第一篇：對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的理論指導(dǎo)

對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐的理論指導(dǎo)——談?wù)勎恼碌脑斅蕴幚?/p>

首先出示本次寫(xiě)作的一篇例文：

我真?zhèn)?/p>

今天，是我最傷心的一天——媽媽騙了我。

早上的陽(yáng)光溫和地?fù)崦蟮?，是小鳥(niǎo)的談話把我叫醒。我急忙穿好衣服，疾步走下樓去。媽媽已準(zhǔn)備好了，我興高采烈地問(wèn)媽媽：“媽媽，什么時(shí)候出發(fā)？”媽媽說(shuō)：“你怎么那么迫不及待呀！”我笑嘻嘻地說(shuō)：“我想早點(diǎn)看看外公好轉(zhuǎn)了沒(méi)有?！眿寢屨f(shuō)：“既然你這么急，那就走吧！”

車(chē)開(kāi)動(dòng)了，我躺在媽媽的懷里睡著了。到站了，媽媽把我叫醒：“下車(chē)了，快點(diǎn)，別睡了?！蔽乙宦?tīng)到“下車(chē)了”幾個(gè)字，就猛然醒過(guò)來(lái)了。

我們走了好一陣子，我有點(diǎn)兒不耐煩了：“媽媽，到了嗎？”“快了。”媽媽望著前方不遠(yuǎn)處的醫(yī)院。來(lái)到醫(yī)院后，媽媽留心地看著每一個(gè)病房的門(mén)牌號(hào)。經(jīng)過(guò)好長(zhǎng)時(shí)間的尋找，總算找到了。在外公的病房里玩了又有一陣子，我們打算回家。

回家時(shí)，外公送了我們。走著走著，我又有點(diǎn)兒不耐煩了：“我走不動(dòng)了?！薄翱禳c(diǎn)走，待會(huì)兒你要什么我給你買(mǎi)什么?！眿寢専o(wú)賴地說(shuō)。媽媽的話音剛落，我的腿仿佛頓時(shí)充滿了力量。我看到了一家書(shū)店，便纏著媽媽給我買(mǎi)課外書(shū)。媽媽毫不猶豫就拒絕了：“不行，給你買(mǎi)了，學(xué)習(xí)就不認(rèn)真了?！贝丝蹋业臏I水奪眶而出。我再也不相信媽媽了，我的內(nèi)心無(wú)比痛苦。

媽媽明明答應(yīng)了我的事，卻做不到。我真的傷心欲絕。

此文的敘事線索還是很清晰的，語(yǔ)言也連貫、流暢，但是，文章的一個(gè)硬傷——詳略處理不當(dāng)。文章的標(biāo)題——我真?zhèn)?，?biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮。文章的所有材料都必須為主題服務(wù)，換言之，文章的標(biāo)題務(wù)必與所選的材料相吻合、相一致。顯然，該篇文章的主題是要表現(xiàn)“傷心”，而材料的側(cè)重點(diǎn)卻在“出發(fā)——沿途”上，與應(yīng)該濃墨重彩大肆渲染的“傷心事”上，卻有惜墨如金之嫌。

所以，寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)就有必要告誡同學(xué)們：材料的剪裁、選擇尤為重要，而判斷的依據(jù)就是你所選的材料、所重點(diǎn)敘寫(xiě)的內(nèi)容是否能有力的表現(xiàn)你的主題、體現(xiàn)你文章的中心。

第二篇：用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)管理實(shí)踐

由學(xué)習(xí)型組織理論得到的一些啟發(fā)

學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今世界前沿的管理理論之一，它是以鼓勵(lì)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)有組織的學(xué)習(xí)為特征，以增強(qiáng)組織成員的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力為目的的管理理論。

一、學(xué)習(xí)型組織的基本要點(diǎn)

所謂學(xué)習(xí)型組織，是相對(duì)于傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織而言的。是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、柔性的、以人為本的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。

學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”，首先是要改善心智模式，轉(zhuǎn)變自己的觀念，然后要塑造組織的共同愿景，讓大家有共同的目標(biāo)，接下來(lái)是要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，群策群力，集思廣益，進(jìn)而是個(gè)人的自我超越，唯有個(gè)人不斷提高，才能使帶動(dòng)組織的飛躍，最后是要能夠系統(tǒng)思考，從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)型組織與“傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織”比較：

傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織是高度集權(quán)的金字塔模式的層級(jí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)逐級(jí)下達(dá)的任務(wù)計(jì)劃來(lái)組織生產(chǎn)，這讓人們更易于掌握，但也容易使下屬失去思考，陷入機(jī)械、盲從以及思想上的惰性，缺乏創(chuàng)造性和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織致力于建立新型的組織--分權(quán)、打破科層的組織，注重員工的福祉與成長(zhǎng)，并能兼顧公司利

1潤(rùn)。組織層級(jí)數(shù)量趨向最少（所謂扁平式結(jié)構(gòu)）。這有利于激發(fā)員工的潛能，發(fā)揮創(chuàng)造性和工作的主動(dòng)性，帶動(dòng)組織實(shí)現(xiàn)飛躍。

高速公路養(yǎng)護(hù)公司是承擔(dān)高速公路養(yǎng)護(hù)任務(wù)的國(guó)有企業(yè)，工作性質(zhì)具有計(jì)劃性、使命性和強(qiáng)制性，企業(yè)管理模式基本上是屬于“傳統(tǒng)威權(quán)控制型組織”。但是我們又是生產(chǎn)型效益型的公司，我們的公司成長(zhǎng)，不但需要嚴(yán)密的組織和鐵的紀(jì)律，更需要知識(shí)和創(chuàng)造。因此，引進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的理論，對(duì)我們領(lǐng)導(dǎo)和管理方法的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，提高工作效率，提高員工素質(zhì)，從而提高我們公司的效益，促進(jìn)公司做大做強(qiáng)具有十分重要的意義。

三、學(xué)習(xí)型組織理論啟示我們改進(jìn)思想政治工作方法與管理方法。

（一）重視并有效地組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

海爾總裁張瑞敏說(shuō)：“管理者是一個(gè)筑臺(tái)工，筑好舞臺(tái)，為每一個(gè)員工的才能發(fā)揮創(chuàng)造條件，從而為整個(gè)組織的發(fā)展提供全方位的服務(wù)。顯然，一個(gè)組織僅靠管理者肯學(xué)習(xí)無(wú)法形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，只有當(dāng)整個(gè)組織具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力時(shí)，才能走向輝煌?！闭J(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)型組織的原理，不但使我們重視學(xué)習(xí)，而且學(xué)到了如何組織學(xué)習(xí)，如何使“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”,在潛移默化中改變我們的工作，提高我們的效益。

學(xué)習(xí)型組織理論的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)視作如同工作一樣，把工作的過(guò)程看成是學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)工

作化、工作學(xué)習(xí)化；注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果的共享共用，借助探討、對(duì)話等方法，提高學(xué)習(xí)的效果。隨著每個(gè)成員學(xué)習(xí)力的不斷提升，其學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的程度也會(huì)更加緊密，工作水平和領(lǐng)導(dǎo)能力就會(huì)不斷得到提高。

（二）要注重樹(shù)立共同愿景，引導(dǎo)系統(tǒng)思考。

讓組織中全體人員明確團(tuán)隊(duì)使命與目標(biāo)。具體到工作方法，就是要讓從事一項(xiàng)工作的參與人員明確意義、使命與目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中，往往是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)使命和目標(biāo)了如指掌，卻忽視了具體的執(zhí)行者，認(rèn)為下屬只要按自己說(shuō)的去做就行了。這樣往往是，即使為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定的計(jì)劃再天衣無(wú)縫，也會(huì)由于執(zhí)行者知其然而不知其所以然，出現(xiàn)執(zhí)行偏差。這一點(diǎn)如同我們出行，在司機(jī)識(shí)途的情況下，我們只要告訴司機(jī)目的地，就沒(méi)有必要一路上指揮他往左或往右,否則，即使一路指揮，也會(huì)造成司機(jī)無(wú)所適從。

要以全局的觀念，讓每一位職工認(rèn)識(shí)到盡管分工不同，但每一個(gè)人都扮演一個(gè)重要的角色，都必須完成好自己的任務(wù)。同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)部門(mén)與部門(mén)之間，人與人之間的相互影響關(guān)系。通過(guò)協(xié)調(diào)、控制、發(fā)揮每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一位職工的勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)職能部門(mén)的作用。

（三）要注重員工發(fā)展

一個(gè)有效率的組織是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織，應(yīng)該把培養(yǎng)人和發(fā)展人作為首要的目標(biāo)。

一要啟發(fā)員工制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)自我超越。

只有不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的員工，才能在思想上真正由領(lǐng)導(dǎo)要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)。比如管理者應(yīng)該協(xié)助員工制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并圍繞個(gè)人愿景制定可行的計(jì)劃。

例如，日本歐姆龍電器設(shè)備公司的終身培訓(xùn)制度在日本很出色。它開(kāi)展職工“人生設(shè)計(jì)活動(dòng)”。公司規(guī)定，職工在35歲、45歲、53歲生日過(guò)后，或擔(dān)任管理干部5年之后有3個(gè)月的“人生調(diào)整假”。職工可以在這段時(shí)間里重新審視一下走過(guò)的工作歷程，進(jìn)行自我身心調(diào)整：可以學(xué)一門(mén)技術(shù)，進(jìn)行自我充實(shí)；可以重新規(guī)劃自己的“第二人生”。即使一些職工離開(kāi)歐姆龍后，也能夠繼續(xù)能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

二要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)員工積極性。

在實(shí)際工作中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)不僅要想方設(shè)法營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重人才的環(huán)境，同時(shí)也要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓員工承擔(dān)一些具有挑戰(zhàn)性的工作，為員工發(fā)揮個(gè)人才能創(chuàng)造良好的條件。

有些公司有這樣不成文的規(guī)定，一個(gè)主管沒(méi)有從本部門(mén)中培養(yǎng)出能接替自己工作的后備人才，他自己就沒(méi)有機(jī)會(huì)晉升，這不但能解決主管因?yàn)樽约旱乃叫牟辉敢馓岚蝺?yōu)秀員工的問(wèn)題，又能解決人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的問(wèn)題，可謂一舉兩得。

（四）多與下屬進(jìn)行溝通，提高民主管理意識(shí)。

員工只有感到自己處在當(dāng)家作主的地位時(shí)，積極性、聰明才智和創(chuàng)造精神才能充分得到發(fā)揮。在工作和學(xué)習(xí)中，要善于引導(dǎo)大家的討論，塑造一種提倡分享的文化氛圍。組織部門(mén)結(jié)合自己的工作進(jìn)行交流研討，另外，公司還可以做好廠務(wù)公開(kāi)以及人員流動(dòng)和工作輪換等，及時(shí)公布企業(yè)的大事方針、重大問(wèn)題、建議征集、崗位需求、熱點(diǎn)討論等，以提高員工的參與程度，讓知識(shí)得到增值，能力得到提高。要鼓勵(lì)暢所欲言，鮑威爾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)部屬不再跟你談他們的問(wèn)題時(shí)，他們就不再歸你領(lǐng)導(dǎo)了。”

（五）信任一線人員，善于授權(quán)和分權(quán)

首先要盡可能把工作往下分，要盡可能是使低層次的人完成高層次的工作，這樣既可以促進(jìn)員工成長(zhǎng)，也可給領(lǐng)導(dǎo)留下更多的空間和時(shí)間，完成更高層次的工作，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。有句話說(shuō)得好：“你把經(jīng)理當(dāng)短工用，你就是班組長(zhǎng)；你把經(jīng)理當(dāng)班組長(zhǎng)用，你就是經(jīng)理；你把經(jīng)理當(dāng)經(jīng)理用，你就是總經(jīng)理；你把經(jīng)理當(dāng)總經(jīng)理用，你就是老板了。”

其次要給下屬留有獨(dú)立判斷、隨機(jī)應(yīng)變的余地。

心理學(xué)家認(rèn)為，人都有自主的需要，尤其對(duì)于成熟度較高的組織成員更是如此。當(dāng)這種自裁自決的需要被剝奪或被侵犯時(shí)，當(dāng)事人的反應(yīng)常常是消極的，甚至是逆反的。特別是養(yǎng)護(hù)公司，許多員工是知識(shí)分子，他們從事的不是簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的工作，是一種創(chuàng)造性的工作。他們更有著自己的強(qiáng)烈個(gè)性特征，喜歡思考，往往傾向于一個(gè)寬松、自主的工作環(huán)境，注重在工作中的自我加壓與自我調(diào)整。所以，在日常工作中給他們留有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的空間就顯得尤為重要。

另外，具體經(jīng)辦人員最了解實(shí)際情況，因此往往有真知灼見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)如同場(chǎng)外指導(dǎo)，下屬更像是局中人。局中變化萬(wàn)千，場(chǎng)外指導(dǎo)盡管高明，畢竟難以窮盡局中變數(shù)。有句名言：“讓聽(tīng)得見(jiàn)炮聲的人做決策?！本褪沁@個(gè)道理。

一個(gè)人能力的提高是靠自己悟出來(lái)的，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)是為下屬提供問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在去體會(huì)，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的能力提升。

第三篇：如何提高縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力

如何提高縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力

——需要黨校解決的思想理論問(wèn)題

“十二五”時(shí)期，是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，是深化改革開(kāi)放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。省委提出了“十二五”時(shí)期實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)跨越式發(fā)展的總體目標(biāo)，縣區(qū)作為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的具體實(shí)施者，要切實(shí)把思想統(tǒng)一到省委的重大決策上來(lái)，充分認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的機(jī)遇，客觀全面分析面臨的挑戰(zhàn)與困難，認(rèn)真思考和科學(xué)謀劃好縣區(qū)“十二五”時(shí)期發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)采取的有效措施。同時(shí)，要進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的緊迫感和責(zé)任感，及早行動(dòng)起

來(lái)，早準(zhǔn)備，早起步，全力以赴為全省實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展而奮斗。

目前存在在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上急于求成，帶來(lái)了環(huán)境污染、社會(huì)貧富差距拉大等一些社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，一些領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中還存在只注重做表面文章，不注重工作實(shí)效的情況。這些使得領(lǐng)導(dǎo)干部的工作實(shí)踐與所學(xué)理論知識(shí)出現(xiàn)了偏差，從而影響到了一些重大戰(zhàn)略的貫徹和實(shí)施效果。少數(shù)黨員干部在踐行正確的實(shí)踐觀過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)理論問(wèn)題缺乏深入的思考，用理論指導(dǎo)實(shí)踐、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，這些都是樹(shù)立正確實(shí)踐觀、提高實(shí)踐能力亟待解決的問(wèn)題。

因此，如何樹(shù)立正確的實(shí)踐觀、思想上樹(shù)立如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)、行動(dòng)上如何提高化解矛盾和解決問(wèn)題的能力、工作中如何提高創(chuàng)新能力等思想理論問(wèn)題亟待解決，黨員干部，特別是縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要努力提高理論聯(lián)系實(shí)際水平，切實(shí)解決工作中存在的理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的思想問(wèn)題。

第四篇：用生活教育理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)改革

用生活教育理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)改革

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福建省長(zhǎng)汀縣新橋江坊小學(xué) 黃昌富

偉大的人民教育家陶行知先生的生活教育理論認(rèn)為：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活周?chē)氖挛?。”可?jiàn)，陶行和的生活教育理論與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一脈相承的，兩者都認(rèn)為生活是寫(xiě)作的源頭活水，在通常情況下學(xué)生的生活達(dá)到什么程度就能寫(xiě)出什么樣的作文來(lái)。因此，用陶行知的生活教育理論來(lái)指導(dǎo)新課程理念下的習(xí)作教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我在教學(xué)中開(kāi)展了“學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)”的習(xí)作教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成效，積累了這樣一些實(shí)踐與體會(huì)，愿與同行交流與共享。

一、豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

陶行知先生曾幽默地說(shuō)：“一聞牛糞詩(shī)百篇?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！边@就告訴我們，習(xí)作教學(xué)要注意豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，由此引發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激起他們的表達(dá)欲望，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)。為了讓學(xué)生能充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活，學(xué)校和教師一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)會(huì)，成立紅領(lǐng)巾廣播站，開(kāi)展小記者行動(dòng)等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中感受生活的樂(lè)趣；一方面要按陶行知先生所說(shuō)的，“讓學(xué)生走向社會(huì)，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)能物為友，并且向中外古今，三百六十行學(xué)習(xí)?！比缱寣W(xué)生寫(xiě)秋天的景物，課前我就帶領(lǐng)學(xué)生到田野里、山坡上、小河邊找秋天。尋找活動(dòng)后，大家興致勃勃地開(kāi)展交流：有的說(shuō)秋天在金色的田野里，有的說(shuō)秋天在果實(shí)累累的山坡上，有的說(shuō)秋天在飄著落葉的小河里；又如讓學(xué)生寫(xiě)做一件家務(wù)事，課前我就布置大家參加一次家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的酸甜苦竦。一位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“我使勁搓衣服，一雙小手在冰冷的水里凍得通紅。過(guò)了不久我的小手還起了個(gè)水泡?！睕](méi)有親身的體驗(yàn)是寫(xiě)不出這種真情實(shí)感的。

陶行知先生說(shuō)：“要喚起學(xué)生的興味，學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的?！庇辛松钭龌A(chǔ)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有事情可寫(xiě)而對(duì)著習(xí)作題發(fā)愁，不會(huì)一到習(xí)作就覺(jué)得無(wú)米下鍋。有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生也就能夠?qū)懗龈挥猩顨庀?、情真意切、?nèi)容充實(shí)的習(xí)作了。

二、引導(dǎo)生活思路，讓學(xué)生易于表達(dá)

陶行知在生活教育理論中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來(lái)”。這啟發(fā)我們，在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生回憶兒童自己的生活，按照兒童的心理打開(kāi)思路。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，用我口說(shuō)我心，用我手寫(xiě)我口。如要學(xué)生寫(xiě)暑假的一件事，這雖然是一個(gè)舊話題，但如果以《暑假里一件有意義的事》給學(xué)生命題，規(guī)定所寫(xiě)的事情要有意義，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，那學(xué)生往往就會(huì)望題生畏，不如從何處下手。相反，如果不給學(xué)生命題，讓學(xué)生自擬題目，教師只從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶暑假的生活，用組織交流的方式引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：愉快的暑假生活過(guò)去了，我有話要告訴別人。比如我參加過(guò)哪些家務(wù)或公益勞動(dòng)？游覽過(guò)哪些風(fēng)景名勝？訪問(wèn)過(guò)哪些親朋好友？學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)??經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)暑假中的一件事有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。這就充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的習(xí)作教學(xué)的理念：為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，提倡學(xué)生自擬題目，少寫(xiě)命題作文。

我開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，在寬松愉快的教學(xué)情境中，豐富多彩的暑假生活在學(xué)生的筆下一一展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫(xiě)參加割稻子的勞動(dòng)，談勞動(dòng)艱辛的體會(huì)；有的以《我的好鄰居》為題，寫(xiě)暑假同鄰居一起去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車(chē)得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情；有的以《樂(lè)》為題，寫(xiě)暑假爸爸教自己學(xué)游泳的樂(lè)趣，抒發(fā)了愉快的心情。這樣的習(xí)作避免讓學(xué)生說(shuō)假話、空話，而讓他們從自己的生活出發(fā)寫(xiě)出了真善美的童趣和童心。

三、指導(dǎo)生活觀察，讓學(xué)生善于表達(dá)

陶行知先生指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！币虼耍魑慕虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會(huì)觀察分析周?chē)娜撕褪拢瑥膶こＶ幸?jiàn)精神。我曾要求學(xué)生觀察一種蔬菜或水果，指點(diǎn)學(xué)生從蔬菜、水果的形狀、顏色、味道、吃法等多角度觀察，邊看邊想，邊看邊記。這種細(xì)致的觀察把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)桔子：“桔子的果肉有十來(lái)瓣，每一瓣像一條小小的船，剝開(kāi)果肉薄薄的皮，啊，一粒粒果肉就像晶瑩透明的珍珠。我嘗一嘗，甜中帶酸?！毙∽髡叩牧?xí)作寫(xiě)得這樣細(xì)致，就是細(xì)致觀察的結(jié)果。又如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的小伙伴。學(xué)生覺(jué)得雖然和小伙伴天天在一起，可要寫(xiě)小伙伴卻沒(méi)什么好寫(xiě)。我就以班上一位學(xué)生補(bǔ)教室地板上的洞為例，讓學(xué)生以小記者的身份采訪他，詢問(wèn)他為什么要補(bǔ)上這個(gè)洞，是用什么方法補(bǔ)上這個(gè)洞的？原來(lái)這個(gè)學(xué)生的爸爸是泥水匠，他看到教室講臺(tái)邊的水泥地板上有個(gè)洞，教師上課走動(dòng)時(shí)常受影響，可又沒(méi)有水泥，就向爸爸請(qǐng)教，利用課外時(shí)間按照他爸爸教他的辦法，找來(lái)沙、黃土、石灰粉做成三合土補(bǔ)上了這個(gè)洞。在采訪種細(xì)心調(diào)查，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)小伙伴有內(nèi)容可寫(xiě)了。有的以《愛(ài)》為題習(xí)作，表現(xiàn)了小伙伴對(duì)教師的愛(ài)；有的以《聰明的小伙伴》為題習(xí)作，表現(xiàn)了小伙伴的聰明和伶俐。

四、積累生活素材，讓學(xué)生勤于表達(dá)

行知先生指出：“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程，我們的課程就是我們的全部實(shí)際生活。”俗話說(shuō)：好記憶不如爛筆頭。因此，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好觀察日記。觀察日記可以敘述一件事，可以描寫(xiě)一個(gè)人物，可以記錄一個(gè)場(chǎng)景，還可以寫(xiě)下自己的感受。為了鼓勵(lì)大家寫(xiě)好觀察日記，并與大家分享觀察成果，我常常利用晨會(huì)、班會(huì)，讓學(xué)生交流日常生活見(jiàn)聞。老舍先生說(shuō)過(guò)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，下一陣雨，你都要記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥且惶欤愕淖髌防锞托枰鑼?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這種積累，就寫(xiě)不豐富。”有一位學(xué)生在觀察日記種記下了一場(chǎng)森林火災(zāi)，歌頌了救火的群眾，又批評(píng)了因燒田埂草而引發(fā)火災(zāi)的村民，還強(qiáng)調(diào)自己要增強(qiáng)防火意識(shí)。還有一位學(xué)生記下了爸爸駕駛貨車(chē)因超載發(fā)生車(chē)禍的情景，表達(dá)了對(duì)父親深深的愛(ài)，還表達(dá)了自己要增強(qiáng)交通安全意識(shí)的決心。

生活是習(xí)作的沃土。只要我們以陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)做學(xué)生生活的賞識(shí)者、組織者、激勵(lì)者，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)作文，學(xué)生的習(xí)作就一定能夠?qū)懙镁唧w生動(dòng)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

基礎(chǔ)教育是為人的終身教育和發(fā)展打基礎(chǔ)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握獲取知識(shí)的方法和能力。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)籽的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。陶行知先生說(shuō)：“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”那么如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法呢？當(dāng)代著名的教育心理學(xué)布魯納指出：知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。這句話極其深刻地揭示了現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，就是從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程：教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)探索思考問(wèn)題、同學(xué)間相互討論學(xué)習(xí)??在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從感知教材到理解知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)去分析解決問(wèn)題，思維能力始終處于核心地位，逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問(wèn)、多思、巧練的好習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。

第五篇：研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐 2

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論 指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐

姓名：李黎 電話：*** 單位：重慶市萬(wàn)州龍駒中學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué) 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：綜合

摘要：本文從課程標(biāo)準(zhǔn)的新視點(diǎn)出發(fā)，論述了要重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。研究了教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素促使教學(xué)過(guò)程得到系統(tǒng)優(yōu)化的策略。闡述了要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，盡快改變現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革向前發(fā)展，全面提高教師和學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究；教學(xué)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)；教學(xué)改革

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決在已有的教師、學(xué)生、課程計(jì)劃、設(shè)備、設(shè)施和教學(xué)資源的前提條件下，如何做好教學(xué)工作，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題；也就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)策略、方法和組合教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)過(guò)程到系統(tǒng)優(yōu)化的一種現(xiàn)代教育技術(shù)。其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

一、注重分析學(xué)生特征

教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的學(xué)習(xí)者又都是以自己的風(fēng)格和特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，無(wú)論基于何種理論的策略，都必須重視對(duì)學(xué)生的分析、了解。

學(xué)生特征分析包括三個(gè)方面的內(nèi)容：確定學(xué)生的一般特征、初始能力、確定學(xué)習(xí)風(fēng)格。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)說(shuō)對(duì)了解學(xué)生的一般特點(diǎn)有重要啟發(fā)。他將智力思維分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算階段。我們根據(jù)皮亞杰的理論，可以了解學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征。小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯從具體到抽象邏輯思維的過(guò)渡性；而在初中階段，學(xué)生思維能力迅速得到發(fā)展，他們的邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在情感方面，中小學(xué)學(xué)生富于激情，感情豐富，愛(ài)沖動(dòng)，愛(ài)幻想；高中階段，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性是情感發(fā)展的主要階段。我們要抓住學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，如學(xué)

生在認(rèn)知方面的差異：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性，沉思型和沖動(dòng)型等；某些個(gè)性意識(shí)傾向性因素：焦慮水平、生理類型等。同時(shí)，還要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而確定教教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生的情況是教學(xué)設(shè)計(jì)中分析教學(xué)對(duì)象的依據(jù)。

二、明確制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明，是教學(xué)全過(guò)程的導(dǎo)向，是教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，是評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、制定評(píng)價(jià)方案，從而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目的、教學(xué)要求是一個(gè)總目標(biāo)，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是一個(gè)子目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體化，也是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師課堂教學(xué)實(shí)施的具體計(jì)劃，是對(duì)教學(xué)意圖進(jìn)行的概括和總的說(shuō)明。

美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆和加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論都強(qiáng)調(diào)：認(rèn)知方面的教學(xué)不能僅僅停留在“知道”(言語(yǔ)信息)的要求上，應(yīng)重視學(xué)生智力技能與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程實(shí)現(xiàn)整合的當(dāng)今社會(huì)，教育唯有改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的觀點(diǎn)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生選擇、處理和應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的技能，才能應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)。重視發(fā)展學(xué)生的智力技能是當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特征。

因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求必須明確、具體、得當(dāng)；要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高素質(zhì)的要求方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；要用可測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的評(píng)價(jià)工具對(duì)教學(xué)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。

三、靈活實(shí)施教學(xué)策略

當(dāng)我們將教學(xué)目標(biāo)確定之后，接著我們面臨的問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要，應(yīng)該采取哪些教與學(xué)的行動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是要為既定的教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)的策略。教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。決定教學(xué)策略的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)要在學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展的學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來(lái)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)資源的豐富與共享，數(shù)字校園的逐步普及，大規(guī)模地開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成為可能。我們的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，注意安排學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在制定教學(xué)策略中，面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮的方法，這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起昵?我們認(rèn)為制定教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)

生特征、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)等因素選擇教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化?！敖虒W(xué)有法”而”教無(wú)定法”。教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)各不相同，形成了各種各樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、示范教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等?？傊?，不同的學(xué)科應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、科學(xué)選擇教學(xué)媒體

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多采，功能各異的教學(xué)媒體中選擇合適的教學(xué)媒體，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的策略要素之一。

從最古老的象形文字到最先進(jìn)的光纖通信，從幻燈教學(xué)到現(xiàn)在的數(shù)字校園，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來(lái)越多，為了把握這些媒體的教學(xué)特征，以便選擇使用，有必要了解媒體的教學(xué)性能：

(一)表現(xiàn)力，教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力。如電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體。

(二)重現(xiàn)力，教學(xué)媒體在不同時(shí)間、空間條件下，重現(xiàn)被儲(chǔ)存信息的能力。如印刷媒體、錄音帶和錄像帶、光盤(pán)等教學(xué)媒體。

(三)接觸面，教學(xué)媒體在同一時(shí)間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍：如廣播媒體和電視媒體、班班通、數(shù)字校園。

(四)參與性，教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)等可以讓學(xué)生在靈活自如的操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。

(五)受控性，教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度?；脽魴C(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī)、數(shù)字校園等都可以隨時(shí)受到教師或?qū)W生的控制，有利于掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

我們了解了教學(xué)媒體的特性，就可以選擇不同的教學(xué)媒體，媒體選擇的依據(jù)一般為： l、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體要求也不同。

3、根據(jù)教學(xué)對(duì)象

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特

征。

4、依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

五、適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)展。

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。一般按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；如果按評(píng)價(jià)功能分，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）、相對(duì)評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)者與其團(tuán)體中其他成員相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)設(shè)在團(tuán)體內(nèi)部，即要求把個(gè)人成績(jī)同其他成員的成績(jī)比較，從而明確某個(gè)人的相對(duì)地位，達(dá)到在全體學(xué)習(xí)成員中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的目的。

（二）、絕對(duì)評(píng)價(jià)即目標(biāo)達(dá)到程度評(píng)價(jià)，其著眼點(diǎn)是學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到哪些目標(biāo)，整體目標(biāo)達(dá)到程度如何。絕對(duì)評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)試題取樣，就是以預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)某學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度。

（三）、自我評(píng)價(jià)是指對(duì)個(gè)體內(nèi)部的不同方面進(jìn)行縱橫比較所做出的判斷?？v也就是被評(píng)價(jià)的個(gè)體過(guò)去和現(xiàn)在相比較，橫即對(duì)學(xué)習(xí)者若干側(cè)面進(jìn)行比較，如學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀能力和口頭表達(dá)能力作橫向比較，判斷強(qiáng)弱。

（四）、診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感狀況的摸底，如進(jìn)入新課之前的復(fù)習(xí)提問(wèn)等。

（五）、形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可使教師明確下一步該如何教，學(xué)生下一步該如何學(xué)，可以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

（六）、總結(jié)性評(píng)價(jià)指某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握教學(xué)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門(mén)學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。

教學(xué)評(píng)價(jià)廣泛地存在于各種實(shí)際教育活動(dòng)中，是教學(xué)工作一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)。通過(guò)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。教學(xué)如果沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就會(huì)缺少一種內(nèi)部動(dòng)力，乃至課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教案的編寫(xiě)全過(guò)程也是不完美的?，F(xiàn)在，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際已經(jīng)成為教育技術(shù)中的一個(gè)不可分割的組成部分，為了適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育的更高要求，廣大教師和教研工作者必須了解和掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)帶面，以偏概全，要注意指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)不能就事論事，應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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