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      教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)

      時(shí)間:2019-05-13 16:59:08下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)》。

      第一篇:教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)

      教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)

      在師大學(xué)習(xí)教育心理學(xué),收獲很多,學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的知識(shí),對(duì)自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。通過(guò)學(xué)習(xí),能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為,用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),懂得學(xué)習(xí),并且能夠成為自己的未來(lái)的設(shè)計(jì)師。

      在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的應(yīng)用,對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上的失敗者,他們很少有學(xué)習(xí)的成功,也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┎呗?,能夠更好地讓我們的學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí),關(guān)注發(fā)展,關(guān)注自我突破。

      通過(guò)楊帆老師的講解和教材的解讀,我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),必須做到以下幾點(diǎn):

      1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。

      認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心,是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力,表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為?!扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境,還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段,還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

      2、運(yùn)用強(qiáng)化原理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      a、為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

      b、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

      c、及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

      3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育,適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

      a 教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的利弊,教給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的方法或手段,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

      b 按學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)

      c 進(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)

      d 提倡團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。

      e 鼓勵(lì)個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體的自我競(jìng)爭(zhēng)。

      懂得這些理論之后,我們就需要把它轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施行為,設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中,才能獲得更多的教學(xué)手段和方法,甚至是教育教學(xué)的靈感。

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      第二篇:《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

      《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

      在雙休日中,我通過(guò)教師發(fā)展平臺(tái)選了《教育心理學(xué)》這門課程,通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程,我學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí),下面是我學(xué)習(xí)的心得體會(huì):教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科,它的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律,包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律,以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展,對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課,在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

      教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊,一是學(xué)習(xí)的本質(zhì),二是學(xué)習(xí)的過(guò)程,三是影響學(xué)習(xí)的因素,四是教學(xué)與管理。其中,學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì),并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要,它讓我開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考,第一次去嘗試?yán)斫馊祟愂窃鯓訉W(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋,其中的很多觀點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí),我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問(wèn)題得到很好的解釋,但也必然會(huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示,對(duì)我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是,同時(shí)我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

      關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程,我主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容:知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣,所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。

      掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù),也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識(shí)的定義,知識(shí)的分類,知識(shí)的表征形式,以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí),這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)“知識(shí)”二字有了不同的認(rèn)識(shí),有種恍然大悟的感覺(jué),沒(méi)學(xué)習(xí)之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識(shí),但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái),學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息,或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后,感覺(jué)到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了,能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

      學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容,我認(rèn)為非常重要,雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略,但從未系統(tǒng)的考慮過(guò),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí),我們還可以利用這部分知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率,更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

      智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn),也是影響學(xué)習(xí)的重要因素,智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣的就是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力,心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化,對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量,這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體,把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來(lái),真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長(zhǎng),創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì),幼兒的創(chuàng)造力水平很高,而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

      對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),知識(shí)的遷移,以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如:知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后,可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中,善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì),因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決,同時(shí),還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。

      總而言之,通過(guò)這一時(shí)期對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí),我收獲良多。不僅有專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高,而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。

      第三篇:學(xué)科教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

      學(xué)科教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

      李謙陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校

      作為一名畢業(yè)四年的教師,說(shuō)起來(lái)對(duì)于學(xué)科教育心理應(yīng)該并不陌生,大學(xué)期間曾經(jīng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué),但是那個(gè)時(shí)候,完全是對(duì)于一種新知識(shí)的心態(tài),認(rèn)真,能夠理解,但是只是淺層次的。通過(guò)這一次的網(wǎng)上學(xué)習(xí),認(rèn)真的閱讀了學(xué)科教育心理學(xué)的書籍,可以說(shuō)受益頗多,因?yàn)樵诟鷮W(xué)生深入相處了這四年之后,再看書中的每字每句都覺(jué)得發(fā)在內(nèi)心的感同身受,從另一個(gè)角度來(lái)講也讓自己更深入的了解了學(xué)科心理學(xué)的重要性。

      我現(xiàn)在主要面對(duì)的是初中的學(xué)生,像我現(xiàn)在的學(xué)生就是七年級(jí)的孩子,這個(gè)年齡段的孩子,從人格發(fā)展階段來(lái)說(shuō)正是處于同一性對(duì)角色混亂的階段,他們會(huì)進(jìn)入到“我是誰(shuí)”這個(gè)話題的討論,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考和交流,來(lái)發(fā)展自己的“同一性”,而同一性是有關(guān)自我形象的一種組織,它包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī),能力,新年和人生觀的形成??梢哉f(shuō)這個(gè)階段是孩子未來(lái)能發(fā)展成什么樣的人的重要階段,在這個(gè)階段,學(xué)生通過(guò)對(duì)自我的探索,確立關(guān)于自我的形象,確定自己的能力,形成自己的人生觀,如果在這一階段得不到很好的引導(dǎo),那么孩子可能就會(huì)形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí),從而確立了錯(cuò)誤的人生目標(biāo),不能真正的發(fā)揮自己的所長(zhǎng),而是錯(cuò)誤的在自己的短處屢屢受挫,導(dǎo)致對(duì)人生,對(duì)生命的失望。

      同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的七年級(jí)的孩子,很多是由于獨(dú)生子女,加上優(yōu)越的家庭條件和家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù),使得這些孩子的心理年齡很多還停留在小學(xué)階段,那么如何盡可能快的讓他們的心智成熟起來(lái),真正的進(jìn)入到這個(gè)同一性與角色混亂的階段,從而使得教師可以針對(duì)他們的特質(zhì)進(jìn)行有目的的引導(dǎo),使學(xué)生能夠在初中階段逐漸的獲得同一性,確立正確的自我認(rèn)識(shí)、能力認(rèn)識(shí)和人生觀,是我急于解決的問(wèn)題。那么為了讓孩子們打破獨(dú)生子女還現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境給孩子造成的影響,在課堂教學(xué)中,我積極的嘗試了通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)讓孩子們進(jìn)一步打開(kāi)心扉,美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“教學(xué)不是用從外部控制人的行為,而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”然而,我們的傳統(tǒng)教育模式更多的是通過(guò)講授、訓(xùn)練反復(fù)的操作,從而達(dá)到學(xué)生熟練掌握的目的,這樣的教育結(jié)果就是學(xué)生的知識(shí)量很大,知識(shí)掌握的也很牢固,但是很多時(shí)候,不能真正的將知識(shí)靈活的應(yīng)用,這是源于他學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不靈活的,所以怎樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的環(huán)境一直是我思考的一個(gè)問(wèn)題,在初中學(xué)段的地理基礎(chǔ)教育中,由于是非中考學(xué)科沒(méi)有中考的壓力,讓很多學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科不抱興趣,如果再以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可能更難引發(fā)學(xué)生的興趣,所以我在我校倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)下,將這樣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式進(jìn)入地理課堂,但是通過(guò)閱讀大量的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究和案例分析,我也知道了很多小組合作更多的是流于形式,那么我也是希望通過(guò)自己的實(shí)踐,開(kāi)拓一種小組合作在地理課堂應(yīng)用的新模式。在小組合作的過(guò)程中,教師扮演著重要的角色,從站在講臺(tái)上以傳統(tǒng)的形式講授知識(shí)的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為課堂的服務(wù)者,服務(wù)的對(duì)象就是學(xué)生,作為教師在課堂上,要為學(xué)生開(kāi)展小組的合作研討提供基礎(chǔ)知識(shí)和方法的指導(dǎo),或是通過(guò)學(xué)案以及相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置,給學(xué)生的合作研討指引方向,明確線索,這樣學(xué)生才能真正的、快速的、順利的進(jìn)入的合作討論的過(guò)程中,也就避免了學(xué)生因?yàn)椴恢烙懻撌裁?,不知道怎么討論但是又必須?tīng)老師的話進(jìn)行討論只能無(wú)奈的假裝的現(xiàn)象。從被動(dòng)的小組合作轉(zhuǎn)向主動(dòng)的小組合作,同時(shí)教師在小組合作展示的環(huán)節(jié)中也可以通過(guò)一定的技巧來(lái)提升學(xué)

      生小組合作的動(dòng)力,比如,在進(jìn)行展示的時(shí)候,多叫潛力生進(jìn)行展示,由于潛力生的系數(shù)是最大的為2,所以優(yōu)秀生、潛優(yōu)生也愿意讓潛力生進(jìn)行回答為小組掙得更多的積分,對(duì)于潛力生來(lái)講,小組榮譽(yù)的壓力也能成為他學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分,所以很多潛力生都變得更加積極主動(dòng),甚至能夠形成各組潛力生互相競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。

      通過(guò)這一節(jié)課的實(shí)踐,從內(nèi)在小組的組合上進(jìn)行改革,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的意識(shí),變開(kāi)展形式為喚醒內(nèi)在的動(dòng)力,這對(duì)于小組合作模式是一種本質(zhì)上的改革,配合相應(yīng)的小組量化積分標(biāo)準(zhǔn),以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以及教學(xué)環(huán)節(jié)上的呼應(yīng),將小組合作模式從內(nèi)在機(jī)制到運(yùn)行模式再到評(píng)價(jià)機(jī)制都進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。使得小組合作的學(xué)習(xí)模式真正能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

      第四篇:《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

      《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

      -----南頂張敏

      非常有幸在豐臺(tái)分院聽(tīng)了北師大朱文芳老師的《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》的課程。朱老師的課深入淺出,理論聯(lián)系實(shí)際,不論是從學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面入手探討,還是系統(tǒng)地闡述影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種種因素,其出發(fā)點(diǎn)都是和我們這些中學(xué)老師討論如何教好數(shù)學(xué),并啟發(fā)中學(xué)生怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)我們的教學(xué)很有啟發(fā)性。

      朱老師從學(xué)生的非智力因素、數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)教師的特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境等方面來(lái)研究影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素,很有針對(duì)性,引起了我對(duì)教育心理學(xué)的興趣,搜集了關(guān)于教育心理學(xué)的相關(guān)文章,也得到了一些教學(xué)方法問(wèn)題的啟發(fā)。

      我們經(jīng)常埋怨學(xué)生:“教過(guò)那么多遍的題目,你怎么又不會(huì)做了?”通過(guò)閱讀有關(guān)教育心理學(xué)的書籍,我終于找到了答案。從心理學(xué)的角度看,實(shí)際上有三種原因。

      第一層原因:“對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的記憶弱(不熟悉)”。有三種表現(xiàn)第一種是“忘了”,表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)了某一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)之后,如果教師與學(xué)生在一定的時(shí)間限度內(nèi),同時(shí)看一道需要綜合應(yīng)用該單元知識(shí)才能解答的數(shù)學(xué)題,然后再回憶??梢园l(fā)現(xiàn),他們回憶的能力相差很大”,一些學(xué)生回憶不起來(lái);另一種是“似曾相識(shí)”,例如學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí),他就是想不起應(yīng)該用哪個(gè)定理或公式。但是如果給他看解答,他又恍 1

      然大悟:‘原來(lái)是這樣,我應(yīng)該會(huì)的呀!’也就是說(shuō)知識(shí)還在腦海里但就是找不到;還有一種是“欲言難吐”,在完成某項(xiàng)作業(yè)時(shí),學(xué)生確實(shí)是知道需要用到的知識(shí),而且對(duì)它并不陌生,但一時(shí)就是講不出來(lái)。過(guò)后,只要有某種提示(哪怕是十分微弱的暗示),有時(shí)甚至是自發(fā)的,突然就想到了該用的知識(shí)。

      三種“記憶弱”都導(dǎo)致“信息提取失敗”,“記不起、用不上”。怎樣讓記憶由弱變強(qiáng)呢?首先,出于良好組織結(jié)構(gòu)中的、具有緊密聯(lián)系的知識(shí)的提取,比那些只有松散結(jié)構(gòu)的、隨機(jī)聯(lián)系的知識(shí)的提取要容易得多。也就是說(shuō),要對(duì)所學(xué)材料的意義進(jìn)行充分的加工,通俗地說(shuō),就是要深刻理解知識(shí)的意義。這種深加工是學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的意義以及它與相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系性的一種深入、細(xì)致的思索,是對(duì)知識(shí)之間相互聯(lián)系性的多方向、多途徑的推敲。所以抓知識(shí)結(jié)比抓知識(shí)點(diǎn)效果會(huì)更好。

      其次,“要使抽象知識(shí)具體化,即通過(guò)深加工,使得抽象的東西獲得具體內(nèi)容的支持,使概括的原理建立在豐富的背景之上。使那些‘不可捉摸的東西’在學(xué)生的心目中變成‘看得見(jiàn)摸得著’而有意義的東西”。為何啰嗦的講授和枯燥的題海效果不好?為何課改要提倡營(yíng)造生動(dòng)具體的問(wèn)題情境、讓學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題,原因就在這里。

      再次,要從整體上把握信息,既要記憶知識(shí)的結(jié)果,也要記憶知識(shí)的過(guò)程。這有兩方面的意義,一方面過(guò)程是情境性的,會(huì)產(chǎn)生前一條所說(shuō)的好處;另一方面過(guò)程就是知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程即新

      舊知識(shí)的聯(lián)系,即使某個(gè)公式忘了,學(xué)生就可以依據(jù)這一加過(guò)工的結(jié)構(gòu),把已經(jīng)忘記了的公式推導(dǎo)出來(lái)。這就是課改強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的道理之一。

      第二層原因:不教不學(xué)數(shù)學(xué)思想方法則是記憶弱的深層原因數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用,它指引著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程,是非常重要的‘信息提取線索’,而數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程就是‘信息通道’”。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法是“程序性知識(shí)”,它告訴我們“做什么、從何做起、怎么做”,所以具有“線索”和“通道”的重要特性。人的長(zhǎng)時(shí)記憶空間是無(wú)限的,每個(gè)學(xué)生實(shí)際上都“記憶”了非常多的知識(shí),只是它們常常象藏在深山里的寶藏,沒(méi)有“線索”和“通道”是找不出它們的。如果在教學(xué)中,過(guò)程與結(jié)果并重,并把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)放在首位,很好地掌握了數(shù)學(xué)思想方法,充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握可以水到渠成,使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)找到有效的信息提取線索,形成最佳的信息提取通道,成功地提取需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。這讓我們從記憶的角度又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性。

      第三層原因:學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良是最深層原因。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,“我為什么要學(xué)數(shù)學(xué)?我為什么要學(xué)這堂課的數(shù)學(xué)內(nèi)容?我的數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣?怎樣才能改善我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有哪些優(yōu)勢(shì)和不足?我離自己學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)還有哪些差距?怎樣才能更快更好地達(dá)到我的數(shù)

      學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)?”這些問(wèn)題學(xué)生是糊涂的,也不愿意去想,我們老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題了。只有這個(gè)原因解決了,才能更好的解決前兩個(gè)問(wèn)題。

      朱文芳老師打開(kāi)了我研究教育心理學(xué)的大門,讓我更客觀的理解了學(xué)生的“難處”,為我下一步的教學(xué)找到了可以攻克的方向,我想我會(huì)在今后的教學(xué)中會(huì)更多的從心理學(xué)的角度研究教學(xué),更好的將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中去。

      第五篇:《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

      《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

      我學(xué)習(xí)了《學(xué)科教育心理學(xué)》這本書后深有感觸?!秾W(xué)科教育心理學(xué)》課程包括兩部分內(nèi)容,第一部分學(xué)習(xí)心理,第二部分是學(xué)科的教與學(xué)。這與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)以后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高,對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,只有老師和學(xué)生們的積極配合,才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。學(xué)科教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái),闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過(guò)程,以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程,對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的;另一方面,我也認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程,而在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo),這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律,而相對(duì)應(yīng)的,教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。

      學(xué)科教育心理學(xué)揭示出教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn),并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

      教與學(xué)應(yīng)是不分離的,它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切,學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中,學(xué)會(huì)在整體中去把握;不再教學(xué)分離,既要認(rèn)識(shí)到自我的局限,又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

      明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)和自我超越,我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校,學(xué)習(xí)的不是死的知識(shí),而是學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒(méi)有智慧,知識(shí)本身是沒(méi)有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事,要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì),我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。

      讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念,以前只是注重知識(shí),技能的學(xué)習(xí),而忽視了情感,態(tài)度,方法,道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí),而這些方面是很重要的;注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性,以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識(shí),懶得思考。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西就一取得比較好的成績(jī),也在一定程度上滋長(zhǎng)了自己的懶惰情緒,而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式,創(chuàng)造性學(xué)習(xí),探索未知的領(lǐng)域。

      學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且需要建立靈敏,完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí),更新了評(píng)價(jià)觀,評(píng)價(jià)決不僅僅是考試,老師的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)也要重視自我評(píng)價(jià),而它才是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),才能形成自我意識(shí),獲得自我超越。

      學(xué)習(xí)的過(guò)程,首先要端正態(tài)度,在學(xué)習(xí)上勤奮,踏實(shí),一絲不茍,在此基礎(chǔ)上,要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法,也就是“巧學(xué)”,有些學(xué)生整天埋頭苦讀,雖精神可嘉,但事倍功半,收效甚微。人們看重的是成效,結(jié)果,沒(méi)有人會(huì)同情這類人。從來(lái)沒(méi)有救世主,這類學(xué)生要從書本,題海的泥潭中走出來(lái),尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,做到“會(huì)學(xué)”,而不是“死學(xué)”,達(dá)到事半功倍的效果。

      總之,通過(guò)學(xué)習(xí)《學(xué)科教育心理學(xué)》這本書,我獲益匪淺。相信有豐實(shí)的理論來(lái)指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實(shí)踐,我的教育教學(xué)實(shí)踐的路也會(huì)走得越來(lái)越扎實(shí),越來(lái)越寬廣。

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