第一篇：《高等教育心理學》案例及答案

《高等教育心理學》

老師出的案例題：

一、大學生甲善于和老師交流，成績特別好；大學生乙樂于與同學交往，成績也很優(yōu)秀；大學生丙充分利用時間進行有效地學習，成績也很優(yōu)秀。說說你的看法。

一切能提高學習成績的都是學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認為：86頁 大學生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導。另外，師生之間多交往，也有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學生會成績優(yōu)秀。33頁，93頁

大學生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經常與同學交流，討論問題，交換觀點、看法和學習經驗，以此加深對學習內容的理解。該同學采用了合作學習的方法。所謂合作學習，是學生之間相互促進、相互交流、協(xié)作配合、互動提高的學習活動過程。合作學習是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務和責任分擔，利益和結果共享的過程。這樣的合作學習必然會促進學習成績的提高，因此，大學生乙成績也一定會優(yōu)秀。99

大學生丙：充分利用時間進行有效地學習，也是發(fā)現(xiàn)學習的方法，即學生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。當然，發(fā)現(xiàn)學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優(yōu)秀。92

有的學生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學習和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學習和研究工作。應該采取的改進措施是，幫助他科學合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。

二、一位老師與大學生因誤會產生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響學習成績，老師應該怎么做？

我如果是他的老師，我會主動和這名同學多交往，解除誤會，讓他安心學習。特別是題中的大學生已經因誤會產生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響了學習成績，焦慮是當前或預計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學多和這名大學生交流。但題中因“我”產生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。

師生交往，是指學生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。它是教育和教學的繼續(xù)和深化，是教學和教學的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關系是老師開展有效工作的基礎的前提，也是學生愉快學習、健康發(fā)展的重要條件。它主要對大學生有以下影響：一是影響大學生的學習，二是影響大學生的心理健康，三是影響大學生的個性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學生的成長與進步。

師生之間多交往，有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關愛學生，關心學生的學習、工作、生活和進步，耐心地指導、幫助和教育學生，細心地觀察學生的情感和行為的變化。真誠地指出學生的缺點和不足，真心地傳授知識的經驗，用真情感化學生。

33、228

綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學一定會解除焦慮情緒，成績也會進步。

三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領域新進展，學生一直認真在聽，是填鴨式教學嗎？

答：按照填鴨式教學和有意義教學的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學。

理論：所謂填鴨式教學，是指學生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內容，這樣的講授就是填鴨式教學。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。

區(qū)分有意義教學和填鴨式教學的根本標準就是看學生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學習，這樣的講授就不是填鴨式教學，本題中學生“認真聽”意味著學生聽懂了，這是有意義地在接受學習。

當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學模式：先行組織者、比較性組織者和總結性組織者教學模式。

所謂先行組織者教學模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。

所謂比較性組織者教學模式，是指當老師講授的新知識與學生以前學過的舊知識容易發(fā)生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學生新舊知識之間混淆的發(fā)生。

所謂總結性組織教學模式，是指在講授結束之前，教師對講過的知識內容做出簡明扼要的概括性總結。上述這三種模式都是為了保證學生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學習，避免填鴨式教學。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學。

四、老師要求學生課前進行自習，上課時針對自習時遇到的問題進行提問。這方式可行嗎？

答：可行。

理論：學生的學習活動包含三個緊密聯(lián)系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認知過程。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優(yōu)點：一是有利于激發(fā)學生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學生的內在學習動機，三是有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學習還有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

發(fā)現(xiàn)學習有優(yōu)點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學習來說，發(fā)現(xiàn)學習所用的時間較長，花費精力較多，學習效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學習的初期效率更低；二是由于學生的發(fā)現(xiàn)學習能力存在個體差異，所以不同學生發(fā)現(xiàn)學習的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強的學生發(fā)現(xiàn)學習的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學習是獨立的學習，在學習過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。

而接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環(huán)境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結合。如何結合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學習與接受學習通過這樣有機結合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)學習能力，又提高了學習的效率。

綜上所述，可行。

五、新生課堂認真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？

答：不可行。

理論：學習策略，所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調節(jié)與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。本案例中，我認為：

新生課堂認真聽，進行了有意義的接受學習，這樣效果很好，但課后也要及時復習，充分利用時間進行有效地自主學習。學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時復習課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學習。而課堂上認真學，是接受學習（可以加上概念），課后自己學，是發(fā)現(xiàn)學習（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結合（如何結合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。案例中的大學生，只偏重于接受學習，不注重發(fā)現(xiàn)學習，學習效果一定不會好。87-93

六、課堂打瞌睡，課外學習大量資料。

答：不可以

課外學習大量資料，是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。而課堂學習，是接受學習，接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環(huán)境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結合。如何結合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學習，同化自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學習與接受學習通過這樣有機結合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)學習能力，又提高了學習的效率。案例中的大學生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學習，學習效果一定不會好。

另外，該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內容、自主規(guī)劃學習進度、自我調控和調節(jié)學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環(huán)節(jié)是學會選擇、運用和發(fā)展學習策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學生資源，而不是只靠自己課外學習資料，一定能提高學習效率。67--69

七、為了考托福，學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁，可行嗎？

答：不可行。

在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據有意義學習的定義，劃分了兩種性質不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。

所謂有意義的學習，所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內容、自主規(guī)劃學習進度、自我調控和調節(jié)學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動

性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環(huán)節(jié)是學會選擇、運用和發(fā)展學習策略。而這名大學生卻是機械地死記硬背，違背了學習的科學規(guī)律，不講究學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調節(jié)與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。精細加工策略，主要是對所要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結構的策略。該大學生學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79

另外，學習英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學習新詞、復習舊詞。這樣不僅學會了單詞的應用，也在日積月累的學習中增加了自己的詞匯量。大學生顯然違背了英語的學習規(guī)律，采用了不科學、不可行的學習策略。最終不成功也是必然的。

八、大學生平時不用功，考試前突擊，科學嗎？

答：不科學。

在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據有意義學習的定義，劃分了兩種性質不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。

所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。

該生這樣學習，是典型的機械學習，這種學習態(tài)度和學習極有害。一是沒有學到真知，荒廢了學業(yè)，二是違背了知識學習的科學規(guī)律，既沒有合理地利用學習時間，也沒有科學地使用大腦?？荚嚱Y束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學。大學生在學習中，一定要講究學習策略。上課時認真聽講，這是接受學習，課后認真學習，多進行發(fā)現(xiàn)學習，并將接受學習和發(fā)現(xiàn)學習進行有機地結合。另外，在學習過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。65、79

書上的案例題

69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學生看鼠籠，學生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學習下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結構中的有關的舊知識建立一種實質性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂“實質性的聯(lián)系”指的是新知識與學生認知結構中已有的有關事物有表象或已經被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應的聯(lián)系。可是該生以前從未見過“鼠籠”，認知結構中沒有它的表象，自然無法建立這種實質性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。因此，教育家反復強調，新知識的教學一定在密切聯(lián)系學生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。63-65

78頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學生自己練習，過一段時間后，檢查學生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。

本案例問題是：老師示范不充分，造成學生模仿不理想。

依據理論是：觀察學習理論。在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣之間的關系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復示范的次數(shù)。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學生保持良好的注意力等。根據學生保持過程的特點，老師在示范教學時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準確的言語說明和動作要領的解釋，并進行動作上的再現(xiàn)，注意動覺反饋，及時進行動作調整等。根據動機特點，對學生的再現(xiàn)行為做出準確的評價。

鋼琴演奏教學屬于高難度操作技能的演示教學。教師在課堂上示范，學生通過模仿教師的演奏來學習演奏技能。根據觀察學習理論，老師是學生學習的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學生的注意和觀察學習的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領，所以，學習效果不佳。

正確的教學方法應該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進行演奏示范，并進行詳細講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復地進行示范，并進一步講解演奏的要領。在學生練習過程中，老師還要在旁邊觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作。老師還要根據學生在練習過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，指導學生進行重復練習，針對理解能力差的學生，老師還應該進行有針對性地動作指導，多鼓勵，直到達到預期效果。

78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學這一行，可兒子不喜歡，學琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學習打鼓的原因。

問題：父親（老師）愿意教兒子（學生）不愛學

分析其原因：與父子關系有直接關系，兒子不崇拜父親。

理論依據：在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣

之間的關系對觀察注意有直接影響。根據觀察學習理論，學生與榜樣之間的關系對觀察學習有重要的影響。一般來說，師生關系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學生的注意和觀察模仿?？稍?，在有些情況下卻適得其反。學生崇拜一位老師，增強了學生對老師的觀察與模仿，但經過一段時間后，學生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72

案例中兒子不愿意跟父親學習打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習打鼓過程中的辛苦而放棄學習；或者是因為他覺得打鼓藝術沒有琴的前途遠大；或者是兒子認為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學習打鼓等等。

78頁案例三：體育老師給一個學生最高分，這個學生是觀察了別的同學的設計方案后整合成自己的設計，分析原因76 在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學習。創(chuàng)造性的觀察學習就是指在學習了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學習本身就晃一種創(chuàng)造活動，是一種在觀察學習的基礎上所產生的創(chuàng)造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學習的受益者。

這位大學生顯然在編排自己體操動作前進行了創(chuàng)造性觀察學習。根據杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學習是在學習了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學生甲遲遲沒有確定自己的動作設計，這是他在醞釀創(chuàng)新動作；而是認真地觀察其他同學編排的體操動作，這是創(chuàng)造性地觀察學習；當他觀摩了許多同學的自編動作后，這是了解其他同學的創(chuàng)新動作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動作，這是確定了自己的創(chuàng)新動作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學習的受益者。

151頁案例一：大學教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應該聽誰的？

本案例回答了是講授教學還是討論教學的問題。所謂課堂教學，是指教師在課堂上進行講授的教學。它是教學的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學生的學習效果。講授教學有其優(yōu)點也有其局限性。聆聽學習是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復、可變化的優(yōu)越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學生們又想知道或者對學習當前知識有幫助、有意義的內容。

所謂討論教學，是大學課堂教學的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進學生積極思考、開發(fā)學生發(fā)散思維、挖掘學生智慧潛能、培養(yǎng)學生的自信和勇氣、調動學生學習積極性的有效教學措施之一。總之，不管是哪種教學方式，教師做為教學主體，必須運用得當?shù)慕虒W方式才能收到良好的教學效果。

不論是講授教學還是討論教學都是有適用條件的。老師必須依據這些條件確定教學形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力?？墒橇硪粋€學生的發(fā)言是有道理的，因為大家犧牲休息日的時間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認為有價值的知識和觀點。如果老師不講課，他們的學習就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補上講授的課程。

151頁案例二：學校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學評估的一項指標。這樣要求是否合適？學校為什么對新教師提出這樣要求？

這樣要求是不合適的。

雖然多媒體已經成為大學課堂教學的主要知識媒介。它可以在課堂上為學生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學、節(jié)省教師板書時間等一些優(yōu)點。但目前有關多媒體教學效果的研究表明，多媒體教學效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學只是呈現(xiàn)知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內容也沒有改變學生的學習過程和方法。所以不會明顯提高學習效果。還有研究表明，如果設計不當，采用多媒體教學會產生降低學生學習效率和效果的“冗余效應”和“分散注意力”等。多媒體教學也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識內容是不能用多媒體教學的。例如：數(shù)學教師講授數(shù)學原理的推導或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學方式就比采用多媒體的教學效果好。再如：體育老師教學生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學生觀看體操運動員動作錄像的學習效果好。

在教學中，由于多媒體運用不當，造成不良教學效果的表現(xiàn)如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學生時間，分散學生注意力偏離知識主題，出現(xiàn)聽講和做筆記的干擾，教師教學能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學能力，應該將多媒體教學與粉筆加黑板教學有機結合起來使用，有意識地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。

學校之所以提出這樣要求，可能是因為新教師接觸新鮮事物多，這樣講課會讓學生感覺新鮮。這所學校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學存在片面的認識。困為，任何教學媒體都有其適用的教學內容，也有不適用的教學內容。教師在選擇教學媒體時一定要堅持以教學次郎和效果為中心的原則，科學合理地為教學內容選擇適當?shù)慕虒W媒體，絕不能強行要求一致。183頁案例一：設計畢業(yè)論文時學生們要求指導教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？

答：不合理。

畢業(yè)論文是大學生學習和創(chuàng)造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導和幫助下進行創(chuàng)造性勞動的過程，整個論文的創(chuàng)作工作應該由大學生獨立完成。指導大學生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大學生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學生智慧潛力、培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程，是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。而創(chuàng)造力是指根據一定的目的，運用一切已經知道的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產品的能力。人的創(chuàng)造力與知識經驗、智力水平、人格特征、思維品質、想象力有直接關系。影響大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動必須有足夠的自由支配的時間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動機和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機會，引導支持。這就要求學生應該自己會發(fā)現(xiàn)、會研究新問題。因為，發(fā)現(xiàn)問題和

提出問題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，直接給學生提供研究課題等于放棄了這個重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對學生發(fā)現(xiàn)問題的提出問題能力的培養(yǎng)。任何老師不應該剝奪大學生的這個可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應該是學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。而老師應該提供如下指導：181頁

183頁案例二：一大學生剛參加實習沒幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進的建議，廠方認真分析他提出的方案后并沒有同意實施，大學生表示不滿。如果您是大學生實習指導老師，應該怎樣幫助他轉變認識改變態(tài)度？179 答：大學生初次接觸實際工作，可能會發(fā)現(xiàn)實際工作中存在許多有待解決的實際問題，結合自己所學的專業(yè)知識和技能，可能會產生一些改革或改進的想法和意見，這是難能可貴的。但是，這些問題沒有解決，不是實踐工作者們沒有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒有解決的原因。大學老師要提醒實習生切不可剛到崗位上伊始，指手畫腳，不了解實際情況就以表意見。要教育大學生，實習期間是向有經驗的實踐工作者學習的好機會，也是理念聯(lián)系實際的好時機。所以，必須抓住機遇，虛心拜實踐工作者為師，虛心求教，認真學習。在實習過程中，要解決實習中發(fā)現(xiàn)的問題，必須先當小學生，尊重師傅，主動接受師傅的指導，虛心向實踐工作者請教，他們有的可能學歷低，理論水平或新知識可能不如實習生，但他們有豐富的實際工作經驗和熟練的工作技能。老師要提醒大學生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽指教。實踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經驗，務實的工作作風和高尚的人格品質，這些寶貴的財富正是實習生在學習的內容。

在實習期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的并有待解決的問題，大學生一定要先開展深入的調查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問題的辦法。

221頁案例一：北方女生考入上海大學，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說話，讓這位同學感覺到孤獨，輔導員發(fā)現(xiàn)這個情況，應該怎樣處理？215.218

大學生活是一種獨立的集體生活，異地上學的學生有一個適應新的自然環(huán)境和社會環(huán)境的過程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導員對大學新生進行適當?shù)纳钪笇?。本案例中北方學生來到南方學習生活，自然要適應當?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應新的生活學習環(huán)境，愉快地進入學習狀態(tài)，學校要為新生盡快適應生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務。比如：在宿舍管理、食堂膳食結構、學生生活服務等多方面完善設施，提供熱情周到的服務并加強管理。這所大學在給新生分配寢室時忽略了這個問題，輔導員發(fā)現(xiàn)這種情況，應該認識到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調換女生寢室安排，將來自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學生多溝通，輔導她盡快適應校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語言環(huán)境、新的生活方式。

221案例二：一新大學生高中時成績特別好，上大學后，往日的優(yōu)越感消失，學習動力明顯下降。老師如何輔導她？220

能考上大學的學生，在中學里都是學習成績優(yōu)秀的學生，都有一種學習優(yōu)越感。但是，到大學以后，這種優(yōu)越感就沒有了。因此，輔導員應該及時輔導大學生應該重新定位自己，要承認自己不是中學時代的優(yōu)秀學生，而只是普通生，一切需要從頭開始。不要自卑，要認識到，大家都在同一個走路線上，誰努力誰就能走到前面，要客觀認識自己的長處與不足，從而進行正確的自我設計，確立新的奮斗目標。通過輔導員幫助學生對自己未來的理性分析，確立自己新的學習目標和奮斗目標，并使這種學習目標成為學習的動力。這樣，新生有了自己的學習目標，學習才有動力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當然，輔導員幫助大學生確立自己的學習目標時，一定要注意目標要客觀實際，根據大學生自身條件和能力確立目標才行，要由低到高，由近及遠，由具體到抽象，每一個具體目標的實現(xiàn)都是向總體目標靠近一步。目標具體，就容易實現(xiàn)，就會有成就感，就能成為下一步前進的動力，學習就能不斷地向前。另外，輔導員也可以教會大學生掌握有效的學習方法，合理地利用學習資源和自主學習時間，進行策略地學習，如何應對考試等等，所有這些，都能幫助新生增強學習動力，增強自信心，從而愉快地投入到大學學習生活中去。

232頁案例一：貧困大學生到大學后自卑感強，老師如何幫他克服？

自卑是一個人覺得自己不如別人而產生的一種負性情緒。自卑會對大學生的心理和行為都會產生不良的影響。會導致學生自我封閉和孤獨，從而妨礙自我的發(fā)展。對于大學生的自卑，教師要給予認真對待和疏導。首先，應該幫助這位學生認識到，這種自卑不是來自他的自身因素，而是由地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡造成的，不應該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應該是一大群人，而不是你自己。其次，應該幫助這位學生承認現(xiàn)實，而不能回避現(xiàn)實。應該鼓勵該生在任何場合下都要承認自己來自貧困地區(qū)，在生活水準和消費水平不上能跟經濟條件優(yōu)越的同學比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認識到自己的優(yōu)勢和潛力，在學習和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，在優(yōu)勢領域獲得成就，增強自信。教育他們換個角度看問題，學會辯證地看問題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學的機會和條件，在保證學業(yè)不受太大影響的前提下，通過自己的勞動獲得經濟來源，減輕家庭負擔，改善自己生活水平，縮小與其他同學的經濟差異。

案例二228—231失戀對學生的影響。

第二篇：高等教育心理學案例

本答案非標準答案，只是配合教學整理簡易要點，如果參加考試答題應在此基礎上再做概念和理論的詳細解釋為好，另答題知識也非標準答案，只是本人一家之言，有些參考了張奇老師的教學內容，在此表示感謝?。痪C合練習題源于歷年真題，由于目前考試主要是案例分析，為此部分論述題沒有收錄，有些只是回顧而非完全原始題的模板，特說明

2-1一位新教師用半節(jié)課的時間講完一節(jié)課的內容。你怎樣幫助他改進教學？

知識點：教學監(jiān)控能力的問題

分析：講的太快，內容設計不好，提高監(jiān)控能力、自我監(jiān)控。

2-2 一位教師只顧講課，不與學生接觸，對不對？錯在哪？

知識點：涉及師生交往

分析：不與學生交往的危害，改善師生關系，主動和學生交流，主動權在老師。

2-3，一位教師經常當面諷刺學生，對否？錯在哪里？怎樣改正？

知識點：教師威信、教師期待

分析：對學生的期待是消極期待，不利于建立教師威信，應以鼓勵為主，與學生交往，正確的期待。2-4一位教師經常背后嘲笑某學生，錯在哪？

知識點：教師期待P33

分析：教師說學生不好是負面期待，有兩個結果，一是發(fā)奮努力，二不學了。

首先不要對學生嘲笑，這樣傷害了學生的自尊心。其次，應給予學生積極的期待，使其變得自信和自強，并激發(fā)出強烈的學習熱情和積極性，向著教師期待的方向發(fā)展。

2-5一位教師上課學生經常起哄，怎么辦？

知識點：教育機智

分析：機智處理，將不良的危害減到最小，與學生心平氣和談判，發(fā)現(xiàn)原因，改正，承諾，先分析原因，再解決問題。

2-6學生集體罷課怎么辦？

知識點：教育機智

分析：妥善處理人為的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，采取有效措施，避免事態(tài)激化，最大限度控制消極影響。3-1某鋼琴教師在課堂教學中當眾熟練演奏一曲，然后讓學生自己練習，半小時后逐一進行檢查，問這種教學方法是否合適？

知識點：班杜拉的社會學習理論

分析：違背觀察學習規(guī)律。觀察學習尚未形成動作表象就指導不對。根據班杜拉的社會學習理論，應多給學生示范，要點加以說明和解釋，讓同學準確掌握。這位教師沒有認真指導，沒有對動作的具體演示。

3-2 某教師在課堂教學中系統(tǒng)地介紹了該研究領域的新進展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學生聽的很認真，這種教學是“填鴨式教學”嗎？

知識點：有意義學習和三個基本點

分析：1.教師講的具有邏輯意義2.學生有知識經驗基礎3.學生認真聽就是愿意聽,表明有積極的學習心向(心理準備)。

3-3.某教師要求學生課前自學新的知識內容，然后讓學生在課堂上提出問題，教師對學生提出的問題進行解答。這種教學應用了什么學習理論？

知識點：布魯納的認知-----發(fā)現(xiàn)說

分析：這是一種發(fā)現(xiàn)學習

知識點：布魯納對學習的認識

分析：發(fā)現(xiàn)學習及優(yōu)點

3-4 自主學習策略練習

案例1：一個新生入學后，除了上課外，花了很多時間打撲克、關逛街，考試不理想，怎么辦？

分析：根據自主學習的原理，這個學生沒有意識到自主學習的重要性，不會自主學習。從學習策略中的資源管理策略看，不會合理利用時間，尤其不會利用課余時間

案例2：另一新生時間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？

分析：努力學習值得肯定，動機強，時間利用好，從學習策略看，方法不當，需要調整。

3-5某大學新生只是課堂認真聽講，課后娛樂休息，這種學習方式可行嗎？怎樣改進？

分析：不可行。忽略了大學課后的自主學習。不會安排課余時間，只接受學習不行。

建議改進學習策略。

3-6 某理工科大學生課外閱讀大量專業(yè)書籍，課堂卻打瞌睡，這種學習方式好嗎？怎樣改進？

分析；錯了。只發(fā)現(xiàn)學習不接受學習。

建議進行自主學習策略檢查，并改進學習策略。

3-7某大學生為考“托?！保捎谩八涸~典”的方式強記英語單詞，這種策略可行嗎？為什么？

分析：只是機械地記憶學習不可行。建議采用意義學習。意義識記效果好

3-8 某大學生平時不用功，考試前集中時間“突擊”，這種應試策略對嗎？怎樣改進？

分析：不對，應分散復習和集中復習相結合。根據遺忘規(guī)律先快后慢，學生的學習要及時復習。

6-1案例：學生考試一個及格沒有，分析原因，提出改變措施。

分析：地板效應、天花板效應，出題太難，無鑒別度，要求教師及時了解學生情況，出題控制好尺度。6-2案例：教師講授十章內容，考試只考兩章內容，是否合適？

分析：缺乏學生學習情況反饋，缺乏代表性，無法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適。

6-3 某大學教師遇到自己不愿意講的內容就讓學生課堂討論，這種教學錯在哪里？

分析：根據討論教學看什么課適合討論或不適合討論，如果學生從教師講課中獲得知識信息，老師采用討論是對學生不負責。

6-4某大學教師因事拖延批改學生作業(yè)的時間，兩個月后才反饋作業(yè)評語，這種做法錯誤在哪里？

分析：作業(yè)應及時反饋這樣學生學習的積極性高。如果做完作業(yè)就講答案分析，作業(yè)反饋效果好。

書中頁碼：P149

6-5 某大學教師課堂上不管學生在課堂上做什么，只管教學，這種做法錯在哪？

分析：課堂管理不良。書中頁碼：P149

6-6 某大學教師只管課堂教學，課后沒有個別輔導和答疑，這種做法錯在哪里？

分析：答疑輔導是大學教師的職責和課堂教學的重要組成部分。書中頁碼：P148

8-1 一大學生總覺得別人對自己評價過低，應如何幫助指導？

分析：參見自我意識P185投射自我；引導正確認識自我。

8-2一大學生總恨自己達不到理想標準，對自己不滿，應如何幫助？

分析：現(xiàn)實與理想自我P185.全面認識自我、納悅自我、積極評價自我（P191第一行起）

9-1 一名沈陽籍的大學生新生到上海的一所大學讀書，所在寢室的其他7名同學都是上海人，這種住宿安排合適嗎？

分析：不合適。P215---不利于新生環(huán)境適應。P221

9-2 怎樣輔導失戀的女大學生？

P232正確對待戀愛中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓勵面對現(xiàn)實積極應對

3、情緒調節(jié)（轉移、升華）

9-3 一名大學教師和一名大學生產生了誤解，學生很擔憂，教師發(fā)現(xiàn)后應該怎樣解決？

分析：大學生的焦慮一般改變都是正常的情緒反應?？梢噪S情景的變化。教師發(fā)現(xiàn)了應主動找學生交流、談心，使其化解誤會，緩解擔憂。也改善了師生關系。

9-4 大學新生軍訓的心理意義如何？

軍訓是新生適應環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應新環(huán)境，展開新生活。具體理由1-5（P218）

9-5 怎樣輔導多次工作應聘失敗的大學生？

幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。

綜合練習（歷年真題）

綜合練習1 一位大學教師只顧自己講課，下課不與大學生有任何交往。這位教師的做法是否正確？如果不正確，錯在哪？怎樣改正？（30分）

知識點：師生交往對大學生的影響師生關系對大學生的影響教學監(jiān)控能力（基本要素）

綜合練習2 一位音樂系的教師上課時當著學生的面熟練地彈奏一首樂曲，然后就讓學生各自獨立練習彈奏，下次課逐個檢查，都沒有達到他的要求，教師批評學生學習不認真，練習不刻苦。這位教師做得對嗎？如果不對，錯在哪些地方？您能給出正確的教學方法嗎？（30分）P78

答題要點：班杜拉的社會學習理論（觀察模仿的過程）規(guī)則教學（示范教學）

綜合練習3 一位教師當著學生的面嚴厲地批評了一位上課遲到的學生，以后這位學生每當這位教師上課總遲到半分鐘。請您幫助分析原因，并提出改變這位學生行為的正確方法。（40分）

答題要點：大學生自我意識發(fā)展特點P188教育機智（表現(xiàn)與作用）P47師愛（表現(xiàn)與功能）P50 綜合練習4 一位女大學生因“失戀”而苦惱，怎樣對其進行積極地戀愛指導？（30分）

答題要點：正確對待戀愛的挫折

綜合練習5 一位大學生課余時間都用來閱讀參考書，很少有娛樂和體育鍛煉時間，但考試成績一直不好，請幫分析原因，指出提高學習成績的正確方法。

答題要點：自主學習（過程的檢查與指導）學習策略（靈活、綜合使用）大學生學習適應指導

綜合練習6 一位高校教師上課時經常評價新大學生一屆不如一屆，新大學生都很反感。一次課堂上這位教師對同學們說：“你們不如上世紀70年代的大學生”。同學們異口同聲的說：“你根據什么說我們的發(fā)展前途不如老大學生”這位教師一時無言以對，非常尷尬。請用教育心理學知識分析這位教師錯在哪？ 怎樣擺脫這種尷尬的局面？

答題要點： 大學生自我意識特點教師期望效應教育機智大學生自我教育的途徑

綜合練習7 趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學正在熱烈地爭論什么問題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開始講課。她備課認真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學生開小差了。這是令她最不愉快的事，便當場要求收斂。她講到重點處，習慣地提高音量，竟然還有同學說沒聽清楚，要求重復。她講課的內容很豐富，直到下課鈴響才結束課的內容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學中很平常的一次，就這次教學活動而言，你認為她在哪些方面來運用心理學規(guī)律，可能會影響教學效果。（40分）答題要點：班杜拉的社會學習理論（觀察學習-榜樣-教師言行）教學監(jiān)控能力（要素）

綜合練習8 一位大學教師講課內容新穎，可是學生缺乏相關的基礎知識，聽不懂，表情痛苦。教師不予理會，一味侃侃而談。課后揚長而去，不了解學生的聽課效果。幾次課之后，聽課的學生人數(shù)銳減。請您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進的意見。（30分）

答題知識點：奧蘇伯爾有意義言語學習理論概念教學注意的問題與常用方法教學監(jiān)控能力教學反思

綜合練習9 大學生甲善于跟教師交流，所以，學習成績很好。大學生乙善于跟同學交流，學習進步很快。大學生丙充分利用學時時間，選擇有效的方法，學習成績優(yōu)秀。請您分別說出這三位大學生學習成績好的可能原因。（30分）

答題知識點：自主學習與特點學習策略（資源管理策略的不同使用）大學生自我意識特點（自控、自我教育能力）掌握有效的學習方法

綜合練習10 一位教師與一名大學生因為誤會產生了隔閡，這名大學生感到很傷心，也很擔心，怕因為得罪了老師影響自己的進步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學習效果也不好。請您幫助這位大學生分析原因，提出解決辦法。您還可以對這位教師提出哪些建議？（40分）

知識點：大學生負性情感（焦慮）與調試大學生人格問題與健康人格塑造師生關系改善

綜合練習11 某高校要求青年教師都要使用PPT教學，談談你對此看法。P151

科學而合理地運用多媒體教學設備。多媒體運用不當造成不良教學效果。

綜合練習12 有一位學生表面上對師傅尊重，但內心認為師傅的理論都過時了，水平太低。如果你是他的老師，你如何開展工作。P179

A大學生專業(yè)實習指導中遇到的心理問題-----向實踐者學習的態(tài)度。

B要教育學生虛心向師傅學習，服從師傅的指導

綜合練習13 對一些“三本”的大學生學習動力不足的情況，請你分析一下原因并提出對策。

分析：a學習動力不足的原因多方面。b、大學生學習適應指導

綜合練習14大學青年教師怎樣提高自己的教學能力。（25分）

要點：大學教師的教學能力（演講能力、教學效能感、教學監(jiān)控能力、反思能力）

綜合練習15大學生甲只顧自己看書，大學生乙只顧上課聽講，這兩位學生的學習效果都不大理想，請你幫助分析原因，并提出改進措施。（25分）

要點：a學習策略調整 b 大學里學習，課上應與課后的自主學習結合，且課后的自主學習尤其重要。綜合練習16大學教師如何在教學中合理運用講授教學和討論教學？（25分）

要點：講授教學討論教學

綜合練習17 大學青年教師怎樣提高自己的教育能力。（25分）

P42---大學教師的教育能力教育威信教育機智師德與師愛

綜合練習18 大學生如何將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習有機地結合起來，提高學習效益，請您提出指導建議。（25分）要點：發(fā)現(xiàn)學習接受學習自主學習掌握有效的學習方法

綜合練習19 大學教師如何在課堂講授中合理運用組織者教學方法，并避免填鴨式教學？（25分）

要點：有意義的接受學習的條件大學課堂講授教學的要領

綜合練習20大學新生李紅在高中時是一名非常優(yōu)秀的學生，來到大學后發(fā)現(xiàn)同學們都很優(yōu)秀，她失去了高中時代的優(yōu)越感，情緒低落，學習積極性不高，您如何幫助李紅端正態(tài)度，適應新的學習環(huán)境？（25分）P222 要點：大學新生的學習適應指導：擺正位置，調整心態(tài)，明確目標，發(fā)奮進取。

您辛苦了！祝您成功！

第三篇：《高等教育心理學》-答案整理- 縮印

《高等教育心理學》（第二版）重點掌握的題目

1研究、高等教育心理學高等教育情境中學生的-P14 學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。2教師一詞有兩重含義，既指一種、教師角色:P25 社會角色，又指這一角色的承擔著。作為一種社會角色，它是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔者，指的是個體的人，具有個性的特征。教師集多種角色于一身，就是一個角色從。教師主要是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人才的專業(yè)人員。(1)教師基本要求，2）性質和任務，3）服務對象和宗旨。)3是指、教學風格在教學計劃相同的教學目的P28 前提下，教師根據自己的特長，經常所采用的教學方式方法的特點。4是指人對自己、自我效能感能否成功地P31 進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包含兩個成分：結果預期和效能預期。個人的行為主要受人的效能預期的控制。5是指、教學效能感教師對自己P31 影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。6動機、動機與學習動機-是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的P87-P89 內部動力。學習動機-是激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7是指在、學習遷移一種情景中P103 獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情景中技能、知識的獲得或態(tài)度的影響。其本質是一種學習對另一種學習的影響。它是一種普遍現(xiàn)象。8將問題解決定義為：個人應用一系列的、問題解決P173 認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。（它存在三個過程：初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)，問題解決有兩個類型：常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決。）

9是指、自我意識個體對自己的P225 身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產生的意向。

10補充、心理健康教育2：心理健康教育-P277 :是根據心理活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質。

大學生心理健康教育是高等教育重要內容和任務。大學生心理健康教育的主要任務：依據大學生心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，有針對性的優(yōu)化心理素質，增強心理調節(jié)能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應，自我管理，學習成才，人際交往，等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。心理健康教育是大學素質教育的重要環(huán)節(jié)。補充1：學校心理健康教育，是以心理學的理論與技術為主要依托，并結合學校日常教育、教學工作，根據學生生理、心理發(fā)展特點，有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學生良好的心理素質，開發(fā)心理潛能，進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。

11教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”也叫“羅森塔爾效應”、教師期望效應-P30。羅森林塔爾用實驗表明，學生的智力發(fā)展與老師對其關注程度成正比關系。這種師生態(tài)度產生的相互交流和反饋即是羅森塔爾效應。

12是指、教學監(jiān)控能力教師為了保證-教學P37 達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。13就是、教師勝任力教師從事教育教學應具備-P43的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、自信心、自我評估等特征。14是指、教學反思教師以教學活動過程-P34 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。15學習有廣義和狹義之分，、學習—P74學生的學習是狹義的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習是廣義的學習。是人在社會實踐活動過程中，以語言為中介，通過思維有計劃地、有目的地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。16創(chuàng)造力就是一種、創(chuàng)造力P188-P189 創(chuàng)造的能力，也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力-P189。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力以及優(yōu)良的個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的，它是成功地完成某項創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。17品德是、品德與品德心理結構道德品質的簡稱，是指個體依據一定的-P207-P209-（識、情、意、行社會道德準則和規(guī)范行動）時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德的心理結構是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關系。一般認為品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四部分組成。18人際交往是、人際交往人類社會活動P235 的一種特殊形式。包括兩方面的含義：從動態(tài)的角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜態(tài)的角度說，是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。

二、簡答題 1答：研究對象：是研究．簡述高等教育心理學的研究對象與任務。高等教育情境中學生的-P15 學與教師的教?；救蝿眨?）探索、構建本學科的理論任務；2）以理論指導教育教學提高教育效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。首要任務：揭示高等教育心理學實踐過程中的心理活動規(guī)律，提高高等學校的教學質量和培養(yǎng)國家建設所需要的高層次專門人才。2期．簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？望）-P27（領、教、人、行、答：教師是集很多角色與一身的職業(yè)，其影響和作用主要體現(xiàn)在教師的領導方式、教學風格、人格特征、言行舉止、教育期望等5方面。

3答：．簡述學習的作用。1）獲取知識、2）發(fā)展智能、-P75（知、智、素）3）提高素質。4答：學習．簡述大學生學習特點。內容的（特殊性）特點：-P84（高、專、實；獨、自、結）1）專業(yè)化程度較高、職業(yè)定向性較強； 2）實踐知識豐富，動手能力較強；3）學習內容的高層次性和爭議性。學習方法的多樣性表現(xiàn)在：1）自學方式日益占重要地位；2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；3）課堂、課外與校外學習相結合（內外結合）。5答：．簡述學習動機的功能。具有激活、指向和強化-P89功能。（激、指、強）1）激活功能。即喚起和引發(fā)學生學習行為。23）

6）強化功能。指人們的活動動機受其行為結果是否達到預期的目標的影響。指向功能。即在學習動機的作用下，將自己的學習活動引向某一特定目標。答：．簡述問題解決的影響因素。1）問題的特征；2）情緒與動機；-P180-4（）3）對問題情境的知覺；4）定式；5）功能固著；6）原型啟發(fā)等6個因素。7兩大類：．簡述創(chuàng)造力的影響因素。1認知因素：1）智商-P194 2）領域知識3）策略性知識（智、領、策略）2的心理承受力和開放的心胸。人格因素：1）好奇心和創(chuàng)造興趣；（好奇、勇敢、承受力）2）獨立的個性和批判的精神； 3）積極8境）．培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？-P196（人格、動機、思維、環(huán)答：1）創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境。2）激發(fā)大學生創(chuàng)造的動機。3）塑造大學生的創(chuàng)造人格。4）訓練大學生的創(chuàng)造性思維方法。

9大學生品德的形成，凱爾曼認為個體品德是從．簡述凱爾曼的品德形成理論。-P218 他律到自律的發(fā)展。因此，人的品德形成也是社會規(guī)范和價值原則內化的結果，經歷了從外向內的轉化過程，他認為有三個階段。第一階段：社會規(guī)范的依從；第二階段，社會規(guī)范的認同；第三階段，社會規(guī)范的內化。（內化是指在思想觀點上與他人一致）10答：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。．簡述品德的心理結構。-P209（識、情、意、行）11．簡述自我意識發(fā)展。答：1）自我中心期；-P227）社會自我發(fā)展期3）心理自我發(fā)展期

12答：自我意識的作用十分巨大。．簡述自我意識的功能。-P2281（識、感情、意志、德））提高認識水平；2）豐富感 情世界；313）發(fā)展．試述人際交往的功能。意志能力；4）促進道德形成5

答：1.信息交流功能；-P2362.促進發(fā)展功能；（信息、整合）

3.-促發(fā)展；協(xié)調整合功能；自我認識、帶保健。4.自我認識功）

能；5.心理保健功能；

14答：．試述人際交往的影響因素。1.儀表2.空間距離3.交往頻率-P239 4.相似性5.互補性6.能力7.個性品質 15答：．簡述大學生人際交往的特點。1.交往愿望的迫切性2.交往觀念的自主性-P252 3.交往內容的豐富性4.交往系統(tǒng)的開放性。簡記：愿望迫切、觀念自主、內容豐富、系統(tǒng)開放——迫切、自主、豐富、開放

16答：、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？1.大學生交往自卑；2.大學生交往孤獨；3.大學生交往-P255 嫉妒；4.大學生交往恐懼。

簡記：自卑-孤獨-嫉妒-恐懼 17答：、試述心理健康的標準。1)智力水平正常2)自我意識-P262 正確3)人際關系和諧4)生活平衡積極5)社會適應良好6)情緒樂觀向上7)意志行為健全8)人格統(tǒng)一完整.9)心身特征一致。（情、意、人，心、生、適，自我、智）

18、簡述大學生心理健康教育的內容。答：1）環(huán)境適應2）學習活動3）人際交往-P278 4）戀愛與性5）求職就業(yè)[戀(愛)、學(習)、求(職)、交往、環(huán)境]

三、論述題 道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認識的感性階段，道德概念、1道德信念是道德認識的理性階段，道德評價則是道德認識的具體化過程。善？、根據大學生自我意識的發(fā)展特點，試述如何幫助大學生進行自我意識完-P230

13、自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。答：大學生自我意識的發(fā)展特點？ 答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認識、自我體驗和自我大學生自我意識的完善是在社會和大學生自我教育中逐步實現(xiàn)的。社會和高調控三部分。題中所說的主要為自我認識方面，它除了對生理自我、心理自校的教育要建立有利于大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)，教育大學生形我的認識外，還包括對社會自我（如人際關系）的認識。在此基礎上，個體成積極的自我教育系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)大學生自我意識的完善。產生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內疚。而自我調控則是指個體1對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要自我意識教育系統(tǒng)）建立有利于大學生自我意識發(fā)展的。（1）引導大學生正確認識自我導向系統(tǒng)。2）幫助大學生形成積極的（與他人比較；他人對自方面。己的態(tài)度；反省自己的心理和行為3方面）（2）引導大學生積極悅納自我（積

14、大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)極評價自己；認清自己社會價值；發(fā)揮特長、增強信心；正確面對挫折和失一。敗4方面）（3）引導大學生努力塑造自我、完善自我。（制定自我發(fā)展計劃；答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善自我監(jiān)督；自我說服3方面。）現(xiàn)實自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。

215、有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：創(chuàng)造性的實質？培養(yǎng)創(chuàng)造力應著重進行、創(chuàng)造性的實質是什么？大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維方法訓練，結合教育？P200 答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關系就必須學會人際交往的藝心理學的研究，應該訓練大學生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：1）發(fā)散思維術，學會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當方法。（發(fā)散思維訓練內容：用途、結構、形態(tài)、方法發(fā)散）2）類比思維。的贊美能營造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而（依據兩對象相似關系受到啟發(fā)而產生的類推的思維方法。類比是科學發(fā)現(xiàn)且根據交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交和成功地重要方法。事物間存在著形態(tài)、結構、功能和過程相似。可由此類往、心理健康都有好處。當然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當別論。比。）3）逆向思維。（逆向思維是指從一定的事物、觀點、方法等相反或相對

16、個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的思維方式。逆向思維通常在答：這種說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩心理上經過四個過程：設立起點——確定終點——統(tǒng)攝兩點——生成新點。）極，它們是一種相對關系，并非一種非此即彼的關系，而且有相當多的人介4于健康與不健康的狀態(tài)之中。繞過障礙的思考方法。當人們）轉換思維。（對某種方法、觀念變換的方法。這是一種在沒有現(xiàn)成答案，思考問題進入死胡同時，就要通過解決其他問題來使本問題解決。）5）直覺思維。不進行嚴密細致的邏輯推理是跳躍式思 維的重要特征。訓練大學生的直覺思維是創(chuàng)造性思維訓練的重要形式。（跳躍式思維、靈感性思維、整合式、猜測性思維訓練4種。）3移、？影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷P113-118簡：心、教法、對比、情景，編組教材目標，還有內容和程序。答：影響因素：1客體因素：（1）存在相同成分的學習內容。（2）較高概括程度的已有知識。2.主體因素：（1）學習者的技能和策略掌握水平。（2）學習者的遷移心向。學習遷移的促進：1）合理安排教材，確定教學目標。2）精心選擇教學內容，合理安排教學程序。3）指導學生合理編碼，科學組織知識。4）注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設利于遷移的學習情景。5）進行有效的對比學習，促進遷移發(fā)生。6）運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習。7）幫助學生構建遷移心向，利用學習策略促進遷移。8）保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移。4P99-102、結合大學生學習動機的特點，試述如何激發(fā)大學生學習動機？答：大學生學習動機的特點：（多、復雜、的職業(yè)、間 1）學習動機的多元性。諜）-P93-95、2）復雜性。3）間接性。4）社會性。5）職業(yè)性。激發(fā)：1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2）增強學習材料的科學性與趣味性。3）利用學習結果的反饋作用。4）進行恰當?shù)谋頁P與批評。5）正確指導結果歸因。6）開展適當?shù)母傎悺?）科學設計任務難度。5自、結、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？)-P84-85(專、實、高；獨、結合實際：略。大學生學習的基本特點：一）學習內容的（特殊性）特點：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性 二）學習方法上（多樣性）的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合。6—參考《教育心理學》、根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？— 答：教師心理健康的標準：1）良好的教育認知水平2）悅納教師職業(yè)3）穩(wěn)定而積極的教育心境4）健全的教育意志5）良好的教育人際關系6）教育環(huán)境的適應與改造。維護方法：

一、教師自己方面：1）駕馭壓力。2）積極認知。辯證一點、全面一點、中和一點、站高一點、后退一點。3）調節(jié)情緒。學會控制需要，掌握調控技術。自我宣泄、自我安慰、自我暗示、自我放松。4 撕開消極的自我標簽，不斷學習和提高自己。

二、）尋求支持。重視家庭生活，擴大交往層面，尋求學校方面專業(yè)幫助：。15））提供咨詢改變自我和。治療2）增加對教師的支持3）改進學校的管理。7、通過學習《高等教育心理學》，談談學習它的現(xiàn)實意義。-P21 的青年教師擴充到教師隊伍后，給高校的教師隊伍帶來了有利的一面，但他答：一）有助于高校提高師資水平。教師隊伍的建設重點在青年教師。大批們多數(shù)沒有系統(tǒng)的學習教育科學理論。二）有助于教師提高教學能力。高等教育心理學有助于：

1、高校教師了解大學生的學習心理；

2、高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；3高校教師提高其評價與反思能力。三）增強角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于：

1、高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；

2、高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。四）有助于掌握心理健康知識。高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，并掌握一定的心理保健知識和心理咨詢方法。8性情、目標、結合自己的體會，論述大學生心理健康的調適方法。）-P282（評、人、生、體會：略。1）正確評價自己。（不過分追求完美。保持心理平衡。期望合理。）2保持積極健康的）建立合理的生活秩序情緒。（保持自我。（學習負擔適量情緒的最佳狀態(tài)。生活節(jié)奏合理。妥善處理心理沖突。保護大腦。）鍛煉3）挫折的耐受力。）4）建立良好的人際關系。5）樹立符合實際的目標。6）培養(yǎng)良好的 性格品質。（提高心理發(fā)展的動力水平。培養(yǎng)良好的意志品質和行為習慣。）

四、辨析題（附答題要點）

1、高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過《高等教育心理學》，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。

2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。

4、學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。

5、要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學生有較大作用，多數(shù)普通學生難以實現(xiàn)這些目標。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學中不能忽視內部動機的重要性，如大學生的求知欲、學習興趣、對學科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學習需要動機的作用，那么學習動機越強學習效果就會越好。答；這種說法不恰當。學習活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學習效果。根據著名的耶克斯——多德森定律，應根據學習任務的難度，恰當控制動機水平，而不是動機水平越高越好。

7、“學會了騎自行車，有助于學騎摩托車”，這話有道理嗎？ 答：有道理。人在學習活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學中所說的學習遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術后，再學習騎摩托車就發(fā)生了遷移，學習就變得容易了。

8、從學習遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復習以往所學知識以促進新知識的學習。根據學習遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學習對后繼學習的影響。

9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國學生與歐美學生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。答：正確。與歐美等國相比，我國學校教育對學生管理得過緊、束縛得過嚴、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內容死板、考試形式單一等多方面。因此，當務之急是努力為學生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認為該學生確實存在品德問題。而學生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學生的道德認識經歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。答：錯誤。道德認識是品德形成的基礎，它經歷了從道德觀念到道德概念、

第四篇：《高等教育心理學》案例分析題參考答案

《高等教育心理學》案例分析題參考答案

案例分析：小杰、阿勇和樂樂是同寢室的室友，三人的成績在班上都不錯。小杰立志期末要拿全額獎學金，所以每一門課都學習得非常認真；阿勇的父母都是教師，父母的言傳身教，讓他自小就養(yǎng)成了良好的學習習慣，學習起來十分賣力；樂樂非常喜歡自己選擇的這個專業(yè)，除了課堂認真學習外，他還在課后積極地閱讀與專業(yè)相關的書籍，了解本專業(yè)最前端的信息。請結合學習動機的相關知識，分析本案例中三人的學習動機各屬哪種類型，有何優(yōu)劣。并談談作為高校教師，應當如何培養(yǎng)大學生的學習需要，激發(fā)其學習動機。

參考答案：小杰等三名同學同寢室同學習，因受到不同的學習動機和學習需要的激勵而達到一個共同的目的——在班上成績都不錯。三人的行為可以應用心理學家奧蘇伯爾的學習需要動機理論進行說明和解釋。

學習需要的主觀體驗是學習者的學習愿望或學習意向。奧蘇伯爾認為學生的學習動機主要表現(xiàn)為學生在學校情境中的成就動機，它由三部分構成：認知內驅力：以認知為目標，以知識獲得為滿足，從人類的好奇心、探究欲派生；自我提高內驅力：認為學業(yè)成就是贏得地位和自尊的根源，是間接學習需要，外部動機；附屬內驅力：學習是為了獲得長者或同伴的贊許和接納，說明學生在感情上具有依賴性。這三個部分在學生學習中都必不可少，但隨著學生年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景的變化而變化。小杰立志期末拿全額獎學金而認真學習，是為了滿足自尊、贏得相應地位，是以自我提高內驅力為主；樂樂非常喜歡本專業(yè)，刻苦鉆研，是以求知為目標，是以認知內驅力為主；阿勇受到教師父母的影響，學習習慣良好，學習十分賣力，其學習動機三者均有。

小杰的學習行為指向當前學習中可能取得的成就，指向未來學術和職業(yè)方面的成就和地位，是間接學習需要，不直接指向學習任務和知識本身，是外部動機，外部學習目標達到后學習動力可能減弱。樂樂非常喜歡本專業(yè)，刻苦鉆研，是以求知為目標，以知識獲得為滿足，是由好奇心、探究欲發(fā)展起來的，對樂樂的專業(yè)發(fā)展和畢生研究會有持久的影響，但在學習過程中外部學習動機也是必不可少的。阿勇應該逐步將學習動機調整到以認知內驅力為主，尋找學習主攻方向。

作為高校教師，在教學中就充分認識到當代大學生的學習動機具有多元性、間接性、社會性和職業(yè)性，在認真?zhèn)湔n，鉆研教材，充分了解學生的基礎上，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；充分利用反饋信息，適當獎懲；科學組織學習競賽，激發(fā)學生成就感和責任感；科學設計任務難度，適當控制動機水平；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

總之，高校教師要結合自己的學科、專業(yè)和學生特點，以學習動機理論為基礎，以激發(fā)學生學習動力為目的，有的放矢，因材施教，促進全體學生的全面發(fā)展。

第五篇：2016高等教育心理學試卷及答案十九

一、單選題

1．在教育教學實踐中，按照研究目的，控制或變更某些條件，對被試的心理活動表現(xiàn)及其變化進行研究的方法，稱為 B。A.教育經驗總結法 B.教育心理實驗法 C.實驗室實驗法 D.個案研究法

2．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持恒定，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為 A。A.變式

B.比較 C.概括 D.抽象

3．個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是 D。

A.認知內驅力

B.附屬內驅力 C.欲望內驅力 D.自我提高內驅力

4．艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的遺忘規(guī)律是 C。A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快

C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快

5.在慌慌已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包程度更高的概念或命題，這種學習屬于 A。A.上位學習B.并列學習

C.派生類屬的下位學習D.相關類屬的下位學習

6.在練習的中后期往往出現(xiàn)進程的暫時停頓觀象，稱為A.平原觀象 B.起伏觀象 C.低谷觀象 D.高原觀象

7.動作技能形成的基本途徑是 B。A.思維 B.練習C.反思 D.想象

8.根據遷移的性質不同，遷移可以分為 C。A.水平遷移和垂直遷移 B.順向遷移和逆向遷移

D。C.正遷移和負遷移 D.一般遷移和具體遷移

9.關于個人自己認識過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，稱為 B。A.認知 B.元認知 C.技能 D.操作

10.以下各項中屬于認知策略的是 A。A.精加工策略 B.計劃策略 C.監(jiān)視策略 D.調節(jié)策略

11.以下問題屬于無結構的問題是 B。A.數(shù)學應用題

B.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 C.《背影》的作者是誰

D.2008年奧運會主辦方是哪個國家

12.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 A。

A.刺激情境

B.既定疑問 C.思維狀態(tài)

D.思維起點

13.提出假設的數(shù)量和質量取決于兩個條件，一個是創(chuàng)造力，一個是 C。A.求知欲望 B.個體思維的靈活性 C.已有知識經驗 D.好奇心

14.柯爾柏格用來研究道德發(fā)展問題的方法是 A。A.兩難故事法 B.續(xù)編故事法 C.看圖說論法 D.自編故事法

15.個體對自己在各種我念關系中角色、地位、權力、人際距離等方面的意識屬于 B。A.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D.理想自我

16.大學生中最常見的心理疾病是 B。A.恐懼癥 B.神經衰弱 C.強迫癥 D.焦慮癥

17.某人能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實，有責任心，愛崗敬業(yè)，遵紀守法。。。這說明該人 A。A.人格統(tǒng)一完整 B.自我意識正確 C.人際關系和諧 D.行為反應適度

18.使記憶內容能夠在短時間內長期保持的有效手段是 D A.精細加工

B.生成性學習

C.組織

D.復述

19.將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是 C A.能力

B.努力

C.任務難度

D.運氣

20.一些歷史人物，英雄領袖，使我們產生了愛國主義，國際主義的情感，這種情感屬于 C。A.直覺的道德感 B.倫理性的道德感 C.想象性的道德感 D.理論性的道德感

二、多選題

1.高等教育心理學研究的一般原則是 CD。A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.實踐性原則 D.系統(tǒng)性原則 E.教育性原則

2.增強學生學習的內部動機的方法有 ABCD。A.正確運用獎勵與懲罰 B.運用各種方法喚醒學生的求知欲 C.滿足學生的缺乏需要 D.采取有趣的教學方式呈現(xiàn)知識

3.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為 ABC。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.同化學習

4.對遺忘的原因的解釋，主要為 ABCD。A.衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說 E.先天說

5.提出假設的數(shù)量和質量取決于兩個條件 AC。A.創(chuàng)造力

B.求知欲望 C.個體思維的靈活性

D.已有知識經驗

E．好奇心

6.以下各項中屬于遷移現(xiàn)象的是 BCD。A.一目十行 B.舉一反三 C.觸類旁通 D.聞一知十 E.過目不忘

7.關于學習策略，以下描述正確的是 ABCD。A.學習策略是有關學習過程和學習方法的 B.學習策略是學習結果

C.學習策略是學習者為完成一定的學習任務而積極主動使用的 D.學習策略是有效學習所必需的

8.大學生正確認識自我的主要方法有 ABC。A.比較法 B.投射法 C.反省法 D.訪談法

9.大學生常見的心理障礙主要表現(xiàn)在 ABCD A.人格障礙 B.神經癥 C.性變態(tài) D.精神病

10.促進心理健康的原則主要有 ABCD。A.生理與心理的統(tǒng)一 B.個體與群體的統(tǒng)一 C.理論與實踐的結合 D.防治與發(fā)展的并重 E.校內與校外的并重

三、判斷題

1.苛勒認為，學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。（B）A.對 B.錯

2.正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。（B）A.對 B.錯

3.根據學習動機的成因可分為外部動機與內部動機。（A）A.對 B.錯

4.過度學習的程度越高，記憶效果越好。（B）A.對 B.錯

5.符號學習實質上是掌握同類事物的的關鍵特征和本質屬性。（B）A.對 B.錯

6.倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（A）A.對 B.錯

7.安德森認為心智技能的形成需經過認知階段、聯(lián)結階段和自動化階段。（A）A.對 B.錯

8.技能是知識轉化為能力的中間環(huán)節(jié)。（A）A.對 B.錯

9.智力是否正常，是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，一般地講，智商在100以上，為智力超常。（B）A.對 B.錯

10.學習定勢說認為先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。（B）A.對 B.錯

11.在動作技能操作整合階段，視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。（A）A.對 B.錯

12.心理學家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學習任務。（A）A.對 B.錯

13.杜威的問題解決模型和頓悟有關。（B）A.對 B.錯

14.道德感是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。（B）A.對 B.錯

15.最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”。（B）A.對 B.錯

16.定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學習產生消極作用。（B）A.對 B.錯 17.健康就是沒有疾病和虛弱的現(xiàn)象。（B）A.對 B.錯

18.沖動型人格屬人格障礙。（A）A.對 B.錯

19.在沒有任何證據的情況下確信自己有病，而處于對疾病或失調的持續(xù)的、強烈的恐懼之中，這種情況屬神經癥。（A）A.對 B.錯

20.男女雙方并非興趣相投，身心相悅而戀愛，而是為滿足某種虛榮心或精神空虛而戀愛，稱為輕率戀。（B）A.對 B.錯

四、案例分析題（答案為不定項選擇）

1.教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。

（1）該教師的教法是依據了教育心理學中 C。A.托爾曼符號學習理論 B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 C.奧蘇泊爾的有意義學習D.加涅的信息加工學習理論

（2）奧蘇泊爾認為有意義學習的類型包括了 ABC。

A.表征學習B.概念學習C.命題學習D.接受學習

（3）奧蘇泊爾認為，學生學習的實質是 D。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習

（4）根據所學知識，在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學 BCD。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.發(fā)現(xiàn)學習

2.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。14歲的弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

（1）按照皮亞杰心理發(fā)展階段論，該女生處于 D。A.感知運算階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

（2）該階段的學生心理特點為 ABC。A.自我中心 B.敏感 C.嫉妒心理 D.思維具有獨立性

（3）皮亞杰提出的四個階段由低向高的發(fā)展順序是 A。A.不可改變的 B.可以跳躍的 C.因人而異的 D.可人為改變的

（4）有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為 A。A.他們尚未達到形式運算階段 B.這些概念、規(guī)則太復雜 C.具體經驗可以幫助他們加深印象 D.有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學習。