第一篇：《裝在套子里的人》教學(xué)案例

《裝在套子里的人》教學(xué)案例

劉樹(shù)文

小說(shuō)教學(xué)“師生互動(dòng)”的具體操作模式是：①預(yù)設(shè)目標(biāo)，師生協(xié)商共同確定學(xué)習(xí)的方向和具體的內(nèi)容。②自由閱讀，借助工具書(shū)掃除文字障礙，圍繞小說(shuō)“人物”“環(huán)境”“故事情節(jié)”三要素從總體上把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。③討論、交流、根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)自由討論，相互交流各自觀點(diǎn)。④教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路，發(fā)揮個(gè)性，補(bǔ)充遺漏，糾正錯(cuò)誤。

課前準(zhǔn)備：根據(jù)小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課前讓同學(xué)們搜集有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，了解小說(shuō)特點(diǎn)及三要素。讓同學(xué)們知道學(xué)習(xí)小說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)的語(yǔ)言。欣賞小說(shuō)的形象，把握人物性格要注意人物的成長(zhǎng)變化，人物性格的形成與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，什么樣的典型環(huán)境就塑造什么樣的典型形象?；貞洺踔袑W(xué)過(guò)的契訶夫的《變色龍》，了解作家的有關(guān)情況和作家的寫(xiě)作風(fēng)格。通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解本課的寫(xiě)作背景。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于問(wèn)題答案不統(tǒng)一。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是一個(gè)參與者、組織者和引導(dǎo)者。

師: 人不能活在袋子里，更不能活在套子里。當(dāng)我們被套在套子里的時(shí)候，要極力擺脫它?？墒窃诙韲?guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫筆下，卻有一位自覺(jué)自愿的裝在套子里并極力的想把別人也裝在套子里的人。這是怎樣一個(gè)人呢？下面讓我們一起學(xué)習(xí)契訶夫的代表作《裝在套子里的人》一文。（板書(shū)課題）

師：本文作者契訶夫大家知道些什么？包括從課文注釋中了解到的，或從其他課外書(shū)、上網(wǎng)了解到的，都請(qǐng)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？

生1： 契訶夫是俄國(guó)十九世紀(jì)末著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。出身貧困，對(duì)生活在底層的人民的疾苦、思想和要求有深刻的理解，這也是他作品的現(xiàn)實(shí)主義的生活基礎(chǔ)。

生2：代表作為中篇小說(shuō)《第六病室》、短篇小說(shuō)《小公務(wù)員之死》《變色龍》《裝在套子里的人》、劇本《櫻桃園》。他和法國(guó)的莫泊桑、美國(guó)的歐·亨利并稱為世界三大短篇小說(shuō)之王。

生3：安東?巴甫洛維奇?契柯夫生于1860，他中學(xué)畢業(yè)后，考取了莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)院。1880年，他在大學(xué)期間就開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。畢業(yè)后，他一邊行醫(yī)，一邊寫(xiě)作。契訶夫是杰出的短篇小說(shuō)家和戲

劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創(chuàng)作活動(dòng)中，他卻寫(xiě)下了七八百篇短篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)，還有十幾個(gè)獨(dú)幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對(duì)地主、官吏、資產(chǎn)階級(jí)、小市民、知識(shí)分子、工人和農(nóng)民都作了非常真實(shí)而深刻的描寫(xiě)。他的思想和創(chuàng)作都隨著當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)而不斷發(fā)展。

生4：他的藝術(shù)特點(diǎn)在于以簡(jiǎn)練的手法，幽默的筆調(diào)，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會(huì)問(wèn)題。

師：大家知道的真不少，看來(lái)大家預(yù)習(xí)的不錯(cuò)。這篇小說(shuō)的題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)，說(shuō)明本小說(shuō)是以寫(xiě)人為主的。寫(xiě)一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)裝在套子里的人。這個(gè)人為什么被裝在套子里？又是什么樣的套子呢？讓我們一起走入小說(shuō)中去探個(gè)究竟。有哪個(gè)同學(xué)能告訴我本篇文章的主人公是誰(shuí)？

生：別里可夫。

師：本文主要寫(xiě)了別里可夫的哪些事？根據(jù)情節(jié)發(fā)展可以把課文分成幾部分？

生1：故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛(ài)以及最后失敗，按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分：

（1）介紹別里可夫的外表、生活習(xí)性和思想性格（第1-4段）。（2）別里可夫與華連卡戀愛(ài)以及最后失敗（第5-倒數(shù)第3自然段）。

（3）埋葬別里可夫，但生活中還有許多“別里可夫”（最后兩自然段）。

師：你感覺(jué)別里可夫是一個(gè)怎樣的人？用一兩個(gè)字概括。

生1：愚蠢。

師：為什么？

生1：他晴天還穿著雨鞋和棉大衣，這不是“愚蠢”的表現(xiàn)嗎？

生2：與其說(shuō)他“愚蠢”還不如說(shuō)他“怪”

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，我也認(rèn)為“怪”比“愚蠢”好。他既然是一個(gè)“怪”人，怎么個(gè)“怪”法？表現(xiàn)在什么地方？

請(qǐng)大家再把課文認(rèn)真的讀一遍，同時(shí)找一找那些地方能夠體現(xiàn)出別里可夫是一個(gè)“怪”人？

（用多媒體屏幕展示別里可夫畫(huà)像）（提示：處處用套子；外表、思想狀態(tài)、具體事件-----漫畫(huà)事件、自行車事件）

師：別里科夫是個(gè)“怪”人，是因?yàn)樗谩疤鬃印卑炎约貉b了進(jìn)去。這個(gè)“怪”、這些“套子”體現(xiàn)在他的外表、思想狀態(tài)和具體的事件中。下面我們一一來(lái)分析。

師:他的外表是什么樣的？

（學(xué)生細(xì)讀第1自然節(jié)，學(xué)會(huì)篩選信息。劃出標(biāo)志性的句子。）

生1：他晴天穿雨鞋、帶雨傘

生2: 他臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著黑眼鏡，棉花堵住耳朵眼。

生3：他坐馬車讓車夫支起車蓬。

師: 為什么會(huì)這樣？

生：現(xiàn)實(shí)生活刺激他，驚嚇?biāo)鲜囚[得他六神不安。（他在借套子躲避現(xiàn)實(shí)。）

師:他的思想狀態(tài)怎樣“怪”？為什么？

（學(xué)生精讀第2、3自然節(jié)，學(xué)會(huì)概括。）

生1:用套子套自己 ：

只有政府的告示和報(bào)紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺(jué)得一清二楚。生2:千萬(wàn)別出什么亂子

用套子套別人：

生3: 全校教師都怕他，以致整個(gè)中學(xué)被轄制了足足十五年。

全城受著他的轄制，六個(gè)“不敢”。

師:“怪”在具體事件中怎樣表現(xiàn)的呢？

·漫畫(huà)事件

·自行車事件

（讓學(xué)生在閱讀分析中從言、行中方面總結(jié)，重在“套子”的結(jié)果。）

生1：漫畫(huà)事件：臉色發(fā)青，比烏云陰沉，嘴唇發(fā)抖 天下這么歹毒的壞人！

騎自行車事件：臉色由發(fā)青變成發(fā)白 “還成體統(tǒng)嗎？”“這怎么行？” 第二天他老是心神不定地搓手，打哆嗦

當(dāng)面與柯瓦連科交鋒時(shí)臉上帶著恐怖的神情，臉色蒼白 “倒過(guò)來(lái)用腦袋走路”“把談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)” 情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿成為別人取笑的對(duì)象??(用多媒體屏幕展示表格)

師：別里科夫是怎么死的？他的死說(shuō)明了什么？

生1：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。

生2：因?yàn)閯e里科夫最擔(dān)心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對(duì)他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)的打擊，他在笑聲中結(jié)束了一切。別里科夫的死說(shuō)明腐朽保守的勢(shì)力實(shí)際上不堪一擊。

師：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會(huì)到什么？

生：在小說(shuō)中，華連卡姐弟是有新思想敢說(shuō)敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量?？履徇B科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭(zhēng)，而且淋漓盡致地鞭答和諷刺了別里科夫腐朽反動(dòng)的本質(zhì)。盡管別里科夫的死并不等于反動(dòng)腐朽勢(shì)力的滅亡，但華連卡姐弟的出現(xiàn)，卻使人看到新思想的力量。

師：別里科夫死后，大家有什么反應(yīng)？

生：“大決人心’，從心里感到自由。

師：對(duì)別里可夫悲劇性的一生是如何認(rèn)識(shí)？

生1：可憐---受害者；可鄙---告密者，人格卑劣。

生2：可惡---轄制別人； 可憎---衛(wèi)道士。

師：可是為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完生活又恢復(fù)舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

生：“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有許多?！闭f(shuō)明作者塑造的別里科夫不是一個(gè)性格怪僻者，而是在社會(huì)中大量存在的一類人物的典型。只要有產(chǎn)生這類人物的土壤，或者沒(méi)有徹底鏟除他們生存的土壤，生活就不可能徹底改變。

師：既然我們知道別里科夫是典型環(huán)境中的人物，那么誰(shuí)能概括的分析一下這個(gè)人物？

生1：別里可夫是一個(gè)典型環(huán)境中的典型人物。他活動(dòng)的那個(gè)小城鎮(zhèn)實(shí)際上就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的縮影。他是沙皇政府的忠實(shí)擁護(hù)者，他生活在知識(shí)界起到了沙皇的警察、密探所起不到的作用，他是反動(dòng)知識(shí)分子的典型。

生2：在現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展變化面前，別里可夫一方面恐懼、憎惡，用各種防身的套子把自己包起來(lái)，逃避現(xiàn)實(shí)。另一方面，千方百計(jì)地進(jìn)行掙扎，不時(shí)的從套子里鉆出來(lái)，去干預(yù)現(xiàn)實(shí)，轄制別人，以維護(hù)“體統(tǒng)”，提防“亂子”。

師：這兩位同學(xué)回答得非常好。這一人物的典型社會(huì)意義是什么？

生：別里可夫形象的社會(huì)意義，就在于他是窒息人們思想、阻礙社會(huì)進(jìn)步的專制勢(shì)力的象征。師：小說(shuō)的三要素是人物、環(huán)境和故事情節(jié)，對(duì)人物的把握處了在情節(jié)結(jié)構(gòu)中和矛盾沖突中去分析外，更重要的是從語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)等細(xì)節(jié)處去刻畫(huà)人物。這一點(diǎn)本文也做到了。處此之外作者刻畫(huà)人物的最重要的什手法是什么？

生：幽默諷刺的手法。

師：何以見(jiàn)得，你能具體有哪些地方用了幽默諷刺的手法？

生1：如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣。

生2：如別里科夫?qū)⒔處燆T自行車與學(xué)生用腦袋走路聯(lián)系起來(lái)。

生3：如別里科夫轄制著全城，人們都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反過(guò)來(lái)他自己又是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不能入睡。

生4：文中寫(xiě)別里科夫指責(zé)柯瓦連科的一段話：“難道這還用解釋嗎？——那就做不得?！边@段話恰好是對(duì)別里科夫本人的嘲諷。

師：課文中的諷刺手法概括的講有哪些特色？

生1：夸張的語(yǔ)言和漫畫(huà)式的勾勒。

生2：含蓄的對(duì)比。

生3：揭示人物荒謬的生活邏輯。

教師強(qiáng)調(diào)：當(dāng)然，運(yùn)用諷刺與幽默，還得借助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語(yǔ)氣上斟酌一番。諷刺與幽默的運(yùn)用，目的是要讓所刻畫(huà)的人物鮮活起來(lái)，更是作者褒貶感情的流露。這一點(diǎn)在閱讀時(shí)要注意細(xì)心領(lǐng)會(huì)。

師：“這種裝在套子里的人卻還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢”我想，這句話說(shuō)的絕不僅僅是俄國(guó)，在我們的生活中有沒(méi)有這樣的人呢？

生：有。

師：可否試舉一例。

生1：在現(xiàn)實(shí)生活中有些人對(duì)新生事物一點(diǎn)也不接受。我們?cè)豪镉袀€(gè)老太太看到女生穿裙子都會(huì)指手畫(huà)腳。

生2：我爸公司里有位員工，公司里無(wú)論上什么新項(xiàng)目他都會(huì)提反對(duì)意見(jiàn)。

師：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中這些有形、無(wú)形的“套子”呢？

生1：首先，我們自己應(yīng)努力地接受新思想、新事物，不要讓自己變成“套子式”的人。

生2：在學(xué)習(xí)中我們更不能因循守舊、固步不前，應(yīng)勇于創(chuàng)新，不斷探討新的學(xué)習(xí)方式。

生3：對(duì)于“套子式”的行為、思想我們應(yīng)堅(jiān)決抵制。

師：很好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容理解的很深刻。無(wú)論什么時(shí)代什么社會(huì)，都會(huì)有不同形式的“套子”和“套中人”出現(xiàn)。因?yàn)闀r(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，總會(huì)有變革，那么就會(huì)有反對(duì)變革的人出現(xiàn)。這些人中除了仇視社會(huì)進(jìn)步，逆歷史潮流而動(dòng)的反動(dòng)統(tǒng)治者外，更多的是墨守成規(guī)、因循守舊的小人物，他們對(duì)新生事物不適應(yīng)、不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動(dòng)上抗拒社會(huì)變革。我們從改革開(kāi)放的歷程中，就可以發(fā)現(xiàn)許多這樣的人和事。而改革開(kāi)放的最大阻力，就是即有的各種“套子”。因此，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，一定要打破行為上、思想上、習(xí)慣上的所有的“套子”。

點(diǎn)評(píng)：本文最大的特點(diǎn)是“師生互動(dòng)”，教師只不過(guò)組織者和引導(dǎo)者，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。但是，作為互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)嘗試，在如何引導(dǎo)學(xué)生上，還有待進(jìn)一步地探討。

（作者沂水縣第一中學(xué)劉樹(shù)文）

電話：***2217969）

第二篇：裝在套子里的人教學(xué)案例

《裝在套子里的人》教學(xué)案例

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 根據(jù)新課標(biāo)理念,堅(jiān)持在讀中學(xué)的原則 按照“自讀 →解讀 →品讀 →悟讀”的環(huán)節(jié) 逐層推進(jìn) 重心放在品讀和悟讀上 通過(guò)感知文本 把握人物形 象 理解個(gè)性化語(yǔ)言及對(duì)人物形象的傳神刻畫(huà) 并與現(xiàn)實(shí)碰撞 體味其社會(huì)意義 和現(xiàn)實(shí)意義。

【案例背景】 本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是 注意把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。把握主題 一是要理解

作品蘊(yùn)含的感情 了解作者的意圖 二是要從情節(jié)、人物、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行 分析。分析情節(jié) 要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展 直至結(jié)局的 矛盾又是怎樣解 決的。此外 還要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě) 體會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)特色。本課學(xué)習(xí)目 標(biāo)則定為 正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。

優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互 呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果 一方面欣賞主體有某種精神需求 另一方面欣賞客體 對(duì)主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動(dòng)有其特殊性 首先是要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識(shí)背景。高二學(xué)生積累了十六七年母語(yǔ)學(xué)習(xí)和十余年語(yǔ)文 專門學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 已具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力。經(jīng)過(guò)初中及高一多篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)及課外 小說(shuō)閱讀的積累 他們對(duì)小說(shuō)常識(shí)已經(jīng)掌握 另外在此之前的詩(shī)歌、散文鑒賞能 力的培養(yǎng) 也使他們形成文學(xué)鑒賞的基本概念與經(jīng)驗(yàn)。一句話 此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初 步具備鑒賞小說(shuō)的能力 讀解文本的“語(yǔ)表層”幾無(wú)困難。但正是由于對(duì)內(nèi)容的 “粗知” 而容易使他們產(chǎn)生滿足感 失去進(jìn)一步閱讀的興趣與動(dòng)力。因此教學(xué) 設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持閱讀主體對(duì)閱讀欣賞活動(dòng)的需求。教學(xué)策略 之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化” 即拉開(kāi)學(xué)生與文本的距離 讓學(xué)生產(chǎn)生少知甚至 未知感 生疑生惑 從而使主體產(chǎn)生閱讀活動(dòng)的過(guò)程性需要 讓距離去調(diào)動(dòng)學(xué)生。從而讓主體在閱讀過(guò)程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

據(jù)此 根據(jù)新課標(biāo)理念 本案例設(shè)計(jì)堅(jiān)持在讀中學(xué)的原則 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貫 穿“自讀 →解讀 →品讀 →悟讀”四環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深 由易到 難 組織教學(xué)內(nèi)容。整篇小說(shuō)學(xué)習(xí)以“自主 合作 探究”為基本過(guò)程 策動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考 讓學(xué)生自主探究理解文本意義 建構(gòu)知識(shí)并與現(xiàn)實(shí)碰撞 體 味其社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義 最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀欣賞能力并獲得創(chuàng)新發(fā)展的目的。課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容如下 在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上 安排一課時(shí)完成 學(xué)習(xí)重點(diǎn)是 把握人物形象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是理解人物形象的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié)完成 自讀〔課前布置 讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題自讀 課堂驗(yàn)收。主要是以熟悉情節(jié) 初 步了解人物形象為目的〕 解讀〔課上要求學(xué)生快速跳讀文本抓典型化語(yǔ)言 分 析人物 解讀文本〕品讀〔細(xì)讀文本 品味傳神之筆〕悟讀〔利用文本中知識(shí) 的構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)碰撞 正確認(rèn)識(shí)人物形象的時(shí)代意義〕

【案例題旨】 《裝在套子里的人》是契訶夫短篇小說(shuō)的代表作 是一篇具有深刻思想意義

和廣泛社會(huì)影響的作品。小說(shuō)自問(wèn)世以來(lái) 以其精巧的藝術(shù)構(gòu)思與深刻的思想內(nèi) 涵 一直吸引著無(wú)數(shù)的讀者 讓人感慨 引人思考。本案例研究的主要問(wèn)題 1 教學(xué)條件下的名著閱讀應(yīng)該讓學(xué)生得到什么 如何得到 2.四步閱讀法 自讀 →解讀 →品讀 →悟讀 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用效果如何 3 教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中起什么作用 運(yùn)用教學(xué)策略的基本途徑有哪些 教學(xué)

策略對(duì)于學(xué)生自主閱讀具有何種意義 4 如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)

【案例實(shí)錄】 導(dǎo)入新課后 根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè) 教師請(qǐng)同學(xué)分別復(fù)述小說(shuō)情節(jié)并逐一由同學(xué)進(jìn)

行了評(píng)議。在情節(jié)的復(fù)述中師生就開(kāi)始了交談 課前讀課文 小說(shuō)中的人物給你 留下怎樣的印象 學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了 有說(shuō)封閉的、有說(shuō)膽小的??不管怎 么說(shuō) 一般都能感受到人物性格的復(fù)雜性、典型性。很自然便轉(zhuǎn)入了對(duì)人物形象 這一問(wèn)題的探究。

一、自讀 師 老舍先生說(shuō)過(guò) “一篇好的小說(shuō) 人物形象是立在讀者面前的。”小說(shuō)的閱

讀 首先是對(duì)人物形象的感知 繼而才是對(duì)人物性格的把握。同學(xué)們讀了這篇小 說(shuō)后 主人公別里科夫給你留下怎樣的印象 〔思考后自由發(fā)言 多生描述人物 形象 既尊重文本 又有所創(chuàng)新] 生 在最晴朗的日子里 穿雨鞋 帶雨傘 穿著暖和棉大衣?? 生 走在街上 戴著墨鏡 低著頭 把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里?? 師 同學(xué)們對(duì)別里科夫描述得如此生動(dòng)形象 很讓老師佩服 那么根據(jù)你的描述 和理解 別里科夫具有怎樣的典型性格 生 懷舊、封閉 生 膽小、多疑 生 害怕新生事物

師 你是從人物描寫(xiě)的哪些方面看出來(lái)的 生 語(yǔ)言、肖像。

二、解讀 師 小說(shuō)中典型人物均有典型的語(yǔ)言。例如 “我真傻 真的”--------祥林嫂

“我們先前──比你闊的多啦!你算是什么東西!”--------阿 Q “多乎哉 不多也”--------孔乙己

這些語(yǔ)言都極傳神地揭示了人物性格 那么別里科夫的經(jīng)典語(yǔ)言是什么 〔學(xué)生 默讀文本 標(biāo)劃經(jīng)典語(yǔ)言〕 生 “千萬(wàn)別鬧出什么亂子”

師 他在不同場(chǎng)合重復(fù)的這一語(yǔ)言 表現(xiàn)了他怎樣的心理 體會(huì)人物心理 反 復(fù)品讀 →指名仿讀 →師生評(píng)讀 生 這句話以不同的方式在文中出現(xiàn)九次之多 充分表現(xiàn)他對(duì)一切沒(méi)有被政府明 令禁止的事物都覺(jué)得可疑、害怕的心理。

三、品讀 師 人物形象的塑造必須符合人物性格的特點(diǎn)。

例如 魯迅《藥》中突出描寫(xiě)了華老栓的手 “老栓慌忙摸出洋錢 抖抖地想交 給他??” 通過(guò)對(duì)手的刻畫(huà)揭示他此刻的復(fù)雜心理 在《祝?！分卸啻慰坍?huà)祥 林嫂的眼睛 通過(guò)對(duì)眼睛的傳神刻畫(huà) 充分展現(xiàn)祥林嫂的悲苦生活及不幸命運(yùn) 那么契訶夫刻畫(huà)別里科夫的傳神之筆又是什么 生 臉色。

師 小說(shuō)中多次刻畫(huà)別里科夫的臉 最能表現(xiàn)別里科夫心理變化的是哪幾次 生 “他躺在被子底下 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 深怕會(huì)出什么事 深怕小賊溜進(jìn)來(lái)。他通宵

做噩夢(mèng) 到早晨我們一塊兒到學(xué)校去的時(shí)候 他沒(méi)精打采 臉色蒼白?！?生

“講到我姐姐和我騎自行車 這可不干別人的事?！笨峦哌B科漲紅了臉說(shuō) “誰(shuí) 要來(lái)管我的私事 就叫他滾 ” 別里科夫臉色蒼白 站起來(lái)。

生 “他倆走遠(yuǎn)了 不見(jiàn)了。別里科夫臉色從發(fā)青變成發(fā)白。他站住 瞧著我。??” 師 在上述臉色變化中揭示了別里科夫怎樣的心理變化 生 畏懼新事物的程度逐漸加深。師 那么能不能把對(duì)別里科夫“臉”的刻畫(huà)換成對(duì)“眼睛”的刻畫(huà) 小組討論 合作探究 交流答案 體現(xiàn)多元解讀 生 不能。眼睛是心靈的窗戶 他僵死的心靈早已把這扇窗戶關(guān)閉。

生 能。由別里科夫性格決定 他的眼神也應(yīng)是膽怯 多疑 呆滯 無(wú)神?? 可從這些角度描寫(xiě)。學(xué)生言之有理 教師予以肯定 然后表達(dá)教師個(gè)人見(jiàn)解 師 別里科夫在華連卡的笑聲中倒下了 你怎樣看待別里科夫的死 生 既是受害者又是害人者。生 專制制度毒害了他 他又是專制制度的維護(hù)者。

四、悟讀 師 我們對(duì)裝在套子里的別里科夫深感悲哀 中國(guó)有句老話“不以規(guī)矩不成方圓” 對(duì)別里科夫的“套子”和我們的“規(guī)矩”二者之間的關(guān)系 你有怎樣的認(rèn)識(shí) 請(qǐng) 以“套子與規(guī)矩”為話題 談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生思考 交流觀點(diǎn) 推薦發(fā)言 言之成理即可。要求 先明確觀點(diǎn) 再加以 闡釋

生 1

略 生 2

略 ?? ??

學(xué)生唇槍舌戰(zhàn) 時(shí)間已經(jīng)不多 教師不得不煞尾 “許多同學(xué)發(fā)表了自己的 意見(jiàn) 答案是豐富多彩的 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)結(jié)論并不是最重要的 重要的是通 過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論 我們加深了對(duì)小說(shuō)人物及社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)與理解 達(dá)到了 小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)的碰撞的目的 增強(qiáng)了理性的認(rèn)識(shí)?！痹诮處熞云降鹊纳矸萃瑢W(xué)生交 流后 小結(jié)道 歷史的潮流是不可逆轉(zhuǎn)的 而阻礙歷史發(fā)展的往往就是各種各樣 的“套子” 但是套子不等于規(guī)矩 摒棄套子 不代表不要規(guī)矩。是否能推動(dòng)社 會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展 是區(qū)分套子與規(guī)矩的標(biāo)準(zhǔn)。拋掉套子 尊重規(guī)矩 革新思想 社會(huì)才能進(jìn)步 時(shí)代才會(huì)發(fā)展。

課結(jié)束了 但學(xué)生們似乎還沉浸在對(duì)人物命運(yùn) 對(duì)小說(shuō)主題的深深思考之中 小說(shuō)像一面鏡子 照出了每個(gè)人的自我。

【案例后記】 《裝在套子里的人》是說(shuō)不盡的 盡管在短短的一節(jié)課中 學(xué)生領(lǐng)略了這一 藝術(shù)精品的風(fēng)采 但認(rèn)識(shí)的只是冰山一角。案例的操作受課堂時(shí)間的限制 必須 緊扣教學(xué)目標(biāo) 突出教學(xué)主線 努力“刪繁就簡(jiǎn) 避熟就新” 要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行“戰(zhàn)略性資產(chǎn)重組” 帶著教材走向?qū)W生 使學(xué)生學(xué)得樂(lè) 學(xué)得深 此其一。要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考 關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題 通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理 的“問(wèn)題情境”將主體閱讀活動(dòng)始終置于“最近發(fā)展區(qū)” 以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn) 的預(yù)期結(jié)果 此其二。在動(dòng)態(tài)的多變的教學(xué)過(guò)程中 教師還要重視對(duì)學(xué)生思維行 為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥 進(jìn)行有效的課堂調(diào)控 使閱讀活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi) 通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”是十分關(guān)鍵的 此其三。案例的有效實(shí)施 需要 教師具有正確的觀念 得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C(jī)敏的應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)前后分別安排以下練習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)查詞典完成下列詞語(yǔ)解釋 轄制 管束 孤僻 孤獨(dú)怪僻

歹毒 陰險(xiǎn)狠毒 譏誚 冷言冷語(yǔ)嘲諷 安然無(wú)恙平安 沒(méi)有什么毛病和事故 周濟(jì) 給窮困的人以物質(zhì)上的幫助

2、朗讀課文 了解主要內(nèi)容。

3、了解小說(shuō)故事情節(jié) 并準(zhǔn)備復(fù)述課文 每人根據(jù)組別復(fù)述一個(gè)部分。要求 完整、概括、連貫 一分鐘左右。

4、練習(xí)結(jié)合課文的理解 請(qǐng)以“套子與規(guī)矩”為話題寫(xiě)一篇文章 不少于 800 字 文體不限 題目自擬。

【案例分析】 本案例運(yùn)用四步閱讀法 力圖體現(xiàn)“自主 合作 探究”的教學(xué)理念 因而

表現(xiàn)出了一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。首先 學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終 無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解 對(duì)

人物形象 作品主題的認(rèn)識(shí) 還是知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是 或很少是 由教師傳遞、告知的 而是由主體通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)的 在課堂上 閱讀主體擁有比較充分的閱 讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán) 這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證 學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體 而是實(shí)質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次 教學(xué)條件下的閱讀活動(dòng) 教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體閱讀。與 課外閱讀不同 課堂閱讀活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的活動(dòng) “教”的正確定位在于策動(dòng) 學(xué) 引導(dǎo)學(xué) 促成學(xué)。案例中教師始終做到 既不將知識(shí)和盤(pán)托出全盤(pán)授予 也 沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀 而是努力將閱讀多樣 化 將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化 用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。以對(duì)問(wèn)題的探究 逐—展開(kāi) 解決為途徑 從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過(guò)程中 教者 以調(diào)整難度 提供支持 激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助 這種幫助正如不 斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧 使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過(guò)程使主體情知互補(bǔ) 心 智并進(jìn) 思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展 為主體的全面發(fā)展奠定了 基礎(chǔ)。

本案例中“正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象”這一教學(xué)目標(biāo) 教師不是采用給 人物貼標(biāo)簽和傳統(tǒng)定論的方式 而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析比較事實(shí)素材去發(fā)現(xiàn) 探 究。本案例在處理“理解人物形象現(xiàn)實(shí)意義”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí) 學(xué)生獲得的不僅 是某一知識(shí)結(jié)論 同時(shí)經(jīng)歷了知識(shí)的創(chuàng)生生成的過(guò)程 切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程” 《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 決定》 這一時(shí)代要求。與單向且被動(dòng)參與接受知識(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程相比 這種 知識(shí)獲取過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì) 它使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解 它決不是一 知半解的 更無(wú)需死記硬背 因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識(shí) 學(xué)習(xí)者親歷知識(shí)的發(fā) 生、創(chuàng)造過(guò)程 由此形成并擁有的知識(shí)具有極高的遷移價(jià)值 因而是一種“活化” 的知識(shí) 另外 學(xué)習(xí)者在這一問(wèn)題的思考過(guò)程中 經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些 思考、分析、概括的過(guò)程 而這些方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)從事探究工作所 必需的 因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長(zhǎng)效”的知識(shí)。

學(xué)生在討論“套子與規(guī)矩”的問(wèn)題時(shí) 參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈 思維活動(dòng)敏捷 而深刻 富有創(chuàng)見(jiàn)的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí) 學(xué)生有思

想的欲望并且能夠思考 善于思考 他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器 而是 等待點(diǎn)燃的火把。從案例中 似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn) 是教師運(yùn)用開(kāi)放 式的問(wèn)題 開(kāi)放式的點(diǎn)撥 以至開(kāi)放式的評(píng)價(jià)的結(jié)果。開(kāi)放 使學(xué)生擁有一個(gè)選 擇的空間 因而才有一份主動(dòng) 一份生動(dòng)。

【案例反思】 就一節(jié)課完成這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)而言 本節(jié)課完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo) 達(dá)到預(yù)

定的效果。其成功之處在于 教學(xué)層次定位準(zhǔn)確。本人能夠在學(xué)生把握情節(jié)的基 礎(chǔ)上 從人物性格切入 選點(diǎn)準(zhǔn)確 學(xué)情意識(shí)強(qiáng)。在對(duì)人物性格的理解和作品的 鑒賞中 本人尊重學(xué)生的理解 善于從學(xué)生的表達(dá)中引導(dǎo)點(diǎn)撥 注重了教師角色 的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體地位的落實(shí) 注重了閱讀的多樣化 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在 師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的研學(xué)氛圍中 達(dá)到了提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力的目 的。尤其是敢于走出預(yù)設(shè) 在師生、生生的思維碰撞中形成創(chuàng)生性學(xué)習(xí)效果的做 法 更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

但是 由于教師的作為必須受 45 分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制 約 這節(jié)課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個(gè)方面著眼

1、課堂導(dǎo)向語(yǔ)言應(yīng)進(jìn)一步精確、凝練 突出有效信息 給學(xué)生更明確的思

維導(dǎo)向。評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有待于提高、豐富。

2、作家思考生活的方式有其共性特點(diǎn)

可以嘗試歸納式思維導(dǎo)引 以啟發(fā)

學(xué)生的智慧 開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?？傊?課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù) 尤其是在師生碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程中 具

有不可預(yù)料性。但是 我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信 只要有追求 理想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第三篇：裝在套子里的人 葬禮導(dǎo)入案例

《裝在套子里的人》第二課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)] 總結(jié)別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學(xué)生的篩選概括能力和自主探究能力。在與別里科夫的對(duì)比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過(guò)程里培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度。

[教學(xué)方法]情景教學(xué)法，誦讀品味法，點(diǎn)撥法，自主探究法。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]一課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

穿過(guò)時(shí)光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國(guó)，有一場(chǎng)葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來(lái)的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進(jìn)《裝在套子里的人》，從這場(chǎng)葬禮說(shuō)起吧。

二、初步感知，挖掘深層含義 切入：這場(chǎng)葬禮首先出現(xiàn)在課文倒數(shù)第三段，我們讀一讀。

(學(xué)生齊讀倒數(shù)第三段)

師：這是誰(shuí)的葬禮?人們稱他作什么?

明確：別里科夫，裝在套子里的人。人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現(xiàn)反映了他的什么性格?

明確：

(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領(lǐng)里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

——總結(jié)出別里科夫的一個(gè)性格：封閉。

(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺(jué)則用被子蒙住腦袋。

——總結(jié)出別里科夫的一個(gè)性格：膽小多疑。

(3)引導(dǎo)學(xué)生齊讀第一段結(jié)尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現(xiàn)：歌頌過(guò)去。官方禁止的才覺(jué)得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂(lè)。

——總結(jié)出別里科夫的一個(gè)性格：懷舊，極力維護(hù)舊秩序。

(4)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀別里科夫的標(biāo)志性言語(yǔ)：千萬(wàn)別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔(dān)憂心情。(1)這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周圍的人們有什么影響?

明確：“可是這個(gè)老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個(gè)中學(xué)轄制了足足十五年!可是光轄制中學(xué)算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

(2)他是校長(zhǎng)嗎?不是；他是市長(zhǎng)嗎?也不是；他只不過(guò)是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師?？墒撬麨槭裁茨茌犞迫恰白阕闶迥辍蹦?

補(bǔ)充背景：這篇小說(shuō)反映了19世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強(qiáng)了****恐怖統(tǒng)治。受歐洲進(jìn)步文明潮流的影響。俄國(guó)也興起變革之風(fēng)，要求自由民主。面對(duì)洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進(jìn)行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進(jìn)步刊物，禁錮人們的思想言論。全國(guó)警探密布，告密者橫行，一切反動(dòng)勢(shì)力糾合起來(lái)，對(duì)抗進(jìn)步的潮流，竭力維護(hù)腐朽沒(méi)落的沙皇統(tǒng)治。

明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因?yàn)樗谋澈笥袕?qiáng)大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇****制度一致，他自覺(jué)維護(hù)舊制度舊思想。周圍的人還沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

三、繼續(xù)探究，總結(jié)普遍意義 不過(guò)，幸運(yùn)的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺(jué)?

明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。但為什么一個(gè)禮拜沒(méi)完，生活又恢復(fù)舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

明確：只要沙皇專制制度沒(méi)有推翻，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠(yuǎn)存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治。如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

明確：一個(gè)別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個(gè)人不只是活在19世紀(jì)，他還活在21世紀(jì)。甚至還會(huì)活在下一個(gè)世紀(jì)。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習(xí)，驅(qū)除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

四、品味語(yǔ)言，分析華連卡姐弟的作用 難道當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)就沒(méi)有一點(diǎn)亮色了嗎?(學(xué)生答：有。)對(duì)。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應(yīng)的段落。

(1)品讀別里科夫和華連卡的語(yǔ)言。請(qǐng)兩個(gè)男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請(qǐng)兩個(gè)女生分別讀：“我們先走一步!多可愛(ài)的天氣!多可愛(ài)，可愛(ài)得要命!”

問(wèn)：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開(kāi)朗。二人形成鮮明對(duì)比。

(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對(duì)話。請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀二人的對(duì)話部分，并請(qǐng)朗讀者談朗讀感受。

問(wèn)：在這段對(duì)話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對(duì)比，你能總結(jié)出來(lái)并找出關(guān)鍵句給大家讀讀嗎?

明確：守舊思想和新思想的對(duì)比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對(duì)青年的教育者來(lái)說(shuō)。是絕對(duì)不適宜的。”“一位小姐，或者一個(gè)姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰(shuí)要來(lái)管我的私事，就叫他滾!”

虛偽陰險(xiǎn)和光明磊落的對(duì)比。如：別里科夫：“說(shuō)不定有人偷聽(tīng)了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見(jiàn)，我得把我們的談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)——把大意說(shuō)明一下?！笨峦哌B科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進(jìn)讒言的人?！薄皥?bào)告他?去，盡管報(bào)告去吧!”

全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說(shuō)敢為的年輕人，代表一種新生的進(jìn)步力量，必然向舊勢(shì)力斗爭(zhēng)。

為什么要寫(xiě)華連卡姐弟?

明確：寫(xiě)華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進(jìn)一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛(ài)情和婚事的失敗來(lái)說(shuō)明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來(lái)。

“戀愛(ài)”的過(guò)程實(shí)際上也是新舊兩種思想斗爭(zhēng)的過(guò)程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當(dāng)時(shí)的社會(huì)中別里可夫式的人物很多，但終將被送進(jìn)墳?zāi)?，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。

五、遷移延伸，警示后世之人

讓我們?cè)倩氐皆岫Y上。暮色四合，送葬的人漸漸四散離去。我們發(fā)現(xiàn)。別里科夫的墓碑上還沒(méi)有墓聯(lián)和墓志銘。為警示后人。讓我們?yōu)閯e里科夫?qū)懸桓蹦孤?lián)或一則墓志銘吧。

第四篇：裝在套子里的人

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

老掌柜難舍芭蕉扇

陳顯榮

要我換電扇，且慢復(fù)且慢；不怕花錢多，就怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來(lái)大刀片；重者削腦袋，輕則上醫(yī)院；還是穩(wěn)妥點(diǎn)，仍用芭蕉扇；不要拼命搖，照樣能解汗。

同學(xué)們說(shuō)這是一個(gè)怎樣的“老掌柜”??？

這位難舍芭蕉扇，懼怕電風(fēng)扇的老掌柜，是一位老實(shí)本分的小市民，他文化低，沒(méi)有眼光，不敢接受新事物。我們想起只要鎮(zhèn)上有點(diǎn)什么動(dòng)靜就總是憂心忡忡地?fù)?dān)心“可千萬(wàn)別鬧出什么亂子”的別里科夫。今天我們一同來(lái)學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，領(lǐng)略一下契訶夫筆下的別里科夫是一個(gè)什么樣的形象。

二、作者及背景介紹（《優(yōu)化設(shè)計(jì)》P30）

1、作者

契訶夫，俄國(guó)19世紀(jì)末期批判現(xiàn)實(shí)主義作家，以短篇小說(shuō)和戲劇著稱于世。與美國(guó)的歐?亨利、法國(guó)的莫泊桑是亨譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。他的作品揭露了沙皇政府對(duì)人民的殘酷壓迫和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習(xí)氣。他的代表作品有中篇小說(shuō)《第六病室》，短篇小說(shuō)《小公務(wù)員之死》、《變色龍》、《帶閣樓的房子》，劇本《櫻桃園》等。

2、背景

1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強(qiáng)恐怖統(tǒng)治，警察和暗探密布全國(guó)，大批革命者被流放，進(jìn)步報(bào)刊被查封，政府對(duì)輿論的鉗制日益加緊，告密之風(fēng)日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害。在這種“禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”的專制制度下，人民群眾敢怒不敢言，享受不到起碼的民主權(quán)利。特殊的政治環(huán)境造就了特殊的人，別里科夫是被警察制度嚇破了膽的滿心恐懼的可憐蟲(chóng)形象，整天提心吊膽，怕出亂子，怕人告密，連一張漫畫(huà)都把他嚇得六神無(wú)主，最終陪上了自己的性命。這個(gè)畸形典型從側(cè)面暴露和諷刺了沙皇專制制度剝削人民自由的罪惡。

三、整體感知、理清思路結(jié)構(gòu)

第一部分：概括介紹了別里科夫的外表、生活習(xí)慣和思想行為等方面的套子。

板書(shū)：別里科夫這個(gè)人

第二部分：集中寫(xiě)了別里科夫的婚事。

板書(shū)：別里科夫的婚事

第三部分：介紹別里科夫的死。

板書(shū)：別里科夫之死

四、師生互動(dòng)：深入研讀課文，了解人物形象

1、活動(dòng)主題：別里科夫之死專案調(diào)查

2、情景導(dǎo)入：1898年6月的一天，沙皇俄國(guó)的一所中學(xué)教職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，這個(gè)怪人的死亡原因一時(shí)成了不解之謎。一個(gè)世紀(jì)以后的今天，我們特組成一個(gè)專案組對(duì)此立案調(diào)查。

3、活動(dòng)方式：分組調(diào)查

學(xué)生分組，每組指定一個(gè)選題，然后研讀課文，思考討論，共同完成該組選題的書(shū)面調(diào)查報(bào)告。

4、公布選題，提出要求。（板書(shū)）

A、現(xiàn)場(chǎng)勘察（別里科夫的房間）

B、死者檔案（別里科夫的言行思想）

C、訪談筆錄（別人眼中的別里科夫）

D、結(jié)案報(bào)告（別里科夫的死因）

5、展示成果，課堂交流，各組分別宣讀書(shū)面報(bào)告。師生共同研討，提出修改意

見(jiàn)。

A、現(xiàn)場(chǎng)勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐

懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內(nèi)塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放

有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒(méi)有任何打斗的跡象。

一張女士照片扔在地下，一張漫畫(huà)揉成一團(tuán)。最令人奇怪的是，房間的大箱子里

幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標(biāo)注著具體發(fā)布日期。

B、死者檔案

姓名：別里科夫。

性別：男。

出生日期：不詳。

生前職務(wù)：某中學(xué)希臘文教師。

住所：校男教工宿舍。

婚配情況：未婚。

口頭禪：千萬(wàn)別出什么亂子。

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領(lǐng)，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團(tuán)堵著耳朵眼兒。平時(shí)行為古怪，謹(jǐn)小慎微，且又刻板守舊。

人際關(guān)系：無(wú)密友，但卻轄制全城，曾與女友華連卡之弟柯瓦連科有過(guò)沖突，于

死前一個(gè)月被其推下樓梯，但彼此沒(méi)造成大的傷害。

死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達(dá)一月之久。

死亡日期：1898年6月初。

問(wèn)題思考：

1、別里科夫是一個(gè)典型的“套中人”，他有哪些套子 ？

生活方面的套子：衣著打扮方面，生活習(xí)慣方面（有形）P33

思想上的套子：憎恨現(xiàn)實(shí)，歌頌過(guò)去。凡是政府規(guī)定禁止什么，他無(wú)條件擁護(hù)；

凡是違背法令，脫離常規(guī)，不合規(guī)矩的事，他就悶悶不樂(lè)。（無(wú)形）

2、別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b在“套子”里？

背景：19世紀(jì)末期的俄國(guó)正處于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的前夜，工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國(guó)傳播，一場(chǎng)革命風(fēng)暴即將到來(lái)。沙皇政府面對(duì)著日益高漲的革命運(yùn)動(dòng)形式，極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民，在全國(guó)造成了陰沉郁悶的氣

氛。沙皇政府的忠誠(chéng)衛(wèi)道者，也極力維護(hù)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治。他們死守著舊有的陣

地，仇視和反對(duì)一切新鮮事物。別里科夫就是作者在這種典型環(huán)境下刻畫(huà)出來(lái)的典型人物。

別里科夫之所以把自己裝在“套子”里，一方面是“性情孤僻”，但更重要的是

當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其所受的教育使得他頑固地維護(hù)舊制度、舊秩序，害怕和反對(duì)

一切新生的進(jìn)步的事物，因循守舊，保守反動(dòng)。

C、訪談筆錄

采訪對(duì)象（１）華連卡――

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您與別里科夫關(guān)系如何？

答：由于校長(zhǎng)太太的竭力撮合，我們差一點(diǎn)結(jié)了婚。

問(wèn)：差一點(diǎn)兒？為什么最終沒(méi)結(jié)成呢？

答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來(lái)，那實(shí)在是太可笑了。（忍不住

想笑）

問(wèn)：那他怎么會(huì)從樓梯上滾下來(lái)呢？

答：這個(gè)我不太清楚，您還是去問(wèn)我弟弟吧。

采訪對(duì)象（２）柯瓦連科――

答：那天晚上他來(lái)我家，亂七八糟地說(shuō)了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就

讓他走，他卻威脅我，說(shuō)要把我們的談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)，我一氣之下，就推了他

一把，沒(méi)想到他居然滾下去了。

問(wèn)：那么他說(shuō)了什么讓您如此生氣呢？

答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大

街上拿著書(shū)走，甚至不能穿繡花襯衫，簡(jiǎn)直荒謬透頂。我本來(lái)就不喜歡這個(gè)人，這一來(lái)更討厭他了。

問(wèn)：那么這件事會(huì)不會(huì)成為他死亡的原因呢？

答：噢不，這絕對(duì)不可能。因?yàn)樗?dāng)時(shí)安然無(wú)恙地爬了起來(lái)，離去時(shí)步伐也很穩(wěn)

健。但他當(dāng)時(shí)看到我姐姐，好像十分尷尬。

采訪對(duì)象（３）布爾金――

問(wèn)：您覺(jué)得別里科夫是個(gè)怎樣的人呢？

答：一個(gè)怪人。您要是見(jiàn)過(guò)他一面，就決不會(huì)忘記他。因?yàn)榧词乖谂偷奶鞖饫?，他也裹著棉大衣。還有，他總是說(shuō)“千萬(wàn)別鬧出什么亂子”。

問(wèn)：您認(rèn)為華連卡的笑對(duì)他有什么影響嗎？

答：噢，他一定想不開(kāi)的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連

卡結(jié)婚，卻自己鬧出這么個(gè)亂子，他心里一定受不了的。

問(wèn)：有什么人和他結(jié)過(guò)怨嗎？

答：沒(méi)有。但實(shí)際上每個(gè)人都討厭他，不會(huì)有人會(huì)為他的死亡悲傷。但也決沒(méi)人

會(huì)冒著危險(xiǎn)去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。

附：?jiǎn)栴}思考

（1）結(jié)合背景和別里科夫的性格特征，談?wù)剟e里科夫具有哪些二重性?

既是沙皇專制制度的維護(hù)者，又是這一制度的犧牲品。既是兇惡可怕的衛(wèi)道

士，又是不堪一擊的可憐蟲(chóng)。

（2）思考文中最后一句話有什么深刻含義并歸納主題思想？

只要沙皇專制制度沒(méi)有推翻，就會(huì)在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，生活永不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動(dòng)的統(tǒng)治。

D、結(jié)案報(bào)告

通過(guò)各小組對(duì)別里科夫一案的調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論：別里科夫之死既屬于自殺的范疇，又屬于他殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習(xí)慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連

卡兄妹騎自行車，他便無(wú)法接受，而華連卡并無(wú)惡意的笑就足以讓他想不開(kāi)，以

至郁郁而死，因此，本小組裁定，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原

因之一，或者說(shuō)，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。

另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原

因，但從根本上說(shuō)，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫

本人甘當(dāng)統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍?zhǔn)?。綜上

所述，本專案組做出最終裁定：可憐的沙俄人民應(yīng)當(dāng)奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應(yīng)該張開(kāi)開(kāi)放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現(xiàn)生機(jī)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)裝在套子里的人別里科夫的死因調(diào)查，對(duì)人物有了一個(gè)

全面地認(rèn)識(shí)，也了解了別里科夫身上有形無(wú)形的套子。那么，在“別里科夫的婚

事”這一主體事件中，別里科夫的套子思想又是如何體現(xiàn)的呢？

二、整體感知：理清結(jié)構(gòu)（板書(shū)）

開(kāi)端：準(zhǔn)備結(jié)婚

發(fā)展：漫畫(huà)事件、騎車事件

高潮：當(dāng)面爭(zhēng)吵

結(jié)局：婚事告吹

三、課堂活動(dòng)：

1、這部分主要寫(xiě)了三件事，在這些情節(jié)中，別里科夫有什么表現(xiàn)？作者是

怎樣刻畫(huà)人物的？閱讀課文，填寫(xiě)下表：

神志語(yǔ)言心理

漫畫(huà)事件： 臉色發(fā)青，嘴唇發(fā)抖天下竟有這么歹毒的壞人難堪極了

騎車事件： 臉色發(fā)白還成體體統(tǒng)嗎？這怎么行？心神不定

當(dāng)面交鋒： 恐怖的神情，臉色發(fā)白 倒過(guò)來(lái)用腦袋走路，把談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)。情愿摔斷脖子，也不愿成為別人取笑的對(duì)象

附問(wèn)題：

（1）漫畫(huà)具有怎樣的諷刺意義？

（2）學(xué)生分角色朗讀“第二天他老是心神不寧??從此再也沒(méi)有起過(guò)床?！?/p>

思考：這部分文字表現(xiàn)別里科夫性格中的哪些特點(diǎn)？

2、從始至終，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛(ài)情，為什么？

①別里科夫準(zhǔn)備結(jié)婚的原因：別人撮合，游說(shuō)，華連卡的好感都是外在誘惑。

并非內(nèi)心萌發(fā)真心愛(ài)意，是“昏了頭”，不是因?yàn)閻?ài)。

②雙方性格：一個(gè)孤僻、古怪保守懼怕任何事物；另一個(gè)則是美麗活潑，愛(ài)

熱鬧、愛(ài)新事物，愛(ài)新生活。二人不可能發(fā)展真正的愛(ài)情。

③婚事結(jié)局：別里科夫身上的套子使他無(wú)法承受愛(ài)的溫馨和幸福，漫畫(huà)事件

氣得他臉色發(fā)青，嘴唇發(fā)抖，看到別人騎自行車，臉色發(fā)白，心神不定，坐立不

安?；槭聦?duì)別里科夫而言不是一件令人高興的事，而是一場(chǎng)災(zāi)難。

總之，別里科夫?qū)?ài)情也是害怕、恐懼，甚至無(wú)法理解，根本不能萌發(fā)真愛(ài)。

作者只講婚事，而不提他有什么愛(ài)情是意味深長(zhǎng)的。一個(gè)裝在套子里的人是沒(méi)有

愛(ài)的人，裝在套子里的社會(huì)也是不會(huì)有愛(ài)的。

3、別里科夫只不過(guò)是中學(xué)里的一位普通的希臘文教師。一方面它總是生活

在莫名的恐懼之中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。另一方面，教師們以及與全城的人都怕他，受他的轄制，為什么？

別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，六神無(wú)主，是害怕生活中的新事物，害怕變革，害怕動(dòng)搖了舊社會(huì)秩序。

全城的人都怕他，向他妥協(xié)，“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活了十年到十五年，什么都怕”，是因?yàn)樗难孕信c思想與沙皇專制制度是一致的。他自覺(jué)地維護(hù)舊制度、舊思

想。周圍的人沒(méi)有勇氣與他斗，所以都怕他，受他管轄。

別里科夫不僅把自己裝在套子里，而且還想把周圍的一切裝在套子里?？膳碌氖窍駝e里科夫這樣的人還不止一個(gè)，而是一類。他們分布在全城的每一個(gè)角落，監(jiān)視

著人們的一言一行。如此全天候全方位的刺探與監(jiān)視，使得本已禁錮森嚴(yán)的社會(huì)

更加黑暗，令人窒息。國(guó)人相見(jiàn)，也只能“道路以目了”。

4、如何認(rèn)識(shí)柯瓦連科與華連卡這兩個(gè)人物形象？

這姐弟兩具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢說(shuō)、敢想、敢做，是新生

活的主人，他們的出現(xiàn)給沉悶的生活帶來(lái)了生氣。盡管別里科夫的死，并不表示

那種反動(dòng)庸俗性格的消亡，但是，柯瓦連科姐弟的出現(xiàn)，卻給人以希望。特別是

作者把別里科夫的一滾一死，同這姐弟倆的一退一笑聯(lián)系起來(lái)，這便預(yù)示了新生

活的力量。

四、藝術(shù)鑒賞

1、夸張手法

（1）夸張人物性格本身。像別里科夫這樣整天躲在“套子”里的人，在現(xiàn)

實(shí)生活中是不可能存在的。

（2）夸張人物的作用。別里科夫把“整個(gè)中學(xué)”轄制了“足足十五年”，連

“全城都受著他轄制”，大家什么都不敢干。

2、諷刺藝術(shù)

諷刺是用漫畫(huà)或嘲諷的語(yǔ)言描繪生活中落后事物的一種手法。諷刺要突出描

寫(xiě)對(duì)象所具有的逆情悖理、荒謬可笑的特征，使其無(wú)可隱蔽，以達(dá)到批評(píng)、譴責(zé)的效果。

（1）通過(guò)對(duì)別里科夫性格行為的夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。

（2）以戲劇化的情節(jié)，描寫(xiě)別里科夫可悲的下場(chǎng)。他生平最怕出亂子，結(jié)

果亂子偏偏找上他，挺好的婚事讓他無(wú)端搞出了“亂子”，這不是絕妙的諷

刺嗎？

五、小結(jié)

別里科夫身上的套子是他生活的那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。這里的套子實(shí)際上是一種

象征，象征別里科夫維護(hù)舊制度、舊秩序，害怕和反對(duì)一切新事物的保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專制統(tǒng)治。

別里科夫走后，給世人留下一個(gè)“套子”的話題，這套子不僅過(guò)去有，現(xiàn)在也有，現(xiàn)實(shí)生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢

是一種套子，考試是一種套子，升學(xué)率是一種套子??可以說(shuō)套子無(wú)處不在。每個(gè)人都生活在各種套子里，沒(méi)有套子的絕對(duì)自由是沒(méi)有的。但如果走了另一個(gè)極

端讓套子阻礙了發(fā)展和進(jìn)步，也是無(wú)法容忍的。

在我們的生活中，也有這樣或那樣的套子，你怎樣看待它們，請(qǐng)以“套子”

為話題，寫(xiě)一篇隨筆。

第五篇：裝在套子里的人

裝在套子里的人

教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法的運(yùn)用。

2． 能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生分析小說(shuō)人物形象的能力。

3． 情感目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)別里科夫這個(gè)套中人的社會(huì)意義，認(rèn)識(shí)沙皇

專制統(tǒng)治的反動(dòng)與黑暗。

教學(xué)重點(diǎn)了解別里科夫是怎樣一個(gè)人及這個(gè)人物的典型意義。

教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作品用幽默諷刺手法來(lái)表現(xiàn)人物性格特征的方法。

教具準(zhǔn)備CAI課件

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一部分（第1—5段）從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習(xí)性寫(xiě)他的 “套中人”特征。

第二部分(第5段至倒數(shù)第2段)寫(xiě)別里科夫同華連卡婚事的失敗，進(jìn)一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動(dòng)。

第三部分(最后3段)寫(xiě)別里科夫的死和出葬，指出現(xiàn)實(shí)里的“套中人”還有許多。

四.分析人物形象。

1、請(qǐng)用幾個(gè)帶“可”字頭的詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)人物的感覺(jué)。

明確：如可笑、可憎、可悲等。

2．思考：別里科夫身上有哪些有形的和無(wú)形的套子？

明確：有形的套子：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣；眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵住耳朵眼；傘、表、刀裝在套子里 ；坐上馬車，支起車篷；臥室像箱子，床上掛帳子。

無(wú)形的套子：歌頌過(guò)去，歌頌從沒(méi)存在過(guò)的東西；用所教的古代語(yǔ)言躲避生活 ；只信政府的告示和報(bào)紙文章； 對(duì)不合規(guī)矩的事悶悶不樂(lè)。

3、他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，怕的是什么？

明確：別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無(wú)主是害怕生活中的新事物，害怕社會(huì)變革，害怕動(dòng)搖了舊秩序。怕自己不能符合沙皇統(tǒng)治的要求。

4、全城的人為什么都怕這個(gè)膽小如鼠、弱不禁風(fēng)的人？

明確：全城的人怕他，向他妥協(xié)，是因?yàn)樗难孕信c思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺(jué)維護(hù)著舊制度舊思想。周圍的人還沒(méi)有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

5、兩種“怕”的總根源是什么？

明確：這兩種“怕”表面上是矛盾的，總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治，一方面是極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，在全國(guó)造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。

第二課時(shí)

一、研習(xí)小說(shuō)的第二部分

1.讓一學(xué)生朗讀課文第二部分，思考這一部分主要寫(xiě)了哪些情節(jié)？ 漫畫(huà)事件、騎車事件、當(dāng)面交鋒、一命嗚呼

2.提問(wèn)：本部分寫(xiě)別里科夫的戀愛(ài)經(jīng)過(guò)，試從戀愛(ài)動(dòng)機(jī)來(lái)看，他與華連卡是否有“真愛(ài)”？

學(xué)生思考后，明確：別里科夫的戀愛(ài)并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒(méi)有“真愛(ài)”可言的，是他一時(shí)“昏了頭，決定結(jié)婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長(zhǎng)太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同．．

事的太太們——開(kāi)始向別里科夫游說(shuō)”；“華連卡長(zhǎng)得不壞，招人喜歡；她是．．．．．．．．．．．

五等文官的女兒，有田產(chǎn)；尤其要緊的，她是第一個(gè)待他誠(chéng)懇而親熱的女人”。．．．．．．．可見(jiàn)，別里科夫在“戀愛(ài)”中總處于被動(dòng)。

3.學(xué)生思考： “漫畫(huà)事件”和“騎車事件”刻畫(huà)了別里科夫怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：“漫畫(huà)事件”“弄得他難堪極了”“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉”?！膀T車事件”后，別里科夫“臉色從發(fā)青變成發(fā)白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來(lái)他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧??！

4.學(xué)生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒(méi)有起過(guò)床”部分。同時(shí)讓學(xué)生思考：這部分文字又表現(xiàn)了別里科夫性格中的哪些特點(diǎn)？（用原文相應(yīng)語(yǔ)句回答）

明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭(zhēng)吵的過(guò)程，進(jìn)一步表現(xiàn)了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標(biāo)榜“我的舉動(dòng)素來(lái)在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對(duì)青年的教育者來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)不合宜的！”“說(shuō)不定有人偷聽(tīng)了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見(jiàn)，我得把我們的談話內(nèi)容報(bào)告校長(zhǎng)——把大意說(shuō)明一下”。??

5.學(xué)生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個(gè)人物形象？

明確：華連卡姐弟在小說(shuō)中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說(shuō)、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量，他們的出現(xiàn)給沉悶的生活帶來(lái)了生氣。他們的出現(xiàn)，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

6.學(xué)生討論：小說(shuō)的第一部分和第二部分是怎樣有機(jī)聯(lián)系的？對(duì)表達(dá)主題有怎樣的作用？

明確：小說(shuō)的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語(yǔ)言習(xí)慣等方面對(duì)別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛(ài)情”的課題上，把筆觸伸向人物內(nèi)心深處，工筆細(xì)描般地刻畫(huà)人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說(shuō)的主題。

二、具體研習(xí)小說(shuō)的第三部分

1.學(xué)生集體朗讀課文第三部分。

2.提問(wèn)：埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事，為什么人們卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰(shuí)也不肯露出快活的感情”呢？

明確：別里科夫反對(duì)一切新生事物，扼殺自由與進(jìn)步。他是沙皇專制制度的維護(hù)者，他的死象征著一切反動(dòng)勢(shì)力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來(lái)的曙光，因此人們覺(jué)得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個(gè)別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因?yàn)檫@是一個(gè)僵死、腐朽的社會(huì)?？謶值那榫w已經(jīng)滲透到每一個(gè)人的血液中去了，因此，“誰(shuí)也不肯露出快活的感情”。

3.提問(wèn)：如何理解“可是一個(gè)禮拜還沒(méi)有過(guò)完，生活又恢復(fù)舊樣子”一句話。

明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會(huì)、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現(xiàn)象不是個(gè)別現(xiàn)象，而是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的普遍反映。阻礙社會(huì)進(jìn)步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會(huì)，革新思想。表達(dá)了作者對(duì)消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強(qiáng)烈愿望。

三、指導(dǎo)學(xué)生研究性閱讀

課題：怎樣認(rèn)識(shí)別里科夫這個(gè)形象

明確：既可惡、可憎、可笑又可憐、可悲

四、師生研討：分析文章的寫(xiě)作方法

明確：１．細(xì)節(jié)描寫(xiě)（肖像 語(yǔ)言 神態(tài)）２．諷刺手法的運(yùn)用

五、學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認(rèn)識(shí)社會(huì)中的各式“套子”？同時(shí)教師總結(jié)全文。

六、布置作業(yè)

課外閱讀契訶夫的《一個(gè)小公務(wù)員之死》。

教學(xué)后記：