第一篇：3周設計說明書內容

目錄

（不要前言、引言、序言）

任務書……………………………………………..…..第1章.零件分析……………………………………..………..1.1零件的作用………………………….………………..….1.2零件的工藝分析…………………………………………

1.3零件的技術條件分析

第2章.選擇毛坯、確定毛坯尺寸、設計毛坯圖……..……..2.1選擇毛坯………………………………………..…..2.2確定零件的加工余量……………

2.3設計毛坯圖…………………………………..……..第3章.機械加工工藝過程………………….…...3.1基準的選擇……………………………………………....3.2表面加工方法的選擇…………………………………....3.3擬定機械加工工藝路線（兩個以上的方案）…....3.4加工方案的比較與優(yōu)化

第4章.工序設計……………………...4.1選擇加工設備……………………………...4.2選擇刀具、量具及夾具……………………………………...4.3確定切削用量……………

4.4確定工序尺寸……………

4.5確定時間定額……………

第5章夾具設計………………………………………………

5.1本工序的加工要求與應限制的自由度

5.2確定定位方案及定位誤差的分析與計算………………….5.3夾緊方案的確定及夾緊裝置的選擇與設計……………………………

5.4確定夾具的對刀（或導向）裝置……………

5.5夾具上其它裝置的設計……………………………………………

5.6夾具體的設計……………………………………………

5.7夾具技術條件的制定……………………………………………

5.8夾具的操作說明……………

參考文獻………………………………………………

心得體會……………

附錄：

1、機械加工工藝過程卡一套

2、機械加工工序卡一張

3、夾具總裝圖一張

4、夾具體工作圖一張

第二篇：設計說明書的內容及文本格式標準

化工綜合設計說明書的內容及文本格式標準

1、設計說明書要求用A4紙排版，單面打印，并裝訂成冊，其內容包括：

（1）封面（按統(tǒng)一排版標準），姓名部分手簽；

（2）設計任務書（整體采用宋體小四號字體）；

（3）目錄（單獨編寫，不與正文編號連在一起，一般采用羅馬數(shù)字表示頁碼）；

（4）中文摘要（另起一頁）；

（5）正文（緒論、設計方法選擇、工藝流程化論證，部分工藝計算等內容）；

（6）結論；

（7）結束語或致謝；（8）參考文獻；

（9）主要符號說明（以表格的形式給出）；（10）附錄（A3圖紙等）。

2、設計說明書正文參考字數(shù)：不得少于2000×周數(shù)。

3、設計任務書格式（由任課教師按照化工系畢業(yè)設計任務書格式發(fā)給學生）。

4、目錄格式：（1）標題“目錄”（三號、黑體、居中）；（2）章標題（四號、黑體、居左）；（3）節(jié)標題（小

四、宋體、居左）

（4）頁碼（小四號、宋體、居右）整個頁眉居中印有吉林化工學院化工綜合設計 的字樣（楷體五號字）上邊距2.3cm。

5、正文格式

（1）頁邊距：上2.54cm，下2.54cm，左2.09cm，右1.59cm，頁眉1.5cm，頁腳1.75cm，裝訂線位置左；

（2）字體：正文全部用宋體、小四號字；（3）行距：固定值18；

（4）頁碼：底部居中，五號字，宋體；頁眉：上部居中，小五號字，楷體；（5）數(shù)據(jù)表格全部采用五號字，宋體；（6）公式全部用公式編輯器來編輯（12號字宋體）。

6、參考文獻格式：（1）標題：“參考文獻”小四，黑體，居中（2）示例：（五號，宋體）圖書類：（序號）作者1，作者2??作者n，書名，出版地點，出版社，出版年，頁次。期刊類：（序號）作者1，作者2??作者n，文章名，期刊名（版本），出版年，卷次（期次），頁次

化學工程系

第三篇：完整財務情況說明書內容

完整財務情況說明書內容

一、企業(yè)生產經營的基本情況

（一）企業(yè)主營業(yè)務范圍和附屬其他業(yè)務，納入會計決算報表合并范圍內企業(yè)從事業(yè)務的行業(yè)分布情況；未納入合并的應明確說明原因；企業(yè)人員、職工數(shù)量和專業(yè)素質的情況；報表編報口徑說明。

（二）本生產經營情況，包括主要產品的產量、主營業(yè)務量、銷售量（出口額、進口額）及同比增減量，在所處行業(yè)中的地位，如按銷售額排列的名次；經營環(huán)境變化對企業(yè)生產銷售（經營）的影響；營業(yè)范圍的調整情況；新產品、新技術、新工藝開發(fā)及投入情況。

（三）開發(fā)、在建項目的預期進度及工程竣工決算情況。

（四）經營中出現(xiàn)的問題與困難，以及需要披露的其他業(yè)務情況與事項等。

二、利潤實現(xiàn)、分配及企業(yè)虧損情況

（一）主營業(yè)務收入的同比增減額及主要影響因素，包括銷售量、銷售價格、銷售結構變動和新產品銷售，以及影響銷售量的滯銷產品種類、庫存數(shù)量等。

（二）成本費用變動的主要因素，包括原材料費用、能源費用、工資性支出、借款利率調整對利潤增減的影響。

（三）其他業(yè)務收入、支出的增減變化，若其收入占主營業(yè)務收入10%（含10%）以上的，則應按類別披露有關數(shù)據(jù)。

（四）同比影響其他收益的主要事項，包括投資收益，特別是長期投資損失的金額及原因；補貼收入各款項來源、金額、以及扣除補貼收入的利潤情況；影響營業(yè)外收支的主要事項、金額。

（五）利潤分配情況

（六）利潤表中的項目，如兩個期間的數(shù)據(jù)變動幅度達30%（含30%）以上，且占報告期利潤總額10%（含10%）以上的，應明確說明原因。

（七）會計政策變更的原因及其對利潤總額的影響數(shù)額，會計估計變更對利潤總額的影響數(shù)額。

（八）其他。

三、資金增減和周轉情況

（一）各項資產所占比重，應收賬款、其他應收款、存貨、長期投資等變化是否正常，增減原因；長期投資占所有者權益的比率及同比增減情況、原因、購買和處置子公司及其他營業(yè)單位的情況。

（二）資產損失情況，包括待處理財產損益主要內容及其處理情況，按賬齡分析三年以上的應收賬款和其他應收款未收回原因及壞賬處理辦法，長期積壓商品物資、不良長期投資等產生的原因及影響。

（三）流動負債與長期負債的比重，長期借款、短期借款、應付賬款、其他應付款同比增加金額及原因；企業(yè)嘗還債務的能力和財務風險狀況；三年以上的應收賬款和其他應付款金額、主要債權人及未付原因；逾期借款本金和未還利息情況。

（四）企業(yè)從事證券買賣、期貨交易、房地產開發(fā)等業(yè)務占用資金和效益情況。

（五）企業(yè)債務重組事項及對本期損益的影響。

（六）資產、負債、所有者權益項目中，如兩個期間的數(shù)據(jù)變動幅度達30%（含30%）以上，且占報告期資產總額5%（含5%）以上的，應明確說明原因。

四、所有者權益（或股東權益）增減變動情況

（一）會計處理追溯調整影響年初所有者權益（或股東權益）的變動情況，并應具體說明增減差額及原因。

（二）所有者權益（或股東權益）本年初與上年末因其他原因變動情況，并應具體說明增減差額及原因。

（三）所有者權益（或股東權益）本內經營因素增減情況。

（四）對國有資本保值增值產生影響的主要客觀因素情況及增減數(shù)額。

五、對企業(yè)財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量有重大影響的其他事項。

六、對企業(yè)收支利指標進行全面分析，從數(shù)據(jù)后面闡述問題的原因，從分析得出企業(yè)的經營情況，對存在的問題進行闡述，新擬采取的改進管理和提高經營業(yè)績的具體措施。

財務情況說明書的基本要求：

突出重點、兼顧一般（對上級領導比較關心的問題和當前經濟運行重點、熱點、變動指標比較大的情況進行分析，如去年非典對支出影響，今年宏觀調控，鐵路全力運電煤是贏錢還 是賠錢，煤、電漲價對支出影響，煤電運輸增大和支出比較是否有贏利，加息對支出影響，這些要是定量分析，不能定性）；

觀點明確、抓住關鍵（有主有次抓住問題，要讓人明白、讓人看出你寫的當期經營情況到底怎么樣，不能模棱兩可，總之一句話知道你講什么）； 注重實效、抓住關鍵（時效性對報告質量影響很大，目前報表由于清算數(shù)出的慢已經嚴重影響了報表質量，大家應理解很深，因為時效不強對決策意義不大，甚至出現(xiàn)負面影響）；

客觀公正、真實可靠（依賴于我們報表的質量，報表數(shù)據(jù)是真實的完整的，報告就越有科學性）；

報告清楚、文字簡練（一篇文章要結構清楚，看的人也舒服，如果缺乏條理、缺乏邏輯你分析的再好也可能達不到效果）。

企業(yè)財務會計報告分析的步驟和主要方法：

財務會計報告分析的主要步驟：

1．報告分析目的：首先要明確閱讀對象，閱讀對象不同內容也有所不同，對象要有針對性。寫這個報告的靈魂：分析工作要達到什么目的，整個工作要圍繞目的展開。

2．制定分析方案：首先要明確范圍，也就是你合并所有企業(yè)，其次要開始搜集資料，搜集資料的方法；再次確定分析方法；最后人員分工，寫哪部分確定下來，并確定工作進度。

3．搜集整理分析資料：這要求大家平時積累，積累信息對分析工作有重大意義，你信息越多，寫出材料就越好，不僅對數(shù)據(jù)進行搜集，還要對環(huán)境數(shù)據(jù)（非財務數(shù)據(jù)，國家宏觀政策，部制定并出臺的相關政策）也要進行搜集。

4．選擇合理的分析方法：介紹我們經常使用的方法：

（1）定性、量分析方法：現(xiàn)在流行定量分析方法，因為用數(shù)據(jù)說話有說服力，另外定性分析的方法也要使用，當你不能使用定量，用定性。

（2）絕對數(shù)、相對數(shù)比較，絕對數(shù)就是當期與比較期的數(shù)差額，相對數(shù)百分比。橫向比較：可以和其他鐵路局比價，和本地區(qū)同行業(yè)（情況類似）比價；縱向比較，不同比較，注意口徑應一致。

（3）財務比率分析方法：反映經濟效益情況：如凈資產收益率、總資產報酬率、主營業(yè)務利潤率、成本費用利潤率等。反映資金周轉情況：總資產周轉率、流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率；反映嘗債能力：資產負債率、流動比率、速動比率、獲利倍數(shù)等。

（4）結構分析法：投資率：（資本形成總額/支出法GDP）×100%；

消費率：（最終消費/支出法GDP）× 100%

（5）速度分析法：

比上年同期、比基期、環(huán)比發(fā)展速度=（報告期水平/基期水平）×100%

增長速度=（報告期水平-基期水平）/基期水平×100%=發(fā)展速度-1

第四篇：第3周 教學設計

第三周教學設計

周一

課標是教學設計的依據(jù)

為給學生減負，各地教育主管部門都會推出一些政策，比如不得補課，減少作業(yè)量，不得考試，考試不計分數(shù)等等。有人調侃說，減負都減了半個世紀了，說明文件還是下少了！其實下文件的頻度確實不算少，從1955年7月，教育部發(fā)出新中國第一個“減負令”——《關于減輕中小學生過重負擔的指示》以來，國家層面已發(fā)布了9道“減負令”，地方出臺的“減負令”多達上百道。這不，2018年3月16日“兩會”的記者招待會上，教育部長陳寶生在答記者問時有一次宣示了減負的決心，他說，減負從哪些方面減？首先要“從學校減”，“我們有一些減負措施是一刀切的，有一些減負辦法是簡單化的，它的效果值得評估。學校減負，主要是加強科學管理，把減負的任務落實到學校教學的各個環(huán)節(jié)，作為一個突出問題來解決。”還有就是“考試評價減負”，考試評價減負就是要改變評價方式，完善學業(yè)考試辦法，建立素質綜合評價制度，不允許以分數(shù)高低對學生排名，不允許炒作高考狀元。

然而，現(xiàn)實情況是，學生的課業(yè)負擔不減反增，家長的焦慮感更甚。為什么學生的課業(yè)負擔減不下來？因為上有政策下有對策，而那些對策的始作俑者多半是地方教育主管部門，因為地方政府一般都高考成績作為衡量教育質量的標準，為保證高考成績，將學業(yè)負擔層層往下壓，從高中壓倒初中，從初中壓到小學、幼兒園。上邊明文規(guī)定小學不考試，可我高“質量調研”可以嗎？哪個學?？疾盍耍恪罢]勉談話”可以嗎？反正打著冠冕堂皇的理由，都能讓負擔絲毫不減。

讓一線教師無所適從的往往還不質量抽測，而是抽測的不確定性。我說的不確定性并不是說抽到哪個班級、哪門學科的不確定性，而是考試題出什么內容，還真不知道。事先不會有人跟你宣布一個標準，反正考砸了還不知道哪里教的不好。每次考前的復習，就如玩賭博，賭對了順利過關，賭錯了自認倒霉。

我不反對教育主管部門對學校教學質量進行任何評價，因為它們有權這么做，但是，有效的評價必須是科學的，否則只會引發(fā)人們的恐慌情緒，并將這種消極情緒傳導到學生身上，進一步加重學生的課業(yè)負擔。你想，因為你的考題存在太大的不確定性，教師只能無限擴大復習的范圍，壓縮正常課時以增加復習課的課時，減少課堂活動省出時間來刷題。

什么是評價？評價就是要按一定的標準對人或事做出價值判斷。所謂價值判斷就是“好”和“不好”，“合格”還是“不合格”。但是，你要能判斷誰好誰不好，誰合格誰不合格，總要有個依據(jù)吧。評價者事先要向被評價者公開宣布評價標準，而且要和被評價者執(zhí)行同一個標準；你不能自己搞一套標準來評價別人，評價者本身的想法不能作為標準，標準必須是權威部門制定的。

那么，作為評價依據(jù)的標準是什么呢？就是課程標準。什么是課程標準？課程標準是國家對課程的基本規(guī)范和要求，課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。這段話說的是，學生學什么（教材），教師教什么，評價考什么，都只有一個標準，就是國家課程標準。無論是教材編制人、教師還是評價人，都首先要研讀課程標準。要是學生所學，教師所教，評價所考，這些都不能一致起來的話，學生和教師的負擔怎么能不重呢？從目前課程改革的現(xiàn)狀來看，我們存在著的一個嚴重的問題就是從“課程標準”到“教學實施”的落差太大。為什么課程標準所提出的要求難以化為課堂的現(xiàn)實？與評價不科學、不合理有關。

下面我們來談談介于“課程標準”和“教學實施”的中間環(huán)節(jié)：教學設計。教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程，制訂教學計劃的系統(tǒng)方法。教學設計上承課程標準，下啟教學實施，起著十分重要的作用。什么是好的教學設計，好的教學設計一定要依據(jù)標準，所依據(jù)的標準也只能是課程標準。

因為教材、教學和評價有個共同的“媽媽”----課程標準，所以才會提出“基于標準的教學設計”。提出基于標準的教學設計的意義非常重大，因為教師平時的教學設計首先關心的是要給學生講授什么內容，雖然也會把教學目標寫在教案的前面，但實際教學過程中，教學目標可能并沒有起到指導作用，只是教案中的一個擺設。也就是說，教師的教學設計往往并沒有依據(jù)課程標準中的目標來做。

針對這一現(xiàn)狀，美國的課程專家威金斯和邁克泰（Grant Wiggins & Jay Mctighe）提出了一種“逆向設計（backward design）模式”，主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定實施學習目標的評價方式，最后規(guī)劃學習經驗和教學。通過逆向設計使教師帶著問題思考教學，確保學習目標的實現(xiàn)。這就引出這樣一段話，作為教學設計的總的原則：“學習目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量?！备鶕?jù)這一原則，我們可以把教學設計分為三步，分別為：1.確定預期的學習目標；2.制定如何證明學生實現(xiàn)了學習目標的手段與措施；3.安排各種教學活動，指導學習活動，達成學習目標。

在之后的學習中，我還會詳細給大家解讀這三個步驟。今天，我們討論了教學設計的十分重要的依據(jù)----課程標準，課程標準既是教材的媽媽，也是教學設計與實施的媽媽，更是學生學業(yè)評價的媽媽。

周二

精心設計好任務型問題

我們常常批評學生學習積極性不高，上課不愿意舉手發(fā)言，也不參與課堂討論。我想這不能把責任都推給學生。如果我們所教的內容無法引發(fā)學生的學習興趣，那么他們的手怎么可能舉起來？他們的學習積極性怎么可能高呢？如果教師的課堂中提問讓他們覺得沒有意思，或缺乏讓他們感覺有花腦筋思考的價值，或者這些問題不具有任何挑戰(zhàn)性，又怎么可能使他們積極參與呢？如果教師讓學生小組討論的問題有固定答案，明顯屬于“明知故問”，學生怎么可能熱烈討論呢？

孩子們在小學中低年級階段，表現(xiàn)出較強的“向師性”，他們還愿意配合教師以取悅教師，所以積極舉手，“熱烈”討論?？呻S著年齡的增長，他們的“個性”將壓倒“向師性”，就再不愿意被你當”猴“耍了，你就一個人玩去吧！

一些教師在課堂教學中不使用合作學習，是因為他們覺得學生討論不起來，或者即使討論，也是亂說一通，浪費時間。其實在責怪學生不愛學習之前，先要做自我反思：我們的課堂提問是否能激發(fā)起他們的思考和討論。我在語文課上聽得最多的課堂提問是“請畫出這段文字中的關鍵句”“這段文章說了什么”，我想這些問題拋下去，孩子們竟然能討論起來，倒是怪事了。即使他們配合老師做討論了，也是裝模作樣，給教師一個面子而已。

教學設計中的一個核心就是設定“任務型問題”，這在合作學習中至關重要。所謂“任務型問題”就是將問題包裝在一個任務中，讓學生在完成任務過程中發(fā)展能力。下面我舉一個“任務型問題”的例子：

數(shù)學《組合圖形面積的計算》（本課例被收入浙江大學精品課程《教學設計與理論》中，作者沈家門第一小學孫文波、翁飛萍）。在教授《組合圖形面積的計算》一課時，兩位老師設定的教學目標是：“1.通過設計、綠化明天的沈家門一小，鞏固長方形、正方形、三角形、圓形等平面圖形的計算方法，理解、掌握圖形面積的計算方法。2.在設計過程中獲得解決問題的靈活方法，并在解決問題的過程中樹立與他人合作的意識。3.感受數(shù)學在生活中的實際運用，進行愛我校園的教育?！睘檫_成上述目標，教師給學生設定的任務型問題是：“學校需要在以下地方搞綠化大操場、花壇、林蔭道、噴水池、英語角、藝術畫廊、健身園，A公司要價40萬元，B公司要價每平米15元，如果你是校長，請問你會選哪家公司？”當教師向學生提出這樣的問題時，孩子們按捺不住展開了合作，課堂討論氣氛立即熱了起來。

孩子們?yōu)槭裁磿e極地展開討論呢？因為：

1.“到底選擇那家公司好呢？”這是一個需要做出決策的“任務型問題”，孩子們的興趣、愿望、好奇心、榮譽感等內在因素被激發(fā)出來了，而這些因素比外在因素更持久地作用到學生身上。任務型問題本質上就是通過“任務”來“誘發(fā)”、“加強”和“維持”學習者的內在成就動機的，也就是說，內在成就動機才是學生學習和完成任務的真正的動力源泉。

2.選擇一家公司來綠化學校，這一任務將學生置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，使得學習變得有意義。有意義的學習比機械學習更能激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識經驗，有利于學生利用原有知識經驗去“同化”或“順應”新知識。

3.為了做出理性的決策，孩子們既要獨立完成任務，又要與同伴協(xié)作完成任務，他們不僅與本組的伙伴合作，還要跨組切磋，還要與教師探討，孩子們交往的需求得到了滿足。

任務型問題顯然極大地調動了學生的學習積極性，而且在培養(yǎng)學生多方面的能力、促進高水平認知活動方面一定是有優(yōu)勢的，但是，會不會因此而丟了基礎知識的落實呢？

其實這種擔憂是不必要的。因為任務型問題設計最顯著的特點就是教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。你想，學生為了要替校長做出正確的決策，他們需要計算學校大操場、花壇、林蔭道、噴水池、英語角、藝術畫廊、健身園的面積，計算每一處綠化的面積，這需要多少基礎知識呀！

日本著名教育家佐藤學在一次接受中國學者采訪時說：“常常有教師抱有疑問說，基本的還沒有學會，他們怎么會做那么難的題啊！可實際上，你會發(fā)現(xiàn)越難的課題，不會的學生反而越是躍躍欲試。為什么，因為他們覺得有意思，而且在解決挑戰(zhàn)性課題的過程中，就會對前面的知識進行進一步內化的過程。也許在最后下課時他還是解決不了挑戰(zhàn)性難題，可是有極大可能會掌握教師最初希望全班學生都掌握的教科書內容?！?/p>

周三 每堂課都是合作體驗場

我考察過不少實施課堂合作學習的學校，真正令我佩服的學校不多，濟南市二十七中是必不可少的一所。走進二十七中，你會發(fā)現(xiàn)他們的每堂課都是合作學習的課，拿著二十七中的總課表隨機走到任意一間教室，孩子們都在合作學習，合作已經成為這所學校的文化了。更難能可貴的是，他們初三畢業(yè)班的孩子們也在合作學習，初三升學考前的最后一節(jié)復習課也還在合作學習。武樹濱校長淡定地說，“這沒什么，我們相信合作學習能促進學業(yè)成績提高，這點自信我們還是有的?！?/p>

無獨有偶，我2018年春節(jié)前走訪杭州的一所剛擺脫薄弱學校面貌的學校----浙江師范大學附屬筧橋實驗學校（原江干區(qū)機場路中學），這又是一所靠改變課堂最終實現(xiàn)質量大幅度提升的學校，高瓊校長在介紹他們的合作學習時說：“我們要求期末考前的復習課，合作學習不能停，剛開始我心理還是有些打鼓的，怕區(qū)里組織統(tǒng)考會考砸，可是沒有，相反，我們比以前考的更好了！”

我舉這兩所學校的例子，是想說明，合作學習能培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)和能力，即使對提高學業(yè)成績也是很有助益的，雖然我一向認為學業(yè)成績可能是合作學習的副產品。在支持合作學習的學者中有兩派意見，一派認為合作學習很重要，至于語文也好、數(shù)學也好、英語也好，這些學科未必有教會孩子們合作那么重要，所以合作是教育的重要目的之一；另外一派意見認為學科學習很重要，合作學習是一種手段，當然還有別的手段可以用，未必都要使用合作學習的。在教育思想觀念領域內存在爭議并形成派別，這很正常，我想一個徹底的合作學習支持者會傾向于前一派的觀點，或者說，我認為能將合作學習堅持到底的，多半屬于前一派的。那是因為，后一派將合作學習看作是一種手段和工具，可畢竟這種手段和工具用起來一開始總不那么趁手的，對教師的技能方面的要求也是比較高的，一旦人們可以選擇手段和工具的話，大多會采取直接教授的方法，對實用主義者來說，直接教授是最簡便易行的。而且直接教授還可以輕易地將責任推給學生，我們可以教訓學生：“上課我不是講過了嗎？你為什么還考不好呢？”因此，在我看來，合作學習其實就剩下一派，那就是將合作學習本身看作是教育教學目的的的那一派。

是否將合作學習看作是目的，試金石只有一個，就是愿意不愿意把寶貴的課堂時間交給學生做小組討論。一些總是抱怨實行了合作學習課時不夠用的教師，在他們的觀念中，合作學習一定是一個工具而已，他們一定在心中嫌合作學習浪費時間。在他們看來，直接把答案告訴學生是最節(jié)約時間的，此外都是浪費時間。其實，從人一生的尺度上來看現(xiàn)在的教學，真的能讓人一生受益的知識不太多，教那些東西才真正浪費時間。

將合作學習看作是教育教學目的的教師，會設法在教學中經常使用合作學習，甚至是千方百計地、抓住一切機會地使用合作學習。用一句可能不太妥當?shù)脑拋碚f，“有條件要用合作學習，沒有條件創(chuàng)造條件也要用合作學習”。

當學生需要你幫助，你會說，你應該先詢問你的伙伴呀！

當學生回答問題，答案出乎你的意料，你把課停下，讓大家討論討論。當你發(fā)現(xiàn)學生沒有傾聽，或者其他合作技能未達到規(guī)定的要求，你又停下來糾正和訓練。只要你“信仰”合作學習，你就會不失時機地用合作學習，而不管課前的教學設計有否標明“此處應合作”。

一個將教會學生合作為己任的教師，在做教學準備時是一定會想方設法把合作性活動作為重要環(huán)節(jié)設計進去。你會在教學目標中，不僅寫上依據(jù)課程標準而設定的教學目標，而且也會寫上合作性目標；你會設計便于小組討論的課堂提問；你會設計小組展示環(huán)節(jié)，給小組集體展現(xiàn)自我的機會；你在評價學生時，會以小組為單位，在設計小組評價時充分運用有利于小組合作的評價方式；你甚至在設計作業(yè)時，也不忘記交代孩子們合作完成。

總之，真正實施合作學習的教師，會讓合作在課堂里無處不在。

周四

將激發(fā)動機蘊含在其中

測驗考試后，教導處一般都要安排各教研組、年級組進行質量分析。所謂“質量分析”就是要找出導致目前質量水平的背后的原因，我們一般可以從“行為主體”、“行為對象”和“環(huán)境因素”這三個方面來做歸因分析的。在這里，“行為主體”就是教師，因為教學活動的組織者和實施者是教師；“行為對象”就是學生了，學生是教師教育教學工作的對象；“環(huán)境因素”就比較多，近到班風班貌，遠到社會大氣候條件。一個有意思的現(xiàn)象是，人們在質量分析時很少將失敗的原因歸為自己（行為主體），而總是習慣于抱怨學生（行為對象）不愛學習，責怪家長（環(huán)境因素）不支持不配合，責怪這個社會風氣（環(huán)境因素）太差，誘惑（環(huán)境因素）太多。我認為學生要不要學習，家長配合不配合、社會風氣好不好，這些因素會影響學習質量，但是這些因素不是我們能改變的，所以在質量分析會上分析來分析去，都是沒有意義的。

學生愛不愛學習，又稱為學習動機，這一點很大程度上也是受我們教師影響的。你想，要是教師的教學不能引發(fā)學生注意，教學內容與學生生活無關，課堂教學中不能鼓勵學生信心，而且課堂不能讓學生滿足和愉悅，那他們很難愛上學習的。所以，分析學生愛不愛學習，還不如分析我們自己有沒有設法提高學生的學習動機。而提高學生學習動機，也應該精心考慮，要將提高學習動機作為教學設計的一項重要內容，尤其對那些不愛學習的孩子居多的班級。

美國心理學家凱勒(JohnM.KetLer)綜合了學習動機方面的許多研究理論，如期望一價值理論、歸因理論、自我效能理論等，提出激發(fā)學習者的動機的四個條件：注意(attentfon)、相關(retevance)、信心(eonfidenee)、滿足(satisfaetion)。這四個條件可表示為首字母縮略詞ARCS。

ARCS模型顯示了課堂學習的一個序列過程：首先，在學習開始階段，我們要首先引起學生的注意，使學生參與活動(A)；接著，學生一旦參與活動，他們就會不自覺地問：“我為什么要學它?”學生在相信學習與其個人目標有關而且會滿足其某種具體需要時，才會努力投入活動(R)；而后，學生雖然認識到了學習任務和個人有關，是具有價值的，但是一些人對有難度的學科存在畏懼心理，這就涉及到信心(C)；最后，要讓學生有持續(xù)的學習欲望，即保持學習動機，學習就必須產生一種滿足感(S)。

在注意、相關、信心、滿足這四個條件中，合作學習特別注重“信心”這一條件，而且在建設這一心理條件時，合作學習有其超越傳統(tǒng)教學的獨特的優(yōu)勢。那如何給學生信心呢？這里我要介紹一下著名的“斯坦福實驗”。

斯坦福大學著名的發(fā)展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務，他們發(fā)現(xiàn)，如果夸獎學生聰明，不能讓他們拼的更好，反而還更差了；那些被夸獎努力的孩子，他們拼的更好。

德韋克解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

在之后的對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

從這個實驗中，我們可以得到最大的啟發(fā)應該是，孩子們需要鼓勵，在他們努力的時候，我們要關注他們，贊美他們，而如果只盯著他們的成績，這會降低他們的學習動機。

我想，要是我們在教學設計中，結合學生的特點和要教的學科內容、具體教學情況，根據(jù)ARCS的動機設計模型提出相應的教學策略，學生的學習動機就能得到大大的提升。

以后再做質量分析時，我建議大家多分析分析自己，上課時有沒有引發(fā)學生注意？有沒有讓學習與學生的個人目標有關？有沒有消除學生的畏懼心理，使學生信心滿滿？有沒有讓學生對學習產生滿足感？

周五

教學設計與合作型備課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到了教師如何備課的問題。他舉例說，一個有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的課，連聽課的教師和指導員都完全被課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。課是怎樣備出來的呢？一個聽課教師問這位老師：“您用了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？” 這位教師這樣回答：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！笨吹竭@段話，我們就明白了一個道理，教師的個人學識、修養(yǎng)非常的重要，就如演員的臺上一分鐘，臺下得花多少年的功夫??！

上海有一位我非常敬重的特級教師、上海市語文教研員步根海老師，六十多歲了，還活躍在一線給孩子們上語文課，還給教師們上研究課和示范課。令人嘖嘖稱奇的是，課前他還要喝點小酒，喝到微醺，看他課前也不做什么準備，好像隨時都能胸有成足地給孩子們上課，我們也看不到他哪次拿著備課筆記本進課堂的。他大概就如蘇霍姆林斯基所說的“終身備課”。

我認為，所謂“用一生來備課”，說的是廣義上的備課，而課前精心做好教學設計，屬于俠義的備課，越是普通的老師，越是需要在課前精心設計的。但是，“精心”備課并不是說要花很多時間備課，我看現(xiàn)在好多學校讓教師在備課上花太多時間了，特別是在抄抄寫寫上花太多時間了。一般學校都要求教師要上交備課筆記本，要求寫“詳案”，動不動就是幾千個字，還不能在電腦上寫，必須手寫，而且還要評分。大家把時間花費在了抄寫上，抄教材，抄參考書。很多學校和老師都沒有理解，備課的關鍵是在做教學設計，那種簡單、被動的“抄襲式”備課，根本不是在做教學設計。

我國學校有一個很好的制度，就是“集體備課”制，如果實行的好，大可以省下很多寶貴的時間來的。有人總結了集體備課的流程，如：個人初備→集體研討→重點跟蹤→課后交流。先是“個人初備”，每個備課組成員必須寫出設計提綱；而后“集體研討”，每位成員談自己的構思和設計意圖，在聽取了別人的構思和意圖后，談談自己的看法和意見；接著是“修正教案”，即修正原來的設計，確定在現(xiàn)有條件下的最優(yōu)方案；之后是“重點跟蹤”，組織大家跟蹤聽課，對方案進行檢驗；最后是“課后交流”，對教學進行反思。

我認為這是一套很好的集體備課流程，這套流程要是能真正發(fā)揮效益，其關鍵在于備課組成員在備課活動時能否體現(xiàn)“分工合作”的原則，要是大家坐在一起討論，反正你一言我一語的，七嘴八舌地議論一番，那就會把備課活動搞成“神仙會”，收效并不高?，F(xiàn)在好多學校的備課組活動形同虛設，主要原因就在于沒有能體現(xiàn)分工合作原則，備課組內的相互依賴關系并沒有建立起來。只有體現(xiàn)分工合作原則的集體備課才是有效率的，并放大了團隊的作用的。

首先教研組內應該有分工，而后才會有可能合作起來，并積極地相互依賴。我可以這樣分工：

1.按“教學流程”進行分工。如，按合作學習教學模式，有人負責設計如何“激發(fā)動機”，有人負責設計如何“呈現(xiàn)目標”，有人負責如何“自學精講”，有人負責如何組織“小組合作”，有人負責如何“展示評價”，有人負責統(tǒng)籌和定稿。

2.按“準備的內容”進行分工。如，有人“備教材”，著重了解教材的結構體系及其與前后課程的關系，明確教材的重難點；有人“備學生”，充分了解學生，了解他們的實際水平和具體需要；有人“備方法”，重點研究如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學方法以實現(xiàn)教學目標；有人專門把大家的設計意圖編寫成教案；有人準備教具和教學資源，包括各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現(xiàn)場教學實物及工量具、各種現(xiàn)代化的信息技術手段等。

3.按“逆向設計模式”進行分工。有人否則研讀課標，思考學生的學習目標；有人根據(jù)預設的學習目標設計學習評價方案；有人進行任務型問題的設計；有人研究課堂合作活動的組織；有人提供課堂活動監(jiān)控的具體方法；有人負責教學資源準備；有人進行統(tǒng)籌和定稿。

當然我們還可以按別的方法來進行分工，總之，備課組內一定要讓每個人都有所貢獻，讓每個人都很重要，才能提高備課組的整體效益。

實施課堂合作學習的學校，理應在教學設計方面就能體現(xiàn)合作的精髓。也許在團隊合作的條件下，我們這些普通人，真的不必用一生來備課的。

一周小結

本周我們學習合作學習的教學設計。課程標準應該成為教材、教學和評價的共同依據(jù)，好的教學設計應該遵循課程標準；教學設計的中心是設計任務型問題；既然是合作學習的教學設計，應使合作學習在一堂課中無處不在；教學設計不能只注重知識的學習，還要關注學生的學習動機，在教學設計中要將激發(fā)學習動機考慮在內。集體備課就是要以備課組團隊的力量來做好教學設計，分工合作，形成備課組的互賴關系是關鍵。

周一，我們學習了什么是課程標準。課程標準應該成為教材、教學、評價的共同標準；課程標準也應該是教學設計的標準。

周二，我們學習了教學設計的一個中心內容：任務型問題的設計。任務型問題是將問題包裝在一個任務中，讓學生在完成任務過程中發(fā)展能力。

周三，我們探討了合作學習的兩個流派，指出其實合作學習只有一個流派，那就是將合作作為學習的目的而不是一種手段，為此在合作學習的教學設計中應該千方百計創(chuàng)設合作學習的場景。

周四，我們學習了ARCS動機模型，要求我們在教學設計中充分考慮到注意、相關、信心、滿足這四個條件。

周五，我們探討了有效的集體備課所需要的條件，備課組內一定要讓每個人都有所貢獻，讓每個人都很重要，才能提高備課組的整體效益。

下周我們順著教學設計的思路來談談評價設計問題。

第五篇：2018秋第3周政治學習內容

第3周政治學習內容

時間：9月10日 地點：會議室 主持：張錄文書記

集中學習內容

中國共產黨張掖市第四屆委員會第七次

全體會議精神

8月2日，中國共產黨張掖市第四屆委員會第七次全體會議召開。會議深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神，總結上半年工作，安排部署當前和今后一個時期工作，聽取和審議市委常委會《工作報告》。

會議傳達學習總書記關于打好“三大攻堅戰(zhàn)”、實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、深化地方機構改革的重要論述和省委十三屆五次全會精神，審議并原則通過《張掖市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》《中共張掖市委張掖市人民政府關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的實施意見》《張掖市農村人居環(huán)境整治三年行動實施方案》，審議通過《中國共產黨張掖市第四屆委員會第七次全

嚴治黨，黨的建設各項工作全面加強。

楊維俊在講話中指出，當前，張掖市正處在轉型發(fā)展的關鍵期、結構調整的攻堅期、動能轉換的發(fā)力期。全市上下要按照黨中央、國務院和省委、省政府一系列決策部署，堅持穩(wěn)中求進的工作總基調，以新發(fā)展理念為引領，以高質量發(fā)展為目標，以全面從嚴治黨為保障，保持堅定的戰(zhàn)略定力、發(fā)展信心和工作力度，統(tǒng)籌脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)境整治與高質量發(fā)展、全域旅游發(fā)展與人居環(huán)境改善、社會治理與改革創(chuàng)新、風險防范與民生保障等工作，推動全市經濟社會各項事業(yè)和黨的建設取得新成績、邁上新臺階。

楊維俊強調，一要以示范建設為引領，大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。全市上下要從全面建成小康社會的高度，在鞏固擴大脫貧攻堅成果基礎上，高站位謀劃推進鄉(xiāng)村振興，高起點推進鄉(xiāng)村振興示范建設，高標準整治農村人居環(huán)境，高層次發(fā)展農村產業(yè)，高水平推進鄉(xiāng)村治理。二要以動力變革為關鍵，加快推動經濟高質量發(fā)展。切實強化項目拉動、改革推動、創(chuàng)新驅動和開放帶動作用，持續(xù)擴大有效投資，著力破除瓶頸障礙，加快新舊動能轉換，不斷拓展發(fā)展空間，為推動經濟社會高質量發(fā)展提供有力支撐。三要以轉型發(fā)展為重點，不斷夯實綠色發(fā)展崛起基礎。著力做大做強生態(tài)工業(yè)，加快推進全域旅游發(fā)展，大力發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，不斷強化基礎建設支撐，推動轉變經濟發(fā)展方式、提高經濟發(fā)展

為抓落實。廣大黨員干部特別是各級領導干部要崇尚實干，明確任務擔當無小事、無易事、無緩事，高效率高質量履職盡責，做出經得起實踐、人民、歷史檢驗的工作業(yè)績。四要堅持問題導向，轉變工作作風抓落實。深入開展“轉變作風改善發(fā)展環(huán)境建設年”活動，全面深化“放管服”和“四辦”改革，深入基層一線了解情況、協(xié)調工作、解決問題、督促落實，為各項事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好條件、營造良好環(huán)境。五要強化監(jiān)督問責，嚴格督查考核抓落實。嚴格實行責任制、清單制、報告制，綜合運用各種督查方式，完善考核評價體系，嚴肅追責問責，以嚴督實查促進各項工作落到實處。

市委委員、市委候補委員，不是市委委員、市委候補委員的市人大常委會、市政府、市政協(xié)領導，張掖軍分區(qū)、河西學院領導，市人大常委會、市政協(xié)秘書長；不是市委委員、候補委員的市直各部門單位、各人民團體、省屬駐張各單位主要負責同志；不是市委委員、候補委員的市紀委常委；市第四次黨代會部分基層黨代表參加會議。

自學篇目 反腐倡廉教育必學篇目

新修訂《中國共產黨紀律處分條例》九大亮點

要“維護”力量；另一方面，無疑提高了紀律審查工作的政治站位，拓展了紀律審查的工作視野，紀律審查不僅僅要盯明顯的違紀行為，也要從政治高度監(jiān)督檢查與“兩個堅決維護”不相符、與黨員身份不相稱、與黨員形象相沖突的政治問題。這也就是說，要發(fā)揮紀律的嚴肅性，推動各級黨組織和黨員、干部始終在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同黨中央保持高度一致，確保全黨令行禁止。紀律審查要講政治，紀檢監(jiān)察干部要做到思想上深刻認同核心、政治上堅決維護核心、組織上自覺服從核心、行動上堅定緊跟核心，更加自覺地維護以習近平同志為核心的黨中央權威，做到黨中央提倡的堅決響應、黨中央決定的堅決執(zhí)行、黨中央禁止的堅決不做。

亮點3：“四個意識”筑牢思想防線

《條例》第三條增寫“黨組織和黨員必須牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識”。

【解讀】

紀律建設是全面從嚴治黨的治本之策。增強“四個意識”，是筑牢思想防線的重要基礎，具有強基固本的重要作用。“四個意識”為紀律審查提供了新的工作思路，要求紀律審查必須始終聚焦“四個意識”，深入監(jiān)督檢查同“四個意識”不相符的違紀違規(guī)行為，為確保黨員、干部牢固樹立“四個意識”提供指引。除此之外，紀律審查工作也必須不斷增強“四個意識”，讓紀律審查成為管黨治黨的重要一環(huán)。

亮點4：突出監(jiān)督執(zhí)紀的“靶心”

《條例》第七條第二款強調將黨的十八大以來不收斂、不收手，問題線索反映集中、群眾反映強烈，政治問題和經濟問題交織的腐敗案件，違

求進行劃分的，每一種形態(tài)都代表了不同的紀律層級，既體現(xiàn)了懲前毖后、治病救人的一貫方針，又對監(jiān)督執(zhí)紀問責常態(tài)化提出更高要求。通過此次修訂，線索處置、紀律審查、執(zhí)紀審理等各個環(huán)節(jié)，都要以紀律為尺子進行衡量，圍繞“六項紀律”和“四種形態(tài)”開展工作，推動紀律審查的規(guī)范化和科學化。

亮點6：推動黨紀國法“無縫銜接”

《條例》對黨紀與國法的銜接方面作出詳細規(guī)定，如第二十七條對黨員違反法律涉嫌犯罪的行為作出處分規(guī)定，將原先該條款的“貪污賄賂、失職瀆職”改為“貪污賄賂、濫用職權、玩忽職守、權力尋租、利益輸送、徇私舞弊、浪費國家資財”。第二十八條對黨員違法但不構成犯罪的行為作出處分規(guī)定，將原《條例》中第二十八、二十九條進行合并，規(guī)定“黨組織在紀律審查中發(fā)現(xiàn)黨員有刑法規(guī)定的行為，雖不構成犯罪但須追究黨紀責任的，或者有其他違法行為，損害黨、國家和人民利益的，應當視具體情節(jié)給予警告直至開除黨籍處分”，體現(xiàn)了紀嚴于法、紀在法前的原則。第二十九條在原《條例》第三十條的基礎上進行了修改，規(guī)定黨組織在紀律審查中發(fā)現(xiàn)黨員嚴重違紀涉嫌違法犯罪的，“原則上先作出黨紀處分決定，并按照規(guī)定給予政務處分后”，再移送有關國家機關依法處理。第三十三條則對黨員依法受到刑事責任追究、政務處分、行政處罰等情形作出處分規(guī)定，旨在避免“帶著黨籍蹲監(jiān)獄”的情形出現(xiàn)。第三十條規(guī)定，黨員被依法留置、逮捕的，黨組織應當按照管理權限中止其表決權、選舉權和被選舉權等黨員權利，比修訂前增加了“留置”的情形。

【解讀】

紀法銜接條款的完善是本次修訂一個亮點。這些修訂進一

平的，給予警告或者嚴重警告處分；情節(jié)較重的，給予撤銷黨內職務或者留黨察看處分；情節(jié)嚴重的，給予開除黨籍處分，而修訂前對此款的處分規(guī)定為“給予警告或者嚴重警告處分；情節(jié)嚴重的，給予撤銷黨內職務或者留黨察看處分”。第一百二十一條增寫“貫徹創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念不力，對職責范圍內的問題失察失責，造成較大損失或者重大損失的，從重或者加重處分”。

【解讀】

越往后執(zhí)紀越嚴，是全面從嚴治黨向縱深推進的重要標志，也是《條例》修訂的重要特點?！皬膰馈钡摹皣馈保却砹巳鎻膰乐吸h的“嚴”，要嚴格管黨治黨，要嚴格執(zhí)行紀律，又代表了民心向背的“向”，要用紀律保證黨的宗旨，不允許黨員干部“揣著糊涂裝明白”，更不能容忍“揣著明白裝糊涂”。具體來看，“六個從重加重”的修訂，一是重點提高了違反政治紀律的代價，對遵守政治紀律、落實“兩個堅決維護”、樹立“四個意識”提出了更高的要求，進一步強化了政治紀律的極端重要性；二是重點突出群眾紀律的重要性，在關乎人民群眾切身利益的工作領域中，比如社會保障、政策扶持、扶貧脫貧、救災救濟等，發(fā)生侵害人民群眾利益行為的，將受到更為嚴厲的處分；三是重點強調工作紀律的重要性，把紀律審查延伸進“四個全面”戰(zhàn)略布局?！傲鶄€從重加重”的修訂，把紀律的紅線劃得更為堅定、更為清晰。

亮點8：嚴懲“七個有之”，凈化政治生態(tài)

《條例》進一步落實了對總書記反復強調的“七個有之”問題的處分規(guī)定。第七十六條對在干部選拔任用工作中，有任人唯親、排斥異己等違反干部選拔任用規(guī)定行為作出處分規(guī)定；第四十九條對在黨內搞團團

1響公正執(zhí)行公務的行為作出處分規(guī)定；第九十條第二款對通過民間借貸獲取大額回報，影響公正執(zhí)行公務的行為作出處分規(guī)定；第九十五條第二款對利用職權或者職務上的影響，為配偶、子女及其配偶等親屬和其他特定關系人吸收存款、推銷金融產品等提供幫助謀取利益的行為作出處分規(guī)定；第一百一十五條對利用宗族、黑惡勢力欺壓群眾，或者縱容涉黑涉惡活動、為黑惡勢力充當“保護傘”的作出處分規(guī)定；第一百二十二條對形式主義、官僚主義突出表現(xiàn)作出處分規(guī)定；第一百三十六條對黨員領導干部不重視家風建設，對家屬失管失教作出處分規(guī)定。

【解讀】

紀律建設只有進行時，沒有完成時。堅持問題意識和問題導向，是黨規(guī)黨紀修訂的一貫追求。黨的十八大以來，在全面從嚴治黨過程中，出現(xiàn)了一些新的違紀問題，特別是《條例》對一些新發(fā)現(xiàn)的典型行為作出處分規(guī)定，細化了監(jiān)督執(zhí)紀依據(jù)，豐富了紀律審查的內容，讓紀律建設更加完善。這不僅強化了黨員的政治紀律意識，堅定政治信仰，確保黨中央重大方針政策的貫徹落實，而且有利于遏制當前新的腐敗變種，切斷利益輸送渠道，壓縮權錢交易的腐敗空間。并且，為整治形式主義、官僚主義問題提供了紀律依據(jù)，突破了反“四風”問題所遇到的制度瓶頸；為黨員領導干部家風建設提供紀律保證，拓展了紀律執(zhí)行的范圍。更重要的是，體現(xiàn)了以人民為中心的要求，有助于解決群眾身邊的不正之風和腐敗問題，推動全面從嚴治黨向縱深發(fā)展。

扶貧領域腐敗和作風問題典型案例選登

34.天水市清水縣松樹鎮(zhèn)左李村黨支部書記李小明違規(guī)收回低保金的問題。2015年10月至2016年10月，李小明以村上支付辦公費用為由先后向低保戶左某某收回低保資金共計4000元，存入自己賬戶，后經左某某索要，李小明于2017年7月將收回的低保金全部退還左某某。2018年1月，李小明受到黨內警告處分。

5.慶陽市鎮(zhèn)原縣南川鄉(xiāng)桃園村黨支部書記張等安違規(guī)向群眾收費問題。2016年，桃園村實施危房（窯）改造工程中，張等安向該村113戶群眾收取危房（窯）改造建檔資料費共計1.13萬元，用于支付村務費用。2018年3月，張等安受到黨內警告處分，違規(guī)收取的資金已全部退還群眾。

6.清水縣山門鎮(zhèn)什字村黨支部書記、村扶貧互助協(xié)會理事長史文生違規(guī)辦理互助資金借款問題。2017年至2018年期間，史文生違反《什字村扶貧互助協(xié)會章程》有關規(guī)定，違規(guī)辦理扶貧互助資金借款3次，共計9萬元。2018年6月，史文生受到黨內警告處分，違規(guī)辦理的借款已收回。

7.張家川縣劉堡鎮(zhèn)蘆科村村“兩委”不作為、弄虛作假，導致貧困戶未能及時享受相關政策問題。2013年，蘆科村將馬某某一家評為精準扶貧戶，由于馬某某常年外出，村“兩委”也未與其積極聯(lián)系，導致馬某某一家未能享受相關政策，并且蘆科村村兩委利用馬某某身份證復印件，在其名下貸出5萬元精準扶貧貸款，存至蘆科村扶貧互助協(xié)會，村黨支部書記馬志林對此負有主要責任。2018年6月，馬志林受到黨內警告處分。