第一篇：《用詞塊理論指導(dǎo)高中英語寫作課題的實施方案》階段小結(jié)

《用詞塊理論指導(dǎo)高中英語寫作課題研究方案》

階段研究小結(jié)

自太原市教育科學(xué)“十二五”一般規(guī)劃課題申報成功以來，我們生物組的全體教師們就積極投入到課題研究中?；仡欉@段時間的研究之路，感覺既充實、有實效又有許多的困惑，正可謂“在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我們最大的體會。

一、主動學(xué)習(xí)，注重過程

課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最切合實際的寫作素材，能夠喚起學(xué)生自覺寫作的意識，增強自信心，在提供的寫作任務(wù)中有話可說，同時能盡量寫出地道的英文文章，在教研會上我們研讀相關(guān)的理論書籍，學(xué)習(xí)其中的精華理論，努力提高我們的研究修養(yǎng)，積極吸收同行的精華。通過閱讀，我們認(rèn)識到：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不能主動并積極地參與到學(xué)習(xí)過程中去，那么整個教學(xué)都只是教師在演“獨角戲”，教學(xué)效果也就可想而知了。寫作是檢驗學(xué)生語言表達(dá)能力的一種手段，是教師和學(xué)生互動的大舞臺，在這臺大戲中，教師必須把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，展示英語寫作的魅力所在，這樣才能激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極參與，勇于實踐

對于課題研究，我們沒有經(jīng)歷過，所以，我們必須進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、討論與思考，力求在全組同仁的共同摸索中去尋找到答案。在共同的探索中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語寫作很感興趣，業(yè)有表達(dá)的愿望，但不知從何下手，每次上寫作課，他們都很認(rèn)真，也很感興趣。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動性較差，鑒于這點，在教研會上全組老師達(dá)成共識，通過提供話題的相關(guān)表達(dá)，降低難度，提升自信心學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高課堂有效性。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學(xué)生的進(jìn)步，孩子們學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。從中，我們也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

三、樂于嘗試，重在實效

在研究過程中，教師承受著實驗過程中的艱辛，同時也嘗到了實驗成功的喜悅和學(xué)生眼神中帶給老師們的感謝，調(diào)動了教師科研的積極性。本學(xué)期，我們利用每一次的教研活動時間進(jìn)行交流，進(jìn)行思維的碰撞，共同研討課題的進(jìn)展，以及解決存在的問題。同時，也激發(fā)了老師們更加認(rèn)真工作的積極性。在課題研究的過程中，我們體會到了一種精神，讓我們勇于去探索、去開拓，建立一種新的教學(xué)理念和創(chuàng)造一種新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣和快樂中學(xué)到更多的知識。

隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進(jìn)步著。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進(jìn)一步的深入開展，影響著教育教學(xué)效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。在今后的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進(jìn)步。

太原二十九中高中英語教研組 2012-11-19

第二篇：試述運用詞塊輔助高中英語閱讀教學(xué)

試述運用詞塊輔助高中英語閱讀教學(xué)

摘要：實踐證明，在高中英語教學(xué)中運用詞塊教學(xué)的方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生更好地掌握詞匯起到很好的作用。因此，將詞塊理論運用到英語教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。本文主要研究詞塊理論對高中英語閱讀教學(xué)的輔助作用，以提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞塊；高中英語；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0053

作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對詞匯的掌握是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在高中英語詞匯教學(xué)中，本身涉及到較多復(fù)雜抽象的詞匯，學(xué)生在實際記憶中較為困難，更無從談及熟練運用這些詞匯。盡管部分教師將較多相關(guān)的記憶方法與理論引入其中，但仍停留在治標(biāo)不治本層面，未能取得良好的改善效果。一些學(xué)生反映，他們能讀懂篇章中每個獨立的單詞，卻讀不懂整句話的意思。其中一個很大的原因是，他們不知道個別獨立的單詞組合在一起構(gòu)成了有特定意思的“詞塊”。詞塊意識的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞塊積累受到影響，進(jìn)而影響閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)過程中灌輸學(xué)生詞塊意識有助于提高學(xué)生對詞塊的積累，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、詞塊的特點以及與閱讀理解之間的關(guān)系

1.詞塊的特點

關(guān)于詞塊，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker將該術(shù)語引入。后來由Wray對詞塊進(jìn)行具體定義，其認(rèn)為對于連貫、不連貫等詞語，若其能夠直接從記憶中提取，且不需要進(jìn)行語法分析、生成，對于該類詞便可叫做詞塊。由此可見，詞塊實質(zhì)為通過模式化、固定化或半固定化后的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)可直接被用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。從詞塊特征看，主要表現(xiàn)在文化內(nèi)涵豐富、語義信息較多、詞匯可變性強等。若以詞塊類型看，Lewis的理論觀念中，主要將詞塊細(xì)化為：第一，單詞與短語。如常見的pen、book單詞或常見的a couple of短語等。第二，習(xí)慣用語。英語語句結(jié)構(gòu)中，包含較多日常習(xí)慣用語，這些都可納入到詞塊中。第三，搭配詞語。以commit為例，其在應(yīng)用過程中很可能與suicide同時出現(xiàn)，這類詞語可作為搭配詞語。第四，句子框架。詞塊理論中對于詞塊概念，并不單純局限在基本的詞組或短語層面，較多框架結(jié)構(gòu)都可作為詞塊。將這些詞塊內(nèi)容引入到實際教學(xué)過程中，對于補充英語詞匯教學(xué)可起到明顯作用。

2.詞塊和閱讀理解的關(guān)系

閱讀作為獲取信息的一種非常重要的手段，在外語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。良好的閱讀能力對于高中生來說更是不可或缺的，閱讀能力的好壞從某種程度上決定英語這門科目在高考中的成敗。詞塊的整體儲存和提取的特點一方面有助于提高閱讀速度，另一方面有助于提高閱讀能力。于秀蓮（2008）把詞塊法貫穿在閱讀課程的教學(xué)中，通過一項為期兩年的研究去驗證此詞塊有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時她做出了以下結(jié)論，認(rèn)為閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，如果學(xué)生已經(jīng)掌握大量的詞塊，就能將詞語整塊儲存在記憶中并隨時運用，在接受可視的文字符號刺激過程中就不需要花費更多的時間和努力去識別詞塊中各個單詞。Conklin&Schmit（t2008）的實證研究也表明無論是母語者還是外語者，對詞塊的反應(yīng)速度都要比非詞塊快；另外，詞塊的比喻義和字面義的反應(yīng)速度也快于非詞塊，因此證明了詞塊有助于更有效的語言分析以及閱讀理解。因此，詞塊的使用有助于語言分析和簡化分析過程，使學(xué)習(xí)者在處理信息的時候可以減輕認(rèn)知加工的負(fù)擔(dān)，使他們有更多的注意力去關(guān)注閱讀材料的其他內(nèi)容。比如可以關(guān)注某個具體的語法項目等，從而可以提高閱讀理解能力。

二、運用詞塊輔助閱讀教學(xué)

1.明確詞匯目標(biāo)，輸入與激活詞塊

輸入與激活詞塊是高中英語閱讀教學(xué)中實施詞塊教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。高中英語教材中蘊含著大量詞塊，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本素材。因此，教師首先要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定詞匯目標(biāo)，把文章中學(xué)生難以掌握的重點詞匯篩選出來，并根據(jù)詞塊特征歸類，為學(xué)生輸入和積累詞塊做好鋪墊。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過歌曲、多媒體、游戲、競賽等多種形式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)前把與課堂教學(xué)有關(guān)的詞塊從記憶中調(diào)出來，激活學(xué)生大腦中儲存的詞塊，從而為閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，在教Advertisements一文時，教師可以圍繞“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在討論過程中就能激發(fā)大腦中已儲存的詞塊，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for等。然后，教師利用圖片的方式引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的commercial ad，public service ad，play tricks on等詞塊。這樣，學(xué)生就可以把詞塊的輸入與文章內(nèi)容有機地結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)掃清詞匯方面的障礙，推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

2.結(jié)合語境，領(lǐng)悟詞塊

英語屬于一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的語境才能產(chǎn)生較好的效果。因此，學(xué)生在辨認(rèn)詞塊后，要對一些經(jīng)常使用、一詞多義、容易出錯的短語進(jìn)行重點理解和鞏固，教師也可以通過圖片或活動的方式，讓學(xué)生在具體的語言?h境中更深刻地理解和領(lǐng)悟詞塊的具體意義。比如，在教Laughter is good for you一文時，文章中出現(xiàn)了動詞短語“make up”，因為由動詞make構(gòu)成的詞塊較多，教師可以此為基礎(chǔ)不斷擴展教學(xué)內(nèi)容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等詞塊。教師可通過造句的方式，把這些詞塊運用在具體的句子中，讓學(xué)生結(jié)合句子領(lǐng)悟詞塊含義，進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯領(lǐng)悟能力。

3.積極練習(xí)，鞏固詞塊

任何知識的獲得都需要通過大量的訓(xùn)練才能得以有效鞏固，詞塊教學(xué)也是如此。學(xué)生在經(jīng)過辨認(rèn)和領(lǐng)悟之后，要通過多樣化的練習(xí)對詞塊進(jìn)行鞏固，從而消化與吸收教學(xué)知識內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計填詞、造句、英語解釋英語等多樣化的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固詞塊。比如，在教Growing pains一文時，對于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等詞塊，教師可以根據(jù)目標(biāo)詞匯設(shè)計“用英語解釋英語”的練習(xí)題目，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞塊，降低詞塊的理解難度，使學(xué)生更牢固地掌握基本詞塊。

4.采用多種方法，運用與落實詞塊

運用與落實詞塊是高中英語閱讀教學(xué)中實施詞塊教學(xué)法的最終目標(biāo)。英語教學(xué)的目的是：學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行交流和解決實際問題，不斷提高學(xué)生綜合運用英語的能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生設(shè)計復(fù)述、背誦、改寫、寫作等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)詞塊。同時，教師也能更全面地掌握學(xué)生對詞塊的應(yīng)用情況，把詞塊教學(xué)落到實處。比如，在教English and its history一文時，教師為學(xué)生提供了如下詞塊：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，讓學(xué)生根據(jù)所提供的詞塊復(fù)述文章內(nèi)容。學(xué)生通過復(fù)述文章內(nèi)容，進(jìn)一步加深了對文章的理解，提高了學(xué)生運用詞塊的能力。

還可利用“詞塊對號入座”形式，判斷學(xué)生對詞塊的掌握程度。如New Senior English for China中的Unit 1，在詞塊展示過程中，可將相關(guān)的如face to face、calm down、add up以及其他句式框架等都展?F出來，學(xué)生在掌握這些詞塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動中，教師無需要求學(xué)生死記硬背，相關(guān)的知識內(nèi)容很自然地被學(xué)生掌握。

三、結(jié)語

詞塊在英語學(xué)習(xí)中扮演如此重要的角色，高中生對英語語言中詞塊的意識是否強烈，對詞塊積累的程度以及對詞塊的應(yīng)用能力都對他們的閱讀理解能力有重大的影響。鑒于詞塊的重要性以及詞塊的特性，在高中英語閱讀教學(xué)中運用詞塊輔助教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Conklin，K.&Schmitt，N.Formulaic Sequences：Are They Processed More Quickly than Non-formulaic Language by Native and Nonnative Speakers[J].Applied Linguistics，2008（1）.[2] Schmitt，N.Formulaic Sequences：Acquisition，Processing and Use[M].Philadelphia：John Benjamins B.V.，2004.[3] 于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）.[4] 張宇，鄭書云.語篇銜接公式化序列與二語寫作相關(guān)性研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（11）.（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)華僑城中學(xué) 518000）

第三篇：課題階段小結(jié)

外國語學(xué)校小學(xué)部于XX年初申報了課題“小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中人文關(guān)懷的實踐研究”。在獲得批準(zhǔn)立項后，就開始了研究，現(xiàn)在把第一階段的研究情況匯報如下：

一、申報的基本理念。

目前的教育科研課題研究真可謂“課題林立，研究繁多”，但是在這繁華的背后，存在著十分嚴(yán)重的虛假與浮夸。我們認(rèn)為，與其提出一個被證明了無數(shù)次的正確假設(shè)，進(jìn)行重復(fù)性的研究，不如根據(jù)我校的工作特點和實際情況結(jié)合目前的課改需要，做一些實在的探索與思考。于是，我們把課題研究的重點放在如何提高班主任專業(yè)化水平這一問題上。本課題既是小學(xué)部新立項的課題，也是我校近年來在班主任工作方面研究的繼續(xù)和深化。

二、對研究課題的論證。

（一）課題名稱：

“小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展中人文關(guān)懷的實踐研究”

（二）研究的基本內(nèi)容：

1.關(guān)心學(xué)生需求，滿足學(xué)生需要。

2.學(xué)會賞識，激發(fā)自信。

3.走進(jìn)心靈，建立互相信賴的情感關(guān)系。

4.優(yōu)化班級文化，陶冶學(xué)生情操。

5.提升學(xué)生精神品位，豐富學(xué)生心靈世界。

6.喚醒學(xué)生主體意識，塑造學(xué)生獨立人格。

7.培養(yǎng)生命意識，建構(gòu)終極關(guān)懷。

（三）研究的重點難點：

1.通過課題研究，提高班主任專業(yè)化素質(zhì)，提升班主任人文關(guān)懷的德育理念，使教育者成為真正的精神關(guān)懷者，把受教育者的精神成長、人格完善作為自己關(guān)注的重心，從受教育者的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄と松囊饬x，和諧地與人相處，實現(xiàn)精神的成長和超越。

2.以生命學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)為理論指導(dǎo)，通過研究形成該課題系統(tǒng)的實驗方案、教育途徑、內(nèi)容與方法。

3.研究中確立平等教育的思想，充分尊重研究主體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的人文教育環(huán)境。以幫助學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀和價值觀。

（四）研究的意義：

1.本課題研究是我校發(fā)展的需要。

（1）張家港外國語學(xué)校地處經(jīng)濟發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)，是一所有8年歷史的股份制新學(xué)校，學(xué)生的家庭條件相對優(yōu)越，許多學(xué)生在家養(yǎng)尊處優(yōu)，倍受寵愛，心理脆弱，人情味淡化。反映在相應(yīng)的行為方式上，就是對人不感激，對物不珍惜，對己不盡心，對事不盡責(zé)。

（2）我校是一所寄宿制學(xué)校，由于家庭客觀因素，許多孩子從小學(xué)一年級起就開始住校，只有在周末才能與父母見面，他們年齡小，辨別是非能力差。遇到困難或心理不愉快，如果缺乏適當(dāng)而正確的引導(dǎo)與溝通，容易對學(xué)習(xí)、對生活產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑與偏頗。作為教育者，應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康，關(guān)注孩子的精神成長，引導(dǎo)每一個孩子認(rèn)真對待生命中的每一天。所以，對少年兒童給予人文關(guān)懷，是我校發(fā)展的現(xiàn)實必需。

2.本課題研究是班主任專業(yè)化自身發(fā)展的需要。

德育是班主任工作中的一項重要內(nèi)容，班主任專業(yè)化自身發(fā)展，呼喚著德育人文關(guān)懷的理念，呼喚著德育人文關(guān)懷的教育內(nèi)容和方式，其真正的旨意就在于強調(diào)在德育的實踐中，使德育的引導(dǎo)、教育作用真正達(dá)到對人的現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷的統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的社會人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生達(dá)到自我覺悟、自我塑造和自我生成的人生境界，使學(xué)生自身的建設(shè)有可能真正地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。強調(diào)德育人文關(guān)懷應(yīng)成為班主任專業(yè)化德育發(fā)展的方向。

（五）研究的方法：

1.觀察法：通過觀察收集資料，加強課題研究的客觀性、真實性和科學(xué)性。通過觀察，了解學(xué)生反常的情緒反應(yīng)，從而有針對性地開展教育研究活動。

2.調(diào)查法：通過調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前主要的人文關(guān)懷缺失，掌握第一手客觀真實的材料。

3.個案研究法：認(rèn)定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程進(jìn)行研究。

4.行動研究法：使人文關(guān)懷在發(fā)展中進(jìn)行研究，在過程中進(jìn)行研究。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：對研究中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗及時進(jìn)行總結(jié)、研討，以指導(dǎo)課題的實踐工作。

三、課題研究的進(jìn)展

（一）注重實踐研究。

１.成立子課題研究小組。

期初，我們對子課題的研究進(jìn)行了分工，每一位班主任都是課題研究的實踐者。我們堅持班主任學(xué)習(xí)和例會制度,結(jié)合工作實際,組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和班級管理知識.學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo),專家,兄弟校優(yōu)秀班主任經(jīng)驗;將《班主任》《輔導(dǎo)員》《德育報》等刊物上有實際指導(dǎo)作用的優(yōu)秀文章印發(fā)給班主任;選送青年班主任參加市骨干班主任培訓(xùn),心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn).這些做法對提高班主任的理論水平和綜合素質(zhì)起到了一定作用。

２.每月組織開展優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會。我們將我校優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗作為寶貴資源加以開發(fā)利用,讓這些老師介紹自己的經(jīng)驗和體會,暢談班主任工作的苦與樂,共同探討班主任工作中人文關(guān)懷的點滴經(jīng)驗,探討如何改進(jìn)教育方法。通過交流,使青年班主任懂得,優(yōu)秀班主任成長的動力來自于“五心”――愛心,細(xì)心,耐心,恒心,關(guān)心,來自于對工作的熱情,來自于對事業(yè)的追求,來自于心甘情愿的奉獻(xiàn),從而自覺加強師德修養(yǎng),不斷完善自我,學(xué)會反思,逐漸成熟起來.在彼此的帶動下,班主任積極探索,形成自己班級的教育教學(xué)特色。

３.每月組織班隊活動研討。

班隊活動課是班主任老師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基本途徑，一次精心設(shè)計的班隊活動所起的作用遠(yuǎn)勝于一百次空洞的說教。為促使班主任老師精心設(shè)計好班隊活動課,我們組織全體班主任在校內(nèi)開展班隊活動觀摩與研討活動。主題由承擔(dān)活動的班主任老師自主擬訂，要求結(jié)合研究課題，立足學(xué)校德育工作。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后，著統(tǒng)一校服，向全校班主任老師公開展示?；顒又校咳苏J(rèn)真填寫“班隊課聽課記錄表”，活動后，結(jié)合剛才的呈現(xiàn)加入自己的思考，在“評議”一欄中寫下自己寶貴的看法。

這樣的活動，引起了班主任老師對班隊課的重視,提高了班隊課的實效性,也給學(xué)生帶來了難忘的經(jīng)歷，豐富多彩的校園生活。

（二）注重理論學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)“班主任專業(yè)化”理論，提高思想認(rèn)識

開學(xué)初，積極引導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)《人民教育》中有關(guān)“班主任專業(yè)化”知識，組織閱覽魏書生、李鎮(zhèn)西等班主任專家手記，通過理論學(xué)習(xí)使廣大班主任思想統(tǒng)一，認(rèn)識明確：構(gòu)建全員參與，團隊合作，組織互動，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織是班主任實現(xiàn)自我完善，自我超越，自我發(fā)展的需要；也是改進(jìn)班主任組織工作，推進(jìn)骨干德育建設(shè)的最佳選擇。

2.加強班主任培訓(xùn)，鍛造優(yōu)秀班主任。

根據(jù)我校對班主任工作的調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思想和隊伍現(xiàn)狀，采取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗相結(jié)合，自學(xué)研究與合作交流相結(jié)合的方式，面向全體，分層推進(jìn)，突出骨干和青年班主任，旨在使參加培訓(xùn)的教師學(xué)會運用教育理論分析教育現(xiàn)象，運用科學(xué)方法解決實際問題，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步提高教育能力。從而建設(shè)一支師德水平高，認(rèn)識能力強，思想觀念新，懂科學(xué)，會管理，適合現(xiàn)代學(xué)生教育的班主任隊伍。這不僅僅是學(xué)校德育教育工作，指導(dǎo)學(xué)生健康成長的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

（三）注重整理歸納。

所有的研究都是理論與實踐結(jié)合的思考與歸納，所有的成果都是思考結(jié)果的整理與實施。所以，在研究過程中，對思考研究的結(jié)果，我們注意做到行動實施與文字整理并重。

1.形成了規(guī)范的班隊活動模式、班級管理模式。

2.提供有效平臺，促進(jìn)科研成果的交流推廣。以校園網(wǎng)、校報、校教科研信息等為校級陣地，為廣大教師提供發(fā)表自己文章的交流自己科研成果的平臺。以校園網(wǎng)絡(luò)平臺為窗口，進(jìn)一步鼓勵每位教師撰寫教育教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)論文等，并積極發(fā)送至“博客”，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和教育資源的共享，營造樂于探索教育科研的濃郁氛圍。

3．組織教科常規(guī)檢查評比，加強宣傳工作。本學(xué)期，我們與學(xué)?？偛亢献骶幱⌒?期，校教科研信息5期，小學(xué)部教科研信息2期。進(jìn)行了校級教科研論文隨筆、案例評比，評選出一批優(yōu)秀論文，并把優(yōu)秀論文推薦到報刊發(fā)表、參加校級以上論文評比。一學(xué)期來，教師在省、市級刊物發(fā)表、獲獎文章30篇，學(xué)生發(fā)表文章、競賽獲獎25人次。

4.組織評比班主任優(yōu)秀手記，并結(jié)集編印《走進(jìn)心靈》教育敘事集。

四、存在問題：

1．課題組成員的理論知識仍較貧乏。雖然我們加大了課題組成員理論知識的學(xué)習(xí)，但在很多專業(yè)知識上，掌握的深度不夠，阻礙了課題的研究。需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的實驗作出適時評價，為我們研究指明方向。

2．課題研究還需進(jìn)一步深入，各子課題的研究工作要深入扎實。

3．由于此課題涉及的學(xué)科、教師都很廣泛，參與性強了，但帶來了實驗資料的收集量很大，不便于匯總及提升。對于實驗中所獲得的經(jīng)驗，缺乏高質(zhì)量的理論總結(jié)。

五、改進(jìn)措施：

1．通過各級各類培訓(xùn)，提高已有師資的科研水平。鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，將最先進(jìn)的教育理論與經(jīng)驗充實到自己的教育教學(xué)中來。

2．積極創(chuàng)設(shè)條件，邀請教育研究專家對我們的課題研究提出切實的意見和建議。根據(jù)階段計劃，各子課題組及時做好研究工作小結(jié)，學(xué)校課題組定期與專家組聯(lián)系，及時將課題開展情況向?qū)＜覅R報，取得專家的及時指導(dǎo)。

3．通過考核獎勵機制，激勵實驗教師積極探索，積累高質(zhì)量的實驗成果。

六、后繼研究設(shè)想。

1．推廣、應(yīng)用上階段的成果，進(jìn)一步加強“內(nèi)閣式”班級管理模式研究、班級文化建設(shè)與學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)系的研究，不斷完善班隊管理模式。

2.形成科學(xué)系統(tǒng)的“人文關(guān)懷”班級、班主任工作考評機制。

3.深入子課題研究，激勵教師人人參與小課題研究。

4.及時總結(jié)推廣經(jīng)驗，加強宣傳力度。

5.加強過程性資料的積累與整理。

第四篇：課題階段小結(jié)（推薦）

《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》

課題階段小結(jié)

一、課題的研究目的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須加強課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要引導(dǎo)兒童天天看書，終生與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小河，它充實著思想的江河?！钡?，加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長期以來，盡管許多專家、學(xué)者呼吁加強對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，但由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀沒能得到應(yīng)有的重視。另一方面，學(xué)生的課外閱讀也存在著一些問題，需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2012年9月, 我校啟動了新一輪的微型課題研究，我準(zhǔn)備以《開展“快樂課外閱讀，打造書香童年”活動課研究》為題進(jìn)行課題研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生愛上閱讀，讓閱讀成為陪伴其終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、本階段課題研究情況

（一）調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

我采用問卷調(diào)查的形式，對本班學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。所調(diào)查的項目，不僅有學(xué)生的閱讀興趣、閱讀數(shù)量、閱讀形式，還涉及了學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及家長的參與度，為馬上開展的研究工作做準(zhǔn)備。

（二）扎實進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

理論是實踐的依據(jù)，只有在正確理論指導(dǎo)下的實踐，才能體現(xiàn)出更高的價值。因此，我利用課余時間，廣泛收集了與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，潛心學(xué)習(xí)。我閱讀了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《提高青少年閱讀能力的方法與技巧》《讓閱讀伴隨成長，讓生命浸染書香》《帶著孩子快樂閱讀》《教師要學(xué)蘇霍姆林斯基》等大量文章，豐富自己的知識儲備，用先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)方法和理念,指導(dǎo)即將開展的課題實踐。

（三）制訂階段課題實施計劃

為了使本次課題活動能有條不紊地進(jìn)行，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，和本年級其他老師進(jìn)行了討論，制訂出了一份詳細(xì)的課題實施計劃，保障課題研究的順利進(jìn)行。

（四）推薦合適的課外讀物

給學(xué)生選擇合適的課外讀物,是教育者極重要的任務(wù)。我針對學(xué)生的年齡特點，以學(xué)生的興趣為中心去考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。于是，我們向?qū)W生推薦了《安徒生童話》《西游記》《 愛的教育》等經(jīng)典兒童文學(xué)，也讓《哈利·波特》《淘氣包馬小跳》《沈石溪動物小說全集》等新時代的讀物進(jìn)入學(xué)生的視野。讓這些名家名篇溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生心中善良的、溫柔的一面，純凈學(xué)生的精神世界。

（五）教學(xué)生制定可行的閱讀計劃

計劃是行動的保護傘。計劃像一座橋，連接我們現(xiàn)在所處的位置和你想要去的地方。所以，制定閱讀計劃對于開展閱讀活動的小學(xué)四年級學(xué)生來說，相當(dāng)重要。我教學(xué)生從自身實際出發(fā)，制定短期閱讀計劃。制定閱讀計劃時，要求學(xué)生做到“詳、實”，要寫清楚每天該看什么書、看多長時間，安排好自己的閱讀活動。按計劃開展閱讀活動，是閱讀活動落到實處的關(guān)鍵，更是學(xué)生意志力的體現(xiàn)。計劃的順利實施，貴在堅持。由于學(xué)生年齡還小，自控力差，困難也就更大。因此，我發(fā)動家長參與其中，指導(dǎo)、督促孩子按計劃進(jìn)行閱讀，讓計劃發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

（六）重視閱讀方法的引領(lǐng)

我們不僅向?qū)W生推薦合適的課外讀物，還注重教給學(xué)生閱讀的方法，如：質(zhì)疑閱讀法、思考閱讀法、檔案閱讀法等。同時，經(jīng)常組織學(xué)生開展討論，讓孩子就書中的角色、情節(jié)、書本如何等內(nèi)容為題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

（七）發(fā)揮家長的作用,開啟“親子閱讀”

學(xué)生課外閱讀的地點，大都在家里，這就需要廣大的家長配合、督促。“一個家庭中沒有書籍，等于一間房子沒有窗子”，如果家長給孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，與孩子一起挑選讀物，一起參與閱讀，孩子們課外閱讀的積極性會更大的，效果會更佳的。因此，我們及時召開了家長座談會，向家長明確了課外閱讀的意義，希望家長為孩子布置一個獨立的閱讀空間，向家長介紹進(jìn)行“親子閱讀”的方法，推薦適合四年級學(xué)生閱讀的書籍，倡議定期購買或借閱書籍，誠邀家長和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”的氛圍。最后，我希望家長能對孩子制定的閱讀計劃進(jìn)行指導(dǎo)，定期進(jìn)行檢查，督促孩子按計劃進(jìn)行閱讀，使計劃不流于形式，保障閱讀活動的有效開展。

（八）開展形式多樣的活動，激發(fā)閱讀興趣

開展豐富多彩的讀書系列活動，為學(xué)生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學(xué)生讀書的效果，還讓學(xué)生在交流中分享閱讀的樂趣，進(jìn)而提高閱讀課外書的興趣。

1.做讀書筆記

學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時，我們就鼓勵他們做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。我教學(xué)生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇勾勾畫畫，或記在筆

記本上，或制作成閱讀卡，以積累語言文字，豐富寫作素材。通過展示讀書筆記、閱讀卡，老師可以了解學(xué)生的閱讀情況，適時給予合理的閱讀建議，2.開展讀書交流會

不定期開展推薦優(yōu)秀讀物的活動，講一講各自近期所看的書籍，談一談自己讀后的感受和收獲，學(xué)會與人分享讀書的樂趣。因此，通過老師向?qū)W生推薦書籍，學(xué)生之間互相推薦書籍，使《窗邊的小豆豆》《安徒生童話》《愛的教育》《淘氣包馬小跳》等書籍走進(jìn)了學(xué)生的視野，成為了他們的最愛。

3.進(jìn)行手抄報評比

學(xué)生閱讀指定書籍后，要求以小組為單位，制作手抄報并進(jìn)行評比，把各自閱讀后的感受表現(xiàn)達(dá)出來，展示閱讀的收獲。學(xué)生們在小組長的帶領(lǐng)下，分工合作，紛紛交出了滿意的答卷。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合的能力，還體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新精神和團隊意識，是小組成員辛勤努力后結(jié)出的碩果。

4.舉行賽詩會

在進(jìn)行了詩歌專題閱讀后，要求學(xué)生選自己最喜愛的一首詩歌，古詩、現(xiàn)代詩不論，參加朗誦比賽。這是為學(xué)生提供了一個展示閱讀成果的平臺，加深了對詩歌內(nèi)容的理解，感受到了詩歌的獨特魅力。

5.進(jìn)行童話劇表演

針對學(xué)生特別愛看童話書的情況，要求以小組為單位，選定一個童話故事進(jìn)行排練，最后參加童話劇表演。每個劇本的成功編演，都是小組成員集體智慧的結(jié)晶。在小組長的帶領(lǐng)下，組員們相互協(xié)調(diào)、精心磨合，才完成了由故事內(nèi)容到實踐演出的蛻變。整個過程，加深了學(xué)生對文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了口語交際能力。更重要的是，學(xué)生不僅感受到了演出的樂趣，懂得了團結(jié)合作的重要性，還從中體驗到了成功的喜悅。

三、階段研究成果

（一）通過研究，為學(xué)生提供了良好的閱讀空間，使學(xué)生養(yǎng)成了收藏并與人交流課外書籍的習(xí)慣，課外閱讀的氛圍逐漸形成。

（二）課題實驗得到了大部分部分家長的認(rèn)可和理解，他們認(rèn)識到了課外閱讀的重要性，并積極參與到“親子閱讀”活動中。

（三）在老師和家長的有效指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了一些基本的閱讀方法。學(xué)生讀書時，多種感官參與閱讀，養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，閱讀能力逐步提高。

（四）每天按計劃進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時間讀書、看報的好習(xí)慣，也使學(xué)生的意志得到鍛煉。

（五）在展示各種閱讀活動成果的時候，學(xué)生們在代表小組發(fā)言時，不再說“我覺得、我認(rèn)為”，而是說“我們小組覺得、我們小組認(rèn)為”，學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)的變化。以小組為單位的讀書交流活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還增進(jìn)了小組成員的情感交流，增強了小組凝聚力。

四、實踐中存在的問題

（一）“親子閱讀”的開展，使課外閱讀質(zhì)量得到了提高。但是有一些家庭，特別是單親家庭和留守兒童家庭，無法開展“親子閱讀”。如何使“親子閱讀”在每一個家庭中正常開展，是我下一步研究的重點。

（二）小組合作學(xué)習(xí)隨著各種閱讀活動的開展，小組長的重要作用凸顯，如何培養(yǎng)合格小組長，讓小組每一個成員都得到成員鍛煉，則是我下學(xué)期需要考慮的。

五、下階段研究的重點

寒假在即，為了使學(xué)生度過一個輕松愉快而具有意義的寒假，布置課外閱讀、指導(dǎo)課外閱讀尤為必要，因為寒假是課外閱讀的黃金時期。為此，我讓學(xué)生們制定《寒假閱讀計劃》，要求他們按計劃讀書，寫出讀書心得。開學(xué)后，我們將舉辦“讀書心得交流會”，讓同學(xué)們分享讀書的樂趣。下學(xué)期，研究的重點還是開展更為豐富的課外閱讀活動，增強學(xué)生的閱讀熱情，讓孩子們品嘗讀書的快樂。

2013、2

第五篇：課題階段小結(jié)

重點課題

《挖掘民間傳統(tǒng)德育資源豐富幼兒園德育課程》

第一階段（2011年3月—8月）個人實施計劃

一、指導(dǎo)思想

以《挖掘苗侗民間傳統(tǒng)德育資源豐富幼兒園德育課程》研究實施方案為行動指南，認(rèn)真貫徹并落實幼兒園課題工作的目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮好教科研的引領(lǐng)作用。

二、研究的主要目的及內(nèi)容

通過《挖掘苗、侗民間傳統(tǒng)德育資源豐富幼兒園德育課程》的研究，充分吸取苗、侗文化中有關(guān)德育教育的資源，立足本園的特點，挖掘自身的優(yōu)勢，努力探究出一種以幼兒為主體的具有我園德育教學(xué)特色的生活管理模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式、教學(xué)活動模式的園本文化課程。

課題啟動階段是2011年3-8月，本階段的主要內(nèi)容是收集整理苗族傳唱的兒歌以及歌曲中包含著獨特的德育教育內(nèi)容，分析歸納出適合本園各年級組的課程進(jìn)入下學(xué)期的實施階段。

三、具體工作安排1、3月，組建課題組，按照課題方案做好成員分工。

2、4-5月到州博物館、文研所、書店、網(wǎng)上等查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，了解德育教育的重要性。

3、6月選擇一個或幾個苗族村寨，實地采訪，查看，再次收集民間德育

教育的資料。

4、7月篩選整理資料，找出苗族德育傳唱的童謠、歌曲，和課題組成員一起研究，錘煉出下學(xué)期的德育教學(xué)課程。

5、全面總結(jié)一學(xué)期課題開展的工作情況并做好階段小結(jié)。

2011年3月7日