第一篇：六一李立軍《讀天狗》有感

讀《天狗》有感

六年級一班李立軍

《天狗》，大家一聽到這個名字，就會想到“天狗食月”吧！但這篇文章中的“天狗”并不是“天狗食月”，而是兩只上天堂的狗。

它們就是小白和黑朵，被流放深山，卻與兩匹惡狼斗智斗勇的狗。它們雖然是狗，但是，它們一聲的經(jīng)歷卻是多姿多彩的。

在最后與壞蛋爭斗時，黑朵的肚皮劃了一道長長的口子，因失血過多而死，小白雖然重新回到了主人的擁抱，但因黑朵的死，傷心至極，為之殉情。這個故事是多么震撼人心，故事的結(jié)局讓我覺得可惜，它們本來應(yīng)該快樂幸福的生活在一起，但因?yàn)橐粋€壞人的插入，讓它們升入天堂，希望它們在天堂快樂的生活。

與狼遭遇；山林尋??；風(fēng)云突變；流落街頭；巧克力之戰(zhàn)；結(jié)緣黑朵；雪落黃河本性難易；小白被捕；流放嵩山；丁丁失蹤；星夜?fàn)I救；智斗綁匪；天狗飛天。這是它們一生的經(jīng)歷，是多么令人難忘。

繁華的城市，遼闊的雪原，遙遠(yuǎn)的深山，一匹叫小白的西魔術(shù)和一匹叫黑朵的牧羊犬在這里自由流浪，圍捕野兔，與狼交鋒，勇斗綁匪......最終，黑朵重傷離世，小白為之殉情，兩匹流浪狗用生命演繹了永恒的忠誠......讀完這本書，我被書中的人物深深感動了，無論是人，還是狗，或是其他動物都擁有著最質(zhì)樸的情感，這也是自然界中的一種美妙的，默契的情感，這就是——愛！

第二篇：讀法官李慶軍事跡有感

讀法官李慶軍事跡有感

讀完李慶軍同志的事跡，我的心情久久不能平靜，初時的震撼化為深深的敬佩之情。這樣一位身患重病的法官，數(shù)十年如一日，忍受著病痛的折磨，堅(jiān)守在審判的崗位上，不向組織提要求，不向領(lǐng)導(dǎo)要待遇，一心撲在工作上，病魔帶給他痛苦，他回報優(yōu)異的審判成績，在平凡的崗位上綻放光彩。

李慶軍以純粹的內(nèi)心、忘我的境界，為我們點(diǎn)亮了一盞明燈，引領(lǐng)著我們砥礪前行，為我們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

為夢想奮不顧身。李慶軍是一名農(nóng)家子弟，生活的艱辛磨練了他堅(jiān)韌不拔的意志，巍巍太行養(yǎng)育了他淳樸寬厚的胸懷。從大山里走出來，進(jìn)入省高院，對法律的信仰和對法官職業(yè)的熱愛，讓他有著強(qiáng)烈的職業(yè)尊榮感。李慶軍參加法官入額考試，民事專業(yè)成績在全院排第四名，其實(shí)這個時候，已是他被確診為尿毒癥的第四年，病痛摧殘他的身心，摧不毀他對司法夢想的熱烈追求。

為群眾嘔心瀝血。從山里娃成長為一名人民法官，李慶軍對老百姓有著深厚的感情。對扛著麻袋、大包小包來開庭的當(dāng)事人，李慶軍會對他們傾注更多的心血和注意力。標(biāo)的額再小的案件，他也會放在心上，一絲不茍，維護(hù)群眾的利益，樹立他們對司法公正的信心。從重癥監(jiān)護(hù)室出來的第三天，同村的鄉(xiāng)親通過電話找他，李慶軍拖著病重的身子提供法律咨詢，為老百姓傾盡心血。

為工作舍身忘我。李慶軍患有嚴(yán)重的腎病，六年之后，腎病發(fā)展成尿毒癥，為了不耽誤工作，他瞞著院里的領(lǐng)導(dǎo)和同事，獨(dú)自與嚴(yán)重的病痛抗?fàn)?。他的妻子為他整理遺物，我們才看到19本“病隙日記”，記載了李慶軍工作的一點(diǎn)一滴，哪怕是病重的那段時間，也堅(jiān)持將工作記錄下來。在病魔奪取他生命的前8個月，他依然是辦案最多的法官。

李慶軍就是這樣一位令人敬佩的法官，從事政法工作25年，用點(diǎn)滴小事書寫著對司法夢想的追求，對黨和人民的忠誠，對審判事業(yè)的熱愛。他是一個熱血的人，為夢想奮不顧身;是一個無私的人，為群眾嘔心瀝血;一個干事的人，為工作舍身忘我，是我輩當(dāng)之無愧的楷模。

學(xué)習(xí)，是為了更好的紀(jì)念。作為一名法院新人，有幸在初入職時，學(xué)習(xí)了李慶軍同志先進(jìn)事跡，為我今后的職業(yè)生涯指明了方向——面對艱難困苦，我將永葆初心，用畢生的生命去踐行神圣的使命。在平凡的崗位學(xué)會堅(jiān)守，為理想和事業(yè)，千千萬萬遍。

第三篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀。回顧剛剛過去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫自然現(xiàn)象的作文時，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫人物的作文時，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時間內(nèi)的活動，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來寫。李老師還提出在作文教學(xué)時，要首先激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學(xué)生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

書中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進(jìn)行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認(rèn)知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級時人均識字?jǐn)?shù)為2680多個，達(dá)到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！瓰榱撕⒆?，為了情境教學(xué)，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

面對新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級已達(dá)1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時代向小學(xué)語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開拓者，我想做一個情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語文的樂趣。今天我認(rèn)真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅(jiān)持。1956年，她走進(jìn)了小學(xué)。這一進(jìn)竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場民族浩劫中，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運(yùn)低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補(bǔ)充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f這套土制的“補(bǔ)充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補(bǔ)充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業(yè)的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿?？梢哉f，沒有李老師對事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細(xì)細(xì)聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌?！薄岸嗌俅?、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩人。” “為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學(xué)生的愛，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學(xué)生的滿腔熱愛，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認(rèn)知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂成長”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機(jī)無限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格，潤澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業(yè)嗎？其實(shí)，這樣的假設(shè)是沒有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽到我的學(xué)生對我的喜歡，對我的想念，我們的學(xué)生家長，對學(xué)校的贊譽(yù)，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒?，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。記得費(fèi)玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅(jiān)持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實(shí)踐，我們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。事實(shí)上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對祖國文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應(yīng)該為此感到驕傲。可是現(xiàn)在許多孩子對祖國的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關(guān)心、了解的興趣?！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識，讓孩子再多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。我為此感到非?？鄲溃瑓s總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且通過各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，知識才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，體驗(yàn)到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊(duì)伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂之中的情感財富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\(yùn)用。作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。我們是否認(rèn)真的想過，我們的教學(xué)模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有沒有及時的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運(yùn)用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好?。〉覀冇謺f，那該多累??！累，是因?yàn)槲覀儧]有在教學(xué)中堅(jiān)持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因?yàn)槲覀儜杏谌ニ伎?，懶于改變自己。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實(shí)踐體系，我愿效仿許許多多的擁護(hù)者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史，最終愛上學(xué)習(xí)。

第四篇：2017年烹飪紅案教學(xué)工作總結(jié)李立軍

2017年烹飪紅案教學(xué)工作總結(jié)

李立軍

在即將過去的一個學(xué)期，本人在自己平凡的工作崗位上高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，積極思考，力求在工作、學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，有成績，在政治修養(yǎng)上有提高，現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下。

本學(xué)期，本人擔(dān)任了17級烹飪3,4，5班的熱菜實(shí)訓(xùn)課教師，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極，有熱情，通過一學(xué)期來的訓(xùn)練，已經(jīng)形成了烹飪專業(yè)的一行基本技能，有了一定的基本功，操作熟練度和工作效率大幅提升，有了一定的職業(yè)意識，相比一年前學(xué)生的技能可以說上了一個臺階。在工作中，我還注重了學(xué)生的思想工作，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持了相互尊重的融洽的師生關(guān)系。做好了心理輔導(dǎo)工作。為我扎實(shí)的教學(xué)工作做好了基礎(chǔ)。

本學(xué)期17烹飪班3個班，每周4個課時，也就是職高一年級每周有一次訓(xùn)練的機(jī)會，真的可以說本學(xué)期的時間緊，任務(wù)重。以指導(dǎo)實(shí)踐操作為主。為此，我按照工作計劃完成了以下的工作內(nèi)容： 理論教學(xué)

由于本學(xué)期時間太短，只是在操作過程中滲透教學(xué)了食品原料知識、成本核算知識等方面理論知識，希望下學(xué)期增加學(xué)生的課業(yè)量，以全面提升學(xué)生的知識技能。基本功操作訓(xùn)練

刀工 勺工

實(shí)踐操作

操作間整理，儲存間和操作間分離，生熟案分離，紅白案分離。常見菜品的制作，考慮到經(jīng)濟(jì)原因，以時令菜為主。本學(xué)期按照教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)完成有珍珠丸子、水煮魚片、打魚餅、酸辣土豆絲、紅燒肉等實(shí)操菜品。

本學(xué)期教學(xué)方法重點(diǎn)以實(shí)操為主、以形成技能技巧為目標(biāo)，由過去的單一式教學(xué)逐步向復(fù)式教學(xué)過渡，以紅燒肉為例，稍加調(diào)整，如加入辣椒，配菜用土豆、杏鮑菇、尖椒的不同制成同菜系、味道稍有不同的多道菜。同時進(jìn)行了裝盤美化方面的教學(xué)。提升菜品的質(zhì)量。

我還抓好了學(xué)生的安全教育工作，教給學(xué)生規(guī)范的使用烹飪操作間刀具、爐具的使用方法，建立刀具、爐具管理制度，做到刀具和爐具的使用處在我的視線之下，嚴(yán)防事故的發(fā)生。一學(xué)期以來，烹飪課沒有出現(xiàn)任何性質(zhì)的安全事故，順利完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。

總之，學(xué)生喜愛的，才會投入到最大的熱情來完成，烹飪課已經(jīng)是學(xué)生心目中最喜愛的課程之一，今后，我將繼續(xù)努力，師生配合，把我校的烹飪課工作做的更好，為學(xué)生將來就業(yè)和生活打好基礎(chǔ)。

2018.2.2

第五篇：讀《曾軍良啟示錄》有感

心靈的溝通，是放飛夢想的魔毯

——讀《曾軍良啟示錄》有感

（花東鎮(zhèn)中心小學(xué) 江俊雄）

秋天是收獲的季節(jié)。2011年9月27日，我認(rèn)真地閱讀了《花都教研》2011年第2期內(nèi)容。它刊登了花都區(qū)教育局陳照麟副局長撰寫的《聽“軍”一席話，勝讀十年書——曾軍良啟示錄》。陳局長用洋洋灑灑一萬多字，把他對曾軍良的理解闡述出來，使我們認(rèn)識到曾軍良校長在教育教學(xué)方面的成功之處。我受益匪淺。以下就談?wù)勎业氖斋@：

曾軍良校長告訴我們：要善于與學(xué)生，與家長做好心靈溝通；通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心和幫助，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心。我認(rèn)同他的講法：不管是學(xué)生還是老師，他學(xué)習(xí)或工作成功都需要具備以下要素：

1、信心：信心是一個人的精神支柱，是前進(jìn)的動力源泉，更是對自己深深的期待和祝愿。

2、恒心：這是一種堅(jiān)韌，是一種意志，是構(gòu)建人生金字塔的基石。

3、關(guān)心：這是一種理解一種溝通，是心靈的撫慰，和諧才能發(fā)展。

4、開心：是樂觀，是積極進(jìn)取，是健康向上、不言放棄的情懷。

5、良心：是寬容，是回報，是心靈的踏實(shí)與舒暢。帶著感恩的心前行。

6、平常心：是水到渠成、運(yùn)籌帷幄的坦然與自如。

對這“六心”，我是有感觸的。教師要富有愛心，溫暖學(xué)生心靈。我們要樹立平易近人、積蓄可親的形象，深入了解學(xué)生，努力營造融洽的師生關(guān)系，讓他們愿意接近你，親近你，把你當(dāng)作朋友。

記得去年，我任教×（×）班。班上有一個女孩子——小彤，她性格內(nèi)向，總是獨(dú)來獨(dú)往的。大家都不喜歡跟她玩。一開始，分位置時，班里沒有一個人愿和她同桌。于是，我拿出我的威嚴(yán)，硬是叫了一個班干部和她同桌。那個同學(xué)嘟起嘴巴，十萬個不情愿，并把桌子拉得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。如此過了幾天。這怎么行呢？于是我把她們拉到一邊，狠狠地批評了一頓。她們當(dāng)時都哭了。我以為有效果了。但第二天，曉彤仍然孤獨(dú)地坐在一角。

我知道要改變方法了。我主動去到她身邊，與她閑聊，了解她的喜好、家里情況??我又主動與家長聯(lián)系，商量幫扶對策。上課時，我常常提問她，啟發(fā)幫助她。

單純教師一個人的力量是不夠的。我特意安排班長與她同桌，與她成為朋友，學(xué)習(xí)上時刻幫助她。在老師和班長的帶動下，班里的女生漸漸肯接近她，愿意與她玩。慢慢地，大家也不再欺負(fù)她。在老師和同學(xué)們的關(guān)心與幫助，小彤對學(xué)習(xí)有了興趣和信心，成績慢慢提高了，人也逐漸開朗了，再也見不到她孤獨(dú)坐于一角的那一幕了。期末考試，她歷史性地拿到了60分。

我想：這就是曾軍良提倡的“關(guān)心：這是一種理解一種溝通，是心靈的撫慰，和諧才能發(fā)展”。

人們常說：付出多少，就收獲多少。的確，只有你真心的付出，就一定會得到學(xué)生們尊敬和擁護(hù)。學(xué)生愛戴你，就會愛上你上的課，執(zhí)行你的決定，學(xué)習(xí)成績會更好。

曾軍良說得對：教育需要心靈溝通。記得前年，小濠是我班中最調(diào)皮的學(xué)生，人有點(diǎn)小聰明，整天弄東弄西的，每次測驗(yàn)總是低分一族。他不做作業(yè)，而且好惹事生非。

一開始，我采用的是“嚴(yán)加管教”的方法，但收效極微。

于是，我決定用攻心法。我經(jīng)常與他談天，用我的真誠去鼓勵他。小濠“講義氣”，對身邊的好朋友樂于幫忙，從不推辭，答應(yīng)了的事一定辦到。我取得了他的信任后，就委派他做班里的衛(wèi)生委員，并約法三章，一個月內(nèi)衛(wèi)生每天都要過關(guān)。當(dāng)月，他果然把工作做得很好。而且，其他方面（包括上課）也規(guī)矩了好多，作業(yè)也是有上交。我及時表揚(yáng)他，鼓勵他。我知道他信任我，所以我經(jīng)常給一些班中事務(wù)讓他去管。

記得有一天，我發(fā)現(xiàn)教室前的那棵快熟的芒果樹下滿地樹葉，還有2個芒果掉地下。

1肯定是“饞嘴貓”偷吃了。芒果樹干很容易折斷，為了不發(fā)生安全事故，我讓小濠來保護(hù)它們。讓他每天早、午、晚邊做作業(yè)邊守護(hù)它們。一來可幫助小濠克服不做作業(yè)的毛病，二來又保住了芒果，不發(fā)生安全事故，一舉兩得。于是，我找來小濠，交待了事情后，我不忘補(bǔ)上一句：“小濠，這件事就拜托你了?！毙″┡闹乜趯ξ艺f：“老師，沒問題，我保證它們一個也不會少?！蹦翘炱?，我發(fā)現(xiàn)小濠每天早上、中午早早到校，晚放學(xué)遲遲不走。在教室里，邊做作業(yè)邊不時望著外面的芒果。整整一周，他每科作業(yè)都按時完成，芒果樹安然無恙。一周后，芒果熟了，我把芒果采下來分給同學(xué)們，并當(dāng)眾表揚(yáng)了小濠。事后我繼續(xù)激勵他，并指出他成績差的原因。他本來就是個聰明的孩子，接受教育后，紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)積極了，成績不斷提高。家長給我打來電話，說小濠簡直變了一個人，在家很乖。

這件事再次印證了《曾軍良啟示錄》說的：只是關(guān)心還不夠，還要有恒心，給他信心，喚醒他的良心。

《曾軍良啟示錄》中，也折射出功利色彩?！懊總€學(xué)生打一次電話，大年初一給所有學(xué)生群發(fā)了一封感人至深的信”，馬上“全校第一”。這樣太浮夸了吧？

當(dāng)然，作為新時代的教師，我們應(yīng)當(dāng)向曾軍良校長學(xué)習(xí)，做一位學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型的教師。我們在教育教學(xué)工作中，要付出愛，付出汗水，勤勤懇懇，在研究中工作，在工作中研究，用智慧啟迪智慧，用愛心托起愛心，用人格塑造人格，讓學(xué)生健康成長。

希望曾軍良的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我校教師更多的啟迪。希望我們桃李滿天下！

2011年9月28日