第一篇：2013高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

河北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)課程

《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)

《高等教育心理學(xué)》是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《教師資格條例》、《<教師資格條例>實(shí)施辦法》、《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》、《河北省教師資格制度實(shí)施細(xì)則(試行)》的有關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校教師應(yīng)具備一定的教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，具備從事教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。

二、教學(xué)目的與目標(biāo)

本教學(xué)大綱由河北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心根據(jù)教育部人事司、教育部考試中心聯(lián)合下發(fā)的《教育心理學(xué)考試大綱》的總體評(píng)價(jià)目標(biāo)制定，并力求促使河北省即將入職的高等學(xué)校教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確掌握高等教育心理學(xué)的基本概念、基本知識(shí)和基本理論。

2．準(zhǔn)確理解并掌握高等學(xué)校情境下的教師心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)的基本原理。

3．能夠運(yùn)用高等教育心理學(xué)的有關(guān)概念、原理和方法，對(duì)高校教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題進(jìn)行初步的分析、解釋、說(shuō)明和辨析。

4．能夠綜合運(yùn)用高等教育心理學(xué)的理論和方法，對(duì)高校教育教學(xué)實(shí)踐中的一般問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯岢鲎约旱目捶?、主張，并能夠提出解決問(wèn)題的適宜對(duì)策。

三、教學(xué)原則

1．重視理論，夯實(shí)基礎(chǔ)的原則。本科階段的教育心理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，必須主要讓學(xué)生較全面地了解教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)心理等方面的基本理論，為學(xué)員高等教育教學(xué)工作的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。在《高等教育心理學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)員了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，深化對(duì)知識(shí)結(jié)果的理解，養(yǎng)成教育科學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)思維方式，并注意指導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與高等教育心理學(xué)的教研，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的原則。高等教育心理學(xué)作為一門(mén)重要的應(yīng)用學(xué)科，必須讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)原理解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用教育心理學(xué)原理去分析現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

高等教育心理學(xué)課程包含12章的內(nèi)容，總學(xué)時(shí)為120課時(shí)。具體安排如下：

序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 合計(jì)

章目

心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)心理

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力 品德的形成及培養(yǎng) 大學(xué)生心理健康教育 群體心理與大學(xué)生的人際交往 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 高等學(xué)校教師心理

講授學(xué)時(shí) 自學(xué)學(xué)時(shí)2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2

8 12 8 8 4 8 8 8 8 12 8 96

五、課程內(nèi)容與具體要求

第一編心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程及意志過(guò)程的概念及其相互關(guān)系p1-4，明確心理的實(shí)質(zhì)p5，并能夠清楚地闡述腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系p5。

2.明確西方心理學(xué)的主要流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。

3.區(qū)別高等教育與普通教育的差別，理解心理學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響p12-14，并能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合闡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義p18。

第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念p24、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)p29。

2.理解強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論p30-

32、成就動(dòng)機(jī)理論p32-

33、成敗歸因理論p33-

35、自我實(shí)現(xiàn)理論p35-

36、自我效能理論p36-37，⑤能夠利用這些理論解釋大學(xué)生的某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象p41。

3.掌握培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，并能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中p37-45。

第三章 學(xué)習(xí)心理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)p51。

2.理解先行組織者p63、接受學(xué)習(xí)p49、刺激泛化律和分化律、強(qiáng)化與正強(qiáng)化p58、懲罰p59等基本概念。

3.能夠運(yùn)用奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論p62-63、人本主義學(xué)習(xí)理論p67-68，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析教學(xué)現(xiàn)象。

第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解陳述性知識(shí)69、程序性知識(shí)69的概念，并能對(duì)比分析陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的異同69。

2.明確感覺(jué)、知覺(jué)、思維、分析與綜合、比較、抽象與概括、變式等術(shù)語(yǔ)，掌握大學(xué)生觀察72、記憶76、思維發(fā)展74的特點(diǎn)。

3.理解記憶、識(shí)記、保持、遺忘、前攝抑制、倒攝抑制75、過(guò)度學(xué)習(xí)97等術(shù)語(yǔ)，理解知識(shí)的組織的主要方式91、知識(shí)遺忘的進(jìn)程及其特點(diǎn)90，掌握遺忘的主要理論及其觀點(diǎn)92-95。

4.能夠運(yùn)用記憶的規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果95-97。

第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能的概念99-100。

2.掌握馮忠良的心智技能形成階段的理論，能在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的教學(xué)方法101-104。

3.理解主要的認(rèn)知策略，掌握認(rèn)知策略教學(xué)的原則和具體的方法111-121。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)等遷移理論的主要觀點(diǎn)129-133，理解影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素133-136；掌握促進(jìn)

學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略137-138。

第七章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握創(chuàng)造力的概念和創(chuàng)造力最主要的特征141-142。

2.了解問(wèn)題解決的基本階段，掌握影響問(wèn)題解決的主要影響因素148-150及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法150-152。

3.重點(diǎn)理解創(chuàng)造力和智力的關(guān)系，掌握培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑155。

第八章品德的形成及培養(yǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解品德及其實(shí)質(zhì)157及其基本特征157，了解道德與品德的關(guān)系 2.能夠運(yùn)用價(jià)值觀辨析理論培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念166-169。

第九章大學(xué)生心理健康教育

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解心理健康、心理健康的一般概念，明確大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義188-189。

2.了解大學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題，明確影響大學(xué)生心理健康的因素195，掌握有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往、戀愛(ài)與性心理的調(diào)適、擇業(yè)與求職等問(wèn)題的心理輔導(dǎo)方法198-203。

3.了解自我意識(shí)的概念204及大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)206，明確大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的問(wèn)題，掌握大學(xué)生自我意識(shí)心理輔導(dǎo)的方法209。

第十章群體心理與大學(xué)生的人際交往

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解良好群體的心理學(xué)原則216-217及社會(huì)助長(zhǎng)

218、社會(huì)惰化218、群體極化221、群體思維221、冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、從眾219、服從219-220、模仿220、感染220等概念。

2.掌握班集體凝聚力的培養(yǎng)方法226。

3.理解人際交往的基本原則230，掌握大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)231，并能夠指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)232。

第十一章高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及基本程序，理解建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀240。2.理解教學(xué)任務(wù)的分析247。

3.明確教學(xué)測(cè)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度等概念，了解教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型及學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求。

第十二章高等學(xué)校教師心理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確成熟教師的特征和促進(jìn)教師角色形成的條件266-268，教師對(duì)學(xué)生的影響268。

2.了解教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，理解教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)273-288，理解教學(xué)監(jiān)控能力及其結(jié)構(gòu)因素280-282，理解教學(xué)效能感的概念及其對(duì)教師行為的影響與作用274-276，理解教育機(jī)智的概念及其影響因素、表現(xiàn)方式286-289，掌握提高教師教學(xué)效能感的途徑276-280。3.掌握教師威信建立以維護(hù)的方法291。

4.理解專(zhuān)家型教師的基本特征294、教學(xué)反思的概念297，⑩掌握教師成長(zhǎng)的與發(fā)展的途徑296-300、教學(xué)反思的具體方法300。

第二篇：“高等教育心理學(xué)”教學(xué)大綱

安徽省高等學(xué)校崗前培訓(xùn)課程 2009年《高等教育心理學(xué)》(第二版)

教 學(xué) 大 綱

說(shuō)

明

部

分

一、本課程的地位和作用

教育作為一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級(jí)各類(lèi)教育。高等教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于最高層次，它擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)人才，以推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要任務(wù)。為能有效地完成這一任務(wù)，必須有一大批政治合格、作風(fēng)優(yōu)良、敬業(yè)愛(ài)崗、業(yè)務(wù)精深、了解學(xué)生的大學(xué)教師全身心的投入到高等教育活動(dòng)中來(lái)。一般而言，絕大多數(shù)的高校教師在高校都受過(guò)良好的思想政治教育和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，但很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)高等教育心理學(xué)，往往對(duì)高等學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)缺乏深刻的了解，不能依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的高等教育心理學(xué)知識(shí)，不能自覺(jué)地運(yùn)用其理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教育心理學(xué)對(duì)教師有效地獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，善于從心理學(xué)的角度去分析教育過(guò)程，并學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。

由此，我們認(rèn)為《高等教育心理學(xué)》作為高等學(xué)校崗前培訓(xùn)的課程，其主要作用在于幫助青年教師盡快地熟悉和適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書(shū)育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)改革。

二、本大綱編寫(xiě)的指導(dǎo)思想及原則

本大綱是在安徽省高師中心于2009年7月28-30日組織的安徽省高校教師培訓(xùn)集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等教育心理學(xué)》（第二版）教材內(nèi)容以及2005年編制的原《高等教育心理學(xué)》大綱精神要求，由安徽師范大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安慶師范學(xué)院、安徽工程科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖西學(xué)院、安徽工業(yè)大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、宿州學(xué)院、安徽理工大學(xué)、黃山學(xué)院、巢湖學(xué)院、安徽科技學(xué)院、池州學(xué)院、淮北煤炭師范學(xué)院等高校的各位專(zhuān)家共同研討、創(chuàng)作而成。

大綱的編寫(xiě)指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)，高效求實(shí)，保證高等教師崗前培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

本大綱編寫(xiě)的原則：理論聯(lián)系實(shí)際，求實(shí)創(chuàng)新。

三、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)

講授內(nèi)容共有十一章，總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容與學(xué)時(shí)分布見(jiàn)正文。正文內(nèi)容

第一章 高等教育心理學(xué)概述（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位；高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)；高等教育心理學(xué)的意義

二、本章的難點(diǎn)

心理學(xué)的發(fā)展

三、教學(xué)要點(diǎn)

第一章

高等教育心理學(xué)概述??????????????????????(1)

第一節(jié)

心理學(xué)概述?????????????????????????(1)

一、心理學(xué)的含義??????????????????????????(1)

二、心理學(xué)的任務(wù)??????????????????????????(4)

三、心理學(xué)的內(nèi)容??????????????????????????(5)

四、心理學(xué)的發(fā)展??????????????????????????(6)

第二節(jié)

高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)?????????????????(11)

一、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位????????????????????(11)

二，高等教育心理學(xué)的對(duì)象??????????????????????(14)

三、高等教育心理學(xué)的任務(wù)??????????????????????(15)

第三節(jié)

高等教育心理學(xué)的方法與意義?????????????????(16)

一、高等教育心理學(xué)的方法??????????????????????(16)

二、高等教育心理學(xué)的意義?????????????????????（20）

第二章 高等學(xué)校教師心理（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

教師角色的含義；教師角色的影響與作用；教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

二、本章的難點(diǎn)

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

三、教學(xué)要點(diǎn)

第二章

高等學(xué)校教師心理????????????????????????(24)

第一節(jié)

教師心理概述????????????????????????(24)

一、教師角色的含義?????????????????????????(24)

二、教師角色的影響與作用??????????????????????(27)

第二節(jié)

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)????????????????????????(31)

一、教學(xué)效能感???????????????????????????(31)

二、教學(xué)反思????????????????????????????(34)

三、教學(xué)監(jiān)控能力??????????????????????????(37)

四、教育機(jī)智????????????????????????????(41)

五、教師勝任力????????????????????????????(43)

第三節(jié)

教師成長(zhǎng)與發(fā)展????????????????????????(44)

一、教師成長(zhǎng)的歷程??????????????????????????(44)

二、專(zhuān)家教師與新教師的差異??????????????????????(45)

三、專(zhuān)家教師的特征??????????????????????????(49)

四、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑?????????????????????(51)第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展（2學(xué)時(shí)）（講授+自學(xué)討論）

第三章

大學(xué)生的心理發(fā)展?????????????????????????(54)

第一節(jié)

心理發(fā)展概述?????????????????????????(54)

一、心理發(fā)展的含義??????????????????????????(54)

二、個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律??????????????????????(55)

三、大學(xué)生心理發(fā)展的階段???????????????????????(57)

四、大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾???????????????????????(58)

第二節(jié)

大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展???????????????????????(60

一、大學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(60)

二、大學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(61)

三、大學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(62)

四、大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(62)第三節(jié)

大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展??????????????????????(64)

一、大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)???????????????????????(64)

二、大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)???????????????????????(69)

三、大學(xué)生人生觀發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(71)第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

學(xué)習(xí)的含義；學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)的分類(lèi)；大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)；大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

二、本章的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的基本理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第四章

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述??????????????????????(74)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)心理概述???????????????????????(74)

一、學(xué)習(xí)的含義??????????????????????????(74)

二．學(xué)習(xí)的特征??????????????????????????(76)

三、學(xué)習(xí)的分類(lèi)??????????????????????????(77)

第二節(jié)

學(xué)習(xí)的基本理論??????????????????????(78)

一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論????????????????????????(78)

二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論????????????????????????(79)

三、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論????????????????????????(82)

四，學(xué)習(xí)的人本理論????????????????????????(83)

第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?????????????????????(84)

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)?????????????????????(84)

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)?????????????????????(85)第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

動(dòng)機(jī)的含義；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

二、本章的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第五章

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述???????????????????????(87)

一、動(dòng)機(jī)的含義??????????????????????????(87)

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)?????????????????????(89)

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)????????????????????????(91)

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)?????????????????????(93)第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論???????????????????????(96)

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論???????????????????????(96)

二、成就動(dòng)機(jī)理論???????????????????????196

三、歸因理論?????????????????????????(97)第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)???????????????????(99)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)???????????????(99)

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性???????????????(99)

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔??????????????????(99)

四、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)???????????????????(100)

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因?????????????????????(100)

六、開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽??????????????????????(100)

七，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度?????????????????????(101)第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

學(xué)習(xí)遷移的含義；學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型；學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)

二、本章的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)遷移理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第六章

大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)?????????????????(103)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述??????????????????????(103)

一、學(xué)習(xí)遷移的含義??????????????????????(103)

二、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型??????????????????????(104)

三、學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程??????????????????????(105)

四、遷移的意義????????????????????????(107)第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移理論??????????????????????(108)

一、形式訓(xùn)練說(shuō) ????????????????????????(109)

二、共同要素說(shuō) ????????????????????????(109)

三、概括說(shuō) ??????????????????????????(109)

四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) ????????????????????????(110)

五、同化說(shuō) ??????????????????????????(111)

六、產(chǎn)生式說(shuō) ??????????????—??????????(111)

七、意義建構(gòu)說(shuō) ????????????????????????(112)

八、經(jīng)驗(yàn)整合說(shuō) ????????????????????????(113)第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)???????????????????(113)

一、學(xué)習(xí)遷移的形成條件????????????????????(113 二．學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)??????????????????????(115)第七章 大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)）

（講授+自學(xué)討論）

第七章

大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)????????????(120)

第一節(jié)

大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述

?????????????(120)

一、知識(shí)的表征????????????????????????(120)

二、技能的表征????????????????????????(129)第二節(jié)

大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過(guò)程???????????(133)

一、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件???????????????????(134)

二、技能學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件???????????????????(138)第三節(jié)

大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?????????????(143)

一、大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)???????????????????(143)

二、大學(xué)生技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)???????????????????(145)第四節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練?????????????????(147)

一、學(xué)習(xí)策略概述???????????????????????(147)

二、學(xué)習(xí)策略理論???????????????????????(150)

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練???????????????????(155)第八章 大學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

問(wèn)題和問(wèn)題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

二、本章的難點(diǎn)

大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

三、教學(xué)要點(diǎn)

第八章

大學(xué)生的問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng) ??????????????(172)

第一節(jié)

問(wèn)題解決及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)????????????(172)

一、問(wèn)題和問(wèn)題解決????????????????????(172)

二、大學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)???????????????(184)

第二節(jié)

創(chuàng)造力及其培養(yǎng)???????????????????(188)

一、創(chuàng)造與創(chuàng)造力?????????????????????(188)

二、大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?????????????????(196)第九章 大學(xué)生的品德與自我意識(shí)及其培養(yǎng)（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

品德的含義；品德的心理結(jié)構(gòu)；大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高；自我意識(shí)的含義及其功能；大學(xué)生自我意識(shí)的完善

二、本章的難點(diǎn)

品德發(fā)展理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第九章

大學(xué)生的品德與自我意識(shí)及其培養(yǎng)??????????????(207)

第一節(jié)

品德心理概述?????????????????????(228)

一、品德的含義??????????????????????(207)

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

???????????????????(209)

三、品德發(fā)展理論?????????????????????(212)

第二節(jié)

大學(xué)生品德的形成與培養(yǎng)????????????????(216)

一、大學(xué)生品德的形成???????????????????(216)

二、大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高??????????????????(219)第三節(jié)

大學(xué)生自我意識(shí)的完善?????????????????(224)

一、自我意識(shí)的概述????????????????????(224)

二、大學(xué)生自我意識(shí)的完善?????????????????(230)第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

人際交往的含義；人際交往的階段；人際交往的功能；人際交往的原則；人際交往的影響因素；大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙及其調(diào)適

二、本章的難點(diǎn)

人際交往理淪

三、教學(xué)要點(diǎn)

第十章

大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適?????????????????(234)

第一節(jié)

人際交往概述?????????????????????(234)

一、人際交往的含義??????????????????????(234)

二、人際交往的階段??????????????????????(235)

三、人際交往的功能??????????????????????(236)

四、人際交往的原則??????????????????????(238)

五、人際交往的影響因素????????????????????(239)第二節(jié)

學(xué)校人際交往概述????????????????????(242)

一、學(xué)校人際交往的含義????????????????????(242)

二、師生關(guān)系???????????????????????—?(245)

三、同學(xué)關(guān)系?????????????????????????(249)第三節(jié)

大學(xué)生人際交往的調(diào)適??????????????????(252)

一、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)???????????????????(252)

二、大學(xué)生人際交往的藝術(shù)???????????????????(253)

三、大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙與調(diào)適???????????(255)第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

健康與心理健康；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容；大學(xué)生心理健康教育的策略

二、本章的難點(diǎn)

大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析

三、教學(xué)要點(diǎn)

第十一章

大學(xué)生的心理健康及其教育???????????????(259)第一節(jié)

心理健康概述 ?????????????????????(259)

一、健康與心理健康 ?????????????????????(259)

二、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ??????????????????(262)第二節(jié)

大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析 ??????????????(265)

一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀 ??????????????????(265)

二、大學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題表現(xiàn) ??—????????????(268)

三、大學(xué)生心理健康影響因素 ?????????????????(274)第三節(jié)

大學(xué)生心理健康教育 ?????????????????—(277)

一、大學(xué)生心理健康教育的意義 ????????????????(277)二，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容 ????????????????(278)

三、大學(xué)生心理健康教育的策略 ????????????????(282)

《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫(kù)

（2009年7月）

一、名詞解釋

1、高等教育心理學(xué)

2、教師角色

3、教學(xué)風(fēng)格

4、自我效能感

5、教學(xué)效能感

6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、學(xué)習(xí)遷移

8、問(wèn)題解決

9、自我意識(shí)

10、心理健康教育

11、教師期望效應(yīng)

12、教學(xué)監(jiān)控能力

13、教師勝任力

14、教學(xué)反思

15、學(xué)習(xí)

16、創(chuàng)造力

17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)

18、人際交往

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。

2．簡(jiǎn)如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？

3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。4．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。6．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。7．簡(jiǎn)述創(chuàng)造力的影響因素。

8．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？ 9．簡(jiǎn)述凱爾曼的品德形成理論。10．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。11．簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。12．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的功能。13．試述人際交往的功能。14．試述人際交往的影響因素。15．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。

16、大學(xué)生人際交往中常見(jiàn)的心理障礙有哪些？

17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。

三、論述題

1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？

2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。

8、結(jié)合自己的體會(huì)，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。

四、辨析題（附答題要點(diǎn)）

1、高校里有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。

答：這種說(shuō)法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過(guò)《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門(mén)課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。

2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答：這種說(shuō)法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。

4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺(jué)的、有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。

5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

答；這種說(shuō)法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過(guò)高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。

7、“學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，有助于學(xué)騎摩托車(chē)”，這話有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車(chē)與騎摩托車(chē)之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車(chē)的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

9、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類(lèi)似問(wèn)題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問(wèn)題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國(guó)學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。

答：正確。與歐美等國(guó)相比，我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過(guò)緊、束縛得過(guò)嚴(yán)、包辦代替得過(guò)多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過(guò)滿、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問(wèn)題。

答：這種說(shuō)法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問(wèn)題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問(wèn)題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過(guò)程。

答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過(guò)程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過(guò)程。

13、自我意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：這種說(shuō)法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說(shuō)的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指?jìng)€(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。

答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。

15、有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛?lè)畛校恢档锰岢?。答：這種說(shuō)法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I(yíng)造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來(lái)別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。

16、個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

第三篇：簡(jiǎn)約版：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué)的含義

高等教育心理學(xué)就是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)科。

2、中國(guó)古代教育心理思想的特點(diǎn)

3、科學(xué)教育心理學(xué)的形成與發(fā)展

（1）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)在德國(guó)的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（A.Lay）的。實(shí)驗(yàn)教育派在法國(guó)的代表人物是比納和西蒙（A.Binet ＆ T.Simon）。1905 年他們編制了《比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表》，用以測(cè)量?jī)和闹橇δ挲g，以便對(duì)不同智力水平的兒童分別進(jìn)行教育。

公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。桑代克于 1903 年出版了一本真正意義上的《教育心理學(xué)。1913 年擴(kuò)充為三卷本《 教育心理學(xué)》。這三卷分別是：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《工作疲勞與個(gè)別差異》。桑代克的《教育心理學(xué)》與從前教育心理學(xué)的顯著不同是：①桑代克《教育心理學(xué)》是在大量的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與測(cè)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。這與從前僅僅是普通心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)的移植，特別是缺乏實(shí)驗(yàn)支持的教育心理學(xué)根本不同。②桑代克的《教育心理學(xué)》建構(gòu)出比較完整的教育心理學(xué)體系，即三大組成部分，這是從前的教育心理學(xué)難以比擬的。

（2）科學(xué)教育心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展

美國(guó)主要有聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)、認(rèn)知派教育心理學(xué)和聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派教育心理學(xué)。近年來(lái)人本主義教育心理學(xué)。聯(lián)結(jié)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)，指的都是某種情境（situation）僅能喚起某些反應(yīng)（resnonse），而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)主張：①把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激（或“情境”）與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，把刺激與反應(yīng)作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；②把所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形式；③在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)部條件的研究。

認(rèn)知派是反對(duì)聯(lián)結(jié)派，發(fā)源德國(guó)，前身是德國(guó)的格式塔心理學(xué)。主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的“聯(lián)結(jié)”，而是通過(guò)有目的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。①學(xué)習(xí)或行為要以意識(shí)為中介，受意識(shí)支配，而非刺激與反應(yīng)的直接的、機(jī)械的聯(lián)系；②學(xué)習(xí)在于依靠主觀的組織作用形成“完形”或“認(rèn)知”，主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、盲目的；③注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與內(nèi)在條件。這都是與聯(lián)結(jié)派背道而馳的。

聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派認(rèn)為： ①刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)仍是心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制與解釋原則，但這種聯(lián)系不是直接的、機(jī)械的，而是存在一個(gè)“有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)節(jié)；②學(xué)習(xí)是通過(guò)主體對(duì)情境的領(lǐng)悟而形成認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的；③強(qiáng)調(diào)注意學(xué)習(xí)的外部反應(yīng)與外在條件，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)注意 內(nèi)部過(guò)程與內(nèi)在條件。

人本主義的教育心理學(xué)。20 世紀(jì)60 年代，以羅杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）、馬斯洛（A.H.Maslow,1908—1970主張是：尊重人的價(jià)值、人的潛能與人的差異。強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)變化、成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。在學(xué)習(xí)觀上，他們學(xué)習(xí)是獲得自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”，即以學(xué)習(xí)者的需要、愿望、興趣、情感，尤其是人格在學(xué)習(xí)中的作用，將自發(fā)性和主動(dòng)性看成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)方面提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。

現(xiàn)代信息加工教育心理學(xué)基本觀點(diǎn)是將人的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程看作信息加工的過(guò)程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過(guò)程。在他們看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)這樣一系列的變質(zhì)、變形的加工處理才能實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)的過(guò)程就是按步驟、按階段地促進(jìn)學(xué)生信息加工過(guò)程的完成。

4、高等教育心理學(xué)研究的原則與方法（1）原則

①客觀性原則②發(fā)展性原則③系統(tǒng)性原則④理論聯(lián)系實(shí)際的原則⑤教育性原則

（2）方法①觀察法②實(shí)驗(yàn)法③調(diào)查法④個(gè)案法⑤測(cè)量法

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

1、人的心理現(xiàn)象

人的心理包括兩個(gè)緊密聯(lián)系的方面：心理過(guò)程和個(gè)性。其中心理過(guò)程又包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。個(gè)性則又可細(xì)分為心理動(dòng)力和心理特征，心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分，而心理特征則包括能力、氣質(zhì)、性格等心理成分。此外，在不同的時(shí)間和不同的條件下，人的心理活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。（1）心理過(guò)程

①認(rèn)識(shí)過(guò)程 主要是指人能夠由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程包括對(duì)客觀事物的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等過(guò)程。②情感過(guò)程 指人對(duì)客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)的心理活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，情緒情感包括喜、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、懼等情緒和情感?！绑w驗(yàn)”是情緒和情感的基本特征，離開(kāi)了體驗(yàn)就根本談不上情緒和情感。

③意志過(guò)程 為了滿足某種需要，自覺(jué)地確定目標(biāo)，有意識(shí)地調(diào)整行為以克服內(nèi)部與外部的困難以達(dá)到目標(biāo)的心理過(guò)程，就是意志過(guò)程。

（2）個(gè)性指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

①個(gè)性傾向性

由于個(gè)體傾向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力，是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的系統(tǒng)，因此又稱為心理動(dòng)力。心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的趨向和選擇，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，其中主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣和世界觀等心理成分。

②個(gè)性心理特征

個(gè)性心理特征則是個(gè)體在認(rèn)知、情感和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性 結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

個(gè)性傾向性（心理動(dòng)力系統(tǒng)）和心理特征之間不是彼此孤立的，而是相互滲透、相互影響、錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起的。個(gè) 體的心理動(dòng)力系統(tǒng)調(diào)節(jié)著個(gè)體的心理特 征，而個(gè)體心理特征的變化也會(huì)在一定程度上影響心理動(dòng)力系統(tǒng)。個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。

2、掌握大學(xué)生身心活動(dòng)的基本特點(diǎn)與教育

大學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn):青春期-青年中期-身體各器官系統(tǒng)發(fā)育已基本達(dá)到成熟水平。大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn): 認(rèn)知功能成熟，思維表現(xiàn)出更多的邏輯性和理性色彩；自我意識(shí)開(kāi)始成熟，意志力增強(qiáng)；情緒豐富多彩，交往需求強(qiáng)烈；人格趨向成熟和完善，職業(yè)自我意識(shí)逐步確立。

健康基礎(chǔ)-自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力-情緒調(diào)節(jié)。引導(dǎo)其形成合適的自我評(píng)價(jià)，確定自我目標(biāo)，追求自我實(shí)現(xiàn)。

3、自我意識(shí)的內(nèi)涵

自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，指的是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。它是一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控--自我意識(shí)中。

4、大學(xué)生自我意識(shí)的主要特點(diǎn)

自我認(rèn)識(shí)方面：主動(dòng)性，能力提高，但片面性，自我概念更具豐富性、完整性、概括性與穩(wěn)定性。

自我體驗(yàn)方面：自我體驗(yàn)的豐富性與波動(dòng)性，敏感性與情境性，自尊感與自卑感 自我調(diào)控方面：強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向，相對(duì)薄弱的自控能力。

5、大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程

（1）自我意識(shí)的分化（2）內(nèi)心矛盾的出現(xiàn)（3）內(nèi)心矛盾的統(tǒng)一，積極的自我意識(shí)和消 極的自我意識(shí)的統(tǒng)一。

6、自我教育的含義

是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。

7、大學(xué)生自我教育的途徑與方法

（1）全面地認(rèn)識(shí)自我 ①通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我②通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己（2）正確地對(duì)待自我 ①積極悅納自我②理智對(duì)待自我③樂(lè)觀憧憬自我（3）努力地完善自我 ①確立正確的理想自我②將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo) ③培養(yǎng)健康的自尊心與自信心

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

1、學(xué)習(xí)的界說(shuō)

廣義的學(xué)習(xí)：是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。個(gè)體行為或行為潛能的持久變化，是學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)而形成經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。

狹義的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。

2、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)

知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)

3、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)

⑴ 智力技能⑵ 認(rèn)知策略⑶ 言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)⑷ 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)⑸ 態(tài)度學(xué)習(xí)

4、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)

⑴知識(shí)的學(xué)習(xí)⑵技能的學(xué)習(xí)⑶行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，也稱社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)

5、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)（2）嘗試錯(cuò)誤的觀點(diǎn)（3）關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)

（4）三個(gè)學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

6、斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論

（1）操作條件反射的含義（2）操作條件反射的實(shí)驗(yàn)（3）強(qiáng)化的觀點(diǎn)

7、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

（1）頓悟的含義

學(xué)習(xí)是在對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解的前提下突然作出的有組織的反應(yīng)。

（2）頓悟?qū)嶒?yàn)

8、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：由動(dòng)作表征、映像表征和符號(hào)表征構(gòu)成。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)：即一門(mén)學(xué)科的基本概念和原理。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

9、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)

（1）有意義學(xué)習(xí)的含義

所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件

①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義 ②學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念

（3）有意義學(xué)習(xí)的三種同化模式（見(jiàn)第四章）

①下位學(xué)習(xí)又稱類(lèi)屬學(xué)習(xí)，指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或

新命題的意義。

②上位學(xué)習(xí)③并列結(jié)合學(xué)習(xí)

10、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的答案。知識(shí)取決具體學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)歷程。它不是精確概括世界的法則，在具體情境中拿來(lái)便用，一用就靈，而是針對(duì)具體情境再創(chuàng)作。總之，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過(guò)程性等特點(diǎn)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，這種建構(gòu)不可能由他人代替。它是通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變與結(jié)構(gòu)重組。

（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。

第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

三、知識(shí)要點(diǎn)

1、知識(shí)學(xué)習(xí)的界定

我們把知識(shí)定義為主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個(gè)體內(nèi)，即為個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類(lèi)的知識(shí)。

2、知識(shí)的分類(lèi)

一類(lèi)為陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))，另一類(lèi)為程序性知識(shí)(操作性知識(shí))。

3、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）陳述性知識(shí)的表征方式 ①命題②命題網(wǎng)絡(luò)③圖式（2）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：第一階段：新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并與長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；第二階段：新建構(gòu)的意義貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。如果沒(méi)有復(fù)習(xí)或者進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)遺忘；第三階段：意義的提取和運(yùn)用。

（3）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

①符號(hào)表征學(xué)習(xí)②概念學(xué)習(xí)③命題學(xué)習(xí)（4）命題知識(shí)的同化過(guò)程和條件

同化一詞的基本意義是接納、吸收和合并為自身的一部分。同化論的核心是相互作用觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)精神，即有意學(xué)習(xí)的心向；強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)的觀念必須在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)耐c(diǎn)。

三種學(xué)習(xí)同化的形式： ①下位學(xué)習(xí)

派生下位或派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)。相關(guān)下位或相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。

②上位學(xué)習(xí)

當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或稱總括學(xué)習(xí)(superordinate learning)。

③并列結(jié)合學(xué)習(xí)

當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（見(jiàn)表4-2 知識(shí)同化模式）

4、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

（1）程序性知識(shí)的表征方式

①產(chǎn)生式

由于人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其頭腦中貯存了一系列以如果／則形式表示的規(guī)則。這種規(guī)則稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件—活動(dòng)(condition-action)的規(guī)則(簡(jiǎn)作 C-A 規(guī) 則)。C-A 規(guī)則與行為主義的S-R公式有相似之處，但也有原則上的區(qū)別。

②產(chǎn)生式系統(tǒng)

簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。有些任務(wù)需要完成一連串的活動(dòng)，因此，需要許多簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式。經(jīng)過(guò)練習(xí)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜的技能的心理機(jī)制。

5、策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)

策略性知識(shí)又叫學(xué)習(xí)策略，或者簡(jiǎn)稱策略。策略性知識(shí)就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的程序性知識(shí)。包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源管理策略。

幾種主要的認(rèn)知策略：（1）復(fù)述策略

①利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記②排除相互干擾③整體識(shí)記和分段識(shí)記④多種感官參與 ⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫(huà)線（2）精細(xì)加工策略 1）簡(jiǎn)單知識(shí)的精加工策略

①位置記憶法②縮簡(jiǎn)和編歌訣③諧音聯(lián)想法④關(guān)鍵詞法⑤視覺(jué)想象⑥語(yǔ)義聯(lián)想

2）復(fù)雜知識(shí)的精加工策略

①做筆記②提問(wèn)③生成性學(xué)習(xí)④利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

（4）組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格.6、運(yùn)動(dòng)技能的界定（1）運(yùn)動(dòng)技能的定義

運(yùn)動(dòng)技能是人類(lèi)一種習(xí)得的能力，是人類(lèi)有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

（2）運(yùn)動(dòng)技能的分類(lèi)

主要有四個(gè)維度：連續(xù)—斷續(xù)，精細(xì)—粗壯，內(nèi)反饋—外反饋以及簡(jiǎn)單—復(fù)雜。

7、運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)

（1）運(yùn)動(dòng)技能的構(gòu)成成分

一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、知覺(jué)能力、體能。

（2）運(yùn)動(dòng)技能層級(jí)

動(dòng)作技能可以分為三個(gè)學(xué)習(xí)的層級(jí)：動(dòng)作語(yǔ)匯的獲得、連鎖與辨別、問(wèn)題解決。

8、運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程

通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)特點(diǎn)，一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能的形成可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練四個(gè)階段。

9、高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)

（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移的界定

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)

（1）從遷移本身特點(diǎn)對(duì)遷移分類(lèi)

內(nèi)容:一般遷移和特殊遷移。

水平:水平遷移和垂直遷移。相同水平上低水平技能向高水平技能的遷移。

方向:順向遷移與逆向遷移

影響性質(zhì):正遷移、負(fù)遷移和零遷移。

（2）從遷移主體對(duì)遷移分類(lèi)

馮忠良：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移

莫雷：聯(lián)結(jié)性遷移、運(yùn)算性遷移遷移的理論

（1）形式訓(xùn)練說(shuō)

形式訓(xùn)練說(shuō)的一種最基本的認(rèn)識(shí)就是：在各種官能之間，或者說(shuō)在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著一般性的思維技能，通過(guò)訓(xùn)練這種一般性思維技能是可以促進(jìn)其發(fā)生遷移，遷移是無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生的。

（2）共同要素說(shuō)

相同因素越多，遷移效果就越大；相同因素越少，遷移效果就越??；如果沒(méi)有相同的因素，遷移就不會(huì)發(fā)生了。

（3）經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。因此，這種遷移學(xué)說(shuō)也叫經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，特別是對(duì)手段—目的之間關(guān)系的覺(jué)察，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。

（5）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

4、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平（3）認(rèn)知技能與策略（4）定勢(shì)的作用

5、高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)

（1）確立合理的教學(xué)目標(biāo)（2）科學(xué)精選教學(xué)材料（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（5）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移

第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

1、什么是問(wèn)題和問(wèn)題解決

所謂問(wèn)題，在心理學(xué)上是指那些不能直接用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理，而必須間接用已有知識(shí)處理的情境?，F(xiàn)代信息加工心理學(xué)將問(wèn)題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為問(wèn)題是由三個(gè)要素構(gòu)成的：

（1）給定。所謂“給定”，是指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的初始狀態(tài)。

（2）目標(biāo)。所謂問(wèn)題的“目標(biāo)”，是指關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的明確的描述，即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。

（3）障礙。所謂問(wèn)題的“障礙”，是指問(wèn)題的解決不是直接的、顯而易見(jiàn)的，必須間接地通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到答案，確定目標(biāo)狀態(tài)。

所謂問(wèn)題解決(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

2、問(wèn)題的分類(lèi)

（1）精確問(wèn)題與模糊問(wèn)題

精確問(wèn)題也可稱為界定清晰的問(wèn)題(well-defined problem)是指初始狀態(tài)(initial state)、目標(biāo)狀態(tài)(goal state)以及由初始狀態(tài)如何達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列過(guò)程都很清楚的問(wèn)題。

模糊問(wèn)題也稱界定含糊的問(wèn)題(ill-defined problem)是指那些對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)或目標(biāo)狀態(tài)沒(méi)有清楚的說(shuō)明，或者對(duì)兩者都沒(méi)有明確的說(shuō)明的問(wèn)題。這些問(wèn)題具有很大的不確定性。

（2）呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題

美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J.W.蓋澤爾斯曾經(jīng)按層次和水平將問(wèn)題分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型三類(lèi)。

呈現(xiàn)型問(wèn)題是一些給定的問(wèn)題（由教師或書(shū)本提出），答案是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的。問(wèn)題解決者只要按圖索驥，就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。不需要也無(wú)機(jī)會(huì)去想象或創(chuàng)造。因此，有人將“呈現(xiàn)型問(wèn)題”稱為“虛假問(wèn)題”。

發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題是一些由問(wèn)題解決者自己提出的或發(fā)現(xiàn)的，而不是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題。

創(chuàng)造型問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的問(wèn)題。（3）對(duì)抗性問(wèn)題與非對(duì)抗性問(wèn)題

所謂對(duì)抗性問(wèn)題是指在對(duì)抗性活動(dòng)中解決問(wèn)題，不僅要考慮自己的解題活動(dòng)，而且還要考慮對(duì)手解題活動(dòng)的影響。非對(duì)抗性問(wèn)題是指在非對(duì)抗性活動(dòng)中，解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有對(duì)手參與。

（4）語(yǔ)義豐富的問(wèn)題和語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題

如果解題者對(duì)所要解決的問(wèn)題具有很多相關(guān)的知識(shí)，這種問(wèn)題稱為語(yǔ)義豐富的問(wèn)題。如果解題者對(duì)要解決的問(wèn)題沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這種問(wèn)題稱為語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題。

3、創(chuàng)造力的含義

根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。9

這是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。

4、問(wèn)題解決的過(guò)程

解決問(wèn)題的思維過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。

5、問(wèn)題解決的模式

奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式。

（1）呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題

奧蘇伯爾認(rèn)為，問(wèn)題是由有意義的言語(yǔ)命題構(gòu)成。其中包括目標(biāo)和條件，他認(rèn)為，一組命題之所以構(gòu)成問(wèn)題情境，是因?yàn)閺囊阎獥l件到問(wèn)題之間包含了認(rèn)知空隙，學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有現(xiàn)成可以用于達(dá)到目標(biāo)的步驟和方法。

（2）明確問(wèn)題與已知條件

問(wèn)題情境命題是客觀存在的刺激材料，它們可以激發(fā)學(xué)生回憶有關(guān)的背景命題。學(xué)生把這兩種命題相聯(lián)系，從而理解問(wèn)題的條件和要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）填補(bǔ)空隙過(guò)程

①提取背景命題②運(yùn)用推理規(guī)則③采用一定策略

（4）解答之后的檢驗(yàn)

6、問(wèn)題解決的策略

（1）算法策略

所謂算法策略，是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

（2）啟發(fā)策略

所謂啟發(fā)策略，是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。

①手段—目的分析

所謂手段—目的分析，就是從問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距出發(fā)，首先將需要達(dá)到的問(wèn)題的總目標(biāo)分成若干子目標(biāo)，然后以問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)為起點(diǎn)，通過(guò)采取一定的手段或方法來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)這一系列的子目標(biāo)，以最終達(dá)到總目標(biāo)。

②目標(biāo)遞歸策略

所謂目標(biāo)遞歸策略，就是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。

7、問(wèn)題解決的影響因素

（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（2）習(xí)慣定勢(shì)與功能固著（3）問(wèn)題情境與表征方式（4）醞釀效應(yīng)（5）原型啟發(fā)（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)

8、大學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)

（1）影響創(chuàng)造力的因素：知識(shí)、智力、人格

（2）創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境 ②激發(fā)問(wèn)題意識(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

③運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力 ④教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、動(dòng)機(jī)的界定

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。

2、動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)

（1）動(dòng)機(jī)分類(lèi)（2）學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)

①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。

②自我提高的內(nèi)驅(qū)力:個(gè)體對(duì)因自己的解決問(wèn)題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。

③附屬內(nèi)驅(qū)力/一個(gè)人為贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

4、耶基斯—多得森定律

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

倡導(dǎo)者—行為主義心理學(xué)家。

基本觀點(diǎn)：人類(lèi)一切行為都是由刺激(s)—反應(yīng)(R)構(gòu)成的，在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量。

動(dòng)力來(lái)源：在行為的外部，即強(qiáng)化。

強(qiáng)化的概念：凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境均可稱作強(qiáng)化。強(qiáng)化的種類(lèi)：正負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化的程序：連續(xù)性強(qiáng)化與間歇性強(qiáng)化。

強(qiáng)化有外部強(qiáng)化與內(nèi)部強(qiáng)化之分，前者是由外部或他人施予給行為者的強(qiáng)化，后者是自我強(qiáng)化，即行為者在活動(dòng)中獲得了成功而增強(qiáng)成功感與自信心，從而增加了行為動(dòng)機(jī)。

（2）成就動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因)其中，動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向；期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率；誘因是成功時(shí)得到的滿足感。

阿特金森的另一主要貢獻(xiàn)是區(qū)分了成就動(dòng)機(jī)中的兩種不同傾向：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)；另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

（3）歸因理論

歸因理論主要涉及的是對(duì)成功和失敗的解釋。其核心假設(shè)是，個(gè)體總是試圖保持一個(gè)積極的自我形象。美國(guó)海德(F．Heider，1958)歸因有兩種：環(huán)境歸因(situatial attribution)，個(gè) 11

人歸因（personal attribution）

羅特(T.B.Rotter,1966)內(nèi)控型和外控型。韋納(B.Weiner)在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部和外部維度，穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性維度,，可控和不可控維度。同時(shí)，韋納將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。（見(jiàn)表7-4韋納三維度六因素歸因模式）

歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值：

第一，了解心理與行為的因果關(guān)系。第二，根據(jù)行為者的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)。第三，歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。

（4）自我效能感理論

自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷

班杜拉認(rèn)為，人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的：一個(gè)是結(jié)果因素即強(qiáng)化，一個(gè)是期待因素。期待分為兩種：一種是結(jié)果期待，另一種是效能期待。

研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：

一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。一是個(gè)體的歸因方式

4、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（1）設(shè)置合理目標(biāo)（2）有效利用反饋與評(píng)價(jià)（3）增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性（4）合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）利用競(jìng)爭(zhēng)與合作（6）增強(qiáng)自我效能感（7）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

第八章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

1、群體和群體特征

群體也稱團(tuán)體，是指人們?yōu)榱艘欢ü餐康?，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

群體特征：

（1）群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)（2）群體是組織化的人群（3）成員間心理相容度比較高

2、正式群體和非正式群體

正式群體是由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。非正式群體是自發(fā)形成的群體。

3、群體對(duì)個(gè)體的影響

（1）社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包 括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高?！氨娙耸安窕鹧娓摺?/p>

（2）社會(huì)惰化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。三個(gè)和尚沒(méi)水喝

并非任何情況下的群體活動(dòng)都會(huì)出現(xiàn)社會(huì)惰化現(xiàn)象，在有些情境下就很少出現(xiàn)社會(huì)惰化 12

現(xiàn)象，其條件為：①群體成員間的關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性，能有效的激發(fā)人們的卷入水平；③以群體整體成功為目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；④群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入的團(tuán)隊(duì)精神；⑤個(gè)人相信群體成員也像自己一樣努力。

（3群體極化是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。對(duì)群體極化的解釋主要是兩個(gè)方面：①責(zé)任分散。決定是群體作出的，大家都有責(zé)任，每個(gè)成員的個(gè)人責(zé)任就相對(duì)減少，從而也減少因承擔(dān)決策責(zé)任帶來(lái)的恐懼感；②社會(huì)規(guī)范的壓力。

（4）從眾

從眾是指人們?cè)谌后w壓力的影響下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。心理學(xué)家分析從眾行為的原因，認(rèn)為從眾有兩個(gè)基本的因素：信息壓力和規(guī)范壓力。

影響從眾的因素主要有：①群體的一致性。②個(gè)體在群體中的地位。③個(gè)性特征。個(gè)體的能力、自信和自尊水平等個(gè)性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系。自我意識(shí)水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。此外，群體的規(guī)模、個(gè)體的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會(huì)成為影響從眾行為的因素。

4、班集體的類(lèi)型和特征

班集體類(lèi)型：（1）簡(jiǎn)單聚合型。（2）一般型。（3）成熟型。

班集體特征：（1）有健全的組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式；（2）有共同活動(dòng)目標(biāo)和行為規(guī)范、紀(jì)律制度；（3）有平等友愛(ài)的人際關(guān)系和公正有效的行為調(diào)節(jié)機(jī)制；（4）集體意志可促使成員為共同任務(wù)而努力，并對(duì)每個(gè)成員的思想、道德觀念、行為方式產(chǎn)生重大影響。

5、集體輿論及其作用

輿論是集體成員對(duì)某一事件公開(kāi)表達(dá)的一致意見(jiàn)和看法。集體輿論是集體成員知識(shí)水平、道德水平、價(jià)值觀、信仰、興趣、需要和期望的集中反映。輿論對(duì)集體成員起著一種評(píng)價(jià)、監(jiān)督和行為引導(dǎo)的作用。

6、集體凝聚力的培養(yǎng)

集體凝聚力就是集體對(duì)成員的一種吸引力，也是集體成員愿意留在集體中的傾向。高凝聚力的班集體往往具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）大多數(shù)同學(xué)積極參與班集體活動(dòng)；（2）同學(xué)之間彼此關(guān)心、交流頻繁、相互間有著強(qiáng)烈的影響；（3）大部分同學(xué)對(duì)集體比較滿意，心情舒暢。

集體凝聚力的培養(yǎng)主要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境（2）創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì)（3）發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

7、非正式群體及其特點(diǎn)

非正式群體是由一些觀點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、志向、態(tài)度相似的同學(xué)自發(fā)組合而成的。班集體內(nèi)的非正式群體有幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）心理相容。非正式群體是同學(xué)自發(fā)結(jié)合而成的群體，成員對(duì)某些問(wèn)題的看法相同 13

或者相似，因此彼此感情融洽、心理相容、行動(dòng)一致，有較好的目標(biāo)定向。

（2）凝聚力強(qiáng)。非正式群體往往以感情為紐帶，內(nèi)部的規(guī)范對(duì)其成員的約束力非常大，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力，具有“自治”的特點(diǎn)。但是，非正式群體往往使自己從班集體中隔離出來(lái)，而這種做法可能會(huì)導(dǎo)致在非正式群體內(nèi)部產(chǎn)生某些不良傾向。

（3）會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。一般來(lái)講，非正式群體內(nèi)部并沒(méi)有明確的領(lǐng)導(dǎo)分工。但在非正式群體的形成和發(fā)展過(guò)程中，總有一些人因?yàn)橐?jiàn)多識(shí)廣，或者有卓越的組織才能，或者某些方面表現(xiàn)突出等等，而在群體成員中擁有較高的威信，其言行對(duì)成員的影響相對(duì)較大，會(huì)自然而然地成為成員心目中的領(lǐng)導(dǎo)。

8、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（1）平等性（2）感情色彩濃厚（3）富于理想化

9、高校學(xué)生人際交往的原則（1）平等（2）尊重（3）真誠(chéng)（4）理解（5）社會(huì)交換

10、高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)

（1）建立①建立良好的第一印象②主動(dòng)交往③發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)④合理對(duì)待批評(píng)

（2）維護(hù)①避免爭(zhēng)論②維護(hù)他人的自尊③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤④學(xué)會(huì)批評(píng)⑤加強(qiáng)交往，密切關(guān)系

第九章 高校學(xué)生的品德心理

1、品德與道德的界定

2、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系

聯(lián)系：(1)品德的內(nèi)容來(lái)自道德，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，是社會(huì)道德在人身上的具體表現(xiàn)，離開(kāi)社會(huì)道德就不會(huì)有個(gè)人品德。(2)個(gè)人的品德是在社會(huì)道德輿論的熏陶和家庭、學(xué)校道德教育的影響下，通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。(3)社會(huì)道德風(fēng)氣的發(fā)展、變化會(huì)在相當(dāng)程度上影響個(gè)人的品德面貌，個(gè)人品德面貌對(duì)社會(huì)道德風(fēng)氣也有一定的作用。

區(qū)別：(1)道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是以行為規(guī)范的形式反映社會(huì)生活的。而品德則是一種個(gè)體現(xiàn)象，它要依賴于個(gè)體的生存而存在。(2)道德的內(nèi)容是整個(gè)社會(huì)的要求，特別是一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，它是一個(gè)完整的體系。品德的內(nèi)容往往只是道德規(guī)范的部分體現(xiàn)，是社會(huì)道德要求的局部反映。(3)道德是一定社會(huì)生活的產(chǎn)物，它隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，并完全受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配。品德則是社會(huì)道德在個(gè)體頭腦中的反映，它的形成和發(fā)展不僅受社會(huì)發(fā)展制約，而且也要受生理、心理規(guī)律 制約。(4)道德是哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)研究的對(duì)象。品德則是教育學(xué)、心理學(xué)研究的對(duì)象。

3、幾種主要的品德理論

（1）皮亞杰品德發(fā)展階段的理論

他律和自律。兒童品德形成的過(guò)程從他律向自律發(fā)展。根據(jù)兩個(gè)參照點(diǎn)劃分:尊重準(zhǔn)則，社會(huì)公正感。皮亞杰認(rèn)為對(duì)這兩個(gè)參照點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平是兒童品德是否成熟的標(biāo)志。

皮亞杰所說(shuō)的從他律到自律的發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

①?gòu)膯渭兊囊?guī)則到真正意義的準(zhǔn)則②從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任 ③從服從的公正到公平、公道的公正④從抵罪懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰（2）科爾伯格品德發(fā)展階段的理論

① 前習(xí)俗水平（Preconvetion level）時(shí)期的道德觀念是外在的，這個(gè)階段的兒童為了避免懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？杀憩F(xiàn)為兩個(gè)階段。

a 懲罰與服從定向階段

b 功利性的相對(duì)主義定向階段

②習(xí)俗水平（Convetional level）的兒童為了得到贊賞和表場(chǎng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。可表現(xiàn)為兩個(gè)階段。

c 人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子” 定向階段）d 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段

③后習(xí)俗水平（Post conventional level）亦稱原則的道德水平。即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。

e 社會(huì)契約定向階段 f 普遍的道德良心或原則定向階段

（4）班圖拉等的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

（5）埃里克遜新精神分析品德理論

埃里克遜的人格發(fā)展的八個(gè)階段是：

①學(xué)習(xí)信任的階段

②成為自主者的階段

③發(fā)展主動(dòng)性階段

④變得勤奮階段

⑤建立個(gè)人同一感階段

⑥承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段

⑦顯示創(chuàng)造力感的階段

⑧達(dá)到完善階段

4、高校學(xué)生不良品行的矯正（1）學(xué)生品行不良矯正的心理依據(jù)

①了解不良動(dòng)機(jī)②糾正認(rèn)知障礙③克服習(xí)慣惰性④克服自卑心理⑤抵制外界誘惑⑥針對(duì)差異，因材施教

（2）不良品行矯正的幾種常用方法

①防范協(xié)約法 ②表征性獎(jiǎng)勵(lì)法 ③強(qiáng)化暫停法 ④過(guò)錯(cuò)矯正法 ⑤榜樣示范法

第十章 高校學(xué)生心理健康教育

1、心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。

2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（1）了解自我，悅納自我（2）接受他人，善與人處（3）有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力（4）適應(yīng)社會(huì)生活5）熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作（6）人格完整和諧（7）心理行為特點(diǎn)符合年齡特征

3影響大學(xué)生心理健康1生物遺傳因素2環(huán)境因素3生活事件因素4個(gè)體因素

4、高校學(xué)生常見(jiàn)心理障礙分析

（1）什么是心理障礙（2）高校學(xué)生常見(jiàn)心理障礙分析 ①神經(jīng)癥 ②精神病 ③人格障礙

5、高校心理咨詢的原則

（1）保密原則（2）信賴性原則（3）教育性原則（4）主體性原則（5）時(shí)間限定原則

6、高校心理咨詢和治療常用方法和技術(shù)

（1）高校心理咨詢的一般方法

①會(huì)談法 ②觀察法 ③測(cè)驗(yàn)法

（2）心理治療的主要方法

①精神分析療法 ②行為治療 ③認(rèn)知療法 ④人本主義療法

第十一章 高校教師心理

1、高校教師的職業(yè)認(rèn)同

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)教師這一職業(yè)的感知和評(píng)價(jià)，形成態(tài)度、情感、歸屬感等。促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的策略：

（1）促進(jìn)社會(huì)對(duì)教師身份的認(rèn)同（2）改善學(xué)校管理（3）加強(qiáng)自我認(rèn)同建構(gòu) ①增強(qiáng)自我意識(shí)②樹(shù)立正確的工作動(dòng)機(jī)③提高自我概念水平

2、教師期待效應(yīng)又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，是教師對(duì)學(xué)生的期望最終在學(xué)生未來(lái)行為中得以體現(xiàn)的現(xiàn)象。

教師期待效應(yīng)在高校教育中的應(yīng)用：

（1）樹(shù)立期望教育觀，促進(jìn)教師適度期望與學(xué)生自我期望的整合（2）慷慨地使用贊美之詞，注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系（3）在課堂教學(xué)中主動(dòng)、合理地運(yùn)用期望效應(yīng)

①提前將自己的課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生②“以人為本”合理設(shè)置期望值 ③不斷進(jìn)行嘗試與反思

（4）在道德教育中充分發(fā)揮期望效應(yīng)的效能

①充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，做到一視同仁，因材施教②堅(jiān)持信任原則，看人長(zhǎng)處，正確引導(dǎo)③運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，掌握激勵(lì)技巧，提升學(xué)生的能力

3、教師勝任力

一般認(rèn)為，教師勝任力是指教師個(gè)體所具備的,與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。是教師從事成功教學(xué)的必要條件。

教師勝任力的結(jié)構(gòu)大致歸為五個(gè)方面：

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)①學(xué)科內(nèi)容知識(shí)②學(xué)科教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)（2）教學(xué)技能①教學(xué)準(zhǔn)備技能②課堂教學(xué)技能③教學(xué)綜合技能

（3）教學(xué)能力①教學(xué)反思能力②教育機(jī)智③教學(xué)效能感(教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷)。④教學(xué)監(jiān)控力

（4）職業(yè)素養(yǎng)①教育愛(ài)與良心②教育公正③教育威信④心理健康（5）人際關(guān)系

4、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

（1）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程 ①適應(yīng)階段②分化定型階段③突破階段④成熟階段

（2）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的策略 ①系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)②完善的技能訓(xùn)練 ③科學(xué)的自我反思④自覺(jué)的科學(xué)研究

第四篇：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱考試要點(diǎn)(2011)

高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱考試要點(diǎn)

名詞解釋?zhuān)?/p>

1.心理發(fā)展是指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。廣義的心理發(fā)展主要是說(shuō)心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問(wèn)題，指心理的“從無(wú)到有”的過(guò)程。狹義的心理發(fā)展是指一個(gè)人從出生到衰老過(guò)程中的心理發(fā)展，即個(gè)體心理發(fā)展，是指心理在時(shí)間上的變化過(guò)程，指心理的“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”，“從低級(jí)到高級(jí)”的發(fā)展過(guò)程。2.學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來(lái)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部驅(qū)力。

4.學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

5.意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。6.自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。

7.自我，從兩方面分析，一是從自我的內(nèi)容看，自我是指一個(gè)具體的人的存在。根據(jù)人的特性，自我應(yīng)包含生理自我、社會(huì)自我和精神（心理）自我。二是從自我在自我意識(shí)中所發(fā)揮的機(jī)能看，可把自我分解為主格我和賓格我。

8.群體也稱團(tuán)體。兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。9.心理健康，在廣義上講，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；在狹義上講，是指人的基本的心理活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

10.知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。

11.知識(shí)學(xué)習(xí)也稱知識(shí)的掌握，是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的接受及占有，也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

12.教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法，這是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。

13.教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)所取得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。

14.強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過(guò)條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。

15.成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

16.歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。

17.自我效能理論，是指?jìng)€(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估。簡(jiǎn)答題：

1.高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法

研究原則：1）客觀性原則；2）發(fā)展性原則；3）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；4）教育性原則。

研究方法：1）觀察法：參與性與非參與性、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性與非系統(tǒng)性；2）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)；3）調(diào)查法； 4）個(gè)案法。2.高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；（3）對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。

高校心理健康教育主要包括以下內(nèi)容：1）智力發(fā)展的教育；2）非智力因素的培養(yǎng)；3）環(huán)境適應(yīng)教育；4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；5）健康人格的教育。3.影響大學(xué)生心理健康的因素

1）遺傳因素：一般講，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的，但是，一個(gè)人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個(gè)人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過(guò)程的活動(dòng)特性等，受遺傳因素的影響更為明顯。2）生理因素：首先，母親孕期身體有病、情緒不好或營(yíng)養(yǎng)不良，可影響胎兒的生理發(fā)育，并進(jìn)而影響其心理功能的正常發(fā)揮；其次，腦神經(jīng)遞質(zhì)的變化也會(huì)對(duì)人的心理狀態(tài)和精神疾病產(chǎn)生重要影響；第三，維持認(rèn)得心理健康，也賴于腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)保持正常的生理機(jī)能。

3）環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的諸多因素，它們也都會(huì)影響人的心理健康。4）教育因素：包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等各方面的因素。

5）個(gè)體的主觀因素：個(gè)人的自我意識(shí)、人格的特點(diǎn)、人生觀和價(jià)值觀以及對(duì)事物認(rèn)知的態(tài)度等，都會(huì)對(duì)自身的心理健康產(chǎn)生影響。

4.高校心理健康教育的方法和途徑：（1）開(kāi)展心理健康教育：通過(guò)講座、報(bào)紙、雜志、辦展覽等各種方式進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳心理衛(wèi)生的知識(shí)，以喚起人們的心理保健意識(shí)。對(duì)教職工開(kāi)展心理健康知識(shí)的教育。（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)：建立三級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)：可以分別由學(xué)校的心理教育工作者組成初級(jí)保健網(wǎng)；由系、部層次與學(xué)生關(guān)系密切的人員組成系級(jí)保健網(wǎng)；由學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員組成校級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)。（3）建立心理健康專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：心理健康專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)需要受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的咨詢員、社會(huì)工作者、臨床心理學(xué)家及精神科醫(yī)生等去實(shí)施。在有條件的高校，可以由學(xué)校醫(yī)院的精神科大夫等組成此機(jī)構(gòu)。（4）創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境：包括文化環(huán)境、自然環(huán)境、心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。5.高校教師的社會(huì)角色：（1）教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳授者（2）教師是年輕一代個(gè)性的塑造者（3）教師是學(xué)生集體的管理者（4）教師是學(xué)生心目中的楷模（5）教師是學(xué)生的朋友和知己（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。

6.高校教師對(duì)大學(xué)生的影響

大學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。（1）教師的認(rèn)知特征對(duì)大學(xué)生的影響：教師的智能（與教師表述的清晰度有顯著的相關(guān)）； 教師的科學(xué)知識(shí)； 教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備；

（2）教師的人格特征對(duì)大學(xué)生的影響：理解別人（心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用、客觀性）與別人相處（真誠(chéng)、積極相待、交往的技巧）了解自己（安全與自信、教師的需要）（3）教師威信 7.高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素，包括：社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度；教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度等。但教師本身的條件對(duì)教師威信的形成是決定性的因素。（1）崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響；（3）教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信有重大影響；（4）教師要在全體學(xué)生沖建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。8.問(wèn)題解決的理論

1）試誤說(shuō)：美國(guó)心理學(xué)家桑代克；問(wèn)題解決的過(guò)程，是通過(guò)嘗試，錯(cuò)誤的行為逐漸減少，正確行為逐漸增加的過(guò)程，最終問(wèn)題得以解決，形成了刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

2）頓悟說(shuō)：德國(guó)心理學(xué)家苛勒；解決問(wèn)題時(shí)從整體把握全部問(wèn)題情境和認(rèn)知的豁然改組，而不是一次次經(jīng)驗(yàn)的積累。（實(shí)際上問(wèn)題解決中既有嘗試錯(cuò)誤，又有頓悟，二者缺一不可。試誤是頓悟的前提，頓悟是試誤的結(jié)果。）

3）杜威的五步模式：美國(guó)心理學(xué)家杜威；疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、結(jié)論。它是根據(jù)人們實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程提出的，一直被人們看做是一種經(jīng)典的解決問(wèn)題過(guò)程的標(biāo)志。

4）華萊士的四階段模式：英國(guó)心理學(xué)家華萊士；準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。四階段模式較好地反映了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程，提供了關(guān)于解決問(wèn)題的簡(jiǎn)要模式。

9.問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，涉及多方面的教育、教學(xué)工作，在實(shí)踐中，至少有三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）基本條件的儲(chǔ)備 a.具備有關(guān)課題的知識(shí)并熟悉該學(xué)科所特有的邏輯推理方法b.認(rèn)知因素 c.人格特性（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序 10.大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特征。（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則 a.創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境b.重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展 c.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合 d.提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)（2）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 a.腦力激蕩法 b.隱喻訓(xùn)練法：個(gè)人類(lèi)推、直接類(lèi)推、強(qiáng)勢(shì)沖突 c.戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法：局部改變法、棋盤(pán)法、清單法、比擬法。11.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)：

正效應(yīng)：促使當(dāng)代大學(xué)生的全球意識(shí)、效率觀念、信息知識(shí)和平等觀念的增長(zhǎng)。負(fù)效應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)垃圾、網(wǎng)絡(luò)心理障礙、高科技犯罪等。

一、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理

（一）網(wǎng)絡(luò)的心理誘惑

（1）互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性、及時(shí)性，符合當(dāng)代大學(xué)生追求時(shí)效的特點(diǎn)（2）互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性和開(kāi)放性，符合大學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的追求。（3）網(wǎng)絡(luò)的自由性正好符合大學(xué)生強(qiáng)烈追求個(gè)性的心理。

（4）網(wǎng)絡(luò)交往的隱蔽性、廣泛性符合大學(xué)生渴望真情又懷疑真情的心理特點(diǎn)。（5）上網(wǎng)的時(shí)尚性符合大學(xué)生追求時(shí)尚的心理。

（二）網(wǎng)絡(luò)誘惑對(duì)大學(xué)生的影響

二、網(wǎng)絡(luò)人格

（一）自我認(rèn)知不協(xié)調(diào)

（二）人際關(guān)系產(chǎn)生障礙

（三）阻塞對(duì)真知的內(nèi)化

（四）深埋真實(shí)情感

（五）唯我獨(dú)尊的意志膨脹

三、網(wǎng)絡(luò)情色

（一）網(wǎng)絡(luò)色情

（二）網(wǎng)戀

四、網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲

五、網(wǎng)絡(luò)成癮 12.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于檢驗(yàn)教學(xué)成效、有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13.一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程所包含的環(huán)節(jié)，心理學(xué)在其中的作用

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)包括：明確教學(xué)目的、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。教育是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，受許多因素的影響和制約。教育需要心理學(xué)，教育必須與心理學(xué)相結(jié)合。只有以教育過(guò)程為依據(jù)，綜合探索教育過(guò)程中各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，才能較好地完成經(jīng)驗(yàn)傳遞的任務(wù)。教育心理學(xué)可以提供有關(guān)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的豐富知識(shí)，以及各種常模和測(cè)量工具等。14.大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響

1）人們的生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式有兩種：直接作用、間接作用；2）體態(tài)變化的影響；3）早熟與晚熟的影響。

15.大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；2）情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；

3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性；4）情緒、情感的內(nèi)隱性。16.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能主要是掌握前人所積累起來(lái)的各種科學(xué)知識(shí)，即間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過(guò)程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，或者高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可以分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)，或性格動(dòng)機(jī)與情境動(dòng)機(jī)。18.培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和手段多種多樣。只要教師有效的利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

19.促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略

1）精選教材：教材與事實(shí)材料相結(jié)合；精選教學(xué)內(nèi)容，必須注意用科學(xué)的新成就來(lái)替代過(guò)時(shí)的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材結(jié)構(gòu)化、一體化；3）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序：宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)合理組織每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序。4）講授學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移；學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法等。20.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)也像意識(shí)一樣表面為知、情、意三個(gè)方面的統(tǒng)一的形式，那就是自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)在認(rèn)識(shí)方面的表現(xiàn)，自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的表現(xiàn)，自我調(diào)控是自我意識(shí)在意志方面的表現(xiàn)。以上三者是密切聯(lián)系在一起的，自我認(rèn)識(shí)是自我體驗(yàn)和自我調(diào)控的基礎(chǔ)和前提；自我體驗(yàn)是自我認(rèn)識(shí)和走我調(diào)控的動(dòng)力或阻力；自我調(diào)控是自我認(rèn)識(shí)得以進(jìn)行的必要條件，并能控制和改造人的自我體驗(yàn)。三者有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成人的自我意識(shí)。21.自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展歷程：1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化； 2）大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾； 3）大學(xué)生走我意識(shí)的統(tǒng)一； 4）大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。22.成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

1）能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理狀況； 2）能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)； 3）能認(rèn)識(shí)并感受到自我在社會(huì)和集體中的地位和作用。23.群體對(duì)個(gè)體的影響

1）社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用；2）從眾和服從。24.從眾的作用及其影響因素

積極方面：1）對(duì)于個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具有非常重要的意義；2）有助于形成群體的一致行為；3）有助于完成群體目標(biāo)；消極方面：1）傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會(huì)上不良風(fēng)氣，也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)壓力，也會(huì)使人們從眾。2）從眾心理傾向于形成標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式，有時(shí)會(huì)窒息人的創(chuàng)造精神。

從眾受情境和個(gè)性兩方面因素的制約。情境因素：?jiǎn)栴}的性質(zhì)，群體的權(quán)威，群體意見(jiàn)的一致程度；個(gè)性因素：一個(gè)人的能力、自信心、自尊水平等個(gè)性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系，群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等，也都會(huì)成為影響從眾行為的因素。25.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義

特點(diǎn)：1）交往愿望的迫切性； 2）交往內(nèi)容的豐富性； 3）交往系統(tǒng)的開(kāi)放性； 4）交往觀念的自主性。意義：1）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展；2）有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；3)促進(jìn)自我概念的形成。26.良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)

建立：1）建立良好的第一印象； 2）主動(dòng)交往； 3）移情。

維護(hù)：1）避免爭(zhēng)論；2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人； 3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤； 4）學(xué)會(huì)批評(píng)。

各派學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論：

經(jīng)典性條件反射的規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與刺激分化、二級(jí)條件作用 桑代克的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)、嘗試錯(cuò)誤、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 斯金納的操作性條件作用理論：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化、無(wú)強(qiáng)化、懲罰 自主學(xué)習(xí)理論：

認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：

苛勒的頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過(guò)程；頓悟的過(guò)程是一個(gè)知覺(jué)的重新組織的過(guò)程； 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門(mén)課程的基本結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論：有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)；

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)的接受；學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)；教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：

托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō)：學(xué)習(xí)是有目的的，學(xué)習(xí)即期待的獲得；外在的強(qiáng)化并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要條件；

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)人的行為是內(nèi)部因素和外部因素的復(fù)雜相互作用的產(chǎn)物；承認(rèn)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性；觀察學(xué)習(xí)理論；

人本主義的學(xué)習(xí)理論：1）學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程； 2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮； 3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者有價(jià)值的； 4）最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；

第五篇：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

前

言

在高等教育全球化、國(guó)際化的時(shí)代，為了適應(yīng)高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展，使剛剛進(jìn)入工作崗位的高校教師明確高等教育中存在的諸多教育心理學(xué)、心理健康學(xué)問(wèn)題，如高等教育中的學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，高校中的群體心理及人際關(guān)系，大學(xué)生心理健康等，初步理解和掌握高等教育心理學(xué)的基本理論和內(nèi)容，在走上講臺(tái)時(shí)能夠遵循大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和高校教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)的有關(guān)原理，切實(shí)提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《高等教育心理學(xué)》新大綱。

一、教學(xué)原則、授課方法與考核方式

1、授課方式以課堂講授、遠(yuǎn)程授課、案例分析和專(zhuān)題講座為主，以自學(xué)、案例討論、小組討論、專(zhuān)題研討和論文習(xí)作等方法為輔。分連續(xù)學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)兩種。

2、考核方式是閉卷和開(kāi)卷考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。

（—）《高等教育心理學(xué)》的教學(xué)原則

1.馬克思主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，從高等教育改革的實(shí)際情況出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，把握當(dāng)代高等教育心理學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.要充分考慮剛剛進(jìn)入工作崗位的高校青年教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、心理發(fā)展等特點(diǎn)，從高校的教學(xué)、管理和實(shí)際工作出發(fā)，注重學(xué)術(shù)性、實(shí)用性和前瞻性。

3.針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使高校青年教師了解新時(shí)期大學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題和大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，自覺(jué)遵循高校教育教學(xué)規(guī)律，為促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，努力做好教育教學(xué)工作。

（二）《高等教育心理學(xué)》的授課方法和考核方式

1、授課方式以課堂講授、遠(yuǎn)程授課、案例分析和專(zhuān)題講座為主，以自學(xué)、案例討論、小組討論、專(zhuān)題研討和論文習(xí)作等方法為輔。分連續(xù)學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)兩種。

2、考核方式是閉卷和開(kāi)卷考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與考試要點(diǎn)

第一章 緒

論

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)對(duì)高等教育心理學(xué)的基本概述，使學(xué)員明確高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容，以及高等教育心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而把握高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

[教學(xué)重點(diǎn)] 高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象；研究?jī)?nèi)容；研究原則；研究方法。[教學(xué)難點(diǎn)] 高等教育心理學(xué)的基本概念與學(xué)科性質(zhì)；我國(guó)教育心理學(xué)取得的成就和存在的問(wèn)題。

[考試要點(diǎn)] 一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程所包含的環(huán)節(jié)；心理學(xué)在其中的作用；高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

第二章 大學(xué)生的生理與心理發(fā)展

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解大學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，把握大學(xué)生的認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，以便更加明確高等教育的目的。[教學(xué)重點(diǎn)] 心理發(fā)展的概念；大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)；大學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的確立與穩(wěn)定。

[教學(xué)難點(diǎn)] 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；大學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀的分析。[考試要點(diǎn)] 心理發(fā)展的概念；大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。

第三章 學(xué)習(xí)理論概述

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)與分類(lèi)，了解幾種比較有代表性的學(xué)習(xí)理論，特別是理解學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)的啟示。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)的概念；相關(guān)的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

[教學(xué)難點(diǎn)] 經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射是在理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象時(shí)的區(qū)別。[考試要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；各派學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)使學(xué)員理解和掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、結(jié)構(gòu)與分類(lèi)，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，掌握激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念；學(xué)習(xí)需要的組成因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論；培養(yǎng)與激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)] 培養(yǎng)和激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。[考試要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類(lèi)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論（強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論，自我效能理論）；培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)遷移的基本概念、類(lèi)型與作用，以及掌握學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論，了解遷移理論的最新研究進(jìn)展，明確影響學(xué)習(xí)遷移的因素，以便采取有效策略更有力地促進(jìn)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)遷移的基本概念；學(xué)習(xí)遷移理論；促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)遷移的概念；影響學(xué)習(xí)遷移的因素；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。

[考試要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)遷移的概念；學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進(jìn)展；促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。

第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解自我意識(shí)和自我教育的基本涵義，了解大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展在人格形成過(guò)程中的作用，以及了解大學(xué)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展歷程、發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)] 意識(shí)、自我、和自我意識(shí)的含義；自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)；自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程；成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容。

[教學(xué)難點(diǎn)] 自我教育概念；自我教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。[考試要點(diǎn)] 意識(shí)、自我、和自我意識(shí)的含義；自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)；自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程；成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容。

第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)對(duì)群體心理與人際關(guān)系的概述，使學(xué)員掌握高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系的含義與特點(diǎn)，了解集體心理、群體規(guī)范、群體內(nèi)聚力、群體的從眾行為等對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響，了解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)，以及人際關(guān)系的建立與維護(hù)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 群體的概念及群體對(duì)個(gè)體的影響；從眾的作用及其影響因素；班集體的作用及集體目標(biāo)的形成與確立；大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義；大學(xué)生人際關(guān)系的確立與維護(hù)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義；大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)。[考試要點(diǎn)] 群體的概念及群體對(duì)個(gè)體的影響；從眾的作用及其影響因素；大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義；良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)。

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)狀，明確影響大學(xué)生心理健康的因素，掌握大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，遵循心理咨詢的原則與方法，對(duì)大學(xué)生心理健康方面的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與咨詢。

[教學(xué)重點(diǎn)] 大學(xué)生心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)；高校心理健康教育的內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；高校大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑；大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題。

[教學(xué)難點(diǎn)] 影響大學(xué)生心理健康的因素；大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題；大學(xué)生心理咨詢的原則與方法。

[考試要點(diǎn)] 心理健康的概念；高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；高校心理健康教育的方法和途徑。

第九章 高等學(xué)校中的教師

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員明確高校教師的社會(huì)角色，掌握高校教師對(duì)大學(xué)生的影響，了解和掌握高校教師的教育能力及應(yīng)具備的人格特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 高校教師的社會(huì)角色；高校教師對(duì)大學(xué)生的影響；高校教師的教育能力及應(yīng)具備的人格特點(diǎn)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 移情作用的含義；心理素質(zhì)的含義；高校教師的教育能力。[考試要點(diǎn)] 高校教師的社會(huì)角色；高校教師對(duì)大學(xué)生的影響；高校教師威信形成的基本條件。

第十章 高校教學(xué)中的心理問(wèn)題

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握知識(shí)的概念、類(lèi)型、表征及其作用，以及記憶的類(lèi)型與概念，了解遺忘的規(guī)律和產(chǎn)生遺忘的原因，熟練掌握和促進(jìn)知識(shí)保持的方法和策略以及復(fù)習(xí)的方法和策略，了解問(wèn)題解決的概念及其能力的培養(yǎng)，掌握大學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法。[教學(xué)重點(diǎn)] 知識(shí)的概念與知識(shí)學(xué)習(xí)的概念；問(wèn)題解決的理論；影響問(wèn)題解決的因素；問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[考試要點(diǎn)] 知識(shí)的概念與知識(shí)學(xué)習(xí)的概念；問(wèn)題解決的理論；問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第十一章 信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及普及帶來(lái)的全新的教學(xué)形式，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，了解由于信息獲取的變化派生出來(lái)的新的教育心理學(xué)問(wèn)題。

[教學(xué)重點(diǎn)] 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)面面觀（促進(jìn)高校教育發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)諸多問(wèn)題，例如網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理，網(wǎng)絡(luò)人格，網(wǎng)絡(luò)情色，網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲，網(wǎng)絡(luò)成癮。）

[教學(xué)難點(diǎn)] 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)。[考試要點(diǎn)] 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)。

第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)

[教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念，掌握測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本要求及正確的進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用。[教學(xué)難點(diǎn)] 信度和效度；難度和區(qū)分度。

[考試要點(diǎn)] 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用。