第一篇：《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.遠(yuǎn)程教育

通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。

2.開(kāi)放學(xué)習(xí)

開(kāi)放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開(kāi)放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開(kāi)放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。

4.分布式學(xué)習(xí)

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

7.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺(jué)。

8.學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門(mén)學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門(mén)設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。

10.學(xué)生自治

學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。

2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？

答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識(shí)媒體”？

答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過(guò)因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門(mén)為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。

4.遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面？

答：

1、遠(yuǎn)程教育的管理體制

2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制

3、遠(yuǎn)程教育的立法

4、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政

5.課程開(kāi)發(fā)管理包括哪些方面?

答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理

4、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理

6.開(kāi)放教育的特征是什么？

答：

1、對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開(kāi)放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。

4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

7.中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？

答：

1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。

2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式。

4、對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。

5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。

8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”

答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

9.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來(lái)確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來(lái)檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。

10.請(qǐng)簡(jiǎn)述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。

11.什么是集體授課教學(xué)模式？

答：通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過(guò)廣播、電視、電影等媒體間接傳授?；蛘邔⒚媸谂c媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國(guó)家普遍運(yùn)用。

12.什么是個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？

答：學(xué)生自己通過(guò)閱讀教科書(shū)、收聽(tīng)收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過(guò)精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。

三、論述題

1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點(diǎn)？

答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國(guó)際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛(ài)使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開(kāi)放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)和概念的原因。同時(shí)，國(guó)際教育技術(shù)界的趨勢(shì)是使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)來(lái)代替計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個(gè)人編寫(xiě)講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)要素?cái)U(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則和要求。

答： 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；

（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；

（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫(huà)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫(huà)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本實(shí)施過(guò)程

1、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)課程知識(shí)體系也有很大幫助。

2、確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材、配套的練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，符合本門(mén)課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)形式應(yīng)符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3、總體設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)

選擇一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過(guò)原型設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫(xiě)的內(nèi)容。

4、腳本編寫(xiě)

腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開(kāi)發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫(xiě)要根據(jù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本編寫(xiě)要充分考慮原型設(shè)計(jì)階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計(jì)等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計(jì)算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位，它是設(shè)計(jì)階段的總結(jié)，又是開(kāi)發(fā)和實(shí)施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來(lái)看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制。

5、素材準(zhǔn)備

根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、案例等，通過(guò)課件原型的設(shè)計(jì)和腳本的編寫(xiě)，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進(jìn)行批量制作，可大大降低開(kāi)發(fā)的時(shí)間與成本。

6、課件開(kāi)發(fā)

根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開(kāi)發(fā)的軟件原型，利用課件開(kāi)發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。

7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

8、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容，它是對(duì)即將實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

8、運(yùn)行維護(hù)與評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以及實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂。

第二篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料整理：鄭明珠 丁培華

第一章遠(yuǎn)程教育的歷史與發(fā)展

1、遠(yuǎn)程教育起源的主要觀點(diǎn)與代表人物：（1）遠(yuǎn)程教育起源于古時(shí)代中國(guó)（謝新觀,2001）（2）遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)（丁興富,2002）

2、遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)的原因：

（1）英國(guó)是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的需求，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)力。（2）函授教育作為遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。

3、遠(yuǎn)程教育的定義（任何一個(gè)）：

（1）廣義的遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會(huì)的發(fā)展這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠(yuǎn)程教育：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。

4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的階段理論（兩個(gè)流派中的不同階段名稱、代表人物，每個(gè)階段的特點(diǎn)、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育

代表人物：加拿大學(xué)者加里森、荷蘭學(xué)者尼珀、英國(guó)學(xué)者貝茨首先提出，中國(guó)學(xué)者丁興富進(jìn)一步發(fā)展

（2）五代信息技術(shù)和五代遠(yuǎn)程教育

（這兩種觀點(diǎn)從技術(shù)哲學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）

5、中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的4個(gè)階段和各階段的主要?dú)v

史事件：

【1】 萌芽和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會(huì)館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社（2）視聽(tīng)媒體教育

A、陶行知租用無(wú)線電廣播舉辦教育廣播

B、1936年教育部成立電影教育委員會(huì)，建立81個(gè)電

影施教區(qū) C、1937年教育部成立播音教育委員會(huì)，建立41個(gè)播音教育指導(dǎo)區(qū)

【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀(jì)50—70年代末）⑴函授教育

第一代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國(guó)函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國(guó)人民大學(xué)和東北師范大學(xué)為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學(xué)院。（2）中國(guó)城市廣播電視大學(xué)

a、第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國(guó)廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國(guó)中心城市建立的城市電視大學(xué)。

b、20世紀(jì)60年代初，隨著各地電視臺(tái)的建立，在我國(guó)的主要中心城市—— 北京、上海、廣州、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學(xué)。c、建立于1960年2月的北京電視大學(xué)是中國(guó)、也是

世界上第一所城市電視大學(xué)。由當(dāng)時(shí)的北京市副市長(zhǎng)、著名歷史學(xué)家吳晗任校長(zhǎng)。【3】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期

（1）高等教育的重建和繁榮 A、1980年4月，教育部召開(kāi)了全國(guó)高等學(xué)校函授教

育和夜大學(xué)工作會(huì)議

B、1980年9月，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)

展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見(jiàn)》 C、1987年2月，國(guó)家教委頒發(fā)《普通高校函授教育

暫行條例》 D、1998年，有635所普通高校和4所獨(dú)立函授學(xué)院

提供高等函授教育

（2）全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展 ? 1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全

國(guó)除西藏、臺(tái)灣外的28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級(jí) 廣播電視大學(xué)。（海南省、重慶直轄市等沒(méi)有建立）

? 1979年2月6日對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得

紀(jì)念的日子。這一天，中央廣播電視大學(xué)和28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學(xué)同時(shí)開(kāi)學(xué)。? 到1985年已經(jīng)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能獨(dú)特、具有相當(dāng)規(guī)模的全國(guó)性遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國(guó)際聲譽(yù)。

E、我國(guó)遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代前半期的繁榮 A、1981年，國(guó)家農(nóng)委、中國(guó)科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國(guó)的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校（現(xiàn)名

為農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國(guó)、開(kāi)展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

b、1981年起，我國(guó)還建立了國(guó)家高等教育自學(xué)考試制度。

F、20世紀(jì)80年代中期至90年代中期相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)

展和調(diào)整期

? 廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展? 對(duì)廣播電視大學(xué)高等?？平逃目刂坪驼{(diào)整 ? 進(jìn)一步明確了廣播電視大學(xué)的定位和作用【4】 戰(zhàn)略革新和起飛期

A、推動(dòng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素 在國(guó)際大環(huán)境中，發(fā)展遠(yuǎn)程教育已經(jīng)是一種國(guó)際趨勢(shì) 國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的重要選擇

b、1999年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興

行動(dòng)計(jì)劃》。提出：實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

6、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的主要任務(wù)：

? 中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)

? 中國(guó)教育電視臺(tái)衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)的建設(shè) ? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程 ? 全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)

? 大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)

? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè) ? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

? 高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作

7、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會(huì)名稱：

國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)（Asian Associate of Open University, AAOU）

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（China Association for Educational Technology, CAET）

8、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)名稱：

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育技術(shù)研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公開(kāi)大學(xué)遙距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱： 《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）

《遠(yuǎn)程教育雜志》（The Journal of distance Education）中文雜志：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《開(kāi)放教育研究》

10、為什么說(shuō)在中國(guó)遠(yuǎn)程教育專業(yè)化是遠(yuǎn)程教育

發(fā)展的迫切需要？

（1）遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟

在1989年北京召開(kāi)的第一屆國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育研討會(huì)上，霍姆伯格在其報(bào)告“遠(yuǎn)距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠(yuǎn)程教育學(xué)科如今已在研究和大學(xué)教學(xué)兩方面牢牢確立了”?；?989年北京第一屆國(guó)際遠(yuǎn)程教育研討會(huì)上的報(bào)告“1880至1990年間西方的遠(yuǎn)距離教育研究”中作了類似的評(píng)論。在90年代國(guó)際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，列舉了幾十所大學(xué)開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。

（2）從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的專門(mén)人才，在國(guó)外的許多高等院校都存在已久

如大家所熟知的開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)；美國(guó)的馬里蘭大學(xué)；香港公開(kāi)大學(xué)；印度的英迪拉·甘地國(guó)立開(kāi)放大學(xué)等。（3）在我國(guó)的專業(yè)分類中，遠(yuǎn)程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個(gè)方向，這種分類同國(guó)際上的分類是不一致的。隨著遠(yuǎn)程教育的變革和發(fā)展，我國(guó)遠(yuǎn)程教育將進(jìn)入一個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和聯(lián)合的時(shí)代，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。

第二章 遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律

1、基更有關(guān)遠(yuǎn)程教育特征的分類： A、教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離；

B、建立在對(duì)各種教育技術(shù)和媒體資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上； C、由各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；

D、學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過(guò)雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念：

A、美國(guó)學(xué)者魏德邁：獨(dú)立學(xué)習(xí)有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責(zé)任，再通過(guò)各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學(xué)生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學(xué)生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生潛力，使其實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

B、阿拉伯學(xué)者艾爾賽義德：獨(dú)立學(xué)習(xí)是指獨(dú)立于任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或大學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然遠(yuǎn)程教育也包含某種程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自定學(xué)習(xí)時(shí)間表等，但并不是指與某個(gè)注冊(cè)學(xué)校完全分離的學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：

A、對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開(kāi)放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)；

B、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性；

C、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)；

D、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

4、分析遠(yuǎn)程教育與開(kāi)放教育的關(guān)系：

開(kāi)放學(xué)習(xí)（開(kāi)放教育）是一種教育政策，其目的是為學(xué)習(xí)者提供以靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而遠(yuǎn)程教育僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的靈活的學(xué)習(xí)方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠(yuǎn)程教育特征和開(kāi)放教育特征，補(bǔ)充答案）

5、丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論的主要觀點(diǎn)：（1）交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)近平衡論

A、丹尼爾認(rèn)為學(xué)生在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的活動(dòng)，一種是獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；一種是同其他人進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一類活動(dòng)是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，后一類為“交互作用”。

B、遠(yuǎn)程教育需要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過(guò)由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與其他人的交互作用二者之間的平衡來(lái)完成全部遠(yuǎn)程課程。（2）巨型大學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論

A、“巨型大學(xué)”這一詞匯源于美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家、前美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校校長(zhǎng)和多校區(qū)加州大學(xué)校長(zhǎng)克拉克·克爾在1963年出版的《大學(xué)的功用》這一經(jīng)典著作，當(dāng)時(shí)被稱為“多元化巨型大學(xué)”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”之父邁克爾·波特的理

論對(duì)巨型大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。丹尼爾，認(rèn)

為大多數(shù)開(kāi)放大學(xué)是從集中它們的特色這一策略演變而來(lái)的。它們把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長(zhǎng)迅速；第二，開(kāi)放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

6、遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的主要觀點(diǎn)

⑴遠(yuǎn)程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠(yuǎn)程教育問(wèn)題。（彼得斯將遠(yuǎn)程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個(gè)方面：合理化、勞動(dòng)分工、機(jī)械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠(yuǎn)程教育的價(jià)值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對(duì)社會(huì)的大規(guī)模消費(fèi)、對(duì)大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)的“福特主義”經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。

7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點(diǎn)？遠(yuǎn)程教育中福特主義模式的代表機(jī)構(gòu)，所表現(xiàn)的特點(diǎn)：

（1）a、生產(chǎn)過(guò)程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動(dòng)者分別擔(dān)任，因此，而每個(gè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)職權(quán)較低；

b、生產(chǎn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和變革，機(jī)械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單

一、缺乏多樣性； c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。

（2）以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表的單一模式的國(guó)家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)

（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過(guò)基于合理的分工勞動(dòng)的生產(chǎn)線實(shí)現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動(dòng)分工將課程的生產(chǎn)過(guò)程分割成多個(gè)組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。

8、新福特主義的特征，遠(yuǎn)程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點(diǎn)：

⑴a、生產(chǎn)過(guò)程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動(dòng)職權(quán)較低：依然保持了勞動(dòng)分工、中央控制的特征（新福特是一種對(duì)整個(gè)生產(chǎn)哲學(xué)的靈活處理方式，將過(guò)程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報(bào)的特定市場(chǎng)，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來(lái)抵消規(guī)模經(jīng)濟(jì)的下降?？芭鄪W，2000）（2）a、遠(yuǎn)程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個(gè)中央控制的、跨國(guó)的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強(qiáng)調(diào)

為學(xué)生提供更多的課程選擇，也可能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校

外學(xué)生的整合。

c、教師僅僅是課程開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一員，他

們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個(gè)生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動(dòng)性并沒(méi)有完全得到釋放。

9、（1）交互影響距離學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu) A、二維理論體系：交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論

B、三個(gè)基本變量：對(duì)話、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的自主性 C、交互影響距離理論包含的不只是物理學(xué)和地理學(xué)意義上的距離，而且是一個(gè)心理學(xué)和教育學(xué)的概念。1991年，穆?tīng)栠M(jìn)行了這樣一段描述：我們稱為遠(yuǎn)距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個(gè)人與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學(xué)的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore 1991）。（2）對(duì)話

A、變量“對(duì)話”用來(lái)描述“教育系統(tǒng)中師生間進(jìn)行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對(duì)話是在某種教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)者、教育者和教學(xué)計(jì)劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度

和度量?！保∕oore 1983）

B、“對(duì)話”變量的取值就取決于一個(gè)教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。

（3）結(jié)構(gòu) A、“結(jié)構(gòu)”變量用來(lái)描述“教育對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore 1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件。

10、（1）遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)為什么需要整合？ 基更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時(shí)，提出如下三個(gè)假設(shè)：

A、教與學(xué)的分離，消弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開(kāi)那些在教育行為再度整合化方面沒(méi)有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。

b、教與學(xué)的分離，消弱了教師和學(xué)生之間的人際交

流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以

假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒(méi)有取得滿意效果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。

c、教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式

一樣，從中獲得的學(xué)位和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得

到充分承認(rèn)。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒(méi)有取得滿意成果的機(jī)構(gòu)里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。

（2）教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)

A、以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過(guò)程 B、將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)

（3）教與學(xué)再度整合的策略和原則

A、學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的具有人際交流的特征。例如：

盡可能采用易讀的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格；學(xué)生參與解決問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測(cè)問(wèn)題；教學(xué)目標(biāo)；閱讀材料中插入問(wèn)題

B、其次，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)出來(lái)后，教學(xué)活動(dòng)的重新整合要

通過(guò)各種雙向通信來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：

書(shū)信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計(jì)算機(jī)通信；由輔導(dǎo)教師或計(jì)算機(jī)進(jìn)行作業(yè)批改；電話會(huì)議、視頻會(huì)議和計(jì)算機(jī)會(huì)議；提供自愿和規(guī)定的研討會(huì)、周末會(huì)議或住校的暑期學(xué)校。

11.（1）什么是效益：

魯姆勃爾認(rèn)為從廣義上來(lái)講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓(xùn)的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓(xùn)結(jié)果滿足了客戶的需求，同時(shí)所花費(fèi)的成本又比其他同類機(jī)構(gòu)為達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所

付出的少，那么這個(gè)培訓(xùn)就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠(yuǎn)程教育中成本效益比較的四種方法 ：

A、第一就是依照絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量效益。效益被界定為實(shí)際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學(xué)生都通過(guò)課程考試。B、第二種辦法是測(cè)量相對(duì)效益。兩門(mén)相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門(mén)課的及格率去除另一門(mén)的及格率就得到了相對(duì)效益比值。

C、第三種辦法是衡量學(xué)生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的前測(cè)和后測(cè)，比較測(cè)試結(jié)果，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步程度。

d、第四種辦法就是計(jì)算不同權(quán)值的變量的平均得分。

采用此種方法，總效益比率就可以通過(guò)計(jì)算不同的變量得到，比如學(xué)科知識(shí)，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。

12.遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的可能條件：

A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；

B學(xué)生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)； C輟學(xué)率要保持在比較合理的低水平上；

D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的水平上。

13、闡述為什么遠(yuǎn)程教育要“以學(xué)生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）

第三章遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)與輔導(dǎo)

1、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點(diǎn)

（1.教學(xué)的“兩階段過(guò)程”：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段

（2.教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”：教師職責(zé)的分解與專門(mén)化

（3.以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學(xué)過(guò)程的“無(wú)實(shí)時(shí)反饋”（5.教學(xué)的“以媒體為中介”（6.面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?/p>

2、遠(yuǎn)程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對(duì)作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？

作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?，作業(yè)的主要作用： 第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 第二，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào)；

第三，定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況

作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對(duì)作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：

第一，學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)進(jìn)步； 第二，學(xué)生在作業(yè)中反映出的不足；

第三，學(xué)生如何克服第二點(diǎn)提出的不足的方法和策

略建議。

3、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（1.學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”

（2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”（3.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”（4.學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”

（5.信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”

4、教學(xué)交互的定義、教學(xué)交互的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)交互的定義：教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的特點(diǎn)：

⑴教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象 ⑵教學(xué)交互具有明確的目的性

⑶多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性 ⑷教學(xué)交互的主體性 ⑸ 交互的內(nèi)在性

5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的三層面教學(xué)交互？（93頁(yè)）

學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生的概念與新概念的概念交互

6、中國(guó)廣播電視大學(xué)中教師的分類？

課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中教師的類型？ 課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

8、主講教師的主要能力？（100頁(yè)）

1.學(xué)科教學(xué)能力；2.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；3.選擇媒體的能力；4.開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力；5.組織小組遠(yuǎn)程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧

6.利用信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的能力

9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？

輔導(dǎo)教師的職責(zé)：學(xué)科知識(shí)方面；媒體技術(shù)方面；學(xué)習(xí)管理方面；交互技巧方面 輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：

? 幫助學(xué)習(xí)者的了解將要開(kāi)始的課程 ? 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

? 幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源 ? 組織和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

?

幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合? 實(shí)施對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

? 為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)

第四章遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征？（109頁(yè)）

相當(dāng)一部分是在職人員，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的；

一般都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學(xué)校教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主； 具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將有助于他們的學(xué)習(xí)； 通常不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體

2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)困難的分類？（111頁(yè)）⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題⑵交流問(wèn)題⑶個(gè)人問(wèn)題

3、中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征？

⑴習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式

⑵傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)

⑶習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式 ⑷對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性 ⑸學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新

⑹外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱

4、為什么提供學(xué)生支持？

⑴教與學(xué)再度整合的需要；⑵遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要；⑶適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的需要；⑷創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的需要

5、學(xué)生支持的要素？學(xué)生支持服務(wù)的類型？ 學(xué)生支持的要素（影響要素）：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時(shí)機(jī)

根據(jù)學(xué)生支持服務(wù)主要解決的問(wèn)題類型的不同，學(xué)生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持

6、學(xué)生支持服務(wù)的功能？

⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)⑸對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)（作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)

7、什么是遠(yuǎn)程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁(yè)）

東方模式：基于組班的遠(yuǎn)程教育—

西方模式：遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)—個(gè)別化的遠(yuǎn)程教育

8、學(xué)習(xí)中心的主要類型？

學(xué)習(xí)中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異

9、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)前要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作包括哪些？

對(duì)參加機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征、需求和總體差異進(jìn)行

分析；對(duì)機(jī)構(gòu)自身遠(yuǎn)程教育的定位、價(jià)值取向和資源進(jìn)行決策；對(duì)系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進(jìn)行分析

10、學(xué)生支持服務(wù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)主要包括哪些步驟？ ⑴了解學(xué)習(xí)者；⑵了解課程對(duì)學(xué)生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計(jì)；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學(xué)生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系

11、香港公開(kāi)大學(xué)采用的學(xué)生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學(xué)生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學(xué)習(xí)中心）；⑸電子圖書(shū)館；⑹網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)

12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)⑶學(xué)生之間的交流⑷學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（5）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)注：可能是論述題，大家可以從這幾個(gè)方面出發(fā)展開(kāi)論述。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。

第五章 遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證

1、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證（155頁(yè)）

遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制訂課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁(yè)）

⑴保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，需要遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中各個(gè)方面承擔(dān)自己的責(zé)任，這些方面至少包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。

⑵遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證建立在遠(yuǎn)程教育課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中。這一過(guò)程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、審核、發(fā)送、評(píng)價(jià)。

⑶要保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，要求上述全過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。

3、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括哪幾個(gè)子系統(tǒng)？（156頁(yè)）課程子系統(tǒng)；學(xué)生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。

4、比較國(guó)外幾個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點(diǎn)？

①.英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)；教、學(xué)和評(píng)價(jià)；學(xué)生進(jìn)度和成績(jī)；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)資源； 質(zhì)量保證和提高。

②.土耳其遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學(xué)和評(píng)估；學(xué)生支持和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高；學(xué)生進(jìn)步和成就。③.美國(guó)網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學(xué)的過(guò)程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。

④.印度遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開(kāi)發(fā)；校

部支持；教和學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。

5、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁(yè)）

6、遠(yuǎn)程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）

第六章 遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)

1、學(xué)習(xí)包

學(xué)習(xí)包的概念：學(xué)習(xí)包是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識(shí)框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)提供教師與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

第七章 遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源

1、遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義

? 支持資源共享：使得一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用

? 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠

交換與使用彼此的信息 ? 保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各

項(xiàng)要素協(xié)同作用，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多種需求 ? 標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)意義。

第三篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)

1、答：普遍認(rèn)為開(kāi)放教育具有這樣幾個(gè)基本特征：

1.以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；

2.采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；

3.開(kāi)放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；

4.學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；

5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

2、終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個(gè)人或諸集團(tuán)為了自身生活水平的提高，而通過(guò)每個(gè)個(gè)人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的過(guò)程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來(lái)啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。

3、媒體選擇工作程序主要分為三個(gè)步驟：

第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)、顯示過(guò)程；示范演示，驗(yàn)證原理；提供練習(xí)，訓(xùn)練技能等。

第二，媒體類型的選擇?？山柚笆雒襟w選擇的原則和方法進(jìn)行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)成分。具體包括：畫(huà)面資料、畫(huà)面組合序列、教師的活動(dòng)、語(yǔ)言的運(yùn)用、刺激的強(qiáng)度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過(guò)選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。

4、答：從一般意義上說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒(méi)有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得指出的是，有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念的形式特征，認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)就是個(gè)體自學(xué)，混同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個(gè)別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，一旦在實(shí)踐中很難行得通的時(shí)候，有人就說(shuō)真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)在我國(guó)是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強(qiáng)調(diào)，無(wú)論從理論上看，還是從實(shí)踐上看都是不適宜的。

5、遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面

一、名詞解釋 1.遠(yuǎn)程教育

通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)校或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。

2.開(kāi)放學(xué)習(xí)

開(kāi)放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開(kāi)放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，以及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開(kāi)放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。

4.分布式學(xué)習(xí)

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺(jué)。8.學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門(mén)學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門(mén)設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。

學(xué)生自治

學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。

2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？

答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識(shí)媒體”？

答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過(guò)因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門(mén)為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。

4.遠(yuǎn)程教育國(guó)家行政管理包括哪幾個(gè)方面？ 答：

1、遠(yuǎn)程教育的管理體制

2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制

3、遠(yuǎn)程教育的立法

4、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政

5.課程開(kāi)發(fā)管理包括哪些方面? 答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理 6.開(kāi)放教育的特征是什么？

答：

1、對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何限制，開(kāi)放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無(wú)限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。

4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？ 答：

1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。

2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)方式。

4、對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。

5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”

答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

9.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來(lái)確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來(lái)檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過(guò)程之中的。

11.什么是集體授課教學(xué)模式？

答：通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過(guò)廣播、電視、電影等媒體間接傳授?；蛘邔⒚媸谂c媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國(guó)家普遍運(yùn)用。

12.什么是個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？

答：學(xué)生自己通過(guò)閱讀教科書(shū)、收聽(tīng)收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過(guò)精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。

三、論述題

1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點(diǎn)？

答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過(guò)程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國(guó)際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛(ài)使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開(kāi)放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)和概念的原因。

國(guó)際教育技術(shù)界的趨勢(shì)是使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)來(lái)代替計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個(gè)人編寫(xiě)講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)要素?cái)U(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則和要求。答： 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；

（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；

（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開(kāi)發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說(shuō)明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫(huà)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫(huà)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本實(shí)施過(guò)程

1、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教

第四篇：教育學(xué)復(fù)習(xí)題

教育學(xué)復(fù)習(xí)題

單項(xiàng)選擇題

1.以下哪個(gè)因素不屬于教育要素 【 c 】 A.教師 B.學(xué)習(xí)者 C.教育形式 D.教育影響 2．從教育形態(tài)上分析，下列教育屬于制度化教育的是 【 b 】

A． 家庭教育 B． 學(xué)校教育 C． 社區(qū)教育 D． 網(wǎng)絡(luò)教育

3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到 【 c 】

A．循序漸進(jìn) B．教學(xué)相長(zhǎng) C．因材施教 D．防微杜漸

4．我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是

A． 壬寅學(xué)制 B． 癸卯學(xué)制 C． 壬戌學(xué)制 D ．癸丑學(xué)制 【 a 】 5.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有 【 a 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

6.現(xiàn)代學(xué)制中，雙軌學(xué)制的典型代表是 【 a 】 A．西歐國(guó)家 B.美國(guó) C.前蘇聯(lián) D.中國(guó)

7.以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織基礎(chǔ)的課程類型是 【 a 】 A．學(xué)科課程 B．活動(dòng)課程 C．綜合課程 D．核心課程 8．教師在課堂上向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明和印證所傳授的知識(shí)，這種教

學(xué)方法是

A．演示法 B．參觀法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．實(shí)踐活動(dòng)法 【 a 】 9.在班集體中，學(xué)生通過(guò)班集體中規(guī)范化的組織結(jié)構(gòu)，扮演各種社會(huì)角色，培養(yǎng)公民品質(zhì)，這說(shuō)明班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展具有 【 b 】

A．個(gè)性化功能 B．社會(huì)化功能 C．選擇功能 D．保護(hù)功能 10．在教學(xué)測(cè)評(píng)領(lǐng)域根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地將學(xué)生的作品和參加活動(dòng)的材料進(jìn)行系統(tǒng)收集，通過(guò)合理地分析，展示學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的方法是

【 a

】 A．成長(zhǎng)記錄袋

B．觀察法

C． 測(cè)驗(yàn)法

D．問(wèn)卷調(diào)查法 11.在世界教育學(xué)史上，赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，他的哪本書(shū)被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作 【 c 】

A．《大教學(xué)論》 B．《教育學(xué)講授綱要》 B．C．《普通教育學(xué)》 D．《愛(ài)彌兒》

12．提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”等重要主張的學(xué)派是 【 d 】

A.實(shí)踐教育學(xué)派

B．實(shí)證教育學(xué)派

C．傳統(tǒng)教育學(xué)派

D．實(shí)用主義教育學(xué)派

13．以下的哪個(gè)不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)和教育的依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。

【 d 】

A.教育理論

B.教育媒介

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教育目的 14.在影響人發(fā)展的諸因素中，在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是 【 c 】

A 社會(huì)環(huán)境 B 遺傳 C 學(xué)校教育 D 個(gè)體活動(dòng)

15.一些事例顯示，對(duì)“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有 【 】 A.順序性 B．可逆性 C．模仿期 D．關(guān)鍵期

16.現(xiàn)代學(xué)制中，雙軌學(xué)制的典型代表是 【 】 A．西歐國(guó)家 B.美國(guó) C.前蘇聯(lián) D.中國(guó) 17.認(rèn)為教育不僅僅局限于青少年階段，而是涵蓋人的一生的教育思想和教育制度稱為 【 a 】 A．終身教育 B.義務(wù)教育 C.職業(yè)教育 D.普通教育 18.探索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察，社會(huì)實(shí)踐、戶外教育、健康教育等，從課程的表現(xiàn)形式上屬于

【

c

】

A．顯性課程

B．隱性課程

C．活動(dòng)課程

D．學(xué)科課程 19．在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器、設(shè)備，在一定的條件控制下，通過(guò)實(shí)際操作和觀察獲得知識(shí)，這種教學(xué)方法是

【 c

】

A．演示法

B．參觀法

C．實(shí)驗(yàn)法

D．實(shí)踐活動(dòng)法

20.班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于 【 b 】

A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.整體印象評(píng)價(jià) 21【 a 】的出現(xiàn)，意味著教育活動(dòng)的專門(mén)化。

A.學(xué)校 B.教師 C.文字 D.勞動(dòng)

22.【 a 】是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教育的核心所在，對(duì)教育任務(wù)的確立、教育制度的建立、教育內(nèi)容的選擇，以及全部教育活動(dòng)過(guò)程的組織具有指導(dǎo)作用。

A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.教學(xué)目標(biāo) D.教育方針

23.1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)【 b 】提出終身教育的理念。A.舒爾茨 B.保羅.朗格朗 C.杜威 D.布魯納 24.《荀子·儒效》曰：“四海之內(nèi)差一家，通達(dá)之屬，莫不從服，夫之謂人師。”體現(xiàn)了教師職業(yè)的【 c 】。A.長(zhǎng)期性 B.創(chuàng)造性 C.示范性 D.復(fù)雜性

25.教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等，這是維護(hù)學(xué)生的【 c 】。

A．榮譽(yù)權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．隱私權(quán) D．身心健康權(quán)

26.強(qiáng)調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為課程內(nèi)容，并且特別重視知識(shí)體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)的是【 c 】課程理論。

A．社會(huì)改造主義 B．存在主義 C．學(xué)科結(jié)構(gòu) D．后現(xiàn)代主義

27.提出“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組”、“兒童中心”、“從做中學(xué)”等一系列口號(hào)和原則的是【 d 】。

A．布拉梅爾德 B．布魯納 C．盧梭 D．杜威 28.按照選擇性分類可以把課程分為【 d 】。

A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動(dòng)技術(shù)課程等 D．必修課程和選修課程

29.教學(xué)藝術(shù)的【 b 】是教學(xué)藝術(shù)的核心。

A．情感性 B．審美性 C．創(chuàng)造性 D．科學(xué)性 30.【 c 】是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

A．批改作業(yè) B．備課 C．上課 D．課外輔導(dǎo) 31.在中國(guó)，“教育”二字合用最早出現(xiàn)在【 a 】

A.《孟子·盡心上》 B.《學(xué)記》 C.《中庸》 D.《說(shuō)文解字》 32.人的身心發(fā)展的不平衡性要求教育必須【 c 】。

A.人的全面發(fā)展 B.因材施教 C.抓住人發(fā)展的關(guān)鍵期 D.人發(fā)展的順序

33衡量教師社會(huì)地位最直接和最基礎(chǔ)的指標(biāo)是【 c 】。A.專業(yè)地位 B.政治地位 C.經(jīng)濟(jì)地位 D.職業(yè)聲望

34.孔子定“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”六門(mén)功課教授學(xué)生，可以被看作是【 d 】的雛形。

A．綜合課程 B．校本課程 C．德育課程 D．分科課程

35.【 c 】是學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利。A．名譽(yù)權(quán) B．隱私權(quán) C．受教育權(quán) D．身心健康權(quán)

36.按照選擇性分類可以把課程分為【 c 】。A．分科課程與綜合課程 B．地方課程和校本課程 C．必修課程和選修課程

D．德育課程、智育課程、體育課程、美育課程和勞動(dòng)技術(shù)課程等

名詞解釋

1教育---4 2活動(dòng)課程-210 3教師專業(yè)發(fā)展--160 4項(xiàng)目教學(xué)法--237 5教育制度--117 6個(gè)人本位論--101 7個(gè)體身心發(fā)展--27 8班集體—254 9課程目標(biāo)--204 10教育測(cè)量與評(píng)價(jià)-276 11學(xué)制—121 12教師--142 13任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法--241

簡(jiǎn)答題

1個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？--30 2經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的制約表現(xiàn)在哪些方面？--66 3班級(jí)管理主要包括哪些內(nèi)容？--257 4教育的政治功能表現(xiàn)在哪些方面？--46 5簡(jiǎn)述項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。--238 6．個(gè)體身心發(fā)展對(duì)于教育的制約主要表現(xiàn)在哪些方面？--73 7．我國(guó)教師任職資格條件是什么？--155 8．項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別何在？--237 9．教育測(cè)量與評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟是什么？297

案例分析題

一．案例分析題：請(qǐng)閱讀以下材料，運(yùn)用教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，共20分。

某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫(xiě)給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛(ài)護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系?！?請(qǐng)問(wèn)：

⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷的依據(jù)是什么？ ⑵吳老師的解釋是否正確？為什么？

二．請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活，雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

１、教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)知識(shí)？41--2 ２、教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力？161--3

三、請(qǐng)結(jié)合材料回答問(wèn)題。

人們常說(shuō)“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管”，“風(fēng)流才子唐伯虎”、“大話西游周星馳”、“地痞無(wú)賴韋小寶”是男生的偶像；穿乞丐服、戴“骷髏頭”飾品、哼“我不是黃蓉”歌曲。

如果你做班主任遇到這樣的學(xué)生，該如何建設(shè)和管理班級(jí)組織？257 問(wèn)題：結(jié)合材料和所學(xué)的班級(jí)管理與班主任工作的相關(guān)知識(shí)，談?wù)勀銜?huì)怎么辦？260

第五篇：教育學(xué)復(fù)習(xí)題

什么是教育？教育是一種啟迪兒童智慧、形成兒童健全人格、增進(jìn)兒童身心健康的社會(huì)活動(dòng)。內(nèi)涵：

一、從內(nèi)容上講，教育應(yīng)是一種追求兒童全面、主動(dòng)發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。

二、從目標(biāo)上講，教育應(yīng)關(guān)注兒童成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，使他們?nèi)姘l(fā)展。

三、從形式上講，教育按照“兒童的樣子”構(gòu)建兒童喜愛(ài)的教育方式?，F(xiàn)代教育理論三要素：人的發(fā)展，學(xué)習(xí)和教育。2 保護(hù)兒童四大原則：1989年聯(lián)合國(guó)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》提出兒童利益最佳、尊重兒童尊嚴(yán)、尊重兒童意見(jiàn)和無(wú)歧視。我國(guó)《憲法》規(guī)定兒童具有生存權(quán)、受尊重、受教育及安全的權(quán)利。3 教育學(xué)：是研究教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的是一門(mén)學(xué)科。教育學(xué)與小學(xué)教師的關(guān)系：一從小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)分析，包括本體性知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。二從小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)來(lái)分析，包括基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力。4 學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的理論及實(shí)踐意義是：從現(xiàn)代教育理念分析，包括學(xué)生觀、人才觀、教師觀三個(gè)方面。學(xué)生觀與眾不同在面向全體、承認(rèn)差異、民主平等、相互關(guān)愛(ài)。人才觀應(yīng)有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，扎實(shí)的基礎(chǔ)，善于合作。教師觀上倡導(dǎo)長(zhǎng)于研究、學(xué)習(xí)、既當(dāng)經(jīng)師又當(dāng)講師。5 現(xiàn)代教育的特征是：一學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。二學(xué)校教育制度逐步完善，實(shí)現(xiàn)教育普及?？v向來(lái)看，分幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。從橫向來(lái)看每級(jí)教育都包括許多不同的類型學(xué)校。三班級(jí)授課制成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式。四現(xiàn)代化的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。教育理論日趨發(fā)達(dá)，教育改革成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主旋律。6 教育如何促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展：一教育可以把勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。二教育可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。三教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。7 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：一

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用。政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育的目的；決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定著受教育的權(quán)利。二教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的促進(jìn)作用。教育培養(yǎng)為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)的人；教育可以推進(jìn)政治的民主化進(jìn)程；教育通過(guò)傳播思想形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。8 23教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：一教育具有歷史繼承性。二教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展極不平衡。又表現(xiàn)為教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)制度；在一定的條件下，也可能產(chǎn)生某些超越當(dāng)時(shí)新的教育思想；由于教育具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，發(fā)展需要面向未來(lái)。9

15、教育的三大社會(huì)功能：一教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素；教育可以將潛在的勞動(dòng)力、生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力和生產(chǎn)力；教育可以生產(chǎn)新的知識(shí)和技術(shù)。二教育的政治功能。教育通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格公民和政治人才實(shí)現(xiàn)教育的政治作用；通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來(lái)為社會(huì)服務(wù)；憑借教育制度形成特定的社會(huì)政治關(guān)系。三教育的文化功能。教育可以保存和傳遞文化；教育可以選擇和整理文化；教育可以傳播和交流文化。10

16、教育的起源在歷史上有哪些學(xué)說(shuō)？一生物起源說(shuō)，有法國(guó)的勒?qǐng)D爾

諾，英國(guó)的沛木西能。二心理起源說(shuō)，美國(guó)的孟祿。三勞動(dòng)起源說(shuō)，恩格思 11

17、學(xué)校教育的產(chǎn)生需要哪些條件？①生產(chǎn)力的發(fā)展和剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)使一部分人能夠從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái),從事專門(mén)的教育工作.②體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分工,出現(xiàn)了專門(mén)從事科學(xué)文化活動(dòng)的知識(shí)分子.③社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累,需要專門(mén)的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞.④文字的產(chǎn)生,使人類文化有了書(shū)面記載,促進(jìn)了學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展.12 教師的勞動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？教師工作性質(zhì)任務(wù)和工作對(duì)象的特點(diǎn),決定了教師勞動(dòng)的特點(diǎn): ①教師勞動(dòng)的復(fù)雜性.②教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性.③教師勞動(dòng)的示范性.④教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性.⑤教師勞動(dòng)的個(gè)體性和群體性相結(jié)合.13 人的身心發(fā)展規(guī)律是什么？人的發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟，伴隨身體和心理兩方面的不斷發(fā)展和變化，逐漸形成穩(wěn)固的個(gè)體素質(zhì)、心理品格和才能特征的過(guò)程。一發(fā)展的順序性和階段性。二發(fā)展的不平衡性。三發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。四發(fā)展的差異性。14 我國(guó)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)：一生理發(fā)育較快，成熟期提前。兒童知識(shí)豐富、智力發(fā)展。三兒童思想品德成長(zhǎng)快。四存在一定的心理缺陷。表現(xiàn)為：嬌氣任性；獨(dú)尊、自私缺乏責(zé)任心；忌妒心理；依賴和懶惰。15 影響人的發(fā)展的因素是什么？影響人的發(fā)展因素有內(nèi)部和外部?jī)煞矫妗?nèi)部有遺傳、主體的主觀努力；外部有環(huán)境和教育。一遺傳。是指人們從父母先代和種系發(fā)展過(guò)程中所獲得的與生俱來(lái)的有機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的解剖生理特征。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的物質(zhì)資金積累，它提供了人的發(fā)展的可能性。二環(huán)境。環(huán)境包括自然和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，自然環(huán)境包括純粹的自然和人化的社會(huì)自然，前者是人類生存的基本條件，后者主要指被人加工改造過(guò)的社會(huì)化自然；社會(huì)環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和社會(huì)大環(huán)境及社會(huì)整體文化。三主體的主觀努力程度。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是個(gè)體發(fā)展的決定因素。四教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。16 教育如何適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展？一教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性。二教育要適應(yīng)人的發(fā)展的一均衡性；三教育要人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；四教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。17 教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。教育目的受制約的因素有：一社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，二社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，三青少年的身心發(fā)展需要 18 人的全面發(fā)展的含義：馬克思認(rèn)為，人作為勞動(dòng)力是生產(chǎn)力的重要構(gòu)成因素，體力和智力是進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)的基本條件，是人的全優(yōu)面發(fā)展的特征。一是人的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)結(jié)合，是體力與智力的統(tǒng)一發(fā)展，二是人的能力的全面發(fā)展，達(dá)到能自由地掌握和運(yùn)用自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，三是包括全體社會(huì)成員的全面發(fā)展。教育是人全面發(fā)展的重要條件。鄧小平指出教育要有三個(gè)“面向”。江澤民指出：堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才和勞動(dòng)者。19 我國(guó)的教育目的和教育方針是什么？教育方針：一個(gè)國(guó)家從具體國(guó)情出發(fā)制定的有關(guān)工作的總政策和總方向。核心是教育目的，規(guī)定培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教育目的：以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，根據(jù)我國(guó)實(shí)際需要，按照教育的客觀規(guī)律，并在教育方針中得到明確的規(guī)定。20 我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和方針是：按照1995年《教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。21 小學(xué)教育目標(biāo)：指小學(xué)教育所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，更進(jìn)一步講，指小學(xué)生在小學(xué)教育階段所應(yīng)完成的教育任務(wù)及在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)獲得的全面發(fā)展。具體內(nèi)容有：具有“五愛(ài)、三講、三關(guān)心等”；具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算等基本技能；養(yǎng)成好的衛(wèi)生和廣泛的情趣和習(xí)慣；學(xué)會(huì)生活自給，使用工具等。小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性；五育并舉的全面發(fā)展；體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。22 德育在小學(xué)階段的重要意義？德育：是按照一定社會(huì)思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)和道德行為規(guī)范，有目的、計(jì)劃、組織的培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一種教育。意義：一促進(jìn)學(xué)生形成健全的道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)，四個(gè)因素，知、情、意、行。二培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想意識(shí)，政治意識(shí)和道德意識(shí)。23 小學(xué)德育的特點(diǎn)：一從他律為主向自律為主過(guò)渡。二以生活道德品質(zhì)培養(yǎng)為主，兼顧社會(huì)道德品質(zhì)培養(yǎng)。三以道德品質(zhì)教養(yǎng)為主，結(jié)合德育的有關(guān)內(nèi)容和實(shí)際需要，兼顧政治意識(shí)和思想意識(shí)的培養(yǎng)。四在德育途徑和方法上，以陶冶為主重在養(yǎng)成。24 智育的重要意義？智育：向受教育者有目的、有計(jì)劃、有組織的傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展受教育者智力的教育。一使學(xué)生掌握系統(tǒng)地科學(xué)文化知識(shí)，形成必要的技能。二學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思想品德和美感。25 小學(xué)智育的特點(diǎn)？一智育的目標(biāo)和內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。二智育在形式和方法上注重體現(xiàn)生動(dòng)形象和愉悅性。26 五育之間的相互聯(lián)系和實(shí)施要求？聯(lián)系：一五育在全面發(fā)展中有自己特殊的作用和地位，特定的內(nèi)容和任務(wù)，它們之間不可相互取代。二五育在全面發(fā)展中是緊密聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)的。三五育統(tǒng)一于教育教學(xué)工作之中，綜合地表現(xiàn)在教育教學(xué)和工作的各個(gè)方面。要求：五育并舉堅(jiān)持全面發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮小學(xué)教育內(nèi)容的整體功能，提高小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。二體現(xiàn)特點(diǎn)，各育有所側(cè)重。三因材施教，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。四重視發(fā)展的漸進(jìn)、持久性。27 教育制度：一個(gè)國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育目的，根據(jù)一定的原則從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的相互聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)，教育設(shè)施和規(guī)章制度。舊學(xué)制舊有：1902年清未壬寅學(xué)制，1904年仿日本的癸卯學(xué)制，1922年吸收美國(guó)的壬戌學(xué)制。新的學(xué)制是1951年我國(guó)頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，特點(diǎn)是：學(xué)校教育面向工農(nóng)，讓廣大勞動(dòng)人民及子女有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)工農(nóng)生產(chǎn)的各種人才，反映了男女平等的原則。28 我國(guó)現(xiàn)行教育制度是：1995年《教育法》對(duì)學(xué)校教育制度作了明確的規(guī)定：國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。改革的原則是：一教育結(jié)構(gòu)必須與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。二統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。三普及與提高相結(jié)合。四相對(duì)穩(wěn)定性與變通性相結(jié)合。五當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合。29 素質(zhì)：是個(gè)體在先天生理基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境的影響和教育所獲得的比較穩(wěn)定的，長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。具有的特征有：一素質(zhì)是先天遺傳和后天習(xí)性的辯證統(tǒng)一。二素質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)變化性的辯證統(tǒng)一。三素質(zhì)既有統(tǒng)一性又有差異性，四素質(zhì)是個(gè)體與群體性的統(tǒng)一。五素質(zhì)具有整體性。30 素質(zhì)教育：全面提高素質(zhì)為根本的表象，依據(jù)國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)凇拔逵狈矫娴娜姘l(fā)展。31 小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？文化素質(zhì)。具備學(xué)校設(shè)置學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及技術(shù)技能和文化素質(zhì)。

二、教育素質(zhì)。具備理論學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，組織能力，用普通話教學(xué)的能力，三、職業(yè)道德素質(zhì)。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，以身作則，為人師表，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。32 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比較，具有的特征是：一素質(zhì)教育是面向未來(lái)的教育。二是全面發(fā)展的教育。三是面向全體學(xué)生的教育。四是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教育。33 素質(zhì)教育的原則有哪幾方面？基礎(chǔ)性原則、全面性原則、主體性原則、發(fā)展原則。34 創(chuàng)新：是為實(shí)現(xiàn)一定目的而進(jìn)行的有價(jià)值的推陳出新的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是產(chǎn)生新形象，新觀點(diǎn)，新事物，新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教育：以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性等創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育。35 影響創(chuàng)造力的一般因素有：環(huán)境、個(gè)體和群體組織因素。36 課程：是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。37 小學(xué)課程的主要類型：一按表現(xiàn)形式分為顯性和隱性課。二按內(nèi)容性質(zhì)分學(xué)科課程和活動(dòng)課程。三按知識(shí)結(jié)構(gòu)分分科課程和綜合課程。小學(xué)課程改革的基本特征有：課程目標(biāo)的整合性。課程內(nèi)容的綜合性。課程學(xué)習(xí)方式的探究性。38 小學(xué)課程改革對(duì)教師提出的新要求是什么，如何適應(yīng)？一教師素質(zhì)的綜合性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性；能力素養(yǎng)的綜合性。二教師角色的多重性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，而且是絕對(duì)的權(quán)威；新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師作為促進(jìn)者的角色要求：冷靜地旁觀；給學(xué)生心理上的支持；培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。三教師教學(xué)方式的研究性。四教師教學(xué)觀念的新穎性。小學(xué)教師要樹(shù)立新型的平等師生觀。

37、小學(xué)教學(xué)的地位和作用是什么？教學(xué)：在特定和條件下以課程內(nèi)容為中介，由教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的雙邊活動(dòng)。一教學(xué)是實(shí)施小學(xué)課程的基本途徑。二教學(xué)是小學(xué)一切活動(dòng)的中心。三以教學(xué)工作為主符合兒童的身心發(fā)展要求。

38、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和具體含義是什么？教學(xué)過(guò)程是實(shí)施課程的核心活動(dòng)，只有優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程才能充分地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。品質(zhì)是：既要傳授知識(shí)又

要發(fā)展學(xué)生能力；促進(jìn)學(xué)生心理生理健康，又要進(jìn)行思想品德教育；既要處理人與物的聯(lián)系，又要處理人與人的關(guān)系。具體含義：教學(xué)是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過(guò)教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)，開(kāi)展五育并舉活動(dòng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

39、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)有哪些？教學(xué)過(guò)程的基本因素有：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境。一教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。二教學(xué)過(guò)程學(xué)生認(rèn)識(shí)的間接性。三教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。四教學(xué)過(guò)程的教育性。

40、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律。二教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律。三教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律。四掌握知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

41、怎樣正確理解教師和主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位呢？教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是緊密相連的，辯證統(tǒng)一的。教是為學(xué)而教，學(xué)為教而學(xué)，兩者互為前提和條件。一誰(shuí)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化使學(xué)生從不知到知，二感情過(guò)程的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué)，三能力過(guò)程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，形成技能技巧。

42、教師教的程序由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成？教的程序：是小學(xué)教師從事工作和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的順序。通常由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批發(fā)與成績(jī)考核等環(huán)節(jié)組成。

43、教師怎樣才能上好課？一教學(xué)目的明確具體。二教學(xué)內(nèi)容正確無(wú)誤。三教學(xué)策略選擇恰當(dāng)。四課堂結(jié)構(gòu)安排合理。五教學(xué)效果顯著。

44、教學(xué)原則的作用？教學(xué)原則：是人們觀察、處理教學(xué)問(wèn)題，教師進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。作用：教學(xué)原則追求的目標(biāo)是教學(xué)效果好，質(zhì)量高?？茖W(xué)的教學(xué)原則，一有助于確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，按照馬克思主義唯物辯證法的觀點(diǎn)去觀察和處理問(wèn)題。二有助于自學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。三有助于保證教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。

45、我國(guó)小學(xué)的基本教學(xué)原則是？一科學(xué)性與教育性統(tǒng)一原則。二理論聯(lián)系實(shí)際原則。三啟發(fā)性原則。四直觀性原則。五循序漸進(jìn)原則。六因材施教原則。七鞏固性原則。

46、貫徹因材施教原則的要求是什么？一深入了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。二要立足全班，兼顧兩頭。三學(xué)生處理好全面發(fā)展和發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的關(guān)系。

47、為什么說(shuō)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是多元的？一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)是多元的。二培養(yǎng)各種基礎(chǔ)能力是多元的。三養(yǎng)成和發(fā)展情感。態(tài)度、價(jià)值觀是多元的。

48、小學(xué)教學(xué)組織形式有哪幾種？教學(xué)組織形式：是按照一定的數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班級(jí)，由教師教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行分科式集體教學(xué)形式，也稱為班級(jí)授課制。優(yōu)點(diǎn)：大大提高教學(xué)的效率，缺點(diǎn)是不利于小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教。常見(jiàn)的教學(xué)形式有：課堂教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)為輔助教學(xué)。

49、常用的教學(xué)模式有哪些？教學(xué)模式：是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而設(shè)計(jì)或發(fā)展起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的流程及方法體系。它的五個(gè)構(gòu)成因素是：指導(dǎo)思想、達(dá)成目標(biāo)、操作條件、活動(dòng)程序和評(píng)價(jià)方法。常用的模式有五種：一傳遞/接受教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固應(yīng)用――檢查。二自學(xué)/輔導(dǎo)教學(xué)模式。自學(xué)――討論交流――啟發(fā)指導(dǎo)――練習(xí)總結(jié)。三引導(dǎo)/發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。問(wèn)題――假設(shè)――驗(yàn)證――總結(jié)提高。四情境/教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――參與活動(dòng)――總結(jié)轉(zhuǎn)化。五示范/模仿教學(xué)模式。定向――參與練習(xí)――自主練習(xí)――遷移。

50、教學(xué)方法的意義和作用？教學(xué)方法：是聯(lián)系教師與學(xué)生及課程內(nèi)容的中介橋梁。小學(xué)教學(xué)方法：是指小學(xué)師生在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用和具體方式和手段的總稱。作用：教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中重要的因素，采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生積極參與教與學(xué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有十分重要意義。

51、我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪七種？講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法。

52、現(xiàn)代化教學(xué)手段中實(shí)現(xiàn)的三個(gè)突破，兩個(gè)提高和一個(gè)擴(kuò)大是什么？一教材建設(shè)的突破；教學(xué)組織形式的突破；師生關(guān)系的突破。二提高了教學(xué)質(zhì)量；二提高了教學(xué)效率。三擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。

53、什么是課程類型？課的結(jié)構(gòu)有哪此？課的類型：是以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，將課劃分為單一教學(xué)內(nèi)容和綜合的教學(xué)內(nèi)容。課的結(jié)構(gòu)分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)。

54、什么是教學(xué)藝術(shù)？是教師遵循教學(xué)規(guī)律，針對(duì)教學(xué)對(duì)象，靈活運(yùn)用教法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)造性地組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，取得最佳效果，體現(xiàn)德、才、術(shù)的統(tǒng)一結(jié)合。課堂教學(xué)藝術(shù)包括：組織教學(xué)、開(kāi)講、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)和板書(shū)。

55、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)具有幾條標(biāo)準(zhǔn)？一準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。二簡(jiǎn)潔練達(dá)，有邏輯性。三生動(dòng)活潑，有形象性。四通俗易懂，具有大眾性。五抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。

56、小學(xué)教師如何提高自己的教學(xué)藝術(shù)？教師教學(xué)藝術(shù)的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，因此，每位教師都要熱愛(ài)自己的事業(yè)，刻苦鍛煉自己的基本功，板書(shū)繪圖要按規(guī)范習(xí)；要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成莊重大方的說(shuō)話儀態(tài)，發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；學(xué)好普通話，注意聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的協(xié)調(diào)；并不斷總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，經(jīng)常反思，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量、能力逐步提高。

57、現(xiàn)代教學(xué)的評(píng)價(jià)原則有哪些？一客觀性、二全面性、三指導(dǎo)性、四科學(xué)性原則。

小學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的有哪些？一著眼于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，二著眼于評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)因素，三著眼于多種評(píng)價(jià)形式的有機(jī)結(jié)合，四著眼于綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，五著眼于多樣化的評(píng)價(jià)方法和工具，六著眼于多途徑的評(píng)價(jià)信息來(lái)源。

58、你怎樣在理解當(dāng)前的師生關(guān)系？師生關(guān)系：是教學(xué)中最關(guān)鍵，最微妙的一種人際關(guān)系，是對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展產(chǎn)生廣泛深刻影響的一個(gè)重要因素。一是朋友關(guān)系，二是顧問(wèn)關(guān)系，三是合作關(guān)系，朋友關(guān)系、顧問(wèn)關(guān)系、合作關(guān)系是新型師生合適表達(dá)形式。

59、主體性教育提出了哪些新的觀點(diǎn)？一從學(xué)生和外在的世界關(guān)系上看，主體

性表現(xiàn)為獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。二從學(xué)生與自我的關(guān)系上看表現(xiàn)為主體意識(shí)、主體能力和主體人格。

60、教師中心論和兒童中心論的優(yōu)缺點(diǎn)？赫爾巴特的教師中心論與杜威的兒童中心論。前者忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為被動(dòng)的容器，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣。后者完全依據(jù)學(xué)生興趣，恣意放縱，教師論為旁觀者，從而教學(xué)質(zhì)量大大降低。所以應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)，對(duì)師生的教學(xué)責(zé)任重新定位，建立多樣化的師生溝通方式。

61、智力：是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種能力，是以思維能力為核心，由觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力組成的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。人的智力包括兩種基本智力：語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力。七種一般智力：空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、內(nèi)省、自然觀察和存在智力。

61、多元智力理論對(duì)教學(xué)改革提出了哪些新思路？一調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，大力倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，二加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，三倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，打破單一人才規(guī)格束縛，四開(kāi)展主題教學(xué)，促使智力全面發(fā)展。

62、我國(guó)目前學(xué)校德育的任務(wù)是什么？一提高學(xué)生思想覺(jué)悟，二提學(xué)生道德水平。三注重人文精神，關(guān)愛(ài)人生價(jià)值，體現(xiàn)平等自由，以及人與自然、社會(huì)的和諧。

63、我國(guó)小學(xué)德育教育的基本內(nèi)容是什么？馬克思主義基本理論教育；集體主義教育；愛(ài)國(guó)主義教育；自學(xué)紀(jì)律教育和法制教育；傳統(tǒng)美德教育；民族人權(quán)平等教育；新時(shí)期總?cè)蝿?wù)教育。四個(gè)特點(diǎn)是：具有社會(huì)歷史性；長(zhǎng)期性和連續(xù)性；復(fù)雜性；多開(kāi)端性的特點(diǎn)。

64、教育原則與德育的密切關(guān)系原則有哪些？教育原則：是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作必須的基本要求。一方向性原則，二教育一致性與連貫性原則，三尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，四從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，五爭(zhēng)取教育優(yōu)勢(shì)原則，六實(shí)踐鍛煉原則。

65、我國(guó)中小學(xué)與德育密切相關(guān)的教育方法有哪些？一說(shuō)理疏導(dǎo)法，二榜樣示范法，三實(shí)踐鍛煉法，四自我教育法，五行為評(píng)價(jià)法。

66、學(xué)校德育的生態(tài)功能有幾個(gè)方面？生態(tài)教育（生態(tài)德育）是調(diào)整人與自然生態(tài)關(guān)系的思想品質(zhì)。一形成新的人生觀、自然觀。二認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系中的善與惡，三規(guī)范人與自然的交往行為，樹(shù)立新風(fēng)。

67、微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，它是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和電教技術(shù)，系統(tǒng)地訓(xùn)練師范生和在職教師掌握與提高教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。68、教育科學(xué)研究的程序是：確定課題，收集資料，思考加工資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告四個(gè)步驟。

1、《義務(wù)教育法》是由國(guó)家制定的，它的實(shí)施就是國(guó)家、政府的責(zé)任。（×）

2、教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。（√）

3、充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。（√）

4、家庭在兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

5、社會(huì)對(duì)兒童的影響是雙重的。（√）

6、龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。

7、把外在的刺激與自己原有的反應(yīng)構(gòu)建聯(lián)系，是兒童活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。（√）

8、就兒童的發(fā)展而言，心理成熟先于生理成熟。（×）

9、有了淵博的知識(shí)，就能當(dāng)一名合格的教師。（×）

10、身教重于言教。（√）

11、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何，主要是否發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。（√）

12、教育方針是教育目的的政策性表述。

13、我國(guó)推行的素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。（√）

14、思想品德課是學(xué)校德育最經(jīng)常、最根本的途徑。（√）

15、有人說(shuō)，說(shuō)服不是萬(wàn)能的，對(duì)一些說(shuō)而不服的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w罰，不僅是可以的，而且是必要的。（×）

16、表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種積極影響，而批評(píng)和懲罰則對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種消極影響，所以不應(yīng)批評(píng)學(xué)生。（×）

17、數(shù)學(xué)教學(xué)中，不一定有德育，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)和道德思想的聯(lián)系存在牽強(qiáng)附會(huì)。

18、教育有法，但無(wú)定法，說(shuō)明教育工作具有科學(xué)性，也具有印刷術(shù)性。（√）

19、榜樣示范是以別人的好思想、好品質(zhì)、好行為等影響學(xué)生的一種方法，一般只選用革命導(dǎo)師人物作為榜樣。（×）20、學(xué)校體育和一般的身體鍛煉一樣，帶有較多的個(gè)體性，自愿性，隨意性，娛樂(lè)性。（×）1 課程計(jì)劃就是教師為了上課而寫(xiě)的各種計(jì)劃。（×）2 學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，全面安排。3 有些教師說(shuō)，只要在教學(xué)中使學(xué)生了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就是完成了自己的任務(wù)。（×）4 教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)主體。5 因材施教是根據(jù)教材特點(diǎn)施教。

1、小學(xué)德育的主要內(nèi)容有哪些？基本道德和和為規(guī)范教育，二、公民道德與政治素質(zhì)教育，三、世界觀，人生觀，價(jià)值觀教育。

2、簡(jiǎn)述歷史上不同的兒童發(fā)展觀？遺傳論。遺傳因素是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，因?yàn)樗哂幸欢ǖ睦^承性，它在人的發(fā)展中有重要作用，它為人的發(fā)展提供了可能性，只有在一定的環(huán)境和教育影響下轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

二、環(huán)境決定論。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響，它是廣泛的經(jīng)常的，但卻是自發(fā)的，無(wú)計(jì)劃的，它并不能沿著一定的方向長(zhǎng)期地影響人的身心健康發(fā)展。因此，它具有局限性。

三、基于遺傳論和環(huán)境決定論形成的教育輻合論。教育是環(huán)境的一部分，它具有目的性，計(jì)劃性和組織性，它利用人的遺傳因素的基礎(chǔ)，不斷地在社會(huì)環(huán)境中加以控制，先把利于兒童發(fā)展的因素，通過(guò)教師專門(mén)培養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)人的身心全面發(fā)展。

3、現(xiàn)代教育的基本性有哪些？教育的生產(chǎn)性。教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約，反過(guò)來(lái)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的作用。通過(guò)教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

二、教育的民主性。在民主型的教育人際關(guān)系中，師生之間、學(xué)生之間是一種平等、互助、合作和融洽的關(guān)系，教師以引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生是教育民主性的具體體現(xiàn)。

三、教育的革新性。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，黨中央提出百年大計(jì)，教育為本的主張，倡導(dǎo)教師研究適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)廣泛的人才。

四、教育的科學(xué)性。通過(guò)教育的傳遞，使科學(xué)知識(shí)和技術(shù)售貨員不斷地發(fā)展，通過(guò)教育，擴(kuò)大傳播范圍，普及科學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充科技力量，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。