏南。加之天目山地區(qū)又比長江下游其它山地更接近海洋，即使在盛冰期中，海面下降、陸地擴展、天目山距海較遠的情況下，它還是比廬山等山地易受海洋氣候的影響，因而降水條件無疑比別的山地優(yōu)越。在寒潮加強、降水條件又較優(yōu)越的有利情況下，當盛冰期來臨、氣溫急劇下降時期，天目山地區(qū)應(yīng)有率先發(fā)育冰川的可能性。例如更新世中，上海（現(xiàn)今氣溫15°C左右）、長江三角洲平原地區(qū)生長云杉、冷杉林，氣溫降到3～6°C（云杉冷杉生長在年均溫為0～9°C地區(qū)）時，那么天目山頂峰氣溫由8．8°C下降到-1～-4°C（即0～-6°C）。這一溫度值，與海洋型冰川雪線附近的氣溫值一致。然而云杉、冷杉林生長，一般反映盛冰期前后的氣溫條件，而不代表最酷冷的盛冰期，最冷期只能生長干草原或苔原植被，平均氣溫比今降低12～15°C。以此計算，天目山頂峰的氣溫低到-3～-6°C以下，特別是天目山降水條件又較優(yōu)越，更加促使氣溫下降的幅度。天目山冰桌的發(fā)現(xiàn)，有力地證明了這個地區(qū)在第四紀中期確實發(fā)育了一定規(guī)模的山岳冰川。當時雪線的高度與現(xiàn)在保存的800～900米冰斗底部標高是一致的，冰流的末端最低下達海擾200一300米谷地中，也是完全可能的。馬哨坑谷口海拔320米，正處于冰流下達高程范圍之內(nèi)，故冰桌的存在，確是自然界的正常產(chǎn)物。

第二篇：學(xué)科課題研究

學(xué)科課題研究

新課標下小學(xué)語文教學(xué)中

師生互動學(xué)習(xí)活動的研究與實踐

郭淑貞 胡佩芬 林敏

寧?？h西店小學(xué)東紅校區(qū)

新課標下語文教學(xué)中師生互動學(xué)習(xí)活動的研究與實踐

寧?？h西店小學(xué)東紅校區(qū) 郭淑貞 胡佩芬 林敏

《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)新課標的基本教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

一、課題的提出

1、研究背景：

語文課堂不再是教師的“獨角戲”，也不再是學(xué)生的“群口相聲”，而是師生的互動之間的一種學(xué)習(xí)行為，包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師在“教”的過程中應(yīng)該想辦法調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。同時，學(xué)生也要主動地學(xué)，積極參與到課堂教學(xué)之中。近年來，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，新課程實施的全面鋪開，教學(xué)中產(chǎn)生了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如在一些教師的課堂教學(xué)中，特別在各級各類的比武課、優(yōu)質(zhì)課等評比中，教師刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果是課上學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)或引導(dǎo)進行，看是表現(xiàn)熱熱鬧鬧，回答問題或討論有條不紊，課下卻難見實效，因為少見課堂中的問題生成與創(chuàng)新思考。經(jīng)常聽到老師們有這樣的怨言：“課堂上該講的東西已經(jīng)講完、講清，但一旦測驗檢查時，學(xué)生又好似沒有學(xué)過一樣。”這些言論說明師生教與學(xué)活動不同步，課堂實效低的問題。針對這一現(xiàn)狀，我們只有弄清造成課堂教學(xué)低效的原因，并探求解決課堂教學(xué)低效的相應(yīng)措施，才能夠不斷提高課堂教學(xué)的實際效果。我們想緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高師生學(xué)習(xí)活動的實效性為研究課題展開研究。為此，確立了 “新課標下語文課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)活動策略的研究”研究課題。

2、課題研究的意義：

通過新課程方案的實施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建課堂教學(xué)中師生活動實踐研究，實現(xiàn)“四個有利于”：有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強教育效果，形成具有個性化的教學(xué)特色；有利于提升教學(xué)實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的教學(xué)模式，以在教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程，預(yù)測教學(xué)效果，評價分析教學(xué)活動，指導(dǎo)和改進教學(xué)實踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路；有利于構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學(xué)理論框架”。

3、國內(nèi)外同類課題的研究綜述：

關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的研究國內(nèi)外已進行了很久很多的探索，且有不少的成功經(jīng)驗與模式。新陳代謝乃自然規(guī)律，當今知識更新異常之快，照貓畫虎難以應(yīng)對。在知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)信息異常凸現(xiàn)的全球一體化時代，只有與時俱進，開拓創(chuàng)新，運用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實踐，才能在教育大發(fā)展的偉大事業(yè)中不落伍。本課題研究置身于學(xué)校開放教育的背景中，立足于超越傳統(tǒng)課程內(nèi)容、課程實施時空，重構(gòu)師生關(guān)系，激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠“在課堂教學(xué)中唱主角”。教學(xué)中以發(fā)揮學(xué)生的“四性”（自主性、主體性、創(chuàng)造性，差異性）為教學(xué)的終極目標，緊扣“五開放”（開放的課堂教學(xué)目標，開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方式、開放的教學(xué)評價）等關(guān)鍵要素，創(chuàng)造性地進行開放式教與學(xué)的師生活動實踐研究。在學(xué)校全面實施開放教育的基礎(chǔ)上，我們進行“語文課堂教學(xué)中師生活動策略的研究”是對開放教育理論成果的消化和應(yīng)用，是對開放教育實踐的探索和細化，是開放教育理論與開放式教學(xué)實踐有機結(jié)合而進行的教學(xué)效益研究，以豐富學(xué)校教育特色的內(nèi)涵。

本課題采取全體語文教師共同進行研究，學(xué)生參與研究的方式進行，研究將依托課堂教學(xué)這一主陣地，以解決課堂教學(xué)所面臨的實際問題為研究重點，利用我校教學(xué)研究氛圍濃厚的優(yōu)勢，發(fā)動教師全面參與到課題研究中來，既促進課堂教學(xué)實效的提高，又促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

二、研究的內(nèi)容 課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系有沒有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的課堂民主氣氛仍停留在表層。新課程對平等、民主的人際關(guān)系和個體開放心態(tài)的倡導(dǎo)，以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性，在課堂教學(xué)中還沒有全力的付諸于教學(xué)行為之中。教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治，被動接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在。新課程改革針對課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，如：“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀” 的教學(xué)目標觀；倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀；倡導(dǎo)創(chuàng)新、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀；倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評價觀。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長點，實現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀，力爭取得突破性進展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，切實提高課堂教學(xué)效益，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究預(yù)期目標

通過本課題的研究，力爭達到如下的研究目標：

1、全面提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和駕馭課堂教學(xué)的能力；

2、探索有效課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的規(guī)律、方法；

3、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、研究的方法

本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究法。同時運用觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨方法進行研究。

本課題的研究對象主要是全鎮(zhèn)在校小學(xué)生，利用課堂師生學(xué)習(xí)活動展開提高實效性的研究。研究實施過程中采用網(wǎng)上查閱資料、教師理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實踐、形成研究成果、學(xué)習(xí)心得體會交流等形式展開。在研究過程中主要分兩個方面展開：學(xué)生方面：包括學(xué)生的心理、身體的研究；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的研究等。教師方面：包括教師觀念的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變；教師使用多媒體進行教學(xué)的研究等。

① 行動研究法：由備課組長牽頭，全體語文教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實踐邊研究，通過進行教學(xué)反思和行為矯正，逐步解決影響提高課堂教學(xué)實效的具體問題。

② 個案研究法：在大量課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，選擇具有典型意義的教學(xué)個案（比較成功的或遇到問題較多的），充分解剖，總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，為行動研究提供可借鑒的案例。

③ 反思總結(jié)法：根據(jù)課堂教學(xué)的實踐所提供的事實，分析概括這些事實，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關(guān)的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學(xué)實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果。

④ 文獻資料法：收集、分析和整理有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益方面的教育理論，通過學(xué)習(xí)和研究，形成利用語文課堂提高教學(xué)實效的理性認識。

五、實施過程與主要措施

（一）抓好“四落實”，保證課題研究順利進行。

1、組織落實：

自我校申報的《課堂教學(xué)中師生有效互動的策略研究》項目，批準為縣級課題后，首先成立了以郭淑貞為課題總負責(zé)人，由教科室主任葉云霄老師安排策劃并組織落實，具體規(guī)定了研究的重點和組內(nèi)分工（詳見課題實施方案）。由教研組申報子課題，教研組長任子課題主持者并負責(zé)組內(nèi)研究。

2、管理落實：

為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學(xué)校的規(guī)定，對組內(nèi)成員或其他教師每人每月至少聽一節(jié)課，同時認真填寫《課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動的“質(zhì)與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐；必須準時參加每一次的課題會議，并檢查總結(jié)匯報研究情況，及時交流。學(xué)期結(jié)束完成書面總結(jié)或撰寫論文。

3、學(xué)習(xí)落實：

在課題研究過程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師自身素質(zhì)的提高，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校做自身的努力。

①認真學(xué)習(xí)了有關(guān)合作、互動學(xué)習(xí)的理論和實踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵課題成員加強自我學(xué)習(xí)，掌握“互動”的內(nèi)涵，明確課題研究的目的和意義。學(xué)校對課題研究也應(yīng)采取特殊政策，允許教師自己購買有關(guān)的書籍，優(yōu)先予以報銷。

②組織教師進一步學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，《心理學(xué)》中與課題相關(guān)的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。③邀請教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息，充實理論水平。鼓勵組內(nèi)成員互相觀摩，在實踐中共同提高。

4、目標落實：

在認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會各實驗階段計劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標，即通過互動培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，具有合作互動的情感，養(yǎng)成合作互動的品質(zhì)。通過互動讓學(xué)生找到互動的途徑，掌握互動的方法。通過互動的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

（二）明確要求，保證實驗內(nèi)容的實施

1、逐步提出要求，學(xué)會合作和互動

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進的指導(dǎo)方法。剛開始進行課堂合作學(xué)習(xí)時，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒有合作意識。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實施起來并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計劃、有步驟地進行訓(xùn)練。為解決此類問題，要求教師采用鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會合作。例如三年級 老師結(jié)合班級特點，多次開出體現(xiàn)合作互動的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結(jié)出合作互動的一般套路，像 老師在開始進行互動課堂教學(xué)時向?qū)W生提出：人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過一個多星期的鼓勵，班級幾乎每個學(xué)生都參與了。再提出第二個要求：一個人說話時，其他同學(xué)認真聽，且不能弄出響聲。就這樣一點一滴地進行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛的合作互動習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，各班學(xué)生的合作互動意識得到很好的加強。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

互動使每個孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時候才進行合作討論，像互相認讀生字，互相檢查書寫，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評價等等都可以進行合作和交流。例如，老師在《楊氏之子 》 這一課教學(xué)時，深入理解，讓學(xué)生體會語言。思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。然后.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。試著演一演。另外，課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動對教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實踐中也基本上達成共識：

1、互動要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動有效地進行。

2、互動要一步一步，循序漸進地指導(dǎo)，同時也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動與生生互動，課堂中的靜與動的關(guān)系，不可急于求成。

3、互動時，老師要提出明確的要求，合作互動的任務(wù)應(yīng)該適當?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和小組活動的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進行合作學(xué)習(xí)。

4、互動的時間要適中，這個時間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而定，老師要做到仔細觀察，掌握課堂發(fā)展態(tài)勢，必要時對各個小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

（三）合理分組，開展切實有效的互動的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動、生生互動展開實施的前提條件。小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個特定小組；“優(yōu)化組合式”，就是通過前兩種方式相互融合，組成班級新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對“小教師”的指定、活動、培養(yǎng)有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時可以將優(yōu)秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時合作討。同時老師也要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭取共同進步。

2、每組安排小教師，小組長，確定職責(zé)，是保證互動實施的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中實施合作互動學(xué)習(xí)，小組成員要進行合理的分工，明確各自的職責(zé)，這樣既保證了小組活動的進展有序，又能使個人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因為我們學(xué)校每個班的人數(shù)都是比較多，四人的一個小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”；“小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識掌握的程度、表達能力等，所以在上課時教師有時可以臨時指定誰當“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長，兼職“教學(xué)”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學(xué)”功能，還要執(zhí)行“行政”功能；小組中設(shè)小組長和“小教師”各一名，兩者各負其責(zé)；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長，在上課時可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。

3、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開展教學(xué)實踐。互動活動的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計上花很多的時間，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，設(shè)計出具體的教學(xué)計劃。我們課題組經(jīng)過幾次實踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標→啟發(fā)引導(dǎo)→小組合作→生生互動→師生互動→反饋提高→達標測試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、課題研究的效果分析

從我們課題組開始實施學(xué)習(xí)策略研究一年多來，老師們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐，我們課題組的每一位老師都感覺到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的變化。根據(jù)已實施“師生互動”教學(xué)的班級同學(xué)反映，課堂實施合作互動對于他們來說一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認為，課堂教學(xué)實施合作互動可以大大地提高學(xué)生的合作和互動意識，起到其他教學(xué)方法并不擅長的教育作用。經(jīng)過我們課題組全體老師一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，互動意識和社會適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力。

我們在日常的教學(xué)活動中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生自我意識強，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當今時代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個契機。通過課題實踐我們可以看到，為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須進行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識到自己的不足和優(yōu)點，從而產(chǎn)生心理相容，體驗到與他人建立起和諧關(guān)系的樂趣。讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)會互動是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)！

（二）滿足了每個學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求。

合作小組的特點決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在互動中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會正確認識自己和評價上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢的學(xué)生來說，對于被接納和自尊心受維護具有十分重要的效應(yīng)。

（三）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主。

互動給每個學(xué)生提供了相當廣泛的活動空間，使學(xué)習(xí)過程真正建立在學(xué)生的自主活動、主動探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級授課中集體教學(xué)不可避免的相當一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機會，而不得不處旁觀、旁聽的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。對于我們課題組的教師來說，通過現(xiàn)實的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問題，制定對策，對研究的效果進行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過程實際上就是生動的鮮活的學(xué)習(xí)過程，通過這一過程，我們教師發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力提高了，教學(xué)工作的效果便顯示出來了。另外將教學(xué)實踐中的問題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。王老師的《師生互動過程中必須處理好的三個關(guān)系》（發(fā)表于《寧海教育》2010年第三期），提出了課堂教學(xué)中師生互動要處理好動與靜、質(zhì)與量、堵與放的關(guān)系，對其他教師也有借鑒意義。（語文組論文）

七、反思與探討

經(jīng)過一年多的課題研究和實踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進步，教學(xué)效果也自認為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動中對合作互動的理論覺得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問題主要有：

（一）個別教師對互動的簡單理解，重形式輕實質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法很好實現(xiàn)原有效果

我們在課堂教學(xué)中實施互動模式，核心問題應(yīng)該是互動的實效性，而有的老師卻誤認為，只要是以小組的形式進行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個小組就是順利過關(guān)了。長此以往，那些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動”幌子掩護下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會灰心，合作方式就會不了了之，互動成了相互之間的閑聊。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

互動確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。我們有時也發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，同時也容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認真聽，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于時間有限，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺得我們組的課題研究還有很多值得進一步研究的價值，所以，針對在課題研究和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的種種問題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學(xué)反思，在每周常規(guī)的教研活動時提出來，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問題的辦法或案例，再到課堂教學(xué)中實施，看效果再做進一步的研究。過去一年的課題研究，我們課題組可以說是“邊學(xué)邊教邊做”，對合作互動的理論的認識還比較膚淺，不能很好地利用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，課后的反思有時也停留在表面。所以我們繼續(xù)進行課堂互動的研究就要切實解決此類問題，在理論的學(xué)習(xí)上要更加認真，還要多讀、多看、多記錄有關(guān)合作互動的理論，并能夠真正地用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

八、參考文獻及書目：

1、朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M]，北京：教育部基礎(chǔ)教育司，2002.2、傅道春.新課程中教師行為的變化[M]，北京：首都師范大學(xué)出版，2003.3、繆水娟.教師角色轉(zhuǎn)變細節(jié)[M]，重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2009.4、施建平.讓學(xué)習(xí)變得更輕松[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.5、余文森.有效教學(xué)的案例與故事[M]，福建：福建教育出版社，2008.6、余文森.新課程與學(xué)校文化重建[J]，北京：人民教育，2004(3).7、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng).http://004km.cn/ 8．〈〈語文研究性學(xué)習(xí)綜述〉〉（《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2005年第2期）

9．《語文研究性學(xué)習(xí)概論》（程紅兵《中學(xué)語文教學(xué)參考》２００１年第四期）

10．《小學(xué)語文課程標準（試行稿）》

第三篇：小學(xué)生研究考察報告

小學(xué)生研究考察報告

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《小學(xué)生研究考察報告》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：研究考察報告怎么寫?很多人或許還是不知道呢。接下來我在這里給大家?guī)韺W(xué)生考察報告該如何寫?希望對你有所幫助!范文一這周，我們在班主任老師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)了“走...研究考察報告怎么寫?很多人或許還是不知道呢。接下來我在這里給大家?guī)韺W(xué)生考察報告該如何寫?希望對你有所幫助!

范文一

這周，我們在班主任老師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)了”走進信息世界“這個綜合性學(xué)習(xí),讓我懂得了:信息是無處不在的,無論是在課內(nèi)也好,還是在課外也罷,都有信息存在。

在課堂上,老師傳授給我們知識,這是信息;校園內(nèi),聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話,這是信息;課外,看電視、上網(wǎng)、與朋友交談,這也是信息......早在 2700 多年前,我們的祖先便發(fā)明了幾種傳遞信息的方式――烽火。烽火,俗稱”狼煙“,是用干狼糞作燃料來焚燒的一種工具,主要用來傳送軍情。另一種方式――驛差,傳送的消息決對十分準確,但傳遞信息的速度很慢.后來又有了飛鴿傳書.到了近代,科學(xué)更是發(fā)達。19 世紀 30 年代,莫爾斯發(fā)明了電報。后來,貝爾又發(fā)明了電話,這使信息傳遞更快了。1984 年,隨著第一臺多煤體電子計算機的誕生,人們便由 1993 年踏上了”信息高速路“。如今,計算機飛速發(fā)展,幾乎每隔十年就會更新一代,讓人們傳遞信息能更快捷、方便。

現(xiàn)在,我們可以通過網(wǎng)絡(luò)購買自己喜歡的東西;可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)電子郵件;可以通過網(wǎng)絡(luò)查找自己不懂的資料;可以通過 QQ,問候遠方的親人......網(wǎng)絡(luò)信息給我們帶來了許許多多的方便,讓我們好好學(xué)習(xí),創(chuàng)造美好的明天!一、問題的提出

據(jù)調(diào)查我國現(xiàn)有盲人 500 多萬，低視力人近千萬，尤其是在兒童及青少年當中，患病率極高。全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研最新數(shù)據(jù)表明，我國小學(xué)生近視眼發(fā)病率為 22.8%，中學(xué)生為 55.2%，高中生為 70.3%。為什么會有這么多的人近視?僅僅是不良用眼習(xí)慣造成的嗎?近視，與年齡有關(guān)系嗎?

二、調(diào)查方法：

1.查閱有關(guān)書籍并調(diào)查詢問同學(xué)，了解近視的主要原因。

2..通過多種途徑，了解近視可能會引發(fā)的并發(fā)癥。

三：調(diào)查情況和資料整理

四、結(jié)論

(1)近視的主要原因：看電視距離太近;看電視的時間太長;所看電視的畫面濃度太深;寫作業(yè)時的姿勢不正確;在光線太強的陽光下看書;在光線太弱的光下看書;長時間的坐在電腦、電視前;不合理飲食;在車廂里看書遺傳因素不認真做眼保健操

(2)在這里我想給大家提出幾點建議 ：看書時作姿要端正，讀書或?qū)懽謺r做到”眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。“不要在坐車或行走的時候看書，也不要躺下看書。(三)每天堅持做兩次眼保健操。每天堅持做兩次眼保健操。盡可能少上網(wǎng)或看其他輻射性強的東西。注意作息時間的安排，不能讓眼睛長期處于疲勞狀態(tài)。

為有效預(yù)防近視等眼病：一要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，合理飲食，鍛煉身體，保障身心健康;二要糾正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生;三要定期到眼科醫(yī)院檢查眼睛，尤其是高度近視眼患者，及時發(fā)現(xiàn)眼病，以便早發(fā)現(xiàn)、早治療。眼睛是心靈的窗戶，我們一定要好好愛護它!

范文二

進入小學(xué)四年級以后，我發(fā)現(xiàn)我們班戴近視鏡的同學(xué)逐漸多起來了，在我座位的四周就有李林泉、于涵冰等同學(xué)。見到我小時候的玩伴，現(xiàn)在在東方一小上學(xué)的浩浩，聽他說，他們班也有不少人近視了。我聽姑姑說，她們小時候同學(xué)中近視的不很多。這是為什么呢?帶著這個疑問，我開始進行了調(diào)查。

調(diào)查

我對近視的同學(xué)進行了統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)我們班就有十多名同學(xué)戴近視鏡，四年級其它班也有近三分之一的學(xué)生近視。低年級近視同學(xué)較少，而高年級的同學(xué)近視率更高，六年級平均每班近視的學(xué)生有二十多個。在農(nóng)村聽我上六年級的哥哥說他們班近視的人只有幾個。

分析

我對這些近視同學(xué)的家庭、學(xué)習(xí)、個人習(xí)慣等進行了調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)習(xí)好近視的有五人，坐姿不正確導(dǎo)致近視的有四人，不做眼保健操的有兩人，看電視、玩電腦過度導(dǎo)致近視的有七人。在農(nóng)村導(dǎo)致近視的一般都是坐姿不正確或過度用眼，有的營養(yǎng)方面跟不上。在近視的這些人中，有一些同學(xué)的父母一方或雙方為近視。

結(jié)論

1.有些同學(xué)坐姿不正確導(dǎo)致近視。

2.有些同學(xué)不做眼保健操導(dǎo)致近視。

3.有些同學(xué)玩電視、電腦過度導(dǎo)致近視。

4.有些同學(xué)受到父母近視的遺傳，自己又過度用眼，更容易導(dǎo)致近視。

建議

1.要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不在過強、過弱光下看書;讀書寫字坐姿端正。

2.不要長時間看電視、玩電腦。

3.養(yǎng)成做眼保健操的習(xí)慣。

4.加強預(yù)防近視的宣傳，保護好眼睛，及時治療眼病。

范文三

班內(nèi)，越來越多的同學(xué)用上了手機。在方便學(xué)生和家長溝通的同時，手機也給老師帶來了不少煩惱。據(jù)統(tǒng)計，我們班”有機一族“已占班級學(xué)生數(shù)的百分之十五，且有上升趨勢。小學(xué)生用手機到底是親情的紐帶，還是玩物喪志的象征?為此，我們采訪了部分同學(xué)、家長和老師，請聽聽他們是怎么說的。

學(xué)生一：還是有手機方便

爸爸媽媽全是上班族，平時，我們主要靠手機聯(lián)絡(luò)。

上學(xué)期期末，我還沒有手機。有一天，雨下得好大，我又沒帶傘。放學(xué)已經(jīng)好長時間了，都不見爸媽來接。要知道，我家離學(xué)校挺遠，平時爸媽都會準時接我的。當時，我好擔(dān)心，擔(dān)心自己回不去，擔(dān)心爸媽會出什么意外，擔(dān)心爸媽是不是不要我了......一個小時后，媽媽才急匆匆趕到學(xué)校。那時我才知道，爸爸還在廠里加班;媽媽呢?公司開會，說是明天有人來檢查。媽媽見我一個人孤零零地站在走廊上，心疼極了，摟住我，一個勁兒說對不起。我并沒怪他們，他們這樣完全是為了家啊!

后來，爸媽商量著給我配一部手機。一旦有什么事，我們就打電話或是發(fā)信息。還有，我的小秘密都是借助信息告訴爸媽的哦。

學(xué)生二：沒有手機更省心

我們班有手機的同學(xué)越來越多了。平時，他們拿著手機發(fā)信息，聊 qq，打游戲，不光影響自己的成績，還在我們這幫沒有手機的同學(xué)面前炫耀，看著就惡心。

更令人生厭的，是他們看黃色網(wǎng)頁。我們班的一個小組長原先成績特棒，可是后來，因為聊 qq，看 hs 圖片把成績都拖垮了。跟他要好的幾個同學(xué)，也跟在后面學(xué)。他是組長，有號召力啊!幸虧老師發(fā)現(xiàn)得早，及時跟他爸媽聯(lián)系。為了這事，老師還開了一個主題班會。引導(dǎo)擁有手機的同學(xué)，正確利用手機。說來說去，還是像我沒有手機省心。

現(xiàn)在，組長的成績雖比不上從前，可也在逐漸上升。其他同學(xué)，也漸漸遠離了不健康的網(wǎng)絡(luò)和游戲。

某家長：孩子因以學(xué)業(yè)為重

從家長的角度來看，孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。帶手機進校園，總叫人擔(dān)心，萬一有個閃失，后悔莫及。

我們家孩子常回家嚷嚷，說班里這個有手機，那個有手機，言下之意，她也想要。我知道，手機會給孩子帶來一些便利，倘若把持不當，弊大于利。

我側(cè)面了解了一下，他們班有手機的同學(xué)有的上 qq，上不健康網(wǎng)站;有的擾亂課堂秩序，在同學(xué)之中互相攀比;有的沉迷于虛擬網(wǎng)站，嚴重影響身心健康......孩子畢竟的孩子，他們的免疫力還不夠，我希望有關(guān)部門能出臺一個硬性規(guī)定，禁止小學(xué)生帶手機進校園。

某老師：凡事都得正確對待

如今，小學(xué)生作為”有機一族“已是回避不了的事實。用手機發(fā)短信、打電話，不僅方便與家長聯(lián)系，有什么好玩兒的還能和同學(xué)一塊兒分享，遇到難題，也可以及時請教。

有條件的家庭，如果必要，可以適當考慮給孩子配手機，這樣，可以跟孩子保持聯(lián)系，及時了解孩子的動態(tài);一些發(fā)達國家，孩子使用手機很平

常。我們的近鄰日本，甚至配備了專供學(xué)生使用的 gps 手機，用以避免不必要的悲劇的發(fā)生。

畢竟，小學(xué)生的自制力不強，使用手機存在很多隱憂。不良短信泛濫，鈴聲、圖片下載、游戲花樣翻新......這些，很容易讓小學(xué)生沉迷其中。特別是社會上一些不法分子，給小學(xué)生帶來的安全隱患;還有大量 sq 網(wǎng)站，嚴重影響了小學(xué)生的身心健康。

對”有機一族“的學(xué)生們，家長應(yīng)配合老師進行正確引導(dǎo)。

我們認為：小學(xué)生能不能在校使用手機是個管理問題。一味地”堵"，并不能從根本上解決問題。即使沒有手機，那些因手機帶來的負面影響，也會在其他方面得到體現(xiàn)。針對這一問題，學(xué)校和老師應(yīng)理性面對，積極引導(dǎo)，提高學(xué)生對手機的適應(yīng)、判斷和選擇能力。

第四篇：現(xiàn)代教育學(xué)科研究工作制度

現(xiàn)代教育學(xué)科研究工作制度

一、堅持研究擬訂工作計劃，落實研究工作措施，年終開展工

作總結(jié)，表彰工作先進。

二、每年聘要開展一次專家級應(yīng)用研究培訓(xùn)，每期舉辦一次培訓(xùn)講

座，每人撰寫一至二篇培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得。

三、嚴格執(zhí)行研究工作計劃，依據(jù)學(xué)校研究工作需要，分學(xué)科、地

點，整合學(xué)科教研組、教學(xué)點研究活動，隨機開展現(xiàn)代教育研究活動。

四、每期以教研組為單位開展二次現(xiàn)代教育研究工作經(jīng)驗交流活動，每年舉辦一次全校性的經(jīng)驗交流活動，切實搞好教學(xué)工作反思。

五、堅持縣級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人每年上好一堂學(xué)科教學(xué)“示

范課”；中年教師上好一堂“研究課”、“優(yōu)質(zhì)課”；青年教師上好一堂“匯報課”、“創(chuàng)優(yōu)課”，積累研究成果。

六、每年舉行一至二次現(xiàn)代教育論文、教案、課件、教學(xué)資源、專

題網(wǎng)站、學(xué)生作品等校級成果研討活動，開展一次成果評審，推薦一批參加上級成果評審活動。

七、高級教師堅持每年輔導(dǎo)二位中青年教師，指導(dǎo)一至二堂優(yōu)秀課

例，總結(jié)撰寫一至二篇教學(xué)經(jīng)驗文章；中級教師帶好一位青年教師，指導(dǎo)一堂優(yōu)秀課例，總結(jié)撰寫一篇教學(xué)經(jīng)驗文章，建好教師業(yè)務(wù)檔案。

八、注重現(xiàn)代教育常規(guī)研究，按照現(xiàn)代教育理論和新課程標準，備

好日常學(xué)科教學(xué)方案，接受學(xué)校教導(dǎo)處、教科室的備課、上課常規(guī)檢查。

渠縣有慶鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 制

第五篇：學(xué)科課標研究感想

學(xué)科理論與教材研究感想 12010229 王愷

經(jīng)過老師半個學(xué)期以來的課程，我接觸到了許多新的課程改革概念，并留意對部分新課程概念進行了細致地探究性了解，記錄如下：

初高中二四學(xué)制，據(jù)老師所說，二四學(xué)制即為初中讀兩年，將初三復(fù)習(xí)迎考的時間節(jié)省下來，轉(zhuǎn)入高中部讀高一，高中讀四年。我之所以對該學(xué)制表示關(guān)注，是因為老師在上課的時候說過一句：“二四學(xué)制目前在北京開始試點，但在浙江還沒有一所高中開始嘗試。”這讓我想起了我的母校今年的一個與此學(xué)制特別相似的舉動。

我的母校是在杭州全市排名倒數(shù)第一的省一級重點高中，去年九月，我們學(xué)校新高一（2016屆）學(xué)生即將入學(xué)，但是學(xué)校同時訂購了16屆與17屆的校服。果然，在第一學(xué)期后，學(xué)校舉辦了針對全區(qū)初中的自主招生考試，選出了兩個班級的17屆同學(xué)，進行高一年級教學(xué)。此事同學(xué)們眾說紛紜，有的同學(xué)覺得荒誕無稽，有的同學(xué)羨慕其可以早學(xué)半年，也有16屆新生驚訝道：我們竟然剛進高中半年就有學(xué)弟學(xué)妹了！

我當時也覺得很詫異，但是聽了王老師對二四學(xué)制的介紹，我不禁懷疑我們高中是否在打二四學(xué)制的擦邊球，最后我發(fā)現(xiàn)，雖然目前實行二四學(xué)制的學(xué)?；径际浅醺咧幸回炛频?，但是廣州有些學(xué)校也在探索用提前招考的形式進行二四化，同時我注意到，對于二四學(xué)制的評價，官方與學(xué)生個體的感受很不一樣。

我首先說一下我對母校此項政策的觀察，我們高中相當于是部分進行了介于二四與三三學(xué)制之間的2.5/3.5學(xué)制。官方?jīng)]有任何對此項改變的說明，整體來看學(xué)校的改革進度如下：16屆自主招生仍是與16屆新生一同入學(xué)，但學(xué)校開始試點高一下學(xué)期文理分班，隨后17屆開始提前半學(xué)期自主招生、入學(xué)，并即將進行文理分班。相對于一般高中高二文理分科，17屆自招生到今年九月就能追上區(qū)里其余16屆同學(xué)的教學(xué)進度。

但是同學(xué)的聲音顯然更為多樣，除了大面積的新奇感之外，大家還普遍發(fā)現(xiàn)了該改革的一系列問題：

首先，中考復(fù)習(xí)與中考的缺失給人的正常發(fā)展造成影響，在北京官方發(fā)布的一些信息中，我們看到有這樣的表述：客觀地說，大多數(shù)三三制的同學(xué)實際只能算是上了兩年的初中和兩年的高中，初三和高三這兩年就不得不陷入日復(fù)一日的復(fù)習(xí)當中，幾乎學(xué)不到什么新東西。特別是初三復(fù)習(xí)一年的中考，本身初中的知識量就不多，而且大多數(shù)對高中及以后的學(xué)習(xí)作用并不很大。而二四學(xué)制的直升制度則很好地避免了這個弊端，盡管可能有人會說沒有經(jīng)歷過中考也是一種損失，但我可以很肯定地講，不參加中考從而騰出一年的時間學(xué)習(xí)真正的知識是利大于弊的。對于直升班的學(xué)生來講，從上四年制高一開始，就算是真正的開始了各科競賽的學(xué)習(xí)，這比普通的競賽選手準備的時間早了整整一年。我們學(xué)校近年來已經(jīng)成為了北京市的學(xué)科競賽強校，生物化學(xué)競賽在北京市占有絕對優(yōu)勢，物理競賽也幾乎能與人大附中這種傳統(tǒng)強校并駕齊驅(qū)，數(shù)學(xué)競賽自前年獲得了第一個北京市一等獎后，這兩年的發(fā)展也在蒸蒸日上。不得不承認，二四制的直升班在這之中作出了不可忽視的貢獻。

但實際上，我們仔細分析就能發(fā)現(xiàn)：“不參加中考從而騰出一年的時間學(xué)習(xí)真正的知識是利大于弊的?！边@句話是值得推敲的，什么是真正的知識，以競賽為導(dǎo)向的二四能否普及？答案應(yīng)當是不能的，當今的學(xué)科競賽內(nèi)容與課本基礎(chǔ)知識脫節(jié)嚴重，當一個二四制學(xué)校足夠優(yōu)秀且二四制還未普及時，的確可以有一部分學(xué)生因為提前學(xué)了相關(guān)內(nèi)容而獲得很多競賽獎項，但那些參與了二四制卻并不能拼學(xué)科競賽的同學(xué)該當如何？若二四制全面鋪開，提前一年的優(yōu)勢不復(fù)存在，這還是該學(xué)制的優(yōu)點嗎？且我們不能拿競賽作為我們教學(xué)的新導(dǎo)向，二四學(xué)制應(yīng)該為我們整體教學(xué)水平的提升做出貢獻，而不僅僅是因為“提前一年”所以為競賽做出貢獻。就這一點，我母校的同學(xué)在貼吧中表示：缺少中考與中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多初中內(nèi)容得不到強化，學(xué)高中的知識會較為吃力，而且由于我們學(xué)校的自主招生同學(xué)也需要在中考時考一張同樣的試卷摸底，結(jié)果卻是年復(fù)一年的慘不忍睹。另外，沒有參與過中考的缺失感會很強烈地影響人的內(nèi)心，一些自主招生的同學(xué)紛紛建議學(xué)弟學(xué)妹盡量參與中考，不要給自己留下遺憾。

其次，不同的學(xué)制參差進行會導(dǎo)致一些同學(xué)的心理依戀感，比如在初三有些班級中被二四的同學(xué)跟沒有二四的同學(xué)會在升學(xué)的關(guān)鍵期產(chǎn)生較大心理波動。二四的同學(xué)在分班后建制被打散，歸入文理科之中，又面臨一次心理波動。

另外，今年17屆自主招生班的學(xué)生心理有了明顯的不同，往年自主招生都發(fā)生在臨近中考、實力基本確定的時候，而提前自主招生讓許多被招入的新生覺得“我本來可以去一所更好的高中的，不過是為了保底、為了父母的意向，所以才委屈來了這里?！痹斐闪藘蓚€17屆自主招生班的普遍自傲情緒，也進一步引起了廣大三三生的不滿。

在瀏覽了北京十一學(xué)校、三十中等試點二四制的情況后，我基本可以看出，這種學(xué)制可以算作是頂尖名校在新課標的指揮棒下做出的反應(yīng)形式。因為傳統(tǒng)的拼升學(xué)率已經(jīng)不足以區(qū)分各名校差距，所以各項競賽指標越來越被它們所重視，在原有競賽培育力量已經(jīng)不相上下的情況下，它們自然想到了通過延長學(xué)習(xí)時間的方式來拉動自己學(xué)校的競賽成績，效果自然是顯著的。

但這種成績是在犧牲了學(xué)生正常發(fā)展的基礎(chǔ)上得來的，對于天才學(xué)生不用說，但對于廣泛的正常學(xué)生，這種揠苗助長式的提升卻可能是一種空中樓閣，缺乏基礎(chǔ)的支撐。且部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校做出了系列競賽成績之后，為了趕上他們，次一級的學(xué)校也會不斷效仿以跟上時代潮流，當二四學(xué)制與三三學(xué)制分庭抗禮時，會形成極大地教育不公，這與我們強調(diào)教育公平的理念完全背道而馳。若二四學(xué)制完全推行，相當于整個教育體制都“被增長”了一整個年級，屆時，基礎(chǔ)內(nèi)容將在初中兩年分化、淘汰極大部分“非天才”的學(xué)生，并在四年高中生涯里讓天才學(xué)生以競賽為指導(dǎo)、指標，兼顧書本知識，進行更大量、辛苦的學(xué)習(xí)。

或許，這符合了我們國家即將到來的“學(xué)術(shù)型”人才與“職業(yè)型”人才分離的大政策，但在當前的條件下推行二四，絕不是一件毫無瑕疵的好政策，也絕不能一擁而上。