第一篇：關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查表

關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查表

姓名___張旭__職業(yè)___學(xué)生__性別_男__

1.你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型班級(jí)最重要的是什么？（可多選）

?好的班風(fēng)?好的老師?好的學(xué)生④干凈的衛(wèi)生⑤良好的師生關(guān)系⑥學(xué)生之間關(guān)系融洽⑦同學(xué)們有著共同的奮斗目標(biāo)⑧同學(xué)之間互相督促、鼓勵(lì)⑨老師嚴(yán)厲的對(duì)待學(xué)生⑩其他_______?______

2.大學(xué)沒(méi)有了高中的緊張氣氛，你是否還會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)？A

A.是B.不是

3.你認(rèn)為一個(gè)好的班風(fēng)對(duì)你的學(xué)習(xí)、生活影響大嗎？A

A.大B.不大

4.你更喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)還是集體學(xué)習(xí)？B

A.前者B.后者

5.當(dāng)你面對(duì)一件非常棘手的事時(shí)，你的做法是：C

A.望而卻步B.走一步算一步，實(shí)在不行就撤C.迎難而上

6.你認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)重要嗎？A

A.重要B.不重要

7.你通常怎樣度過(guò)課余時(shí)間？C

A.玩B.學(xué)習(xí)C.勞逸結(jié)合8.你現(xiàn)在有明確的目標(biāo)嗎？A

A.有B.沒(méi)有

9.大學(xué)教育是一個(gè)通式教育，你怎樣對(duì)待你的大學(xué)課程？A

A.都學(xué)B.有選擇的學(xué)習(xí)C.不學(xué)

10.個(gè)人利益與集體利益，你更在意哪個(gè)？A

A.前者B.后者

11.你愿意與同學(xué)一起學(xué)習(xí)一起進(jìn)步嗎？A

A.愿意B.不愿意C.還行

12.當(dāng)你遇到麻煩時(shí)，同學(xué)的幫助是否重要？A

A.是B.否

13.你是否經(jīng)常與同學(xué)交流溝通？A

A.是B.否

14.同學(xué)一起奮斗，你的動(dòng)力是否會(huì)增加？A

A.是B.否C.還行

（謝謝大家的支持)

第二篇：如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)

學(xué)習(xí)型組織是指由于所有的組織成員都積極參與到與工作有關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、識(shí)別與解決中，從而使組織形成了持續(xù)適應(yīng)和變革能力的這樣一種組織。而管理者建立學(xué)習(xí)型組織的目的是什么呢？正如我們所知道的是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

而我們現(xiàn)在需要建立的是學(xué)習(xí)型班級(jí)，作為一個(gè)班級(jí)而且是大學(xué)中的班級(jí)，我們的組織目標(biāo)是什么？

在我們國(guó)家，大學(xué)教育目前看來(lái)是一種面向社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求的教育。大學(xué)的班級(jí)這一組織的組織目標(biāo)嚴(yán)格地說(shuō)起來(lái)跟其他組織的目標(biāo)是有明顯區(qū)別的。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，其他組織是人為組織服務(wù)，而大學(xué)的班級(jí)不一樣，學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，班級(jí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的一個(gè)組織形式或者說(shuō)是管理形式，因此就變成了組織為個(gè)人服務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)中每個(gè)個(gè)人的最大發(fā)展便是班級(jí)的組織目標(biāo)。

出于這一原因，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型班級(jí)的建立要以人為本，根據(jù)學(xué)生自身需求尋找個(gè)性化方案。

第一步，個(gè)性化分組。學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的一個(gè)重要特征就是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的建立有利于削弱物理邊界，讓成員們自由地在一起工作，以最佳的方式合作實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。同時(shí)學(xué)習(xí)型組織要求成員間的知識(shí)共享，這一要求的實(shí)現(xiàn)也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)工作。

知道了團(tuán)隊(duì)的重要性，但是班級(jí)的成員應(yīng)該如何組成團(tuán)隊(duì)呢？從我們班以前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，隨機(jī)分組和依據(jù)關(guān)系親疏分組的效果不是很明顯，團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的自習(xí)活動(dòng)成員參加的意愿比較薄弱。

我們前面說(shuō)了，學(xué)生來(lái)到學(xué)校的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，班級(jí)需要為個(gè)人的目標(biāo)提供服務(wù)。學(xué)習(xí)型組織建立團(tuán)隊(duì)也是需要充分授權(quán)，根本沒(méi)有必要配備各級(jí)的“老板”來(lái)發(fā)布命令和實(shí)施控制，相反，管理者承擔(dān)起了推動(dòng)者、支持者和倡導(dǎo)者的角色。我們的第一步叫做個(gè)性化分組，即根據(jù)成員的個(gè)人意愿、個(gè)人目標(biāo)或者說(shuō)“個(gè)性”來(lái)分組。

具體實(shí)施辦法是先來(lái)調(diào)查了解同學(xué)們大學(xué)四年的目標(biāo)：考研、雙學(xué)位、留學(xué)還是工作？等等來(lái)進(jìn)行分組。俗話說(shuō)“道不同不相為謀”，那么我們就將志同道合的同學(xué)組在一起，這樣的團(tuán)隊(duì)就有了一個(gè)清晰而且共同的目標(biāo)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也確保了共享信息的有用性。不僅如此，這一方法還引入了精神層面的東西，即把無(wú)數(shù)人向往的“夢(mèng)想”一詞引入了團(tuán)隊(duì)精神中。相似的例子有“美國(guó)的夢(mèng)想”（American Dream），美國(guó)有學(xué)者分析說(shuō)這一詞為美國(guó)資本主義發(fā)展減少阻力起了很重要的作用，它是一個(gè)承諾，即美國(guó)給每個(gè)人的夢(mèng)想以發(fā)展的機(jī)會(huì)，給人“公平的錯(cuò)覺(jué)”。當(dāng)然這個(gè)例子不是說(shuō)我們的分組是要造成“公平的錯(cuò)覺(jué)”，而是要強(qiáng)調(diào)精神力在組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要作用。

第二步，建立每個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。進(jìn)行了個(gè)性化分組后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)也就很清晰了，這一步其實(shí)只是個(gè)形式。

第三步，分組具體活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)組的具體目標(biāo)，開(kāi)展共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)。具體的形式有：

1.資源共享。課件、信息等資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在成員間共享。

2.集中討論。在學(xué)習(xí)中遇到的不懂的問(wèn)題可以組織定期或不定期的集中討論，討論無(wú)果的由代表找老師交流。

3.定期檢測(cè)。根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況搜集習(xí)題組織小測(cè)驗(yàn)，不過(guò)是以比較輕松自在的氛圍進(jìn)行，對(duì)答案后再針對(duì)錯(cuò)題交流即可。

第三篇：班級(jí)工作問(wèn)卷調(diào)查表

七（4）班工作問(wèn)卷調(diào)查表

親愛(ài)的同學(xué)：你好！為了今后更好地開(kāi)展班主任工作，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，使同學(xué)們獲得更好的受教育方式，特?cái)M定問(wèn)卷調(diào)查表一份，請(qǐng)將你的意見(jiàn)或需求通過(guò)調(diào)查表反饋給我。讓我們一起努力，為今后工作的順利開(kāi)展作出一份貢獻(xiàn)！O(∩_∩)O謝謝！

1、你認(rèn)為現(xiàn)在的班上紀(jì)律怎樣？

□很好□較好□一般□差|

2、你認(rèn)為現(xiàn)在班上學(xué)習(xí)氛圍如何？

□濃厚□一般□差

3、你感覺(jué)班主任對(duì)你的情況了解多少

□很清楚□知道一些□知道很少□根本不知道

4、你認(rèn)為班干部與班上的同學(xué)關(guān)系如何

□很融洽□還可以□一般□不夠融洽

你最敬佩的班干部是：_________________

5、班干部在你遇到困難時(shí)幫助過(guò)你嗎

□對(duì)我有很大幫助□有幫助但作用不大□他（她）從未幫過(guò)我你認(rèn)為最熱心的同學(xué)是：____________________

6、、你對(duì)班主任班級(jí)管理工作整體評(píng)價(jià)如何？

① 優(yōu)秀② 良好③ 一般

你認(rèn)為最負(fù)責(zé)的班干部是：____________________

你認(rèn)為最不稱職的班干部是：___________________(若沒(méi)有，可以不填)

7、你認(rèn)為具備什么條件的同學(xué)才能當(dāng)班干：_______________________________________________________________________________________

8、你對(duì)班干部總體評(píng)價(jià)如何？

□很好□較好□一般□較差

9．用一個(gè)詞或一句話來(lái)概括（或評(píng)價(jià)）自己：_______________________

10．你最想對(duì)自己說(shuō)的一句話是：__________________________________

11.你最想對(duì)至愛(ài)的父母說(shuō)的一句話是：______________________________

12、你最想對(duì)班主任說(shuō)的一句話是：_________________________________你認(rèn)為我們班衛(wèi)生狀況（選其一）

13、①整潔干凈保持良好；②基本能按時(shí)打掃，保持也較好；

③室內(nèi)外衛(wèi)生打掃有時(shí)不及時(shí)，保持也較差；

④ 教室打掃不及時(shí)、不徹底，影響教育教學(xué)秩序，而且平時(shí)保持差，地面有紙屑和垃圾堆放。

14、你本人在生活、學(xué)習(xí)等方面有何煩惱、憂慮或心理障礙，希望學(xué)校、班主任和同學(xué)提供哪些幫助?

15、你對(duì)學(xué)校在班級(jí)、學(xué)生管理等方面有何意見(jiàn)和建議？

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的實(shí)踐與思考

構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的實(shí)踐與思考（上）

日期:2004-1-6 作者:上海虹口高級(jí)中學(xué)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)”課題組[來(lái)源：班主任網(wǎng)] 2001年5月15日，***同志在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議上提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的主張。不久，全國(guó)各大城市確立了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型城市”的宏偉目標(biāo)。2003年10月17日至19日又在上海成功召開(kāi)了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的研討會(huì)?？梢?jiàn)，社會(huì)各方面對(duì)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織”的深切關(guān)注。

一、問(wèn)題的提出

我們學(xué)校在這一歷史背景下可做些什么創(chuàng)新工作呢？在由信息革命和經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)的這場(chǎng)快速、復(fù)雜的時(shí)代變革中，我們的班級(jí)管理運(yùn)作機(jī)制是否能有相呼應(yīng)的提升呢？我們是否能提出創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型班級(jí)”的構(gòu)想呢？

1999年，我開(kāi)始研究在學(xué)校里創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的可能性，并于2000年提出“建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的課題設(shè)想。主要目的是為了構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的班級(jí)管理運(yùn)作機(jī)制、尋覓學(xué)生自主管理的理論支持、探究班級(jí)與學(xué)生持續(xù)發(fā)展的空間。現(xiàn)今的學(xué)生自主管理已不只是管理范疇的問(wèn)題了，它已成為培養(yǎng)新世紀(jì)所需人才的重要手段之一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，國(guó)家的繁榮和人類的未來(lái)比以往任何時(shí)候都更加依賴于那些具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才。學(xué)生自主管理就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為核心的管理機(jī)制。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)知識(shí)高速發(fā)展、信息技術(shù)快速膨脹，讓我們意識(shí)到“以高新技術(shù)和先進(jìn)理念更新和改造舊的教育手段”已迫在眉睫，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)先比以往任何時(shí)候更為重要。

我課題組成員在“堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人”的指引下開(kāi)始接觸彼得·圣吉的“學(xué)習(xí)型組織”理論，并在階段性實(shí)驗(yàn)后，一致認(rèn)為在學(xué)校里完全可以實(shí)施“學(xué)習(xí)型班級(jí)”形式的學(xué)生自主管理?！皩W(xué)習(xí)型組織”是由當(dāng)代管理大師，美國(guó)麻省理工史隆學(xué)院彼得-圣吉博士通過(guò)窮十年之心力而研究、提煉、總結(jié)推出的一套完整的操作型很強(qiáng)的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型管理方法，這種方式的企業(yè)管理培訓(xùn)之風(fēng)即從美國(guó)輻射全球，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的權(quán)威指南，被國(guó)際企業(yè)界譽(yù)為“朝向二十一世紀(jì)的管理圣經(jīng)”。學(xué)習(xí)型組織管理理論是一種宏觀的管理理論，適用于各種組織。新加坡用它指導(dǎo)政府管理；日本大阪府用它指導(dǎo)城市管理；微軟公司用它指導(dǎo)企業(yè)管理。

學(xué)習(xí)型組織管理理論是國(guó)際共創(chuàng)的、共識(shí)的現(xiàn)代管理理論。

早在70年代初，聯(lián)合國(guó)科教文組織就明確提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然趨勢(shì)。我們知道，建立起一套適應(yīng)于“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的人生態(tài)度，最好的土壤便是“學(xué)?！?。在這里學(xué)生的心智模式正處于一個(gè)“雕塑期”。在這一時(shí)期如果我們能夠較好地幫助他們樹(shù)立起一種積極健康，并適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展要求的心智模式，無(wú)疑走上社會(huì)后他們將更具競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)型組織”的做法，其實(shí)并非無(wú)人嘗試，我國(guó)的同濟(jì)大學(xué)就是運(yùn)用這樣的方法來(lái)管理指導(dǎo)學(xué)院工作的，并已初見(jiàn)成效。

如果將這種方法很好地運(yùn)用到班級(jí)管理中去的話，就是我們“建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)”的思維實(shí)踐了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“學(xué)習(xí)型班級(jí)”是班級(jí)管理理念的創(chuàng)新、是班級(jí)持續(xù)發(fā)展的保障。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法往往只看班級(jí)事物片面的局部和單個(gè)孤立的班務(wù)事件，靜態(tài)地去分析事件的直接原因，并輕率地?fù)?jù)此做出反應(yīng)，追求并相信簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，而忽略了探究事件背后的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的班級(jí)管理方法中，學(xué)生自主參與的成分較少，本身就阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也使班級(jí)無(wú)法發(fā)揮其成員的潛力。而“學(xué)習(xí)型班級(jí)”這一管理理念建立在學(xué)生全面參與的基礎(chǔ)上，摒棄了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的觀察方法，直逼本源，試圖通過(guò)一套操作性很強(qiáng)的辦法提升班級(jí)整體運(yùn)作的“群體智力”。

二、概念的界定

1．學(xué)習(xí)型班級(jí)的定義學(xué)習(xí)型班級(jí)是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識(shí)，并以這些新知識(shí)、新見(jiàn)解、新理念為指導(dǎo)，不斷修正自己行為、努力實(shí)現(xiàn)共同愿景的班級(jí)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，同學(xué)們通過(guò)“堅(jiān)持不懈的自我超越”、“細(xì)水長(zhǎng)流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，從而得以不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級(jí)氛圍，并能全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起領(lǐng)悟如何共同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)是把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來(lái)，并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自身運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)的班級(jí)。它的學(xué)習(xí)不僅導(dǎo)致了知識(shí)、信念、措施的變化，還增強(qiáng)了班級(jí)的革新能力和成長(zhǎng)能力。

2．學(xué)習(xí)型班級(jí)的內(nèi)涵從學(xué)習(xí)型班級(jí)的定義，我們歸納出學(xué)習(xí)型班級(jí)三個(gè)層次的內(nèi)涵：（1）班級(jí)管理自主化。（2）

班級(jí)運(yùn)作咨詢化。（3）班級(jí)系統(tǒng)開(kāi)放化。

3．建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的理由（1）為了適應(yīng)時(shí)代的變革：“學(xué)習(xí)型社會(huì)——學(xué)習(xí)型城市——學(xué)習(xí)型城區(qū)——學(xué)習(xí)型班級(jí)”，這一響亮的號(hào)角已經(jīng)吹響。（2）

為了班級(jí)及其成員獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力。（3）為了使班級(jí)成為一個(gè)有活力、能合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。（4）

為了班級(jí)及其成員尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（5）為了使班級(jí)及其成員在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)。4．學(xué)習(xí)型班級(jí)的特點(diǎn)（1）

學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)積累的團(tuán)體，集體的智慧具有無(wú)法估量的力量。（2）

學(xué)習(xí)型班級(jí)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，是學(xué)生適應(yīng)繽紛復(fù)雜的社會(huì)的必需品。（3）

學(xué)習(xí)型班級(jí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)造，是為了知識(shí)的重新創(chuàng)造，也是為了自我的重新創(chuàng)造。（4）

學(xué)習(xí)型班級(jí)采取自主管理的模式，它使班級(jí)成為一個(gè)具有自我檢測(cè)能力、自我調(diào)控能力和自我修復(fù)能力的組織。（5）

在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，每位學(xué)生都有發(fā)展、成長(zhǎng)或提升創(chuàng)新能力的空間。（6）

在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，同學(xué)們把彼此當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴，無(wú)論成績(jī)高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。因此，學(xué)習(xí)型班級(jí)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型人文校園環(huán)境的基礎(chǔ)。（7）

在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，形成一個(gè)大家共同的目標(biāo)和共同的愿景。（8）系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型班級(jí)理論和方法的核心。

5．學(xué)習(xí)型班級(jí)的行為（1）采取系統(tǒng)解決問(wèn)題的方法。（2）努力實(shí)踐新的方法。（3）從自己的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去的歷史中學(xué)習(xí)。（4）

從別人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。（5）

快速、有效地在整個(gè)班級(jí)中傳播有意的知識(shí)。傳播形式多樣，如專題講座（報(bào)告）；學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)）間的交流；信息共享體系（學(xué)習(xí)型組織材料交流體系）。

6．學(xué)習(xí)型班級(jí)的評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)型班級(jí) 學(xué)習(xí)型班級(jí)班級(jí)文化 個(gè)人主義突出同學(xué)之間溝通不夠班級(jí)管理權(quán)利過(guò)于集中封閉系統(tǒng)

集體主義濃厚同學(xué)之間相互合作、同化班級(jí)管理分工協(xié)作、效率高高度參與式開(kāi)放系統(tǒng)班級(jí)價(jià)值觀

個(gè)人價(jià)值觀主要以學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生的價(jià)值

集體價(jià)值觀、集體責(zé)任感實(shí)現(xiàn)共同愿景、強(qiáng)調(diào)整體的重要性學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)融入到班級(jí)愿景之中班級(jí)生命力 生命周期短不能適應(yīng)環(huán)境的變化

生命周期長(zhǎng)較強(qiáng)的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力 7．學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)習(xí)觀（1）學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力。（2）

學(xué)習(xí)就是提升創(chuàng)新的能力。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于未來(lái)情景，著眼于班級(jí)學(xué)習(xí)，著眼于團(tuán)隊(duì)精神。（4）

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是心靈互動(dòng)的過(guò)程。（5）學(xué)習(xí)是要活出生命的意義，是每個(gè)人全面的終身的成長(zhǎng)。（6）

個(gè)人要學(xué)習(xí)應(yīng)變，團(tuán)體更應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)變。

8．學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，管理人員要有新的作用。學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者有著不少任務(wù)，這些任務(wù)是由他們對(duì)情況的看法而產(chǎn)生的。這些任務(wù)的完成，需要正確的分析，必須與愿景和需要相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，管理者是班主任、任課教師、學(xué)生自主管理委員會(huì)（班委與團(tuán)支部等機(jī)構(gòu)）。他們負(fù)責(zé)建立學(xué)習(xí)型班級(jí)，能夠讓其他人具備了解復(fù)雜性、厘清愿景和改善共同心智模式的能力。

三、實(shí)施的過(guò)程

學(xué)習(xí)型班級(jí)從班級(jí)素質(zhì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)傳統(tǒng)型班級(jí)進(jìn)行質(zhì)的改造，使得在這個(gè)班級(jí)里的學(xué)生具備創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、奮斗精神和科學(xué)精神。學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)具有可以使班級(jí)成員振奮的、遠(yuǎn)大的共同愿景，應(yīng)具備與整體功能相適應(yīng)的規(guī)則與措施，從而充分發(fā)揮生命的潛能，創(chuàng)造更大的價(jià)值。建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)根據(jù)以下幾個(gè)步驟逐步展開(kāi)：（1）

分析建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的障礙。（2）鼓勵(lì)自我超越，構(gòu)建主動(dòng)性成長(zhǎng)機(jī)制。（3）

建立共同愿景，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)微調(diào)式的班級(jí)發(fā)展方向。（4）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息共享網(wǎng)絡(luò)。（5）

改善心智模式，創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息的班級(jí)環(huán)境。（6）提倡系統(tǒng)思考，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為。

1．建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)克服以下幾個(gè)障礙：（1）

局限思考：長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)生都有固守本職的觀念。這種觀念如此牢固使許多學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于班級(jí)整體只有很小或毫無(wú)影響力，他們往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作的責(zé)任局限于小范圍內(nèi)，他們便不會(huì)對(duì)因所有學(xué)生的行為互動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果產(chǎn)生責(zé)任感，這非常不利于學(xué)生“主動(dòng)參與”、“與他人合作”的能力的培養(yǎng)。（2）

歸罪于外：許多學(xué)生往往看不見(jiàn)自身行為的延時(shí)影響效應(yīng)。當(dāng)有些行為的影響回過(guò)頭來(lái)傷害到自己時(shí)，他們還認(rèn)為這些新問(wèn)題是由外因引起的，而且他們不僅限于指責(zé)班內(nèi)的同學(xué)，甚至還會(huì)指責(zé)班級(jí)以外的因素。這樣肯定不利于“反思的意識(shí)和習(xí)慣”的養(yǎng)成。（3）

注于個(gè)別事件：部分學(xué)生養(yǎng)成專注于事件的習(xí)慣來(lái)處理周圍的問(wèn)題，而且對(duì)每一個(gè)事件，都認(rèn)為有明顯的原因。然而，在現(xiàn)代學(xué)校的班級(jí)中，學(xué)生或班級(jí)成功的主要威脅并非出自突發(fā)的事件，而是由緩慢、漸進(jìn)、無(wú)法察覺(jué)的過(guò)程所形成。例如成績(jī)的下滑、環(huán)境衛(wèi)生的下降、課堂紀(jì)律的混亂等等，都是緩慢形成的。如果人們的思考充斥著短期事件，那么創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)中便難以持續(xù)；如果我們專注于個(gè)別事件，最多只能在事件發(fā)生之前加以預(yù)測(cè)，做出最佳的反應(yīng)，而仍然無(wú)法學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造，更不用談如何使學(xué)生培養(yǎng)起“獨(dú)立思考和自主探索、解決問(wèn)題的能力”。（4）

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué)：直接的經(jīng)驗(yàn)是我們強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，能夠從過(guò)去或者別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，當(dāng)然是最好的。但對(duì)于許多對(duì)未來(lái)有重要影響的決定，我們卻無(wú)從學(xué)習(xí)。例如，形成新的班委作為領(lǐng)導(dǎo)核心，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成，都需要一段時(shí)間的觀察和實(shí)踐。如果硬要套用別人的經(jīng)驗(yàn)，那么就可能會(huì)起到相反的作用。

2．鼓勵(lì)自我超越，構(gòu)建主動(dòng)性成長(zhǎng)機(jī)制，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心目標(biāo)。激發(fā)班級(jí)成員的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力，鼓勵(lì)同學(xué)們不斷地超越自我，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心目標(biāo)。自我超越以磨練個(gè)人才能為基礎(chǔ)，以精神的成長(zhǎng)為發(fā)展方向。自我超越的意義在于以創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)來(lái)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作，并在此創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，將自己融入整個(gè)班集體中。自我超越是班級(jí)整體價(jià)值觀形成、班級(jí)成員對(duì)班級(jí)目標(biāo)認(rèn)可、提高班級(jí)的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。自我超越的特征：（1）

不斷地自我加壓、自我完善；（2）清晰的個(gè)人愿景；（3）正視現(xiàn)實(shí)；（4）堅(jiān)定的信念。自我超越的障礙：（1）

自我超越無(wú)法量化，讓許多學(xué)生無(wú)法感覺(jué)其強(qiáng)大的力量；（2）信念不夠強(qiáng)烈的學(xué)生，往往由于挫折而對(duì)自我超越失去信心；（3）

現(xiàn)實(shí)狀況良好的學(xué)生往往對(duì)自我超越排斥。如何實(shí)現(xiàn)自我超越：（1）建立個(gè)人愿景與分析現(xiàn)實(shí)情況是實(shí)現(xiàn)自我超越的前提；（2）

愿景與現(xiàn)狀的差距是創(chuàng)造性張力的來(lái)源；（3）保持創(chuàng)造性張力是實(shí)現(xiàn)自我超越的核心手段；保持創(chuàng)造性張力的方法：（1）

對(duì)個(gè)人愿景的堅(jiān)定不移；（2）認(rèn)清愿景帶來(lái)的壓力，克服情緒的緊張；（3）不斷地培養(yǎng)毅力和耐性，付出的努力必有收獲；（4）

具體分析現(xiàn)實(shí)情況，把困難當(dāng)作挑戰(zhàn)；（5）轉(zhuǎn)變對(duì)失敗的看法，失敗只是實(shí)踐反饋的情況之一。自我超越與學(xué)習(xí)型班級(jí)的關(guān)系：（1）

學(xué)習(xí)型班級(jí)必須以學(xué)生個(gè)人為起點(diǎn)。任何班級(jí)都是由學(xué)生個(gè)人組成的，班級(jí)素質(zhì)的提高必須以學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高作為前提和基礎(chǔ)。（2）

沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，班級(jí)學(xué)習(xí)能力就無(wú)從提高，當(dāng)然也就不可能形成學(xué)習(xí)型班級(jí)。（3）

自我超越是學(xué)習(xí)型班級(jí)生命力的源泉。班級(jí)的活力來(lái)源是“學(xué)生”，如果學(xué)生本身未被充分激勵(lì)去挑戰(zhàn)成長(zhǎng)目標(biāo)，當(dāng)然就不會(huì)成就班級(jí)的成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)型班級(jí)如何培養(yǎng)自我超越（1）

班級(jí)不要企圖設(shè)計(jì)一套強(qiáng)迫性的學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃。這些計(jì)劃可能是善意的，但會(huì)妨礙班級(jí)里學(xué)生個(gè)人自我超越的發(fā)展。因?yàn)閺?qiáng)迫性的計(jì)劃與自我選擇相沖突。學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)該讓班級(jí)成員自行設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，然后再具體實(shí)施。（2）

管理者應(yīng)營(yíng)造一種增強(qiáng)自我超越的班級(jí)氛圍。3．

建立共同愿景，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)微調(diào)式的班級(jí)發(fā)展方向，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的必要條件。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)班級(jí)的發(fā)展。而一個(gè)好的班級(jí)必須有明確的發(fā)展目標(biāo)，這一目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在個(gè)別人頭腦里，必須將它轉(zhuǎn)化為班級(jí)全體成員的共識(shí)，那就是共同愿景的建立。學(xué)習(xí)型班級(jí)的共同愿景是班級(jí)成員所共同持有的意想或景象，是在學(xué)生心中一股令人深受感召的力量。共同愿景創(chuàng)造出眾人是一體的感覺(jué)，并遍布到班級(jí)全面的活動(dòng)中，而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)。個(gè)人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ)，個(gè)人只有不斷地自我超越，建立起個(gè)人愿景，共同愿景才會(huì)在班級(jí)內(nèi)形成。共同愿景并不是個(gè)人愿景的簡(jiǎn)單相加，個(gè)人愿景的力量源自一個(gè)人對(duì)自身愿景的深度關(guān)切，而共同愿景則來(lái)自于班級(jí)中各成員的共同關(guān)切。建立共同愿景的理由（1）

共同愿景令人歡欣鼓舞，它使班級(jí)跳出庸俗，產(chǎn)生火花，它孕育了無(wú)限的創(chuàng)造力。（2）

共同愿景可以改變成員與班級(jí)之間的關(guān)系，極強(qiáng)的主人翁意識(shí)充斥著班級(jí)。（3）

共同愿景能夠自然而然地激發(fā)出勇氣，這勇氣會(huì)令班級(jí)的每位成員無(wú)畏于任何困難。（4）

共同愿景能使學(xué)生們同心協(xié)力、全心奉獻(xiàn)、目標(biāo)一致地為一項(xiàng)重要的任務(wù)努力。（5）

共同愿景幫助學(xué)生改變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。（6）共同愿景構(gòu)建一個(gè)較高的目標(biāo)，以激發(fā)新的思考與行動(dòng)方式。（7）

沒(méi)有共同愿景就不會(huì)有學(xué)習(xí)型班級(jí)。（8）

共同愿景是一個(gè)方向舵，它能夠使班級(jí)發(fā)展的過(guò)程或個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程在遭遇混亂或阻力時(shí)，繼續(xù)遵循正確的路徑前進(jìn)。共同愿景的要素、內(nèi)容、特點(diǎn)和意義（1）共同愿景的要素愿景：我們想要的未來(lái)圖象。愿景是你想要?jiǎng)?chuàng)造的未來(lái)的圖象，而且你必須用現(xiàn)在的情況來(lái)描述，就好象發(fā)生在目前一樣。這樣的愿景才會(huì)真實(shí)，而不是海市蜃樓。價(jià)值觀：我們?nèi)绾蔚竭_(dá)我們的目的地。價(jià)值觀描述在追求愿景的過(guò)程中我們的日常運(yùn)作方式。指導(dǎo)我們行為的價(jià)值觀一般包括：我們要如何對(duì)待彼此、如何對(duì)待自我的持續(xù)發(fā)展，以及我們應(yīng)遵守和跨越的規(guī)范。當(dāng)班級(jí)在建立愿景的過(guò)程中，把價(jià)值觀視為核心，那么價(jià)值觀就會(huì)成為幫助學(xué)生邁向愿景的行為指南。目的和使命：學(xué)習(xí)型班級(jí)存在的理由。學(xué)習(xí)型班級(jí)的成員要在這里共同完成任務(wù)，雖然很難真正地達(dá)到班級(jí)的最上層目標(biāo)，但在這個(gè)過(guò)程中，我們將會(huì)實(shí)現(xiàn)許多愿景。目標(biāo)：我們期望在短期內(nèi)達(dá)到的里程碑。所有的共同愿景都不只是廣闊的愿景而已，而是具體可行的目標(biāo)，通常是指我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)愿景而必須克服的障礙。（2）共同愿景的內(nèi)容班級(jí)存在的使命或班級(jí)目標(biāo)：對(duì)班級(jí)使命的正確理解是構(gòu)造班級(jí)發(fā)展規(guī)則和建立共同愿景的前提。班級(jí)存在的使命涉及班級(jí)的價(jià)值觀，不同的班級(jí)可能會(huì)做出完全不同的回答，對(duì)于學(xué)習(xí)型班級(jí)來(lái)說(shuō)，班級(jí)的存在在于班級(jí)成員個(gè)人自我的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃：共同愿景是班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)造的未來(lái)的圖象，可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)——“愿景宣言”，它指出我們發(fā)展的方向；近期目標(biāo)——“具體可行的目標(biāo)”。無(wú)論遠(yuǎn)期目標(biāo)還是近期目標(biāo)，未來(lái)的圖象越豐富，就越容易產(chǎn)生對(duì)班級(jí)成員的吸引。班級(jí)達(dá)到目標(biāo)的手段：內(nèi)部關(guān)系的處理方法；外部交流的常規(guī)途徑；所有行為應(yīng)符合班級(jí)價(jià)值觀。（4）

共同愿景的特點(diǎn)：共同持有的；發(fā)自內(nèi)心的；無(wú)限創(chuàng)造的。（5）

共同愿景的意義：提升班級(jí)的凝聚力；增強(qiáng)的班級(jí)驅(qū)動(dòng)力；孕育班級(jí)的創(chuàng)造力。愿景宣言學(xué)習(xí)型班級(jí)的愿景宣言，也被稱為班級(jí)宗旨、班級(jí)理念等。愿景宣言產(chǎn)生于班級(jí)的共同愿景。愿景宣言包含了三個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：追尋什么？為何追尋？如何追尋？愿景宣言與共同愿景內(nèi)涵是一一對(duì)應(yīng)的，“追尋什么”是要回答班級(jí)發(fā)展規(guī)劃的問(wèn)題；“為何追尋”是要回答班級(jí)使命的問(wèn)題；“如何追尋”則是回答實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的問(wèn)題。建立共同愿景的方法（1）

鼓勵(lì)個(gè)人愿景，平等對(duì)待每位學(xué)生，彼此尊重。（2）塑造班級(jí)整體形象。（3）體現(xiàn)班級(jí)團(tuán)體的意志。（4）

尋求相互理解、休戚與共的合作氛圍。（5）學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，以團(tuán)體學(xué)習(xí)（或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）為基本形式。（6）

多用鼓勵(lì)，少用懲罰。個(gè)人與共同愿景（1）

個(gè)人對(duì)共同愿景的態(tài)度冷漠：對(duì)共同愿景既不關(guān)心也不反對(duì)，既不支持也不反對(duì)，到點(diǎn)上學(xué)到點(diǎn)放學(xué)回家，而且總是在期盼著放學(xué)的到來(lái)。不遵從：看不到愿景的好處，也不愿做被期待做的事情，無(wú)論你怎么說(shuō)給他（她）聽(tīng)，曉之以理、動(dòng)之以情，他（她）就是不聽(tīng)你的。勉強(qiáng)遵從：未看到愿景的好處，但是也不想給大家留下不好的印象，不得不做剛好期望的事，但也會(huì)讓人感覺(jué)到他（她）不是真正愿意做。適度遵從：大體上看到了愿景的好處，做所有被期望做的事，但僅僅事如此而已。可以說(shuō)是一個(gè)“不錯(cuò)的戰(zhàn)士”。真正遵從：看到了愿景的好處，能去做所有被期望做的事情或做得更多，并能遵從各種明文規(guī)定。投入：衷心向往共同愿景，并愿意在“精神的法則”內(nèi)做任何事情，以實(shí)現(xiàn)共同愿景，每個(gè)班級(jí)都有許多學(xué)生參加鄧小平理論學(xué)習(xí)小組，他們的覺(jué)悟往往高于其他同學(xué)。奉獻(xiàn)：衷心向往共同愿景，并愿意創(chuàng)造或改變?nèi)魏伪匾摹胺▌t”，全心全意來(lái)實(shí)現(xiàn)踏，每個(gè)班級(jí)也有部分學(xué)生參加黨課學(xué)習(xí)小組，他們的理論與實(shí)踐能力已高于其他同學(xué)。

（2）

個(gè)人應(yīng)融入共同愿景奉獻(xiàn)意識(shí)：學(xué)習(xí)型班級(jí)要求班級(jí)成員有奉獻(xiàn)意識(shí)，時(shí)刻提醒自己要為班級(jí)的共同愿景服務(wù)，真正做到投入或奉獻(xiàn)。融入班級(jí)理念：學(xué)習(xí)型班級(jí)必須把班級(jí)的三項(xiàng)基本理念（我們?yōu)槭裁创嬖?；我們想要?jiǎng)?chuàng)造什么；我們?cè)鯓觿?chuàng)造）合而為一。作為班級(jí)成員上下全體的信仰，引導(dǎo)班級(jí)向前運(yùn)作。如果愿景與學(xué)生每日信守的價(jià)值觀不一致，不僅無(wú)法激發(fā)真正的熱忱，反而可能因挫折、失望而對(duì)愿景采取嘲諷的態(tài)度。憂慮與希望：激勵(lì)班級(jí)的力量。潛在的憂慮激發(fā)了負(fù)面愿景，它能使班級(jí)在短期內(nèi)產(chǎn)生超乎尋常的變化，然而同時(shí)又限制了班級(jí)的發(fā)展；希望則不同，它推動(dòng)了班級(jí)的正面愿景，是班級(jí)成為持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的源泉。因此，班級(jí)必須發(fā)展正面愿景作為共同愿景。了解現(xiàn)狀，分析事實(shí)：對(duì)于學(xué)習(xí)型班級(jí)來(lái)說(shuō)，光有共同愿景是不夠的，它還不足以創(chuàng)造有效的創(chuàng)造性張力。要保持創(chuàng)造性張力，我們必須了解現(xiàn)狀、分析事實(shí)，毫不隱瞞地指出差距，讓所有班級(jí)成員得以看清。從遵從開(kāi)始：如果我們一開(kāi)始就要求同學(xué)們投入或奉獻(xiàn)，往往效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生們比較習(xí)慣于遵從。所以，一開(kāi)始我們不妨開(kāi)誠(chéng)布公地表明需要遵從，然后再慢慢引導(dǎo)到投入與奉獻(xiàn)。

4．指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建信息共享網(wǎng)絡(luò)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、內(nèi)部的討論和內(nèi)部的研究，以達(dá)到班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)擴(kuò)散和共同愿景的建立。只有團(tuán)隊(duì)培育了共同愿景，班級(jí)成員之間才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也是建立在“自我超越”之上的，因?yàn)橛胁拍艿膱F(tuán)隊(duì)是由有才能的個(gè)人組成的。在建立學(xué)習(xí)型班級(jí)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是最基本的形式。改善心智模式、發(fā)展共同愿景、進(jìn)行系統(tǒng)思考，以及在班級(jí)中超越自我，都必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以大大提高班級(jí)的整體素質(zhì)，提升班級(jí)的價(jià)值觀。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)基本原理（1）當(dāng)需要深思復(fù)雜的議題時(shí)，團(tuán)隊(duì)必須學(xué)習(xí)如何獲取高于個(gè)人智力的團(tuán)隊(duì)智力。（2）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要既具有創(chuàng)造性而又協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不可忽視團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中所扮演的角色與影響。（4）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并不抹殺學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力，相反是要不斷地激發(fā)個(gè)人能量（5）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)通過(guò)共享信息、知識(shí)和精神模式形成，并建立在過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法（1）

系統(tǒng)解決問(wèn)題法：團(tuán)隊(duì)利用科學(xué)的方法收集素材，系統(tǒng)地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，把握不同因素之間的聯(lián)系，并從中找出解決問(wèn)題的方法。（2）

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反思法：團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該從自己以往的失敗和成功中學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约簩?duì)自己的經(jīng)歷最為了解。（3）

拿來(lái)主義吸收法：團(tuán)隊(duì)外部存在著更多、更豐富的知識(shí)。通過(guò)向別人的學(xué)習(xí)，不僅可以減少我們自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以擴(kuò)充我們的知識(shí)量。（4）

共享體系傳遞法：學(xué)習(xí)型班級(jí)的一個(gè)基本特征就是開(kāi)放、自由的班級(jí)文化氛圍。促進(jìn)知識(shí)傳播的具體操作方法有建立學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、建立知識(shí)共享體系等等。

5．改善心智模式，創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息的班級(jí)環(huán)境，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的根本追求。心智模式存在于人們的潛意識(shí)中，是每個(gè)人的心靈地圖，決定了人們對(duì)周圍世界的認(rèn)知。班級(jí)的心智模式班級(jí)是由學(xué)生個(gè)體構(gòu)成的。學(xué)生的心智模式就是班級(jí)的心智模式的基礎(chǔ)。但班級(jí)的心智模式并非學(xué)生心智模式的簡(jiǎn)單累加，因?yàn)閷W(xué)生心智模式之間往往存在著很大的差異。所以，班級(jí)的心智模式作為整體的心智模式由管理層的心智模式所決定，但也是建筑在班級(jí)成員的心智模式的基礎(chǔ)上的。改善班級(jí)的心智模式，對(duì)于班級(jí)決策、班級(jí)凝聚力和學(xué)習(xí)力具有重要的影響。心智模式?jīng)Q定了班級(jí)的決策班級(jí)的績(jī)效主要取決于班級(jí)的決策。決策的客觀依據(jù)是班級(jí)環(huán)境的各項(xiàng)因素，如社會(huì)教育方面的總體情況、學(xué)校工作規(guī)劃的變革、年級(jí)里競(jìng)爭(zhēng)的變化形式、學(xué)生的心理趨向等等。對(duì)于同樣的客觀因素，由于管理層主觀因素不同而給予不同的解釋，并由此產(chǎn)生不同的決策。所以決策的根本因素就是管理層的心智模式。改善心智模式有助于提升班級(jí)凝聚力傳統(tǒng)型班級(jí)的信條是管理、組織與控制。學(xué)習(xí)型班級(jí)的信條則是愿景、價(jià)值觀與心智模式。健康的班級(jí)將是一個(gè)能夠以整體的方式，把學(xué)生匯集起來(lái)，為現(xiàn)在所面對(duì)的任何狀況，發(fā)展出最完善的心智模式的班級(jí)。如果班級(jí)心智模式不完善，班級(jí)成員會(huì)覺(jué)得他個(gè)人的愿景比班級(jí)的共同愿景更為重要，或者他們可能會(huì)覺(jué)得班級(jí)管理層對(duì)他們有成見(jiàn)，有意給他們安排他們所不愿意做的班級(jí)工作或承擔(dān)的班級(jí)職責(zé)。如果這種心智模式不加以改變的話，或許這部分學(xué)生的唯一出路就是孤立于班級(jí)之外。于是，共同愿景也就無(wú)法建立，班級(jí)的凝聚力也將不復(fù)存在。改善個(gè)人的心智模式（1）學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)生必須經(jīng)常檢視自己的心智模式。心智模式實(shí)際上是隱藏在運(yùn)作行為背后的假設(shè)。所以，心智模式的問(wèn)題不在于它的對(duì)或錯(cuò)，而在于不了解它是一種簡(jiǎn)化了的假設(shè)，以及由于它常隱藏在人們的心中而不易察覺(jué)與檢視。（2）開(kāi)發(fā)新的觀念并不困難，難的是從舊的觀念中跳出來(lái)。學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)各種改善心智模式的技巧，這樣才能突出舊的觀念，舊的思維模式。技巧之一：反思反思主要是指對(duì)個(gè)人思考過(guò)程的仔細(xì)考察，或者說(shuō)用“放慢思考過(guò)程”的方法，來(lái)使我們可以由此發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是如何形成的，以及我們的心智模式如何影響我們的行動(dòng)。技巧之二：探詢探詢的技巧則涉及如何跟別人進(jìn)行面對(duì)面的討論，如何通過(guò)相互之間對(duì)隱含的心智模式的發(fā)掘，來(lái)深入地探究我們的思維形式。改善班級(jí)的心智模式與改變個(gè)人的心智模式一樣，要完善班級(jí)的心智模式，首先必須認(rèn)識(shí)它，認(rèn)知班級(jí)中成員之間的關(guān)系、班級(jí)對(duì)成功的看法，對(duì)前景的規(guī)劃等各個(gè)方面；然后根據(jù)這些方面的不足制定具體的修正方法，予以完善。培養(yǎng)一套核心的班級(jí)價(jià)值觀要克服班級(jí)內(nèi)深層次的病根，我們必須找出一套以實(shí)際貢獻(xiàn)、系統(tǒng)開(kāi)放和權(quán)力均衡為核心的班級(jí)價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中，實(shí)際貢獻(xiàn)是指在班級(jí)決策時(shí)，要以班級(jí)的最高利益為依據(jù)，系統(tǒng)開(kāi)放被視為克服班級(jí)運(yùn)作中學(xué)生不愿把真正的想法說(shuō)出來(lái)的毛病的有效方法，而權(quán)力均衡則是一個(gè)相互探詢的過(guò)程。建立學(xué)習(xí)型班級(jí)的未來(lái)情景規(guī)劃未來(lái)情景規(guī)劃就是劃分出比較確定的因素和不確定的因素，從而構(gòu)想出可能的未來(lái)情景，以幫助大家思考未來(lái)，從而進(jìn)一步改善班級(jí)的心智模式，使其不拘泥于現(xiàn)狀。

6．提倡系統(tǒng)思考，轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的根本保障。系統(tǒng)思考就是要以系統(tǒng)的整體觀念來(lái)考慮問(wèn)題。系統(tǒng)思考可以使我們縱觀全局、掌握重點(diǎn)。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于看出問(wèn)題的“杠桿點(diǎn)”，亦即可以引起結(jié)構(gòu)發(fā)生重要而持久改善的點(diǎn)，一旦找到最佳的杠桿點(diǎn)，便能以小而專注的運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造最大的力量。學(xué)習(xí)型班級(jí)為什么要系統(tǒng)思考（1）

沒(méi)有遠(yuǎn)慮必有近憂：班級(jí)的某些現(xiàn)行行為與規(guī)則往往具有短視效應(yīng)或會(huì)帶來(lái)滯延惡果。（2）

欲速則不達(dá)：我們都希望自己的班級(jí)能更快地成長(zhǎng)，然而所有自然形成的系統(tǒng)都有其成長(zhǎng)的最適當(dāng)?shù)乃俣取＿^(guò)快的速度常常會(huì)使班級(jí)垮掉。學(xué)習(xí)型班級(jí)的系統(tǒng)思考模式（1）

學(xué)習(xí)型班級(jí)與成長(zhǎng)上限任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在很多情況下，班級(jí)經(jīng)歷了一段時(shí)間的成長(zhǎng)之后，往往會(huì)受到某種或某些因素的限制，進(jìn)入了“瓶頸期”。傳統(tǒng)型班級(jí)在遇到成長(zhǎng)的上限時(shí)，往往會(huì)更努力地去推進(jìn)班級(jí)的成長(zhǎng)，但經(jīng)常是徒勞無(wú)功。而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)思考來(lái)改善抑制成長(zhǎng)的因素，從而繼續(xù)發(fā)揮成長(zhǎng)因素的作用。（2）

學(xué)習(xí)型班級(jí)與舍本逐末所謂舍本逐末就是我們平常所說(shuō)的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，或者說(shuō)治標(biāo)不治本。傳統(tǒng)型班級(jí)的許多管理方式只能暫時(shí)緩和問(wèn)題，根本無(wú)法徹底解決問(wèn)題。鑒于傳統(tǒng)型班級(jí)的管理體系，使其往往只對(duì)“立竿見(jiàn)影”的方法感興趣。所以，學(xué)習(xí)型班級(jí)的系統(tǒng)思考正是對(duì)付“舍本逐末”的一劑良藥。（3）

學(xué)習(xí)型班級(jí)與惡性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)與班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)往往有利于提高效率。發(fā)生在傳統(tǒng)型班級(jí)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)造成“合作體系”的崩潰。而學(xué)習(xí)型班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)是友好的、良性的、向上的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校內(nèi)是避免不了競(jìng)爭(zhēng)的，而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)思考引導(dǎo)班級(jí)成員齊心協(xié)力共同克服惡性競(jìng)爭(zhēng)。（4）

學(xué)習(xí)型班級(jí)與目標(biāo)侵蝕班級(jí)的根本目標(biāo)往往與實(shí)際狀況之間存在差距，傳統(tǒng)型班級(jí)的學(xué)生們?yōu)榱双@得立竿見(jiàn)影的效果，經(jīng)常降低目標(biāo)，這便是“目標(biāo)侵蝕”。而學(xué)習(xí)型班級(jí)在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持原目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、或愿景，不停地鼓勵(lì)班級(jí)成員，讓大家看到達(dá)到根本目標(biāo)后的美好景象。（5）

學(xué)習(xí)型班級(jí)與飲鴆止渴傳統(tǒng)型班級(jí)往往依賴于短期對(duì)策，陷入了難以自拔的“陷阱”，這便是“飲鴆止渴”。短期對(duì)策的后遺癥就是對(duì)班級(jí)運(yùn)作系統(tǒng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的破壞力，從而使根本對(duì)策都失去了效力。而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)思考將眼光凝聚在長(zhǎng)期焦點(diǎn)上，力求完全屏除那種會(huì)帶來(lái)后遺癥的短期對(duì)策，而積極尋找解決問(wèn)題的根本策略。班級(jí)的管理者在學(xué)習(xí)型班級(jí)的建設(shè)中扮演什么樣的角色，發(fā)揮怎么樣的作用呢？班級(jí)管理者不能簡(jiǎn)單地靠傳統(tǒng)制度加控制的手段，他們所承擔(dān)的角色和任務(wù)已發(fā)生了變化。管理者不是只關(guān)心正確做事，更要關(guān)注如何利用系統(tǒng)思考做正確的事。管理者向多重角色轉(zhuǎn)變，是管理者也是服務(wù)者，是組織者也是協(xié)調(diào)者，是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者。（明天待續(xù)）

構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的實(shí)踐與思考（中）

日期:2004-1-7 作者:上海虹口高級(jí)中學(xué)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)”課題組[來(lái)源：班主任網(wǎng)]

四、實(shí)踐與思考

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的國(guó)民教育不僅要為保證國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)出世界一流的專門人才，還要開(kāi)發(fā)適應(yīng)國(guó)家梯次配置需要的人力資源，更要擔(dān)負(fù)起全面提高國(guó)民整體的科學(xué)文化素質(zhì)，造就高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍的重任，因此教育的責(zé)任和使命將空前重大。進(jìn)入90年代，上海市虹口中學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革的探索過(guò)程中，倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”的“三學(xué)會(huì)”教育，積極開(kāi)展人格教育，提出“品行修煉品格，人格造就人才”的人格教育思想，班級(jí)的管理機(jī)制已逐步進(jìn)入了學(xué)習(xí)型班級(jí)的時(shí)代！

學(xué)習(xí)型班級(jí)具有持續(xù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是未來(lái)成功班級(jí)的模式。學(xué)習(xí)型班級(jí)是具有開(kāi)創(chuàng)性學(xué)習(xí)的班級(jí)，是更注重人文環(huán)境的班級(jí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)是勇于自我批判、善于革新創(chuàng)造的班級(jí)，是創(chuàng)造性的班級(jí)。學(xué)習(xí)型班級(jí)是自主管理、無(wú)為而治的班級(jí)。

我課題組成員分別從不同的角度進(jìn)行了一系列有關(guān)“學(xué)習(xí)型組織”的理論研究和實(shí)踐操作，以下文章反映了我課題組成員多年來(lái)的實(shí)踐與思考，僅供參考。

第一篇 如何在班集體中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織 李 駿（04屆高二8班班主任）

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，古語(yǔ)有之，這里強(qiáng)調(diào)的是成功背后強(qiáng)大智囊團(tuán)的支持，這力量來(lái)自哪兒呢？來(lái)自人與人之間的相互信任、相互協(xié)作以及智慧的碰撞。在傳統(tǒng)的教育變革成為素質(zhì)教育的今天，這些能力越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生來(lái)學(xué)校最根本的目的是為了學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育中學(xué)生是知識(shí)的習(xí)得者，教師是知識(shí)的傳授者，這樣的方式能在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)高效率地讓學(xué)生吸收知識(shí)，然而傳統(tǒng)的一個(gè)教學(xué)班每班五十個(gè)人左右，每節(jié)課只有教師一人承擔(dān)知識(shí)的傳授工作，課時(shí)有限，讓學(xué)生充分表達(dá)的時(shí)間真是少之甚少，一旦提到在有限課時(shí)內(nèi)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，就成了傳統(tǒng)教育的瓶頸問(wèn)題了，然而這恰恰是素質(zhì)教育的核心，這里包括的有口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力等等。如何培養(yǎng)這些能力成為當(dāng)前教育者工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，如果能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指引下的學(xué)習(xí)型組織，就能充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，這樣就迎刃而解了傳統(tǒng)教育中的瓶頸，更達(dá)到了一舉多能的效果——培養(yǎng)了學(xué)生與他人的交往能力，與他人合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這些都是學(xué)生們走向社會(huì)必須具備的素質(zhì)。

對(duì)于班集體建設(shè)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)班雖然有許多班干部承擔(dān)各項(xiàng)工作，使得整個(gè)集體的活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行，但是這樣只是培養(yǎng)了部分成績(jī)優(yōu)良或者有一定管理能力學(xué)生的組織能力、管理能力，對(duì)于其他表現(xiàn)平平的同學(xué)而言，容易得不到培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，一個(gè)班級(jí)可能有強(qiáng)大的組織核心，但這批同學(xué)可能不被帶動(dòng)起來(lái)，長(zhǎng)此以往，容易形成各自為政的現(xiàn)象，必將使整個(gè)班級(jí)人心渙散，使一個(gè)班級(jí)成為一盤散沙。

班集體建設(shè)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)教育學(xué)生、塑造學(xué)生、鍛煉學(xué)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必須有師生雙方的參與，只有讓學(xué)生親自參與，才能使他們受到教育。高二（8）班在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一、引導(dǎo)學(xué)生參與班集體的建設(shè) 要給學(xué)生明確的參與目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能。班集體的奮斗目標(biāo)，在班集體的建設(shè)中起著舉足輕重的作用。如何使班集體的目標(biāo)變成為學(xué)生明確的參與目標(biāo)呢？其實(shí)人在從事某項(xiàng)工作或進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，都有一種參與意識(shí)，都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，而不是一臺(tái)供人操縱的機(jī)器。學(xué)生在心理上有獨(dú)立、自主、主動(dòng)參與的要求。他們的這種需要若能得到滿足，他們就會(huì)對(duì)由老師組織的教育活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而在行動(dòng)上采取合作的態(tài)度，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極和不合作的態(tài)度。所以在制訂班集體目標(biāo)時(shí)，老師要讓每一位同學(xué)參與，即廣泛聽(tīng)取每一位同學(xué)的意見(jiàn)與建議，經(jīng)全班同學(xué)集體制訂。這樣才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而有利于內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)。制訂班級(jí)其他規(guī)章制度，同樣也要有學(xué)生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執(zhí)行者、維護(hù)者。這樣，他們才會(huì)以積極的態(tài)度去執(zhí)行。

要給學(xué)生提供可行的參與形式

參與意識(shí)的培養(yǎng)需要有一系列的實(shí)實(shí)在在又符合學(xué)生實(shí)際能力的參與形式。讓每一位同學(xué)都有參與班級(jí)事務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，維護(hù)班級(jí)秩序，處理班級(jí)事件中體驗(yàn)到自己對(duì)班集體的一份責(zé)任感與義務(wù)感。這樣，在培養(yǎng)其管理能力的同時(shí)，促進(jìn)同學(xué)之間的互助互愛(ài)，互相關(guān)心，增強(qiáng)彼此間的理解和信任，進(jìn)而也形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)

班主任要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使良好的參與習(xí)慣成為學(xué)生的一種素質(zhì)。所以班主任要善于在日常生活中抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)。同學(xué)們就會(huì)以極大的熱情人人想辦法出主意，分工合作??樣樣有人干，人人有事做。學(xué)生在參與中創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級(jí)集體。

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)無(wú)論是進(jìn)行學(xué)習(xí)還是班集體建設(shè)，進(jìn)行小范圍的學(xué)習(xí)型組織都是必要而可行的方式，在小組范圍內(nèi)讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，展示自己才能，提高自身的素質(zhì)。

二、在班集體中開(kāi)展學(xué)習(xí)型組織的活動(dòng) 何謂學(xué)習(xí)型組織？ 1990年麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院彼得·圣吉(Peter Senge)出版了《第五項(xiàng)修煉－－學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。美國(guó)的AT&T、福特汽車(Ford)、通用電氣(GeneralElectronic)、摩托羅拉(Motorola)、科寧(Corning)、聯(lián)邦快遞(Federal Express)、歐洲的賽恩斯鋼鐵、羅福(Rover)、ABB等都正在積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。那么什么是學(xué)習(xí)型組織呢？

所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。

在班級(jí)的學(xué)習(xí)型組織中，可以進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，包括日常學(xué)習(xí)討論，也可以進(jìn)行小組建設(shè)，小組之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，從而提高小組的向心力、運(yùn)行的機(jī)制、小組成員的總體平均能力，小組成員個(gè)體能力，建立適合于學(xué)生自主意識(shí)發(fā)展的環(huán)境、氛圍，進(jìn)而使整個(gè)班級(jí)整體學(xué)習(xí)能力、班集體凝聚力得到質(zhì)的飛躍。

學(xué)習(xí)型組織的開(kāi)展

1、組織假設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)觀與有效教學(xué)策略，在增加學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能與情感的發(fā)展及有效學(xué)習(xí)方面，有顯著優(yōu)勢(shì)。將集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程社會(huì)化，教學(xué)動(dòng)力產(chǎn)生機(jī)制和課堂教學(xué)交往上，將突破原有教學(xué)形式的束縛。

2、組織研究問(wèn)題、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方和與策略的討論，建立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與程序結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)學(xué)生合作交往意識(shí)及小組合作技能的培養(yǎng)。

3、小組實(shí)際操作、各小組保持均衡，在學(xué)習(xí)成績(jī)、表達(dá)能力等方面，各小組應(yīng)大體相等；男生女生混編；統(tǒng)一小組男女生數(shù)應(yīng)大體相等，在自愿為主，適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，學(xué)生參與小組盡量尊敬學(xué)生意見(jiàn)，并動(dòng)態(tài)的進(jìn)行調(diào)配，即在小組確定以后，不能一成不變，一學(xué)期可變動(dòng)兩次，偶爾變更合作學(xué)習(xí)伙伴，這樣可有利于拓展學(xué)生交往的范圍。不僅增強(qiáng)了新鮮感，提高了興趣，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交往空間，便于學(xué)生從不同合作伙伴那里學(xué)到學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、小組人數(shù)、小組規(guī)模為五至七人，這樣組內(nèi)匯集的知識(shí)信息經(jīng)驗(yàn)量可相對(duì)大一些，但并非越大越好，因?yàn)槿藬?shù)一多，學(xué)生就會(huì)喪失了充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

5、小組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)為小組活動(dòng)的組織者、小組人與人關(guān)系的調(diào)配者、小組的核心，一個(gè)小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大的關(guān)系，一般組長(zhǎng)的選擇尊重學(xué)生的意愿，但小組長(zhǎng)也不是一成不變的，為鍛煉小組每一個(gè)人的管理意識(shí)，小組長(zhǎng)一般一個(gè)月變換一次，小組成員因輪流承擔(dān)。

6、座位 小組活動(dòng)時(shí)可將座位調(diào)整成長(zhǎng)方形排列，這樣有利于小組每個(gè)成員充分發(fā)表意見(jiàn)。

學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)方式——“自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)展”

1、活動(dòng)方式的基本流程是：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——獨(dú)立自學(xué)——小組交流——確定目標(biāo)——集中訓(xùn)練——評(píng)議小結(jié)

2、基本流程解說(shuō) a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 小組活動(dòng)的第一步是進(jìn)一步鞏固知識(shí)，補(bǔ)足漏洞，對(duì)于小組成員共同的問(wèn)題記錄在案，留為課外作業(yè)。這一環(huán)節(jié)掃除了小組成員共同的障礙，并記錄了學(xué)習(xí)所悟、所疑、所得，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。b、獨(dú)立自學(xué) 在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上小組成員各自到圖書館、上網(wǎng)查找資料，運(yùn)用不同的輔助工具從不同的角度進(jìn)行獨(dú)立思考問(wèn)題。

c、小組交流

在獨(dú)立自學(xué)的小組交流的程序和內(nèi)容：①小組成員依次匯報(bào)自學(xué)所得：學(xué)到的知識(shí)，弄懂的問(wèn)題，總結(jié)出的讀書方法；②組內(nèi)質(zhì)疑、辯論，討論適時(shí)可行的方法及方案；③討論合作，嘗試釋疑；④歸納總結(jié)最佳解決方法及方案，記錄在案；⑤依據(jù)已解決的問(wèn)題，深入下去，依次提出本組解決不了的問(wèn)題；⑥與其他組進(jìn)行交流，看是否能進(jìn)一步解決新問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)由組長(zhǎng)主持，人人要?jiǎng)涌?、?dòng)腦、動(dòng)手，個(gè)個(gè)要貢獻(xiàn)自學(xué)成果。人人既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，互幫互助，合作發(fā)展。提供足夠的時(shí)間，保證每位同學(xué)知無(wú)不言，言無(wú)不盡，滿足他們自學(xué)有所得后的表現(xiàn)欲。充分發(fā)揮小集體協(xié)作互助的功能，使不同層次、不同水平的學(xué)生都得以發(fā)展。小組交流時(shí)，組員要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

d、確定目標(biāo) 在小組充分交流的基礎(chǔ)上確定下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要適合目前學(xué)習(xí)方式、狀態(tài)，以使問(wèn)題繼續(xù)得以深入研究。

e、集中訓(xùn)練 根據(jù)解決的問(wèn)題及確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，舉一反三，觸類旁通，查找一兩個(gè)綜合性、整體性、訓(xùn)練性強(qiáng)的問(wèn)題，集中討論，深入理解。也可以進(jìn)行組織訓(xùn)練。

根據(jù)即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中訓(xùn)練，可先個(gè)體思考、練習(xí)，再在小組內(nèi)交流提高，合作完成，然后全班以小組為單位展開(kāi)匯報(bào)競(jìng)賽，可要求每小組推薦進(jìn)步最大的同學(xué)參加組間競(jìng)賽。這一競(jìng)賽促使全班每位同學(xué)使出“渾身解數(shù)”幫助本組水平較差的同學(xué)。也可先每人思考，自己訓(xùn)練，再在小組內(nèi)交流，組長(zhǎng)綜合大家的意見(jiàn)，代表全組參加組間競(jìng)賽。

f、評(píng)議小結(jié) 集中訓(xùn)練之中要組織學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，之后要組織學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，歸納學(xué)習(xí)方法。

3、應(yīng)遵循的原則

a、實(shí)踐性原則

個(gè)體充分獨(dú)立自學(xué)是這一教學(xué)模式的主體活動(dòng)。

b、全體性原則

要求每個(gè)人都要實(shí)實(shí)在在地參與小組活動(dòng)全過(guò)程。

c、民主性原則

交流討論中可以爭(zhēng)論，可以保留自己觀點(diǎn)。確定目標(biāo)過(guò)程中,練什么，怎么練，學(xué)生有參與決定權(quán)。

d、靈活性原則

教師要密切關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨機(jī)靈活地進(jìn)行組織和調(diào)控，不能追求教學(xué)步驟的完整性、嚴(yán)密性，而犧牲學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)空。在組織集中訓(xùn)練可以借助不同學(xué)科特點(diǎn)借助不同展示方式，如做題比賽、演講、文藝活動(dòng)、墻報(bào)、辯論賽等等。

e、競(jìng)賽機(jī)制 小組內(nèi)、小組間展開(kāi)競(jìng)賽?？茨囊恍〗M討論交流的成果最多最好。

4、小組活動(dòng)的培訓(xùn)

在開(kāi)放自由民主的氛圍下，小組活動(dòng)也要有一定的“序”和“要求”。要求組織者要有條理。聽(tīng)別人發(fā)言要專心，要邊聽(tīng)邊想，批判性地吸收，聽(tīng)后可補(bǔ)充和爭(zhēng)辯。教師對(duì)小組長(zhǎng)要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使其能高效地組織好小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。

5、教師如何發(fā)揮指導(dǎo)作用

在獨(dú)立自學(xué)前，教師要導(dǎo)之以趣；小組交流中，教師既要全面巡視，了解學(xué)情，當(dāng)好顧問(wèn)，又要“知而不言，言而不盡”，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)當(dāng)好裁判作出評(píng)定，還要深入到幾個(gè)小組參與討論，導(dǎo)思，導(dǎo)法，對(duì)中下生加以輔導(dǎo)；集中訓(xùn)練時(shí)，加以指導(dǎo)；“鞏固運(yùn)用”一環(huán)節(jié)，加以引導(dǎo)，做好向?qū)А?/p>

6、成效 a、真正實(shí)現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)，較好地處理了主導(dǎo)、主體關(guān)系。教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性增強(qiáng)。

b、保證學(xué)生有充分的個(gè)體讀書實(shí)踐時(shí)空，促使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

c、小組討論、集體交流擴(kuò)大了信息來(lái)源渠道，增強(qiáng)個(gè)體之間，群體之間的交流，生生之間、師生之間多向互動(dòng)，合作發(fā)展。

d、在自由和諧，緊張而又愉快的小組活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中、積極性增強(qiáng)。

e、有利于學(xué)生聽(tīng)力、表達(dá)能力、處理信息的能力、交往能力、合作能力的提高，和集體榮譽(yù)感的形成。

“自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)展”的教學(xué)模式，使教師由獨(dú)奏變?yōu)榘樽?，使學(xué)生由配角變?yōu)橹鹘恰?/p>

上述討論的是在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)的方式，如何在班級(jí)內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間貫徹、活動(dòng)，需要師生共同的配合。其實(shí)學(xué)生們都是智慧的集合體，學(xué)生要善于向教師學(xué)習(xí)，更需要向自身學(xué)習(xí)，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。然而更需要說(shuō)明的是學(xué)習(xí)型組織與傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有一些區(qū)別，區(qū)別就在于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織的最主要職能，在小組范圍內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展可不局限于課堂知識(shí)，可拓展到班級(jí)組織的的方方面面，最主要的是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)律和步驟，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、無(wú)窮無(wú)盡的潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。

第二篇 學(xué)習(xí)型組織在班級(jí)中的初步構(gòu)建 姚 婕（04屆高二11班班主任）

“學(xué)習(xí)型組織”是由當(dāng)代管理大師，美國(guó)麻省理工史隆學(xué)院彼得-圣吉博士通過(guò)窮十年之心力而研究、提煉、總結(jié)推出的一套完整的操作型很強(qiáng)的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型管理方法，這種方式的企業(yè)管理培訓(xùn)之風(fēng)即從美國(guó)輻射全球，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的權(quán)威指南，被國(guó)際企業(yè)界譽(yù)為“朝向二十一世紀(jì)的管理圣經(jīng)”。

學(xué)習(xí)型組織管理理論是一種宏觀的管理理論，適用于各種組織。新加坡用它指導(dǎo)政府管理；日本大阪府用它指導(dǎo)城市管理；微軟公司用它指導(dǎo)企業(yè)管理。

學(xué)習(xí)型組織管理理論是國(guó)際共創(chuàng)的、共識(shí)的現(xiàn)代管理理論。早在70年代初，聯(lián)合國(guó)科教文組織就明確提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。而作為一個(gè)教育者的我，一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題——要真正建立一個(gè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”到底應(yīng)該從什么地方入手才識(shí)最有效、最徹底的？答案就是——改變?nèi)藗儗?duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維模式。

然而，要改變這種傳統(tǒng)的思維模式，建立起一套適應(yīng)于“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的生活態(tài)度，最好的土壤便是“學(xué)?！薄Ｔ谶@里學(xué)生的心智模式正處于一個(gè)“雕塑期”。在這一時(shí)期如果我們能夠較好地幫助他們樹(shù)立起一種積極健康，并適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)高速發(fā)展要求的心智模式，無(wú)疑走上社會(huì)后他們將更具競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)型組織”的做法，其實(shí)并非無(wú)人嘗試，我國(guó)的同濟(jì)大學(xué)就是運(yùn)用這樣的方法來(lái)管理指導(dǎo)學(xué)院工作的，并已初見(jiàn)成效。而在我看來(lái)，如果將這種方法很好地利用到班級(jí)管理中去的話，其操作性將更強(qiáng)。

首先，“學(xué)習(xí)型組織”的第一步便是要“自我超越”。“自我超越”的修煉是學(xué)習(xí)不斷認(rèn)識(shí)并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)。精熟“自我超越”的人，能夠不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深入最想實(shí)現(xiàn)的愿望，他們對(duì)生命的態(tài)度就如同藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品一般全心投入、不斷創(chuàng)造和超越，是一種真正的終身“學(xué)習(xí)”。組織整體對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿與能力，基于各成員對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿與能力。所以，在組織整體確立之前，就應(yīng)該明確個(gè)人潛在學(xué)習(xí)的意愿，并以此作為劃分群體的重要依據(jù)，以此來(lái)保證個(gè)人與“學(xué)習(xí)型組織”的意愿一致。在“學(xué)習(xí)型組織”成立之初，可以以學(xué)科作為劃分的參考，以供學(xué)生選擇，初步形成“學(xué)習(xí)型小組”。

第二步，是在“自我超越”之后，逐步改善“學(xué)習(xí)型組織（小組）”的心智模式?！靶闹悄Ｊ健笔歉畹俟逃谛闹?，影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)，或圖像、印象。我們通常不易罕覺(jué)自己的心智模式以及它對(duì)學(xué)習(xí)生活及其他行為的影響。例如：對(duì)于刻苦努力、悉心鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)為是“死讀書”；對(duì)于能相對(duì)較輕松就能獲取理想成績(jī)的人，就認(rèn)為是天生聰明，等等。如果我們無(wú)法確立一個(gè)正確、健康、積極的心智模式來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)生活的話，這將成為“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)一步開(kāi)展、獲得實(shí)質(zhì)性成效的一大障礙。

確立“學(xué)習(xí)型組織”的第三步就是建立起各成員間的共同愿景。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是“自我超越”這一步更深層次的提升。在個(gè)人學(xué)習(xí)意愿的共同交集中進(jìn)行整合，提煉屬于團(tuán)體的，更高更美好的愿景理念。如果有一項(xiàng)理念，長(zhǎng)時(shí)期一直能在一個(gè)組織中鼓舞人心，那就是擁有了一種能夠凝聚并堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)共同愿望的能力。一個(gè)缺少目標(biāo)、價(jià)值觀與使命的組織，必定難成大器。有了衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，大家會(huì)努力學(xué)習(xí)，追求卓越，不是因?yàn)樗麄儽灰筮@樣做，而是因?yàn)橹孕南胍绱恕?/p>

第五步，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)校教育形式上提供了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)在絕大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)看來(lái)還是相當(dāng)個(gè)人的事，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)會(huì)互相干擾、降低學(xué)習(xí)效率。其實(shí)不然，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，集體的智商遠(yuǎn)高于個(gè)人的智商，科學(xué)的整體搭配會(huì)極高地提升個(gè)人學(xué)習(xí)行為能力。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)新的人際關(guān)系能力。其中最重要的一點(diǎn)是必須學(xué)會(huì)和其他的學(xué)生一起同心協(xié)力地學(xué)習(xí)。當(dāng)團(tuán)隊(duì)真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)隊(duì)整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。所以，在初步建立“學(xué)習(xí)型組織”時(shí)，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制也是有一定必要的。

最后一步便是較高要求的“系統(tǒng)思考”了。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很多的環(huán)節(jié)，也會(huì)有一些不在意料之內(nèi)的狀況出現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)型小組”就必須在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行思考與應(yīng)對(duì)，而非獨(dú)立成一個(gè)個(gè)孤立的步驟?！皩W(xué)習(xí)型組織”應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立起“不是要學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人才”的理念。

綜上所述，學(xué)習(xí)型組織在班級(jí)中的構(gòu)建就是要建立起新的學(xué)習(xí)模式，重視開(kāi)發(fā)系統(tǒng)思考能力，幫助學(xué)生和教師更全面地分析學(xué)習(xí)內(nèi)部和外部的各種因素和狀況，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)型組織所強(qiáng)調(diào)的是組織學(xué)習(xí)，把個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)組織的學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同意愿，又有系統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)體制，其總體效果將會(huì)大大超過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)型組織根據(jù)日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，而不是傳統(tǒng)意義上，由上及下領(lǐng)導(dǎo)式的灌輸，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享能對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生更為積極的效果。

第三篇 如何在高一起點(diǎn)班建立共同愿景 李 駿（06屆高一10班班主任）一

“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象。它要求組織的全體成員擁有一個(gè)中心的共有的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感，把大家凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)大家衷心渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而主動(dòng)地去認(rèn)真努力學(xué)習(xí)、追求卓越。

二

暑假中我即將接手新一屆的高一起點(diǎn)班，我的工作也已跨入了第三個(gè)年頭，3年要站穩(wěn)講臺(tái)。面對(duì)著3尺講臺(tái)，我不禁問(wèn)自己，第三年擔(dān)任班主任的我真能站穩(wěn)講臺(tái)嗎？總會(huì)想起第一年做班主任時(shí)的情形，那時(shí)的我對(duì)于工作具有滿腔熱情，我天天早來(lái)晚走，事無(wú)巨細(xì)，但班級(jí)管理的效益不高，是的，我還不能很好地了解如何才能形成真正的班集體、如何才能幫助學(xué)生更快地成長(zhǎng)。面對(duì)我即將接手的新班級(jí)，我在想，如何能夠從一開(kāi)始就讓全體學(xué)生確立共同的奮斗愿景是工作的重中之重。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，在缺少愿景的情況之下，充其量只會(huì)產(chǎn)生“適應(yīng)性的學(xué)習(xí)”，甚至因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的目標(biāo)和情況的不同而造成這樣的結(jié)果：如果說(shuō)將班級(jí)違反條例規(guī)定，影響上進(jìn)的因素比喻成“火”的話，那么班主任成天就象是一位“救火員”，哪里有險(xiǎn)災(zāi)隱情就往哪里撲，然而“星星之火可以燎原”，班級(jí)在發(fā)展道路上就會(huì)時(shí)不時(shí)形成一個(gè)火場(chǎng)，學(xué)習(xí)如何能順暢的進(jìn)行？如果在高一起點(diǎn)的時(shí)候，確立一個(gè)共同愿景會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果與作用呢？共同愿景就像是一個(gè)方向舵，一個(gè)班級(jí)班長(zhǎng)、班主任是舵手，成員們共同努力，能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程在遭遇混亂或阻礙的時(shí)候，繼續(xù)遵循正確的路徑前進(jìn)。何況高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，習(xí)慣不同、基礎(chǔ)不同、層次不同，那么共同愿景就能承擔(dān)這樣的任務(wù)：在高一剛剛開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生們通過(guò)共同愿景的建立，孕育無(wú)限的創(chuàng)造力，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，形成一種令人奮發(fā)向上的氛圍，激發(fā)創(chuàng)立優(yōu)秀班級(jí)的勇氣，并達(dá)到個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)。

共同愿景在一個(gè)班級(jí)中產(chǎn)生的力量是巨大的，它的作用至少有這幾項(xiàng)：導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵(lì)作用與規(guī)范作用。它讓人勤奮地學(xué)習(xí)、勤奮地工作，擁有共同愿景，并共同努力，就是擁有了班級(jí)的未來(lái)。

三

好班級(jí)產(chǎn)生好氛圍，好氛圍激勵(lì)學(xué)生共同向前發(fā)展，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)型班級(jí)“共同愿景”的目標(biāo)與指向。要做就做最好的！我們?cè)谑罴僦写_立了個(gè)人愿景和班級(jí)愿景。

個(gè)人愿景：成為一名優(yōu)秀的高中生，高中三年后考入理想的大學(xué)； 班級(jí)愿景：創(chuàng)建一流的班級(jí)。

首先，在暑假中，我們策劃與編寫了“精英聚會(huì)，勁赴前程”的小冊(cè)子，在暑假家訪前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)我班未來(lái)的愿景與學(xué)生個(gè)人的愿景有所了解與思考，這本小冊(cè)子分為早做大學(xué)夢(mèng)、怎樣做一名優(yōu)秀的高中生、建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體、有關(guān)個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)問(wèn)題、在高中階段學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題及做個(gè)快樂(lè)健康的人等章節(jié)，這也是進(jìn)入高中之前的第一課。在家訪過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)朝自己的目標(biāo)、班級(jí)的目標(biāo)共同努力，并讓家長(zhǎng)了解到只有家長(zhǎng)與老師經(jīng)常保持密切的聯(lián)系，才能步調(diào)一致、有的放矢地對(duì)待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中各種合理的需要，并施以有效的教育，使孩子在老師的教育中體會(huì)受教育的愉快。我們要做到相互信賴、相互信任。其次，每一位學(xué)生都在暑假中確立了“大學(xué)夢(mèng)”，我們根據(jù)不同的大學(xué)愿景分了六個(gè)大學(xué)隊(duì)，這樣，六個(gè)小組愿景就形成了，以后通過(guò)到各所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)與了解，在開(kāi)學(xué)后的學(xué)習(xí)型組織中就能開(kāi)展不同特色的活動(dòng)。

我們還在軍訓(xùn)及開(kāi)學(xué)后的訓(xùn)練、活動(dòng)、學(xué)習(xí)中不斷地強(qiáng)調(diào)共同愿景及個(gè)人愿景的作用與價(jià)值。四 創(chuàng)建一流的班級(jí)、爭(zhēng)做一流的學(xué)生：

軍訓(xùn)中全班勞動(dòng)一齊上，建設(shè)清潔的家園； 班級(jí)音樂(lè)會(huì)上成員們一露身手，這是我班文化建設(shè)上的一次重要的盛會(huì)；

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上啦啦隊(duì)盡情吶喊，選手們?yōu)榘嗉?jí)榮譽(yù)而沖刺； 這就是“共同愿景”產(chǎn)生的魅力！五 目前我班取得的一些成果：

自發(fā)舉辦了年級(jí)第一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)； 校軍訓(xùn)評(píng)比總分第一名； 校運(yùn)會(huì)年級(jí)總分第三名； 連續(xù)五周獲得年級(jí)衛(wèi)生流動(dòng)紅旗；

目前暫列年級(jí)行為規(guī)范常規(guī)評(píng)比總分第一；

期中考試總分獲得較好名次，在年級(jí)有兩個(gè)提高班的前提下，其中語(yǔ)文名列第一，超過(guò)提高班；歷史名列第三，化學(xué)、數(shù)學(xué)位居第四。六

我們還要在以后的班級(jí)建設(shè)中不斷地以精益求精的工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作中的最佳效益！附：

學(xué)生在暑假期間圍繞“共同愿景”所寫的一些文章： 學(xué)習(xí)方 法 趙嘉琦

初三終于過(guò)去，在這個(gè)有些喘不過(guò)氣來(lái)的一年里，我適應(yīng)了忙碌的生活，也適應(yīng)了依賴。

每個(gè)學(xué)生在初三幾乎都有補(bǔ)課的經(jīng)歷，而我算是補(bǔ)得很厲害的一位，所以不知不覺(jué)形成了依賴，三天兩頭往外跑，像是明星趕場(chǎng)子一樣，日子就這樣過(guò)到了中考。

對(duì)于初三的學(xué)習(xí)我認(rèn)為自己太不勤奮，不主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)造成分?jǐn)?shù)提不高，上課四十分鐘要每一分鐘都認(rèn)真聽(tīng)講這對(duì)我來(lái)說(shuō)有些不想堅(jiān)持。聽(tīng)課的時(shí)候總不免有人喜歡睡覺(jué)，而這個(gè)會(huì)帶動(dòng)別人一起睡，聽(tīng)課的效率降低了，成績(jī)自然就不會(huì)提高了。我們應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到老師講的內(nèi)容往往都是擴(kuò)充的知識(shí)，不聽(tīng)的話以后就沒(méi)機(jī)會(huì)了，知識(shí)的漏洞就是從這種地方開(kāi)始的。

學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的人往往娛樂(lè)活動(dòng)較多，然而并不是說(shuō)學(xué)生不能有娛樂(lè)活動(dòng)，而是學(xué)生應(yīng)該有自控能力來(lái)自覺(jué)讓自己課內(nèi)課外調(diào)節(jié)情緒。娛樂(lè)活動(dòng)有自己的時(shí)間，它在學(xué)習(xí)中是次要的，因此有很大的限制，很多的學(xué)生喜歡上網(wǎng)或玩游戲，雖然說(shuō)這類活動(dòng)對(duì)開(kāi)發(fā)智力還是起到一點(diǎn)作用的，但過(guò)于癡迷也會(huì)降低智商......所以影響學(xué)習(xí)的東西還是不碰為妙，為了迎接美好的將來(lái)啊！

步入高中后，雖然沒(méi)有高中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但也已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T了老師家長(zhǎng)的苦口婆心。如果有一天，我很努力地學(xué)習(xí)卻始終沒(méi)有理想的成績(jī)，那么我必須反省，人家說(shuō)“世上無(wú)難事，只怕有心人”。有心不只是指努力，更是指腦子技巧上的用心，光靠手上做題是沒(méi)有用的，我們真正該做的是換一種學(xué)習(xí)方法，讀書的技巧真的非常重要。高中只有三年，如果白白做了三年無(wú)用功的話，那不止是浪費(fèi)時(shí)間，更消耗了三年來(lái)投入的精力與心血。

等了又等，我們終于是高中生了，看到了眼前艱辛卻不能回頭，每一個(gè)高中生都是這樣的吧！每年生日的許愿將會(huì)改成“祝愿考進(jìn)XX名牌大學(xué)”之類的，我們很期待新的生活，相信它會(huì)很精彩的，如果在苦中作樂(lè)，那么高中的生活將會(huì)是一生中最難忘的一段時(shí)光。

我們的心中充滿了活力。剛剛開(kāi)始譜寫人生新的一頁(yè)，但是一切都應(yīng)表現(xiàn)在行動(dòng)中才是，但愿三年以后的我們能夠笑得開(kāi)心，笑得燦爛。

學(xué)習(xí)方法和總結(jié) 徐一帆

遺憾地告別了初中，在經(jīng)歷了此次，中考的敗后，曾有一段很長(zhǎng)的時(shí)間我把這次的失敗歸結(jié)為：命運(yùn)的安排以及自己的倒霉，卻沒(méi)真正地意識(shí)到自己的過(guò)失。前幾天老師的家訪卻令我感觸很深，我也明白了凡事應(yīng)從自己身上找不足，并且應(yīng)及時(shí)地總結(jié)自己。因此，我按照自己的實(shí)際情況，做了以下幾方面的總結(jié)：

一、語(yǔ)文

我從小并不太愛(ài)看書，因?yàn)榭傆X(jué)得什么名著拉都太厚實(shí)，覺(jué)得麻煩，不愛(ài)看，而總喜歡看看一些雜志類、“小書”類的書籍，雖然也是書，也能學(xué)到些東西，但也都是常說(shuō)的些旁門左道的玩意兒，最多“耍耍寶”還有個(gè)用。但是名著卻不同，這些都是十幾年、幾十年甚至幾百年就開(kāi)始傳閱的書籍，俗話說(shuō)“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的鑰匙”，那么時(shí)間也是檢驗(yàn)經(jīng)典的方法，名著之所以能流芳也必有其獨(dú)到之處，“道理易懂，但實(shí)際就難了”。

話說(shuō)我目前就在看我國(guó)的四大古典名著的《三國(guó)演義》，這部書自我懂事以來(lái)就知道是本名著了，小時(shí)候媽媽就告訴我“不管你愛(ài)不愛(ài)看名著，男孩子《三國(guó)演義》是必看的，里面是有很多東西是要學(xué)的！”而我呢也只是拿起來(lái)翻了幾翻，連第一章都沒(méi)看完就又仍下了。如今是學(xué)校規(guī)定要寫它的讀后感才“不得已”而看的，誰(shuí)知道它的魔力的卻很大，一下把我吸引進(jìn)了書中描寫的那個(gè)時(shí)代里，我現(xiàn)在才意識(shí)到名著的魅力，也希望不會(huì)太晚。

因此我也從中總結(jié)出：光看一些所謂雜文是沒(méi)多大幫助的，而一本名著卻會(huì)教人很多東西，不僅僅是做人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重在積累，積累的多了，說(shuō)話、寫作的水平也會(huì)大大提高，正猶如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，并且在不知不覺(jué)中，一個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)也會(huì)得到提高，就像呂蒙，能夠“士隔十日，當(dāng)刮目相待”一樣。所以，為了學(xué)好語(yǔ)文，也同樣為了提高自己的修養(yǎng)，我應(yīng)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方面多加積累，多看書，以提高自己的語(yǔ)文水平。

二、數(shù)學(xué)

一提到數(shù)學(xué)，通常我便很驕傲的說(shuō)：“這是我的強(qiáng)項(xiàng)！”但中考的失敗卻證明了，數(shù)學(xué)也恰恰是我的弱點(diǎn)。眾所周知的是，數(shù)學(xué)一直是男生的天下，男生的理科通常是數(shù)一數(shù)二的。我捫心自問(wèn)，我的數(shù)學(xué)到底是好還是差，一方面，初中是同學(xué)們的數(shù)學(xué)題目大都喜歡來(lái)問(wèn)我，我也是耐心的給他們解題，小學(xué)到初中我的數(shù)學(xué)是從來(lái)沒(méi)落下過(guò)的，而另一方面卻是這次中考數(shù)學(xué)的失敗，我也因此對(duì)我的能力開(kāi)始產(chǎn)生了懷疑，或許有人讀了會(huì)幫我總結(jié)出幾條：“大意失荊州”或是“驕傲而導(dǎo)致的失敗”，是，這些我也想過(guò)，可我在考前的卻仔仔細(xì)細(xì)的都復(fù)習(xí)過(guò)了，考試中我也是盡量仔細(xì)不馬虎，可是結(jié)果，卻是??

那么究竟是什么導(dǎo)致的失敗呢？這個(gè)問(wèn)題我考慮了很久，如今我對(duì)我自己的總結(jié)是：平時(shí)的習(xí)慣和做題量。所謂的習(xí)慣是指平時(shí)做題的習(xí)慣，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)校訓(xùn)練做題時(shí)，我總是有“最后的大題是關(guān)鍵的想法”所以，我對(duì)前面的填空題（除了一些較難的）我都是粗粗的做做，并沒(méi)重視它們，因此，此次的中考我相信是失分在了這個(gè)上面。其次談到的做題量，便是平日里題目做的還不夠多，只完成學(xué)校里的作業(yè)，而課后的少量補(bǔ)充總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，也因此輸在了這個(gè)上面。

既然，已經(jīng)了解了自己這次失敗的原因，我自然也應(yīng)及時(shí)采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，以免三年后再犯同樣的過(guò)失。所以，我應(yīng)從現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待每一次的練習(xí)或考試，認(rèn)認(rèn)真真的做每一道題，不分其主和次，俗話說(shuō)“只有涓涓溪流才能匯成滔滔江水”所以每一道題都是關(guān)鍵所在，要好好把握。第二，在做完回家作業(yè)后，一定要給自己多加“補(bǔ)充”，多做些題目，以擴(kuò)大自己對(duì)題目的認(rèn)知度，正所謂“萬(wàn)變不離其中”題目做的多了，自己考試時(shí)便也會(huì)“臨危不懼”了，我相信，只要我做好了這幾點(diǎn)，我的數(shù)學(xué)一定還會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

三、英語(yǔ)

老實(shí)說(shuō)，英語(yǔ)這門課程是我學(xué)的最差的，然而當(dāng)今世界上英語(yǔ)又變的非常重要，想要以后有出息，英語(yǔ)是非學(xué)不可的，并且一定要學(xué)好它。道理易懂，可是實(shí)際的卻不同了。為什么呢？不是我看到英語(yǔ)討厭或是對(duì)英語(yǔ)本身存在偏見(jiàn)，而是英語(yǔ)是一門語(yǔ)法，學(xué)起來(lái)相對(duì)枯燥、乏味，而與其類似的語(yǔ)文，由于它是母語(yǔ)，對(duì)于一些詞匯不用背、記，在日常生活中總會(huì)用到，所以不會(huì)覺(jué)得這個(gè)好像英語(yǔ)似的比較“遙不可及”，還會(huì)有一定的積極性，而英語(yǔ)的這方面卻恰恰相反了。這么一來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便沒(méi)了一種動(dòng)力，被動(dòng)的學(xué)習(xí)總是事倍功半的。初三的學(xué)習(xí)大多是復(fù)習(xí)，我也十分重視自己的英語(yǔ)成績(jī)，初三以來(lái)，我的英語(yǔ)考到90（100分總分）分以上的幾乎沒(méi)有，而120分的卷子能考到100以上的也是寥寥無(wú)幾，自模擬考后，我便開(kāi)始窮追英語(yǔ)，然而卻也只考了個(gè)105的中等分?jǐn)?shù)，就像我說(shuō)的，事倍功半。

我想，這也只是其中的一個(gè)原因，還有一個(gè)原因我想應(yīng)該是：不注重預(yù)復(fù)習(xí)。要知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)復(fù)習(xí)是十分重要的（不僅是英語(yǔ)這一門課）。預(yù)習(xí)，影響到上課的效率；復(fù)習(xí)影響到知識(shí)的吸收與消化，而沒(méi)做到這些，正是導(dǎo)致了我英語(yǔ)學(xué)不好的關(guān)鍵所在。

那么，既然總結(jié)出了兩個(gè)關(guān)鍵所在，就應(yīng)“對(duì)癥下藥”。對(duì)于第二個(gè)“病”，下“藥”簡(jiǎn)單，難是難在怎么堅(jiān)持吃“藥”，雖說(shuō)我現(xiàn)在下決心每天要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，可是“結(jié)百丈冰，并非一日之寒”需要一段很長(zhǎng)的日子，所以，要真正堅(jiān)持預(yù)復(fù)習(xí)，就得養(yǎng)成習(xí)慣。如何養(yǎng)成習(xí)慣？班主任的一句話到是說(shuō)的有理：“每天寫下預(yù)習(xí)筆記，讓媽媽檢查?！边@雖然是通過(guò)旁人的監(jiān)督來(lái)達(dá)到目的，但這樣的做法卻是事半功倍的，所以這就是我給自己下的第一劑“藥”。相對(duì)的，要解決我的第一個(gè)問(wèn)題就比較麻煩，這畢竟是我個(gè)人的主觀問(wèn)題，但我相信，只要我解決了第二個(gè)問(wèn)題，把預(yù)復(fù)習(xí)當(dāng)作了習(xí)慣，那我一定會(huì)喜歡上英語(yǔ)，改變我以前的觀點(diǎn)，把被動(dòng)再次轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，到時(shí)候，我有信心，把英語(yǔ)學(xué)得更好。

以上是我對(duì)我自己初中以來(lái)三門主課的總結(jié)，以及對(duì)將來(lái)高中生活學(xué)習(xí)的計(jì)劃，這些計(jì)劃全是從我自身的不足出發(fā)的，對(duì)付不足的方法也是我通過(guò)幾個(gè)禮拜的總結(jié)以及探討得出來(lái)的，我相信這一定是有用處的，能幫助我的，我也會(huì)努力去完成這些，爭(zhēng)取三年后能考入一個(gè)理想的、好的大學(xué)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的實(shí)踐與思考（下）

日期:2004-1-9 作者:上海虹口高級(jí)中學(xué)“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)”課題組[來(lái)源：班主任網(wǎng)]

第四篇 如何有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式 葉利云 心理教師

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，都非常希望自己能有一個(gè)自己滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)；當(dāng)然，學(xué)生內(nèi)心的世界非常豐富，他們除了考慮學(xué)習(xí)的事情，有時(shí)還會(huì)把很多的時(shí)間和精力投入到其它的事情上，比如有的同學(xué)愛(ài)玩電腦游戲，并以此為樂(lè)、為榮；有的同學(xué)則可能是籃球、交友，而有些女生則將一部分注意力投放到了如何美化自己上，等等。盡管如此，對(duì)于我們這些中學(xué)生來(lái)講，由于各種原因，他們總體上都非常希望能通過(guò)學(xué)習(xí)以提高成績(jī)，以后考上一所好學(xué)校，等自己長(zhǎng)大后能有一份好的工作。

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式的問(wèn)題，是很值得研究的一個(gè)課題。

心智模式，使人的一種思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映（見(jiàn)注解）。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是一個(gè)人內(nèi)在的對(duì)于外在事物的一種認(rèn)識(shí)，一種評(píng)價(jià)，一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個(gè)人的行為模式。比如說(shuō)，一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的人，可能會(huì)非常認(rèn)真的去學(xué)習(xí)；可是，一個(gè)同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的人，由于他有一種認(rèn)識(shí)：我很笨，我再努力也沒(méi)用，我一輩子也沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì)，他可能就會(huì)“破罐子破摔”，不會(huì)非常認(rèn)真的去學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是有非常大的影響的。

學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式也可以簡(jiǎn)單的從積極和消極兩個(gè)方面作一下比較： 積極 消極 1．學(xué)習(xí)目的：改變自己，讓自己將來(lái)過(guò)上理想的生活

純粹是社會(huì)逼的，應(yīng)付社會(huì) 2．學(xué)習(xí)主動(dòng)性：主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于自己進(jìn)步 有人盯著學(xué)習(xí)才有效

3．對(duì)學(xué)習(xí)成敗歸因：學(xué)習(xí)好壞與努力及方法有大關(guān)系 學(xué)習(xí)好壞與運(yùn)氣和環(huán)境有很大關(guān)系 4．學(xué)習(xí)認(rèn)知：學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)

命運(yùn)掌握在他人之手，或?qū)W習(xí)不好照樣有出息 5．學(xué)習(xí)自信度：我行，肯定能學(xué)好 學(xué)習(xí)上我沒(méi)潛質(zhì)

6．學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)知：貴在平時(shí)堅(jiān)持，學(xué)習(xí)不可放松 離升學(xué)考還早，不用著急學(xué)習(xí)7．學(xué)習(xí)重要性與緊急性：重要也急或

重要不急、不重要但急、或不重要不急 8．學(xué)習(xí)目標(biāo)性：需要目標(biāo)，最好一步一步實(shí)現(xiàn) 不需要目標(biāo)，隨意學(xué)習(xí)

9．環(huán)境判斷：別人對(duì)自己有學(xué)習(xí)期望 別人對(duì)自己無(wú)學(xué)習(xí)期望

基本上大部分同學(xué)都存在一些積極的和消極的學(xué)習(xí)的心智模式，除了以上這些，還有其它。當(dāng)同學(xué)身上的積極的心智模式作用強(qiáng)于消極的心智模式時(shí)，他在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力往往會(huì)比較足，而相反，則可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的不認(rèn)真或其它問(wèn)題，有的甚至?xí)耆珜⒈緫?yīng)付與學(xué)習(xí)的精力全部投到其它事情上去，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。就因?yàn)檫@個(gè)原因，我們有必要多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)的心智模式，找到其中的問(wèn)題，并依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性等，來(lái)研究一些可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式的方法，我想，這對(duì)于我們教師的教學(xué)效果提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)生的一生可能都會(huì)起到較大的作用。改善學(xué)生學(xué)習(xí)心智模式的幾點(diǎn)注意

1、心智模式由于是個(gè)人內(nèi)在的心理內(nèi)容，是有一定的延時(shí)性的，它的形成是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化和反復(fù)認(rèn)知的，因而，在一段時(shí)間之內(nèi)，較為鞏固，不易在短時(shí)間之內(nèi)馬上予以改變，因而，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心智模式的改善問(wèn)題，切不可急于求成，需講究方法，并利用機(jī)會(huì)多次強(qiáng)化，最后水到渠成。

2、現(xiàn)在的學(xué)生由于學(xué)習(xí)渠道不僅僅限于學(xué)校，他有很多的機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)，因而，學(xué)生懂得的東西往往比老師了解到的要多；同時(shí)由于他們接觸面廣，接觸的知識(shí)新，對(duì)外在的要求相對(duì)也比我們教師的學(xué)生時(shí)代要高一些，因而，當(dāng)教師試圖去改善他們的學(xué)習(xí)心智模式時(shí)，必然要更深入他們的內(nèi)心世界，摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教方法，讓他們真正產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟，并自覺(jué)自愿地去反思觀察自己的內(nèi)心世界，這樣，才能有較好的效果。有關(guān)如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心智模式的幾點(diǎn)嘗試：

1、允許摔跤

在我們的教學(xué)生活中，我們經(jīng)常能感覺(jué)到某個(gè)同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)的某種看法是不利于他更有效地學(xué)習(xí)的，可是，當(dāng)我們很主動(dòng)地去告訴他這一點(diǎn)時(shí)，他卻往往不領(lǐng)情，有時(shí)候還會(huì)影響師生關(guān)系，我想，這主要原因不在于是學(xué)生的思想上不夠上進(jìn)，而很有可能是因?yàn)槲覀兯扇〉姆绞讲粔蚝?。在我們的學(xué)生中，有些同學(xué)的自我感覺(jué)特別的好，以至于不太愿意接受別人的建議和意見(jiàn)，這時(shí)我們就可以采用這種“允許摔跤”的方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是當(dāng)我們想去教導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，讓他改善自己腦子里原有的學(xué)習(xí)心智模式時(shí)，不是直接教他該如何做，而是讓他自己去嘗試、去摔打，然后老師再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓他自己體驗(yàn)到該怎么做。前不久我曾經(jīng)碰到這樣的一名高一男生。

他是一個(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生，剛進(jìn)校時(shí)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，各方面也的確有一定的能力，但是，他平時(shí)的自我感覺(jué)過(guò)分的好，相信自己是一個(gè)特別優(yōu)秀的人，因而在學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)。有一次市心理協(xié)會(huì)組織一次演講比賽，他們班主任選派他去參加初賽。當(dāng)名單報(bào)上來(lái)時(shí)，我找他說(shuō)了這次演講的要求，并約好下一周的周一讓他把演講稿的初稿交給我看看。沒(méi)想到他周一時(shí)并沒(méi)有將稿子交給我，周二中午我去找他，結(jié)果他說(shuō)他不準(zhǔn)備用演講稿，他說(shuō)他不用準(zhǔn)備就可以把這次演講講得很好，而且演講時(shí)如果是事先準(zhǔn)備稿子的可能會(huì)激情不夠。我吃了一驚，因?yàn)檫@事他從沒(méi)和我提過(guò)，而且我們上周都已經(jīng)約定了要交稿子的，再說(shuō)，要演講卻不去準(zhǔn)備演講稿，這似乎也太低估對(duì)手了、太自信了。我于是就和他談話，要求他在第二天把稿子準(zhǔn)備好交給我，他答應(yīng)了?？墒牵诙焖](méi)有來(lái)找我，后來(lái)我只好自己去找他，結(jié)果他還是沒(méi)有寫演講稿，反而，他交給了我一張紙，紙上寫有這么幾個(gè)字：

“演講比賽大致思路

1、強(qiáng)調(diào)自信的作用，因?yàn)槌鲇谧孕?，所以不作詳?xì)的準(zhǔn)備

2、演講的主要因素：自信、激情，照著稿子背不能產(chǎn)生鮮活的思想和激情。

3、馬龍。白蘭度在拍攝《教父》是如何臨場(chǎng)發(fā)揮

4、認(rèn)為能把稿子背好是狂妄”

看了這張紙頭，我的第一反應(yīng)是這樣的學(xué)生我還是第一次碰到，實(shí)在是出乎我的意料，他竟然把自己和著名的馬龍。白蘭度相比，我真想馬上就和他辯個(gè)清楚：他和馬龍白蘭度根本就沒(méi)法相比；凡事都得認(rèn)真，一個(gè)人沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ)是沒(méi)有真正的發(fā)揮的；我也想放棄讓他去參加演講比賽，但想想，對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)講，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他去試一試，假如他在這件事情中遇到一點(diǎn)挫折了，效果可能比我的談話要好得多。于是，看到這張紙頭后我并沒(méi)有說(shuō)什么，只約定好第二天中午他在我這里演講一遍給我聽(tīng)。第二天中午他沒(méi)來(lái)。

參加演講比賽的那天，他很準(zhǔn)時(shí)的去了（他媽陪同著他），當(dāng)然，他并沒(méi)有寫演講稿，問(wèn)他有自信嗎，他非常的肯定。那天我們學(xué)校一共有三名同學(xué)去參加演講比賽，其他兩名同學(xué)都做過(guò)充足的準(zhǔn)備。很快地，他們?nèi)齻€(gè)就認(rèn)識(shí)了。在初賽開(kāi)始的時(shí)候，我坐在外邊等他們。我在猜想著他的結(jié)果。當(dāng)門打開(kāi)他們?nèi)齻€(gè)人出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他臉色不太好。其他兩名同學(xué)都進(jìn)入了復(fù)賽，他一個(gè)人落選了。我問(wèn)他感覺(jué)怎么樣，他說(shuō)，老師，我還是需要寫演講稿的。之后，他鄭重其事的對(duì)兩名進(jìn)入復(fù)賽的同學(xué)說(shuō)，希望他們好好發(fā)揮。場(chǎng)面看起來(lái)有點(diǎn)悲壯。他和母親一起離開(kāi)賽場(chǎng)了回家了。等他走后，留下來(lái)的同學(xué)說(shuō)，他演講的時(shí)候是很有激情的，可是沒(méi)講出幾句話就講不下去了，不知道講什么。他們只給我提供這么一些當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，因?yàn)樗懊婧退麄冋f(shuō)過(guò)，希望他們不要將他的事情說(shuō)出去。我想象得到他當(dāng)時(shí)演講時(shí)的情景。

這件事情對(duì)他的觸動(dòng)不小，后來(lái)他就去找了班主任，說(shuō)了自己的感受，他的班主任也趁此給他進(jìn)行了一些教育。后來(lái)有一段時(shí)間，他見(jiàn)到我后總有點(diǎn)不好意思。他班主任說(shuō)，后來(lái)他在學(xué)習(xí)踏實(shí)上已有所改變。

回過(guò)頭來(lái)想想，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有讓他一定完成演講稿而是讓他按照自己原來(lái)的思路去做這件事情，讓他自己品味這種做事不踏實(shí)給自己所帶來(lái)的后果，這種處理事情的方法還是對(duì)的。我想，這名同學(xué)我們有必要多給他創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)鍛煉并不斷指導(dǎo)，讓他逐步體驗(yàn)到應(yīng)該有計(jì)劃地一步一步地去完成學(xué)習(xí)，并逐漸形成學(xué)習(xí)需要有計(jì)劃地進(jìn)行、學(xué)習(xí)需要努力、學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持等心智模式。但這是需要時(shí)間的，合理的做事方法所帶來(lái)的成功體驗(yàn)和不合理做事方法所帶來(lái)的挫折感，這將對(duì)改善他消極學(xué)習(xí)心智產(chǎn)生很大的幫助，對(duì)他日后的學(xué)習(xí)和工作也都可能產(chǎn)生較大積極的作用。

2、寬容+肯定+鼓勵(lì)

在學(xué)習(xí)上，我們不少學(xué)生在內(nèi)心里是不夠自信甚至經(jīng)常感到自己不行的，這樣的學(xué)生在外表往往可能會(huì)有截然不同的兩種表現(xiàn)方式：第一種是表現(xiàn)出來(lái)就是不自信，畏首畏尾，什么事情都擔(dān)心，不敢走出封閉的自我；另一種表現(xiàn)就是不肯面對(duì)現(xiàn)實(shí)，明明學(xué)習(xí)進(jìn)不了狀態(tài)，故意裝出只是自己不要學(xué)習(xí)，并且把過(guò)多精力投放到其他事情上，比如籃球、電腦游戲、電影、音樂(lè)等，而且假如老師找他要他好好學(xué)習(xí)他就顯得特別的逆反。對(duì)于這種內(nèi)心不自信的學(xué)生，老師的接納、肯定和鼓勵(lì)是非常重要的，前一種學(xué)生本身就是認(rèn)為自己不行的，如果老師的態(tài)度也讓他感到自己是不行的，那就正好符合他腦子里原有的消極的心智模式，以后更沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)了，導(dǎo)致惡性循環(huán)；而對(duì)于后一種學(xué)生，本來(lái)他就是因?yàn)楹ε旅鎸?duì)現(xiàn)實(shí)、害怕別人否定他而去找了一個(gè)理由搪塞，如果老師不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，去否定他甚至傷害他，這些學(xué)生有可能會(huì)離老師越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)由于缺少有效的引導(dǎo)，也會(huì)變得越來(lái)越?jīng)]興趣，最后也會(huì)和前一種同學(xué)一樣，由于缺少足夠的心理支持，而堅(jiān)持原有的消極的認(rèn)為自己不善于學(xué)習(xí)的心智模式，學(xué)習(xí)問(wèn)題不能有效改善。

這些同學(xué)的行為若能得到老師的寬容，將使他們有勇氣去正視自己所面臨的問(wèn)題，而在學(xué)習(xí)方面得到哪怕是一點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，也會(huì)讓他從自己的學(xué)習(xí)行為上感受到愉快，這種愉快將吸引他一點(diǎn)一點(diǎn)的朝著老師所希望的方向努力，隨著時(shí)間的流逝，越來(lái)越多的成功體驗(yàn)將慢慢矯正他腦子里舊有的消極心智模式，逐漸的發(fā)生下列轉(zhuǎn)化：“我不行

我可能行 我還行 我肯定行”以及“大家對(duì)我沒(méi)期望，算了，大家對(duì)我有期望，我該好好努力”，以此完成消極學(xué)習(xí)心智狀態(tài)向積極學(xué)習(xí)心智狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

3、點(diǎn)火

我們有些學(xué)生對(duì)于自己為什么要學(xué)習(xí)不太明白，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而同時(shí)外界又對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的很多，因而有些同學(xué)甚至產(chǎn)生一種厭煩心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一份苦差事，不想學(xué)，或者感到學(xué)習(xí)沒(méi)用，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們?nèi)绻晃兜刎?zé)怪，反而會(huì)把他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)，越來(lái)越讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的軌道。我發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的大部分學(xué)生都很好強(qiáng)，如果對(duì)這樣的學(xué)生采取一種方法會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的效果，那就是“點(diǎn)火”。所謂點(diǎn)火就是利用學(xué)生的這點(diǎn)好強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生本人的、班級(jí)的、學(xué)校的甚至國(guó)家的實(shí)際情況，來(lái)告訴他們別人（學(xué)校、國(guó)家）對(duì)他（它、它）的消極評(píng)價(jià)。比如說(shuō)“人家說(shuō)你肯定是學(xué)不好的，說(shuō)你是不行的”，或，“別的班級(jí)有同學(xué)議論說(shuō)，我們班的同學(xué)算了，是學(xué)不好的”，或者，“國(guó)際上有人攻擊我們國(guó)家，說(shuō)我們中國(guó)人算了，在***領(lǐng)域肯定是趕不上***國(guó)家的。同學(xué)們，***國(guó)家不也是一步一步走過(guò)來(lái)的，我真希望我們中國(guó)人能夠奮起直追，以后能在這一領(lǐng)域開(kāi)拓出一片新天地來(lái)。同學(xué)們，真希望大家能給我們國(guó)家掙回這個(gè)面子啊”

這種點(diǎn)火的方法往往突然之間能夠清醒學(xué)生的頭腦，讓他們明白自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)真正是一件很重要很緊迫的事情，而且是一件和自己關(guān)系密切的事情。尤其是當(dāng)涉及到國(guó)家時(shí)，我們不少同學(xué)國(guó)家榮譽(yù)感都很強(qiáng)，這種點(diǎn)火所激發(fā)的熱情在腦子里所留下的痕跡，很有可能會(huì)影響到他們今后一生的發(fā)展。

在我們學(xué)習(xí)型組織實(shí)驗(yàn)班中，我們對(duì)個(gè)人和對(duì)班級(jí)都嘗試過(guò)點(diǎn)火方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。我們有一名男生，高一進(jìn)來(lái)時(shí)，在學(xué)習(xí)方面表面上看起來(lái)是滿認(rèn)真的，事實(shí)上在學(xué)習(xí)時(shí)注意力經(jīng)常不集中，作業(yè)質(zhì)量不高，考試分?jǐn)?shù)也不是很好。其中考結(jié)束后我就找他過(guò)來(lái)談話，其中我有幾句話是這么說(shuō)的：我想你很明白，老師找你談話是為了你好，但至于你聽(tīng)還是不聽(tīng)，你是有權(quán)利自己選擇的，假如你認(rèn)為你現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)成績(jī)你已經(jīng)很滿意了，那我也不強(qiáng)逼你一定要怎么做；假如你不希望以后別的同學(xué)想你怎么學(xué)習(xí)成績(jī)這么不好因而小看你的話，那你可以試著逐步調(diào)整一下自己的學(xué)習(xí)方法，反正作為老師，我對(duì)你這次考試的成績(jī)感到很失望，按照你的能力，你完全可以取得更好的成績(jī)的。后來(lái)，這名同學(xué)學(xué)習(xí)果然認(rèn)真了許多，一段時(shí)間后，對(duì)怎樣學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有所改變。而當(dāng)在期中考試前全班中利用這種方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一下認(rèn)真了許多，其中考試也取得了較為不錯(cuò)的成績(jī)。堅(jiān)持下去，等學(xué)生的這些生活小事中產(chǎn)生的小觀念深入內(nèi)心的時(shí)候，他們?cè)械牟恢匾晫W(xué)習(xí)、認(rèn)為不必急著學(xué)習(xí)等的消極觀念就會(huì)慢慢減退，而一種新的積極的心智模式將得以占據(jù)主導(dǎo)地位。

以上是我在學(xué)生中和班級(jí)中開(kāi)展學(xué)習(xí)型組織課題時(shí)所產(chǎn)生的一點(diǎn)體會(huì)，至于怎樣有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式，在今后的實(shí)踐中，我將進(jìn)行更深入的嘗試，以求得到更多的經(jīng)驗(yàn)。

第五篇 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同愿景 李雪嬌（06屆高一7班班主任）

自從***同志提出“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”以來(lái)，“學(xué)習(xí)型組織”迅速成為中國(guó)人民關(guān)注的熱點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織已成為21世紀(jì)中國(guó)各行業(yè)各單位的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)型組織以共同愿景為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征，以“學(xué)習(xí)加激勵(lì)”為管理模式，以實(shí)現(xiàn)持久性發(fā)展為目的。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的建立必須整合五項(xiàng)基本方法：自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。所謂愿景，就是我們想要?jiǎng)?chuàng)造的未來(lái)圖象，而且必須用現(xiàn)在的情況來(lái)描述，就好象發(fā)生在目前一樣。這樣的愿景才會(huì)真實(shí)，而不是海市蜃樓。當(dāng)個(gè)人的愿景與團(tuán)隊(duì)的愿景一致時(shí)，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力就會(huì)迸發(fā)。所謂團(tuán)隊(duì)，就是在共同利益的基礎(chǔ)上，為了相對(duì)固定的目標(biāo)——團(tuán)隊(duì)利益最大化，采取相對(duì)穩(wěn)定的組織關(guān)系而組合起來(lái)的人群。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)，內(nèi)部的討論和內(nèi)部的研究，以達(dá)到班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)擴(kuò)散和共同愿景的建立，只有團(tuán)隊(duì)培育了共同愿景，班級(jí)成員之間才能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也是建立在“自我超越”之上的，因?yàn)橛胁拍艿膱F(tuán)隊(duì)是由有才能的個(gè)人組成的。在建立學(xué)習(xí)型班級(jí)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是最基本的形式。改善心智模式，發(fā)展共同愿景，進(jìn)行系統(tǒng)思考，以及在班級(jí)中超越自我，都必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以大大提高班級(jí)的整體素質(zhì)，提升班級(jí)的價(jià)值觀。

一、分析班情，制定共同愿景

今年我接手的班級(jí)是高一年級(jí)的一個(gè)平行班。在今年的高一年級(jí)中，總共有11個(gè)班級(jí)，9個(gè)平行班，2個(gè)提高班。在暑假的家訪中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中80%以上的學(xué)生都非常內(nèi)向，膽小，不愿主動(dòng)和別人交流，在公開(kāi)場(chǎng)合不敢講話，對(duì)自己沒(méi)有自信心。雖然很多同學(xué)明明知道這是不好的，都想改變自己的這種狀況，但就是沒(méi)有勇氣邁出第一步。針對(duì)這一情況，在開(kāi)學(xué)初，我就通過(guò)各種事例，讓他們認(rèn)識(shí)到合作及自信心的重要性。同學(xué)們的熱情非常高，在周記中紛紛表示要下定決心，要改變以前的自己。也就在這時(shí)，我提出了我們的共同愿景——“培養(yǎng)合作精神，做有自信心的人才”。共同愿景的提出讓班級(jí)和個(gè)人看到大家共同愿景的景象，它能在班級(jí)的內(nèi)部產(chǎn)生一種不可抗拒的感召力，融會(huì)集體的智慧和力量，朝著大家共同的愿望前行。對(duì)班級(jí)而言，有了明確的發(fā)展目標(biāo)；對(duì)個(gè)人而言，也有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)與能量，將班級(jí)及個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)完美有機(jī)地結(jié)合將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，注重合作意識(shí)的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的根本就是合作，為了在班級(jí)中能順利地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，我首先注重了他們合作意識(shí)的培養(yǎng)。

1．指導(dǎo)班干部在工作上密切協(xié)作班干部作為班集體的核心，不但在班級(jí)管理中起著重要作用，也對(duì)全班學(xué)生合作精神的形成起著帶頭、表率作用。因此，我主要做了以下幾方面的工作：首先，加強(qiáng)對(duì)班干部的思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到干部之間密切合作的重要性和必要性，在工作中避免各行其是。其次，及時(shí)解決班干部出現(xiàn)的矛盾，使他們認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)。比如，我班級(jí)曾有兩位負(fù)責(zé)宣傳工作的同學(xué)，因彼此之間不服氣，產(chǎn)生嫉妒心理，從而影響彼此間的合作。事后，我及時(shí)了解情況，并做通兩人的思想工作，使他們認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，從而使問(wèn)題得以妥善解決。再次，定期召開(kāi)班干部碰頭會(huì)，或研究部署工作，或者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且引導(dǎo)他們結(jié)合本班實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)和實(shí)施方案，然后各司其職，分工協(xié)作，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而奮斗。比如，我班級(jí)每周一次的班委例會(huì)，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，主要對(duì)本周工作進(jìn)行總結(jié)，并且制定下周工作計(jì)劃。

2．培養(yǎng)學(xué)生間互助友愛(ài)之情，營(yíng)造班級(jí)和諧氛圍建立互助友愛(ài)之情，是培養(yǎng)合作精神的基礎(chǔ)。所以，我主要在以下幾方面做了一些工作：（1）

使他們充分認(rèn)識(shí)到合作的意義。中華民族有著五千年的文明歷史，有著多方面的優(yōu)秀傳統(tǒng)。其中，團(tuán)結(jié)合作、相互幫助則是中華民族經(jīng)歷不同歷史階段逐步形成并不斷發(fā)揚(yáng)光大的傳統(tǒng)美德之一。在今天乃至將來(lái)對(duì)人們的行為都有著強(qiáng)有力的規(guī)范力量。現(xiàn)代高科技的發(fā)展，信息傳播渠道的增加，昭示著未來(lái)社會(huì)不能靠個(gè)人奮斗，而要靠集體的智慧，靠人與人、團(tuán)體與團(tuán)體、國(guó)與國(guó)之間的協(xié)同合作。合作精神是21世紀(jì)建設(shè)者的必備品質(zhì)。（2）

我還經(jīng)常教育他們，使他們認(rèn)識(shí)到，同窗學(xué)友朝夕相處，雖然每人的脾氣、性格、愛(ài)好有差別，但大家今天是一起學(xué)習(xí)的伙伴，明天就是志同道合的祖國(guó)建設(shè)者，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，共同幫助，像兄弟姐妹一樣融洽無(wú)間。一個(gè)同學(xué)進(jìn)步了，大家都感到由衷的高興，一個(gè)同學(xué)落伍了，大家都應(yīng)向他伸出援助之手。比如，我班級(jí)有一學(xué)生因生病，直到9月底才來(lái)學(xué)校上課。當(dāng)他一走進(jìn)教室，教室里就立刻響起了熱烈的掌聲，當(dāng)時(shí)他和他爸爸都非常地感動(dòng)。同時(shí)，我班同學(xué)還主動(dòng)借給他各科筆記，幫助他解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。（3）

精心創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，通過(guò)組織豐富多彩的主題班會(huì)，使學(xué)生介入交往。在9月底的主題班會(huì)中，同學(xué)們個(gè)個(gè)都熱情高漲，紛紛展示才能。通過(guò)這次主題班會(huì)，既展示了同學(xué)們的才華，增強(qiáng)了他們的自信，又加深了同學(xué)們之間的友誼，也加強(qiáng)了他們之間的合作。（4）

充分利用集體活動(dòng)，加強(qiáng)友好合作除了在平時(shí)的校園生活中，對(duì)他們注重合作意識(shí)的培養(yǎng)，我還充分利用學(xué)生參與集體活動(dòng)之機(jī)，培養(yǎng)他們的合作精神，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。在?；@球比賽中，教育他們只有充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)并能密切協(xié)作，才有可能取勝利；在文娛演出中，只有大家步調(diào)一致，主、次角色配合默契，才能演出成功；在集體勞動(dòng)中，只有明確分工，積極合作，才能共同完成勞動(dòng)任務(wù)；在拔河比賽中，只有大家勁往一處使，才能得到更大的合力。同時(shí)，在每次的團(tuán)體比賽項(xiàng)目中，我都組織其余的同學(xué)組成拉拉隊(duì)，前去觀看助威，讓他們感覺(jué)到我們班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

9月份的時(shí)候，我們高一年級(jí)在東方綠舟進(jìn)行了為期三天軍政訓(xùn)練。在去東方綠舟之前，我們班級(jí)提出的奮斗目標(biāo)是——“爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)集體”。為此，我先對(duì)他們進(jìn)行了思想上的教育，讓他們認(rèn)識(shí)到：這是一次展現(xiàn)自我，鍛煉我們班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作精神的好機(jī)會(huì)，同時(shí)把全班同學(xué)分在五個(gè)寢室，每個(gè)寢室組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。在東方綠舟的第一天，讓他們感覺(jué)最深的是內(nèi)務(wù)的要求之嚴(yán)格。在看完教官的示范之后，很多同學(xué)都傻眼了。雖說(shuō)很多同學(xué)已在家提前練習(xí)過(guò)了，但無(wú)論如何是疊不成豆腐塊的。輪到他們動(dòng)手時(shí)候，竟然有人把被套的長(zhǎng)短也搞反了！

為此，我們先在寢室之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)他們參觀其他同學(xué)的寢室，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，幫助他們糾正不好的地方。在這三天的內(nèi)務(wù)評(píng)比中，我班獲得了優(yōu)異的成績(jī)。這一切，都?xì)w功于大家的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

在這三天的訓(xùn)練中，同學(xué)們也更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性了。走正步、齊步走、齊步跑的枯燥動(dòng)作里，同學(xué)們也變得越來(lái)越有默契了。在定向越野活動(dòng)中，無(wú)疑更是考驗(yàn)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。每隊(duì)人馬有6個(gè)，總共需要找到4個(gè)標(biāo)點(diǎn)。這就需要6個(gè)人齊心協(xié)力，共同分析、共同討論、互幫互助，才能完成任務(wù)。在“名人知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)中，也需要他們的團(tuán)結(jié)合作，6人一組，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成4張?jiān)囶}，沒(méi)有組內(nèi)成員的齊心協(xié)力，根本是完成不了任務(wù)的。總之，在東方綠舟的三天活動(dòng)中，任何一項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)團(tuán)結(jié)的合作。正是在這三天的活動(dòng)中，讓我們看到了我們的團(tuán)結(jié)合作，也鍛煉了我們的合作精神。以至于在從東方綠舟回來(lái)的路上，有同學(xué)跟我說(shuō)“老師，若不是東方綠舟，我還不知道我們班級(jí)原來(lái)這么團(tuán)結(jié)合作呢！”也正是由于在東方綠舟的優(yōu)異表現(xiàn)，我們班級(jí)最后評(píng)到了“先進(jìn)集體”的稱號(hào)，實(shí)現(xiàn)了我們先前制定的進(jìn)期愿景。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐中持續(xù)相互學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)（cooperative

learning）是一種上個(gè)世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的教學(xué)理論和策略體系。提出這一學(xué)習(xí)理論的本意在于調(diào)和種族矛盾。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不但有利于不同種族的兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對(duì)兒童的智力因素和非智力因素都有著積極的作用。我國(guó)現(xiàn)階段之所以提倡合作學(xué)習(xí)，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)著眼于提高全體學(xué)生，使他們更加熱愛(ài)學(xué)校、善待同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力，學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，尊重不同的價(jià)值觀念，能從不同的角度解決問(wèn)題等等。這就比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、回學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)等世界教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，有五個(gè)因素是不可缺少的：（1）積極互賴；（2）面對(duì)面的促進(jìn)；（3）個(gè)人責(zé)任；（4）社會(huì)技能；（5）小組加工。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、態(tài)度的培養(yǎng)有非常的作用。除了在集體活動(dòng)中，我注重培養(yǎng)他們的合作精神，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)外，在學(xué)習(xí)上，我也注重加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。在本次的期中考試前，我們班提出的愿景是——“爭(zhēng)做平行班第一，緊追提高班”。有了前一階段合作的基礎(chǔ)，我們班的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)展起來(lái)就比較順利了。在學(xué)習(xí)上，我主要采取了以下一些措施：（1）

教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在班內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)全體學(xué)生相互切磋，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。（2）

鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式互幫互學(xué)，除了課堂上互相切磋外，課余時(shí)間提倡彼此為師，相互激勵(lì)，互幫互學(xué)。（3）

根據(jù)自愿結(jié)合的原則，成立課余“學(xué)習(xí)興趣小組”，“班級(jí)文學(xué)社”，“學(xué)習(xí)型互助小組”，這些小組每周都定時(shí)間、定專題，定主講地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。比如，我們班級(jí)現(xiàn)在每天都安排不同的專題。（4）

在優(yōu)生和后進(jìn)生之間開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)生的傳幫帶作用，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化，同時(shí)，在前一階段考試后，我還采取召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化合作行為，促使學(xué)生普遍提高學(xué)習(xí)水平。（5）

不同門類的偏科生組成互幫互學(xué)小組，如甲以優(yōu)異學(xué)科幫助乙提高薄弱學(xué)科，同樣乙也以自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科幫助甲提高薄弱學(xué)科。在這次期中考試中，我班取得了不少可喜的成績(jī)，如數(shù)學(xué)平均分年級(jí)排名第二，已經(jīng)趕超了一個(gè)提高班，物理年級(jí)排名第四，語(yǔ)、數(shù)、外（以下簡(jiǎn)稱三）加物理的排名第三，三加化學(xué)、三加歷史的排名第四，在平行班中都屬于前列，基本實(shí)現(xiàn)了考前制定的愿景。學(xué)習(xí)型班級(jí)是由個(gè)人學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)兩個(gè)層次構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中團(tuán)隊(duì)是班級(jí)的基石，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更為重要。正如英國(guó)作家肖伯納有一句名言：“兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋果，兩個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人都擁有兩個(gè)思想。”如果團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，都能把他自己掌握的新知識(shí)、新思想拿出來(lái)在團(tuán)隊(duì)中共同分享，釋放集體智慧，使1+1>2，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力就會(huì)大于個(gè)人學(xué)習(xí)力，團(tuán)隊(duì)智商就會(huì)大于成員智商。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊(duì)成員互相溝通和交流思想的過(guò)程，也是團(tuán)隊(duì)成員尋求共識(shí)和統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程，從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的“創(chuàng)造性張力”的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既要分享成員成功的經(jīng)驗(yàn)，也是分享成員失敗的教訓(xùn)。失敗是成功之母，只有吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止成員重犯同樣錯(cuò)誤，使團(tuán)隊(duì)變得更加成熟和聰明，只有這樣，我們才能早日實(shí)現(xiàn)共同愿景。

第六篇 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)，推動(dòng)班級(jí)持續(xù)發(fā)展 ———— 04屆12班創(chuàng)建紀(jì)實(shí) 楊 丹(04屆12班班主任)

一、班級(jí)簡(jiǎn)介

上海市虹口中學(xué)04屆12班創(chuàng)建于2000年7月。從軍訓(xùn)至今，經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的調(diào)整，班級(jí)情況如下：

1、班級(jí)現(xiàn)有學(xué)生46人，男生23人，女生23人；經(jīng)團(tuán)支部發(fā)展，現(xiàn)有團(tuán)員45人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的98%。

2、大部分學(xué)生家住虹口區(qū)，四名家住楊浦、兩名家住寶山、一名家住浦東；班中學(xué)生家庭狀況基本不錯(cuò)，其中四人是單親家庭，四人父母均下崗。

3、經(jīng)過(guò)高一一學(xué)年的學(xué)習(xí)與工作，征求學(xué)生本人和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，通過(guò)自薦和投票選舉，現(xiàn)有班級(jí)、團(tuán)委干部共15人。

4、班中學(xué)生來(lái)自不同的初中，絕大部分同學(xué)性格開(kāi)朗，友愛(ài)同學(xué)，關(guān)心集體，積極向上。經(jīng)過(guò)高一一學(xué)年的適應(yīng)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有所改善，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步。

二、兩年發(fā)展 04屆12班的兩年，是堅(jiān)持開(kāi)展“學(xué)習(xí)型組織”的兩年，是在虹中不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)的兩年，更是發(fā)展、前進(jìn)的兩年。

04屆12班在近兩年的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，形成了自己獨(dú)特的班級(jí)文化：修身、齊家、立業(yè)、開(kāi)放；班級(jí)管理理念：五項(xiàng)修煉（自我超越、共同愿景、改善心智模式、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）；班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略：建立學(xué)習(xí)型班級(jí)。

04屆12班的發(fā)展歷程，分為2 個(gè)階段，分別代表了12班在不同時(shí)期的管理理念和發(fā)展重點(diǎn)。

第一階段：營(yíng)造班級(jí)文化氛圍、實(shí)行學(xué)生自主管理。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而現(xiàn)代化的社會(huì)更需要全面的復(fù)合型人才。在這樣的環(huán)境中求生存，我們不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思考。我們不但要成為“正心、健身、好學(xué)、樂(lè)群”的新世紀(jì)的中學(xué)生，而且要在遵守“規(guī)則”的基礎(chǔ)上，成為有個(gè)性的人才。于是，高一學(xué)年，我們提出了“品行修煉品格，人格造就人才”的人才觀。我們以“品行”為切入口，通過(guò)營(yíng)造班級(jí)文化氛圍和學(xué)生的自主管理，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。以此為目標(biāo)，我們提出了“守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、進(jìn)取”的八字班風(fēng)。

經(jīng)過(guò)高一一學(xué)年的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，形成了一定的班級(jí)特色，營(yíng)造了良好的班級(jí)氛圍。

第二階段：建立學(xué)習(xí)型班集體，推動(dòng)班級(jí)持續(xù)發(fā)展。

進(jìn)入高二，我們?cè)诟咭粚?shí)行班級(jí)自主管理，形成一定的班級(jí)氛圍的基礎(chǔ)上，大力建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的過(guò)程中，04屆12班班委及全體學(xué)生在班主任楊丹老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)思考，不斷推進(jìn)班級(jí)的戰(zhàn)略發(fā)展，在班集體中建成了創(chuàng)業(yè)型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并確立了“以活動(dòng)來(lái)吸引人，以內(nèi)容來(lái)凝聚人，以工作來(lái)培養(yǎng)人，以成績(jī)來(lái)鼓舞人”的人才觀，把學(xué)生個(gè)人發(fā)展與班級(jí)的發(fā)展高度關(guān)聯(lián)，把班級(jí)的進(jìn)步與個(gè)人價(jià)值的提升高度融合，創(chuàng)造了一個(gè)有利于同學(xué)們發(fā)展的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了以班級(jí)文化為核心的共同愿景。讓每一位學(xué)生在“學(xué)習(xí)型組織”中學(xué)會(huì)友愛(ài)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)超越、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)班級(jí)的持續(xù)性發(fā)展，活出生命的意義。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)

（一）創(chuàng)建動(dòng)因

1、社會(huì)因素

我們面對(duì)著一個(gè)巨變中的新時(shí)代和新世界，它既充滿著危機(jī)，也帶來(lái)了巨大的契機(jī)。世界在縮小，人與人之間的相互交往與滲透在擴(kuò)大與深化；知識(shí)更新的加速與信息的爆炸，特別是信息技術(shù)日益的發(fā)展，使他滲透到整個(gè)人類生活的一切角落中，在這種形勢(shì)下，美國(guó)管理學(xué)泰斗杜拉克與組織心理學(xué)權(quán)威夏恩先后指出能適應(yīng)未來(lái)需要的組織應(yīng)該是“以知識(shí)為基礎(chǔ)的組織”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)也在發(fā)生著巨變。加入

WTO顯示了我們以更大的勇氣迎接全球經(jīng)濟(jì)一體化的挑戰(zhàn)；北京申奧、上海申博的成功讓我們更有信心開(kāi)創(chuàng)偉大民族的美好未來(lái)。為了提高我們的民族應(yīng)變能力，讓我們不迷失在變革中，從而開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)，***主席提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”號(hào)召，陳良宇市長(zhǎng)提出了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市”的目標(biāo)。通過(guò)提升全民族和全社會(huì)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)我們民族生生不息創(chuàng)造的熱情。通過(guò)改善我們的基本的思考方式和引動(dòng)方式，提升我們民族的學(xué)習(xí)能力，從而改善我們民族內(nèi)部、民族之間和民族與外界的互動(dòng)關(guān)系，使我們對(duì)世界能從容應(yīng)對(duì)，互相推動(dòng)，創(chuàng)造我們的未來(lái)。

2、班級(jí)面臨的四大挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn)之一：班級(jí)發(fā)展面臨瓶頸期

2001年，我們班級(jí)在各方面都取得了很大成績(jī)：高一上半學(xué)期，獲軍政訓(xùn)練隊(duì)列會(huì)操一等獎(jiǎng)、校季運(yùn)動(dòng)會(huì)獲團(tuán)體總分第三名及精神風(fēng)貌獎(jiǎng)、藝術(shù)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、藝術(shù)節(jié)小品比賽特等獎(jiǎng)、藝術(shù)節(jié)舞蹈比賽二等獎(jiǎng)、高一年級(jí)長(zhǎng)繩比賽第三名。高一下半學(xué)期，獲五月歌會(huì)班班有歌聲一等獎(jiǎng)、高一年級(jí)廣播操比賽三等獎(jiǎng)、高一年級(jí)歷史競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。班級(jí)代表學(xué)校參加“復(fù)興杯”區(qū)合唱比賽獲三等獎(jiǎng)。在學(xué)農(nóng)活動(dòng)中，我們班更是在各方面取得了很大的成績(jī)，獲學(xué)農(nóng)優(yōu)秀班集體的稱號(hào)。2001學(xué)年連續(xù)兩次獲校行為規(guī)范示范班稱號(hào)，并獲虹口區(qū)優(yōu)秀班集體稱號(hào)。而班中很多學(xué)生個(gè)人也在文體和學(xué)習(xí)方面取得了很大成績(jī)：在運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)上、區(qū)民樂(lè)比賽中，在唐宋詞朗誦比賽、?？萍脊?jié)甚至市、區(qū)作文競(jìng)賽、物理競(jìng)賽中都有所建樹(shù)。挑戰(zhàn)之二：班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，學(xué)校也引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以改善其傳統(tǒng)的管理模式。開(kāi)放的觀念、多維的角度、共通的標(biāo)準(zhǔn)逐漸為學(xué)校和班級(jí)所接受。在高一年級(jí)組建之初，就成立了4個(gè)提高班，并實(shí)行人才流動(dòng)機(jī)制。開(kāi)放、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新已深入人心。因此，學(xué)校舉辦了各種各樣的活動(dòng)與競(jìng)賽，強(qiáng)化班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)。怎樣在競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì)？我們認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手具有更快的學(xué)習(xí)速度。挑戰(zhàn)之三：班級(jí)管理理念在不斷突破

素質(zhì)教育進(jìn)一步深化。新的教材已相繼出臺(tái)，十六大提出：“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和管理水平”。教育理念、班級(jí)管理理念的改革也勢(shì)在必行。教育應(yīng)該教會(huì)人什么？這個(gè)問(wèn)題值得思考。“教育為未來(lái)生活之準(zhǔn)備?！保ㄓ?guó)·斯賓塞語(yǔ)）“教育就是系統(tǒng)地將年輕一代系統(tǒng)化?！保ǚ▏?guó)·涂爾干）教育：拉丁文educare，本義為引出或發(fā)揮?，F(xiàn)指教育活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生固有能力得到完滿發(fā)展。教育是授人以漁，而不是授人魚。就如蘇格拉底所說(shuō)：我雖無(wú)知，卻能幫助別人獲得知識(shí)。這就是蘇格拉底的談話教育法。而對(duì)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)便意味著訓(xùn)練?！皩W(xué)習(xí)”一詞由印歐詞“l(fā)eis”演化而來(lái)，是個(gè)名詞，意思是“小道”或“犁溝”。學(xué)習(xí)就是通過(guò)沿著一條途徑或領(lǐng)域所獲取的經(jīng)驗(yàn)而增加能力。學(xué)習(xí)往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，而且要在“實(shí)際生活”的背景下進(jìn)行，并非在教室或培訓(xùn)班里。這種類型的學(xué)習(xí)可能很難控制，但它卻能夠提供維持長(zhǎng)久的知識(shí)，即有助于增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。彼得·圣潔認(rèn)為：學(xué)習(xí)，不僅限于一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體的、而是集體的學(xué)習(xí)，即組織化的學(xué)習(xí)；此種學(xué)習(xí)所涉及的思維方式和心智模式的轉(zhuǎn)變、已經(jīng)不限于學(xué)懂和學(xué)會(huì)某一領(lǐng)域的末一具體知識(shí)，而是深入到哲學(xué)的方法論層次；這種學(xué)習(xí)要求改變?nèi)藗兌嗄暌詠?lái)養(yǎng)成的思維習(xí)慣，必須下力氣強(qiáng)制和約束自己進(jìn)入新心智模式，破舊立新，摒棄舊習(xí)，以實(shí)現(xiàn)心靈的感悟；這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是持續(xù)不斷的，長(zhǎng)期終身的。他還認(rèn)為：學(xué)習(xí)本是人的天性，每個(gè)人天生都是積極而出色的學(xué)習(xí)者，人的絕大多數(shù)行為、知識(shí)和能力，并非天生的本能，而是后天學(xué)習(xí)得來(lái)的。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、并取得確實(shí)重要的學(xué)習(xí)成果勢(shì)在必行。挑戰(zhàn)之四：虹中即將申請(qǐng)加入試驗(yàn)性、示范性高級(jí)中學(xué)

虹中即將申請(qǐng)加入試驗(yàn)性、示范性高級(jí)中學(xué)，提出了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的三年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃提出辦學(xué)遵循現(xiàn)代教育的基本規(guī)律，尊重、繼承和發(fā)展學(xué)校的文化傳統(tǒng)，堅(jiān)定不移地探索與實(shí)施以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。生師發(fā)展追求生命的活力與質(zhì)量?！霸谟犹魬?zhàn)中學(xué)會(huì)生存(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人)，在生存中追求生命質(zhì)量(品行修煉品格，人格造就人才；全面提高素質(zhì)，引導(dǎo)單項(xiàng)冒尖)，在追求生命質(zhì)量過(guò)程中讓師生的生命充滿活力(以教師的品格與學(xué)力尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，教育學(xué)生，影響學(xué)生；在學(xué)生生命活力的發(fā)展中提升教師的生命質(zhì)量)?！碧嵘囊饬x。

在這樣的挑戰(zhàn)中，同學(xué)們似乎有點(diǎn)擔(dān)心，我們能夠適應(yīng)時(shí)代的變革嗎？我們能夠超越取得的成就嗎？怎樣才能使我們的班級(jí)更有活力、具有更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？怎樣才能使我們的班級(jí)更具持續(xù)的創(chuàng)新能力呢？

彼得·圣潔認(rèn)為：挑戰(zhàn)并不一定是令人感到緊張恐懼的事物，它只是意味著“對(duì)自然界體系生長(zhǎng)的外界調(diào)節(jié)進(jìn)行的調(diào)節(jié)。”歷史學(xué)家阿諾德·湯因比說(shuō)：“文明是通過(guò)其創(chuàng)造性的發(fā)展而存在；這種發(fā)展是對(duì)新的、大型的挑戰(zhàn)所作的回應(yīng)。”因此，挑戰(zhàn)也是通過(guò)集中注意力、利用理解力和創(chuàng)造力、做出改進(jìn)的一種機(jī)遇。古人云：“福兮禍之所倚，禍兮福之所伏。”

利用挑戰(zhàn)、發(fā)展班級(jí)。在這樣的背景下，建立學(xué)習(xí)型班級(jí)非常必要。

（二）學(xué)習(xí)型班級(jí)的真諦——活出生命的意義

學(xué)習(xí)型班級(jí)是這樣的一個(gè)班集體：擁有班級(jí)的自我監(jiān)督機(jī)制，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在其中，同學(xué)們擁有共同的愿景，并且具有系統(tǒng)思考和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神，不斷地突破自己的能力上限，超越自我（不斷地發(fā)掘?qū)W習(xí)的能力，修正自己的行為），共同學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的內(nèi)涵：

1、管理自主化：采用班級(jí)干部、團(tuán)支部干部自主管理的模式管理班級(jí)。

2、組織咨詢化：同學(xué)之間彼此詢問(wèn)、彼此學(xué)習(xí)，關(guān)系和諧、融洽。

3、系統(tǒng)開(kāi)放化：班級(jí)與其它班級(jí)、與學(xué)校、甚至與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)型班級(jí)具有如下特點(diǎn)：它是個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)積累的班級(jí)；具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；目的為了重造自我；每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成長(zhǎng)或提升創(chuàng)新能力的空間；學(xué)習(xí)型班級(jí)采取自主管理的工作模式，可以自由質(zhì)疑；班級(jí)成員之間彼此尊重和信任、形成一個(gè)大家共同的愿景和目標(biāo)；學(xué)習(xí)型班級(jí)是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，班級(jí)內(nèi)部要素與外部環(huán)境要素之間是一種互動(dòng)關(guān)系；學(xué)生了解班級(jí)中每個(gè)階層所發(fā)生的事，從而了解自己的行為是如何影響到其他人。

學(xué)習(xí)型班級(jí)具有如下行為：

1、實(shí)踐新的方法：有一個(gè)確保新思想不斷涌現(xiàn)的制度；鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神、典型示范。

2、從自己的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去的歷史中學(xué)習(xí)：能夠意識(shí)到那些建設(shè)性失敗的價(jià)值、把失敗當(dāng)作一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、從別人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)：熱情地借鑒、對(duì)手又是盟友。

4、快速、有效地在整個(gè)班級(jí)中傳播知識(shí)：采用報(bào)告、教學(xué)、個(gè)人間交流、訓(xùn)練、信息共享的形式。學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)觀：

1、學(xué)習(xí)不但是學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

2、學(xué)習(xí)就是提升創(chuàng)新的能力。

3、學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于未來(lái)情景、著眼于組織學(xué)習(xí)、著眼于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)的過(guò)程就是心靈互通的過(guò)程。

5、學(xué)習(xí)是要活出生命的意義，是每個(gè)人全面的終生的成長(zhǎng)。

6、個(gè)人要學(xué)習(xí)應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)更要學(xué)習(xí)應(yīng)變。

（三）創(chuàng)建過(guò)程中形成的三項(xiàng)特色： 04屆12班在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的過(guò)程中，形成了自己的特色。1．

學(xué)習(xí)型班級(jí)的班級(jí)文化——修身、齊家、立業(yè)、開(kāi)放學(xué)習(xí)型班級(jí)文化：擁有和諧的班級(jí)氣氛、共同的原景和價(jià)值觀；勇于認(rèn)識(shí)自我、超越自我；能夠共同創(chuàng)業(yè)；并且是一種開(kāi)放的文化。

修身：古人非常重視修身，《大學(xué)》中指出：“自天子以至于庶人，一是皆以修身為本。其本亂而末治者，否矣。”北大1994年就提出“文明修身”活動(dòng)，2001年3月又提出“新世紀(jì)修身活動(dòng)”。2001年，上海市委書記黃菊在“六一”號(hào)召全市青少年“以德修身，以識(shí)養(yǎng)身”。2001年7月13日《新民晚報(bào)》上載：美國(guó)洛杉磯聯(lián)合校區(qū)的中學(xué)決定從新學(xué)年起開(kāi)始引入人格教育課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信，相互尊重和責(zé)任感，以改變當(dāng)?shù)刂袑W(xué)過(guò)去的“校園文化”。修身是人生的一門必修課。所謂修身，就是把知識(shí)內(nèi)化為自己人格的脫胎換骨的痛苦修煉，必修遵循先哲提出的準(zhǔn)則：“天將將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，曾以其所不能?！惫湃苏f(shuō)：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”也就是說(shuō)，人要誠(chéng)、信、要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段是形成世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期。我們開(kāi)展了一系列修身活動(dòng)：開(kāi)展了關(guān)于“貢獻(xiàn)”和“人格”的辯論、關(guān)于虹中形象的大討論、開(kāi)展了為希望工程義賣活動(dòng)、開(kāi)展志愿者服務(wù)，為敬老院服務(wù)、開(kāi)展了以“誠(chéng)信”為主題的教育活動(dòng)，出版了《誠(chéng)信啟示錄》、開(kāi)展關(guān)于美國(guó)中學(xué)生品德規(guī)范的大討論，制定出自己的品德規(guī)范。

齊家：《大學(xué)》中說(shuō)：“修身齊家治國(guó)平天下。”與別的班級(jí)相比，你對(duì)自己班級(jí)負(fù)有更大的責(zé)任，這就是班級(jí)給你的齊家的義務(wù)。孟子云：“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”，這是“齊家”的精神實(shí)質(zhì)。04屆12班強(qiáng)調(diào)“班級(jí)大家庭”的概念，建立了在個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的為同學(xué)們所共同擁護(hù)的共同愿景（Shared

Vision），倡導(dǎo)一種寬容、互敬、友愛(ài)的氛圍，不斷激勵(lì)同學(xué)們建立對(duì)班級(jí)的共同情感、共同責(zé)任和共同的價(jià)值取向，建設(shè)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，確立共同的志向、共同的追求、為班級(jí)的美好明天各盡一份力；同時(shí)班級(jí)努力為全體同學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)學(xué)期伊始，班級(jí)、班委就會(huì)審時(shí)度勢(shì)，制定新的班集體建設(shè)規(guī)劃；我們還開(kāi)展了以友愛(ài)為主題的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)友愛(ài)、發(fā)現(xiàn)友愛(ài)、放飛友愛(ài)。

立業(yè)：個(gè)人需要立業(yè)，班級(jí)同樣也需要立業(yè)。12班將班級(jí)的發(fā)展與同學(xué)們的前途緊密相連，為每一位同學(xué)提供廣闊的發(fā)展空間，充分激發(fā)全體同學(xué)的創(chuàng)業(yè)激情與學(xué)習(xí)才能。要發(fā)展個(gè)人，先發(fā)展班級(jí)。在與時(shí)俱進(jìn)、奮發(fā)有為的旗幟下，相互幫助、相互支持、相互依托，在融洽的氛圍中，共同學(xué)習(xí)、共同提高、共同成長(zhǎng)。據(jù)此，班級(jí)制定了一些列規(guī)劃、目標(biāo)，并且借助活動(dòng)，把規(guī)劃目標(biāo)拉近現(xiàn)實(shí)。

開(kāi)放：一要有“開(kāi)放的心態(tài)”，二要有“開(kāi)放的文化”。“開(kāi)放的文化”產(chǎn)生于“開(kāi)放的心態(tài)”，沒(méi)有“開(kāi)放的心態(tài)”就不可能培育出“開(kāi)放的文化”?！伴_(kāi)放的心態(tài)”包含三方面的含義：一是樂(lè)于接納比自己強(qiáng)的人才加入自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；二是要學(xué)習(xí)別的團(tuán)隊(duì)、別的班級(jí)的長(zhǎng)處，建立起良好的氛圍；三是要走出班級(jí)，走向社會(huì)，了解更多。我們實(shí)行了跨班合作、跨年級(jí)合作，向兄弟班級(jí)學(xué)習(xí)。我們主張走向社會(huì)，了解社會(huì)：走進(jìn)大學(xué)，了解大學(xué)生活，暢談理想；參觀電腦展，了解最新的信息發(fā)展；參觀世博會(huì)藝術(shù)展，接觸世界藝術(shù)精品。

2． 學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理機(jī)制——五項(xiàng)修煉自我超越:

自我超越是指突破極限的自我實(shí)現(xiàn)或技巧的精煉。自我超越是學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)，他要求個(gè)人學(xué)習(xí)不斷厘清和加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，以自己真正向往的事情為起點(diǎn)，為自己的最高意愿活著。班級(jí)群體對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿和能力，植基于每一同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿和能力。自我超越的意義在于以創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)來(lái)面對(duì)自己的生活與生命，并在此創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，將自己融入整個(gè)世界。自我超越是個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)修煉，是對(duì)一個(gè)人真正心之所向的“愿景”，不斷重新聚焦、不斷自我增強(qiáng)的過(guò)程。首先，我們班級(jí)創(chuàng)造了自我超越的班級(jí)氣氛。班級(jí)提出了“守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、進(jìn)取”，形成了“說(shuō)真話”與“誠(chéng)實(shí)面對(duì)真相”的文化氛圍。我們每個(gè)同學(xué)都清楚地知道，我們是平行班，與提高班相比較，我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是存在一定問(wèn)題的。并且，每個(gè)同學(xué)都能誠(chéng)實(shí)地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次、在班級(jí)自我超越過(guò)程中，保持創(chuàng)造性張力。在自我超越的過(guò)程中，我們往往會(huì)敏銳地意識(shí)到存在于愿景和現(xiàn)狀之間的差距。這種差距讓愿景看起來(lái)好像空想或不切實(shí)際，可能使我們感到氣餒或絕望（這就是所謂的情緒張力）。但相反，這個(gè)差距也可能是動(dòng)力，將你推向愿景。由于這種差距是創(chuàng)造力的來(lái)源，因此稱為“創(chuàng)造性張力”。高一軍訓(xùn)后，同學(xué)們看到了班級(jí)的團(tuán)結(jié)與和諧，提出了勇?tīng)?zhēng)第一的共同愿景。這對(duì)于一個(gè)普通的班級(jí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難的，但正是這樣的差距與困難，使同學(xué)們化壓力為動(dòng)力，把困難看作挑戰(zhàn)，使班級(jí)屢創(chuàng)佳績(jī)。

再次、不管何時(shí)、班級(jí)共同愿景始終堅(jiān)定不移。在實(shí)現(xiàn)共同愿景的過(guò)程中，肯定會(huì)碰到很多阻礙、失敗、甚至是成長(zhǎng)上限。進(jìn)行自我超越的修煉，就是要在這些時(shí)刻堅(jiān)持自己的愿景，轉(zhuǎn)變對(duì)失敗的看法，把失敗當(dāng)作實(shí)踐的反饋，突破成長(zhǎng)上限。高一學(xué)年，我們?cè)谌〉昧艘幌盗谐删椭?，又獲得了區(qū)優(yōu)秀班集體的殊榮。不斷地自我超越，突破區(qū)先進(jìn)班集體的成長(zhǎng)上限。第四、看情結(jié)構(gòu)性沖突。在人們心中往往有許多閑置自己創(chuàng)造力的矛盾，較為常見(jiàn)和突出的是：一大部分人心中都有一個(gè)牢不可破的信念，相信自己沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)自己想要的事情；二認(rèn)為自己不夠資格得到想要的。這就與目標(biāo)背道而馳了。運(yùn)用自我超越，實(shí)現(xiàn)心靈轉(zhuǎn)換：結(jié)構(gòu)性沖突源于內(nèi)心深藏的信念，我們只有改變信念、樹(shù)立對(duì)自己的信心，改變自我形象。高二年級(jí)實(shí)行了團(tuán)支書聯(lián)誼會(huì)、班長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、學(xué)習(xí)委員聯(lián)誼會(huì)。通過(guò)這些，班干部們走出班級(jí)，更看到了自己班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，更加樹(shù)立了信心。改善心智模式：

心智模式是根深蒂固與我們心中，并影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)、思維方式，甚至可以是圖像或印象。是人們長(zhǎng)期記憶中隱含的關(guān)于世界的心靈地圖。因此，學(xué)會(huì)如何將我們的心智模式攤開(kāi)，并加以檢視和改善，有助于我們改變心中對(duì)于周圍世界如何運(yùn)作的既有認(rèn)識(shí)、也有助于提高我們的行動(dòng)能力和行動(dòng)效果。心智模式是不易察覺(jué)的。改善心智模式，首先要把鏡子轉(zhuǎn)向自己，審思自己究竟如何了解世界，采取何種假設(shè)、成見(jiàn)、圖像、印象，并以開(kāi)放的心靈容納別人的想法。營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、相互學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，是改變心智模式的基礎(chǔ)。反復(fù)思索、談?wù)摵驮偎伎純?nèi)心的世界圖畫，提高他們行動(dòng)和決策的能力。改善心智模式，我們成立了學(xué)習(xí)互助小組。在互相協(xié)作的條件下，通過(guò)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的交流，了解、接納別人的看法，從而改善自己的心智模式。建立共同愿景：

班級(jí)共同愿景是全體同學(xué)所共同持有的意象或景象，是在學(xué)生心中一股零熱深受感召的力量。共同愿景創(chuàng)造出眾人是一體的感覺(jué)，并遍布到班級(jí)全面的活動(dòng)中，而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)。組班之初，同學(xué)們就對(duì)自己的班級(jí)充滿了希望，同學(xué)們內(nèi)心真誠(chéng)渴望能歸屬于某一項(xiàng)重要的任務(wù)事業(yè)或使命。他們希望同心協(xié)力、全新奉獻(xiàn)、目標(biāo)一致地為一項(xiàng)重要使命而努力。他們想要改變現(xiàn)狀，營(yíng)造和諧的氣氛、創(chuàng)造具有生命力的班集體。于是，我們提出了我們的共同愿景：成為第一的班級(jí)。

圍繞愿景，我們制定出了一系列規(guī)劃、細(xì)則、以協(xié)助愿景的盡快實(shí)現(xiàn)。建立共同愿景，有助于提升組織的凝聚力。要強(qiáng)化組織的凝聚力，首先必須樹(shù)立起一面“組織的旗幟”，即明確組織的目標(biāo)。建立共同愿景，就是要樹(shù)立起一面旗幟，一面能夠令班級(jí)成員衷心向往，能夠號(hào)召班級(jí)成員為之奮斗的旗幟。讓每一位學(xué)生都有“我們的班級(jí)”的主人翁意識(shí)。共同愿景具有強(qiáng)大的組織驅(qū)動(dòng)力。愿景建立可以樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，以激發(fā)新的思維方式與行動(dòng)方式。愿景是一個(gè)方向舵，使在遭遇混亂或阻力時(shí)，繼續(xù)循著正確的路徑前進(jìn)。它孕育著無(wú)限的創(chuàng)造力，喚起希望、重新思考產(chǎn)生新的思維方式和行動(dòng)方式。正是因?yàn)楣餐妇敖o我們帶來(lái)了巨大的凝聚力，我們的集體才會(huì)取得這么多榮譽(yù)。系統(tǒng)思考：

系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心。它要求研究處理事物時(shí)，把所處理的事物當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，不僅要看到其中的組成部分，還要看到這些部分之間的相互作用，并以總體的角度把系統(tǒng)中的人物能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。按照系統(tǒng)的方法觀察、分析、控制、管理、協(xié)調(diào)每一個(gè)事物。系統(tǒng)思考的藝術(shù)在于看輕復(fù)雜現(xiàn)象背后引起變化地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)明白的支出癥結(jié)所在以及找出較為持續(xù)有效的對(duì)策。

實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)換：系統(tǒng)思考是“看見(jiàn)整體”的一項(xiàng)修煉，它是一個(gè)架構(gòu)，能讓我們看見(jiàn)相互關(guān)聯(lián)而非單一的事件，看見(jiàn)漸漸變化的形態(tài)而非瞬間即逝的一幕。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)換：從看部分轉(zhuǎn)為看整體、從線段思維變?yōu)榄h(huán)狀思維、從把人們看作無(wú)助的反應(yīng)者，轉(zhuǎn)為把他們看作改變現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)者、從只是對(duì)現(xiàn)況做出反應(yīng)，轉(zhuǎn)為創(chuàng)造未來(lái)、從處理“細(xì)節(jié)性復(fù)雜”（復(fù)雜問(wèn)題的每一個(gè)方面都是具體的，需要具體的管理辦法或措施來(lái)處理）到處理“動(dòng)態(tài)性復(fù)雜”（問(wèn)題的各個(gè)方面都存在著微妙的因果關(guān)系）生命的系統(tǒng)具有其完整性，班級(jí)也是一樣。要了解班集中管理問(wèn)題的癥結(jié)，必須先了解產(chǎn)生這些問(wèn)題的系統(tǒng)整體。對(duì)班級(jí)整體的判斷，可以運(yùn)用“系統(tǒng)邊界原理”。這個(gè)原理認(rèn)為，我們研究的互動(dòng)因素，應(yīng)該是那些跟要解決的問(wèn)題相關(guān)的因素，而不是以我們的組織或系統(tǒng)中，以功能劃分的認(rèn)為界限為出發(fā)點(diǎn)。班級(jí)系統(tǒng)：包括領(lǐng)導(dǎo)制度、科學(xué)管理、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生、教師、班級(jí)環(huán)境等。

今日的問(wèn)題來(lái)自昨日的解：由于沒(méi)有運(yùn)用系統(tǒng)思考的方法，往往只看到問(wèn)題的表面或某個(gè)方面，而看不見(jiàn)隱藏在問(wèn)題背后的結(jié)構(gòu)性行為。這樣解決問(wèn)題時(shí)，往往只是把問(wèn)題從系統(tǒng)的一部分推移到另一部分，沒(méi)有進(jìn)行徹底的解決，而且當(dāng)事者也未能察覺(jué)到。比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，我們往往會(huì)去找某些直接的原因，比如作業(yè)不認(rèn)真等，而往往會(huì)忽視可能已經(jīng)潛伏了一段時(shí)間的紀(jì)律松散等原因。而這樣，往往會(huì)產(chǎn)生“補(bǔ)償性回饋”。補(bǔ)償性回饋指善意的干預(yù)引起了系統(tǒng)的反應(yīng)，但這些反應(yīng)又反過(guò)來(lái)抵消了干預(yù)所創(chuàng)造的效益，而且你的干預(yù)越強(qiáng)烈，系統(tǒng)對(duì)你的反應(yīng)也就越強(qiáng)烈，最后把你的干預(yù)完全抵消。“補(bǔ)償性回饋”大量存在于我們的生活中，但他卻難以被人們所感知，這是因?yàn)樗ǔＲ?jīng)過(guò)一段時(shí)間的滯延才被反應(yīng)出來(lái)，而在短期之中，我們確實(shí)可以看到一些好的效果，這樣我們難以覺(jué)察到它的存在。比如說(shuō)我們把成績(jī)的下降歸結(jié)為不認(rèn)真做作業(yè)，于是，我們狠抓作業(yè)風(fēng)，這在一定的時(shí)間內(nèi)可能有效，但長(zhǎng)期以往，由于紀(jì)律松散，同學(xué)們無(wú)法保證聽(tīng)課效率，在一段時(shí)間后，局限思考的惡果會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

系統(tǒng)的滯延反應(yīng)：表現(xiàn)為許多管理行為，常在惡果顯示之前，呈現(xiàn)良好狀況的假象。這個(gè)假象，迷惑了管理人員。比如，班級(jí)的成績(jī)問(wèn)題，由于同學(xué)們的超作業(yè)的惡習(xí)、或者是作弊的惡習(xí)，班級(jí)的成績(jī)很穩(wěn)定。但如深究，便會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)們的作業(yè)很雷同，而緊接著，當(dāng)真正面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，往往會(huì)顯示惡果。

欲速則不達(dá)：班級(jí)有其自然的最適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)速度，而此最適當(dāng)?shù)乃俣扔诌h(yuǎn)遠(yuǎn)低于可能達(dá)到的最快成長(zhǎng)率。當(dāng)成長(zhǎng)過(guò)速，系統(tǒng)就會(huì)以減緩成長(zhǎng)的速度來(lái)尋求調(diào)速。而在班級(jí)中，這種系統(tǒng)的內(nèi)在調(diào)整又常常會(huì)使班級(jí)垮掉。我們要尋找小而有效的高杠桿解。通常，最顯而易見(jiàn)的解決方案往往是沒(méi)有功效的，短期也許會(huì)有所改善，而長(zhǎng)期卻只會(huì)使事情更糟。但另一方面，小而專注的行動(dòng)，如果用對(duì)了地方，往往能夠產(chǎn)生重大、持久的改善，這項(xiàng)原理被稱為“杠桿作用”。通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)思考，我們將了解系統(tǒng)中各種力量的運(yùn)作，看到系統(tǒng)背后的“結(jié)構(gòu)”，這就可以提高我們找到杠桿解的機(jī)率。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體，不是個(gè)人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是小組互動(dòng)的修煉。團(tuán)體學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)可以轉(zhuǎn)變他們的集體思維，學(xué)習(xí)集中他們的能量和行動(dòng)取得共同的目標(biāo)，釋放出比每個(gè)單個(gè)個(gè)人的才能總和更大的智慧和能力。團(tuán)體學(xué)習(xí)具有交互作用。每個(gè)同學(xué)從其他同學(xué)那里接受輸入，經(jīng)過(guò)他自己的大腦的聯(lián)合作用，又將反應(yīng)輸出給其他同學(xué)。這樣，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果互相強(qiáng)化。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的特征，具有比較有明確的目的、討論內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣；更具有目的性：組織成員相互影響，是推對(duì)學(xué)習(xí)的目的性更加明確，并能促使心問(wèn)題地不斷提出。另外，由于做到了集思廣益，交換意見(jiàn)、豐富了每個(gè)參與者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)參與者都有一種互動(dòng)感;激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力;通過(guò)共享信息、知識(shí)和精神模式的形成，并建立在過(guò)去的致死和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。大力弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們充分開(kāi)展了“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)”，組織了肯定知道、今天我學(xué)到，我真誠(chéng)希望學(xué)到、分享我喜愛(ài)的英文歌、交流成功經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)。

3．學(xué)習(xí)型班級(jí)的發(fā)展戰(zhàn)略——平臺(tái)、資源、文化、競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)：平臺(tái)是學(xué)習(xí)型班級(jí)的結(jié)構(gòu)，是整合資源的載體，通過(guò)不斷地調(diào)整和構(gòu)筑，形成互相支撐的平臺(tái)體系，共同構(gòu)成班級(jí)的基本框架，以適應(yīng)班級(jí)向更高層次發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)型班級(jí)的平臺(tái)是環(huán)境與學(xué)生；教師與全體學(xué)生；團(tuán)委、班委與全體學(xué)生的系統(tǒng)關(guān)系。環(huán)境（包括自然環(huán)境和文化氛圍）是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生之間構(gòu)成了引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會(huì)。班委、團(tuán)委是自我監(jiān)督的核心力量，組織學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)。資源：資源是學(xué)習(xí)型班級(jí)運(yùn)行的核心要素，是班級(jí)發(fā)展的源泉。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)更加能夠集思廣益、達(dá)到資源共享的目的。文化：學(xué)習(xí)型班級(jí)文化是班級(jí)把各種資源組合在一起的黏合劑，是使班級(jí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)滑濟(jì)，是團(tuán)隊(duì)行為的導(dǎo)向和靈魂，它的存在為進(jìn)一步催化班級(jí)資源的活化和增值提供了可能。12班要繼續(xù)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為核心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)開(kāi)放的文化。競(jìng)爭(zhēng)：不斷提升班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力是班級(jí)可持續(xù)發(fā)展、并不斷壯大的先決條件。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的班級(jí)，便沒(méi)有發(fā)展的可能。我們倡導(dǎo)在活動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)理念。

（四）案例設(shè)計(jì)與多元思考學(xué)習(xí)型班級(jí)的基礎(chǔ)：團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、和諧

建立團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、和諧的班級(jí)氛圍是建立學(xué)習(xí)型班級(jí)的基礎(chǔ)。在高一的軍政訓(xùn)練中，同學(xué)們?yōu)榱思w的榮譽(yù)，頂著烈日，冒著酷暑，認(rèn)真訓(xùn)練。有的同學(xué)帶病上陣，有的同學(xué)中了暑，服了兩片藥，就馬上回到隊(duì)伍中。他們說(shuō)這也是“有福同享，有難同當(dāng)”。就是這集體榮譽(yù)感、就是這樂(lè)觀主義精神、就是這堅(jiān)持不懈的勁兒，我們?nèi)〉昧岁?duì)列會(huì)操的冠軍。同學(xué)們還精心設(shè)計(jì)了“美麗家園”四個(gè)字。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，同學(xué)們就把高一（12）班看作了我們共同的家，大家都會(huì)用心地呵護(hù)她。在軍訓(xùn)結(jié)束前的文藝會(huì)演中，同學(xué)們踴躍報(bào)名、認(rèn)真準(zhǔn)備，更加強(qiáng)了這種氛圍。軍訓(xùn)結(jié)束，我們就制定了“守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、進(jìn)取”的八字班風(fēng)。而在以后運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)中同學(xué)們互幫互助的精神，更是充分弘揚(yáng)了這種氛圍。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心：學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新

學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的班級(jí)環(huán)境。充分利用四周墻壁，讓我們的“家園”充滿著文化氣息。我們?cè)O(shè)計(jì)了“班級(jí)輿論”版塊，同學(xué)們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)事政治進(jìn)行討論或點(diǎn)評(píng)。“學(xué)習(xí)交流”版塊，我們或展出優(yōu)秀的作業(yè)，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性；或交流學(xué)習(xí)心得，同學(xué)們無(wú)私地提供了他們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率?！皟?yōu)秀隨筆”板塊中，我們或介紹自己欣賞的文章，或展出自己的得意之作，提高了同學(xué)們的文化素養(yǎng)?！俺砷L(zhǎng)歷程”板塊。用我們已經(jīng)取得的成績(jī)來(lái)激勵(lì)自己，取得更加輝煌的成績(jī)。科學(xué)設(shè)計(jì)板報(bào)，強(qiáng)化文化陣地：黑板報(bào)是教室中的主要文化陣地?？茖W(xué)設(shè)計(jì)板報(bào)，對(duì)同學(xué)們的政治、學(xué)習(xí)，生活、思想等各方面素養(yǎng)的提高都有著至關(guān)重要的作用。開(kāi)展讀報(bào)、評(píng)報(bào)活動(dòng)，及時(shí)了解時(shí)事政治，充實(shí)自己的課外閱讀量。并且組織學(xué)生對(duì)一些事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力。組織學(xué)生走進(jìn)書海，翻閱各類書籍，積淀一定的文學(xué)功底。學(xué)習(xí)型班級(jí)的模式：簡(jiǎn)潔、多樣、高效

簡(jiǎn)潔、多樣、高效是學(xué)習(xí)型班級(jí)的特點(diǎn)。而我們依靠實(shí)行自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和以活動(dòng)來(lái)凝集和管理人來(lái)達(dá)到這樣的效果。實(shí)行自主管理，通過(guò)學(xué)生的自我管理，（包括穿校服、佩帶校團(tuán)徽，安排值日，保證上課質(zhì)量，合理安排早修午休，保證兩操的質(zhì)量，作業(yè)的獨(dú)立完成），旨在培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1、堅(jiān)持統(tǒng)一著裝，注重學(xué)生形象。

一個(gè)人的裝束有時(shí)可以在一定程度上體現(xiàn)這個(gè)人的品質(zhì)，古代也曾有“君子正其衣冠”的說(shuō)法，而我們的穿校服充分地體現(xiàn)出我們高中生青春活潑的氣質(zhì)，也充分展示了高中生充沛的精力。我們班學(xué)生堅(jiān)持天天穿校服，同學(xué)們都能自覺(jué)佩帶校徽、團(tuán)員佩帶團(tuán)徽。

2、合理安排值日，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)。

隨著世界范圍內(nèi)環(huán)境的變化，結(jié)合中國(guó)入世后的局面，將來(lái)的中國(guó)需要能為改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)等型新式服務(wù)的復(fù)合型人才。因此我們班委本著通過(guò)自覺(jué)組織同學(xué)們勞動(dòng)，強(qiáng)化這方面的意識(shí)的意愿，以自身的行為來(lái)進(jìn)一步塑造自我的內(nèi)在修養(yǎng)。我們班勞動(dòng)部制定了如下具體工作。時(shí)間、空間、效率。每次值日生做完工作，就會(huì)自覺(jué)地請(qǐng)勞動(dòng)委員檢查，檢查完畢方才離開(kāi)自己的崗位。

3、提高上課質(zhì)量，增進(jìn)生命交往。

課堂，是學(xué)生與老師思維方式進(jìn)行交流的基地。上課積極動(dòng)腦，思考老師提出的問(wèn)題，及時(shí)地提出自己的問(wèn)題，與老師充分地交流，一有助于課堂氣氛的活躍，二有助于聽(tīng)課效率的提高，三有助于心智模式的改變。我們還積極地參與了學(xué)校的研究性課程和選修課。學(xué)校為我們創(chuàng)造了良好的條件，選修課就有20多個(gè)項(xiàng)目供我們選擇，同學(xué)們也很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)的參與這些活動(dòng)。根據(jù)自己的愛(ài)好選擇感興趣的科目和課題，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，在老師的循循善誘下，取得了比較顯著的成果，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。

4、利用早修午休，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)、或研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的真正有效的反方法。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們才能真正提高。因此，我班充分利用早修午休，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)的能力。我們進(jìn)行了《唐詩(shī)》、《宋詞》、《元曲》、《古文觀止》的吟誦和背誦，增加民族文化修養(yǎng)（班級(jí)學(xué)生在?！疤圃?shī)宋詞吟誦比賽”、校詩(shī)歌朗誦會(huì)、區(qū)古詩(shī)文閱讀大賽中獲得好成績(jī)）。為了一改英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“啞巴”英語(yǔ)的弊病，我們還在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)方面進(jìn)行了鍛煉。并且增加了英文歌的聽(tīng)與唱，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感與學(xué)生興趣。而在英語(yǔ)小品比賽、英文歌唱大賽中，都取得了很好的成績(jī)。我班的班干部一同擔(dān)起了這一“小老師”的重任，組織同學(xué)自發(fā)地走上講臺(tái)。我們利用中午半個(gè)多小時(shí)的午休時(shí)間，針對(duì)自己班內(nèi)相對(duì)薄弱的科目，發(fā)揮同學(xué)們的自主才能，開(kāi)展“互爭(zhēng)互難”活動(dòng)。（“爭(zhēng)”——就是人人斗爭(zhēng)作小老師，“難”——就是你出難題我來(lái)解。）對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與深化。而很多同學(xué)會(huì)自覺(jué)走上講臺(tái)，介紹一些世界尖端的科學(xué)技術(shù)。

5、自覺(jué)完成作業(yè)，培養(yǎng)獨(dú)立性格。

作業(yè)是檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)知識(shí)掌握多少的。養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)人的獨(dú)立性格也是有一定作用的。因此，每個(gè)課代表都會(huì)在課前將前一天老師所布置的作業(yè)交齊，以杜絕同學(xué)抄作業(yè)的惡習(xí)。

6、認(rèn)真對(duì)待兩操，體現(xiàn)精神面貌。

廣播操在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的精神面貌。因此，同學(xué)們堅(jiān)持每天穿著校服,以保證做操的精神面貌。在進(jìn)退場(chǎng)環(huán)節(jié)，我班要求同學(xué)做到快、靜、齊。在每次退場(chǎng)時(shí)，體育委員都會(huì)組織一定的訓(xùn)練。就是每天這幾分鐘的累積，一點(diǎn)點(diǎn)地加強(qiáng)了同學(xué)們動(dòng)作的規(guī)范性。在我班同學(xué)的共同努力下，班級(jí)廣播操得到了老師們的好評(píng)。眼保健操。現(xiàn)在的學(xué)生，近視狀況很嚴(yán)重。為了保護(hù)視力，我們非常注重眼保健操的質(zhì)量；不僅要做，而且要做好、做到位。衛(wèi)生員職責(zé)不是檢查做操時(shí)的紀(jì)律，而是糾正同學(xué)們的動(dòng)作，以保證足夠的質(zhì)。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的特點(diǎn)：彈性、靈活、應(yīng)變學(xué)習(xí)型班級(jí)必須是彈性、靈活、應(yīng)變的。編輯班刊：

班級(jí)在閱讀報(bào)刊之后，也進(jìn)行實(shí)踐嘗試。在同學(xué)的共同努力之下，我們成立了自己的編輯部，編輯了我班的第一本班刊《致遠(yuǎn)》，得到了師生的好評(píng)。校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)：

我們班參加了廣播操匯演。運(yùn)動(dòng)會(huì)前，同學(xué)們?yōu)榱耸箯V播操動(dòng)作整齊到位，自發(fā)地利用課余、放學(xué)時(shí)間，反反復(fù)復(fù)地練習(xí)；有時(shí)為了使一個(gè)細(xì)小動(dòng)作準(zhǔn)確無(wú)誤，重做好幾次，直至滿意為止；在進(jìn)退場(chǎng)方面為了達(dá)到快、靜、齊，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)來(lái)回回跑了幾次也記不清了，但沒(méi)有一個(gè)同學(xué)叫苦叫累，我們一直努力著。在田徑場(chǎng)上，同學(xué)們都很好的發(fā)揚(yáng)了運(yùn)動(dòng)員精神，我們不僅在預(yù)賽中表現(xiàn)優(yōu)異，而且在決賽場(chǎng)上，同學(xué)們通過(guò)自己的頑強(qiáng)拼搏，不懈的努力，最后取得了兩個(gè)第一名、兩個(gè)第二名、一個(gè)第三名、四個(gè)第四名、三個(gè)第五名的好成績(jī)，同時(shí)也獲得了“團(tuán)體總分第三”。這次運(yùn)動(dòng)會(huì)也進(jìn)一步加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。場(chǎng)上雖然只有幾名同學(xué)在比賽，但場(chǎng)邊卻有整個(gè)班級(jí)為他們加油吶喊；啦啦隊(duì)的同學(xué)們還準(zhǔn)備了裝著黃沙的水瓶，在手中不停晃動(dòng)，打出整齊的節(jié)奏。會(huì)后，非運(yùn)動(dòng)員還自覺(jué)地承擔(dān)了收拾場(chǎng)地的任務(wù)。其他體育活動(dòng)：

在第一學(xué)期末的長(zhǎng)繩比賽中，我班的同學(xué)更是在寒風(fēng)中努力訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地減少失誤，一點(diǎn)點(diǎn)地加快速度。雖然每次都跳得氣喘吁吁，但同學(xué)們都還是力爭(zhēng)上游，繼續(xù)著乏味的訓(xùn)練。在比賽當(dāng)天，在場(chǎng)下同學(xué)們執(zhí)著的支持下，大家更是超水平發(fā)揮，最后奪得了第三名。其中也凝聚了同學(xué)們無(wú)比的熱情和心血。我們還利用中午休息的時(shí)間組織起各種各樣的課余活動(dòng)。比如：打羽毛球、跳繩、踢毽子等。這些活動(dòng)不僅鍛煉了我們的體格，還使我們從緊張的學(xué)業(yè)中得到緩解，得到全身心的放松，更重要的是使我們的友誼在點(diǎn)滴中得到升華，真可謂“一舉多得”。學(xué)校藝術(shù)節(jié)：

在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我班有十分出色的表現(xiàn)。首先，報(bào)名工作十分順利的展開(kāi)了，同學(xué)們十分踴躍，甚至有的項(xiàng)目需要申請(qǐng)?jiān)黾用~。然后的排練是十分辛苦的。由于排練時(shí)間很短，李潔等為同學(xué)排練舞蹈，為了能出色表演，編舞，排練，每天都要到9：00，有一天甚至到10：00才回家。另外洪弘寫了瘋狂搞笑的《鄒忌諷齊王納諫》，而王琿等同學(xué)努力排練，將這部小品演得淋漓盡致。一份耕耘一份收獲，終于，我班的小品獲得了藝術(shù)節(jié)小品相聲比賽的特等獎(jiǎng)，舞蹈獲二等獎(jiǎng)，另外在樂(lè)器比賽中，陳嗣鑫得了二等獎(jiǎng)，校園歌手大賽中，王麟得了一等獎(jiǎng)。更可喜的是，我班獲得了班級(jí)組織將的優(yōu)勝獎(jiǎng)。我們有三個(gè)節(jié)目還入選了閉幕式演出。藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)又成功結(jié)束了，我班同學(xué)的成績(jī)也十分喜人，在大家的心中多了自信。主題班會(huì)：

我們的兩次主題班會(huì)“迎國(guó)慶”、“外塑形象，內(nèi)鑄素養(yǎng)”也取得了很大成功。參觀大學(xué)校園，感受大學(xué)生活：在寒假期間，班級(jí)組織去上海師范大學(xué)參觀。我們參觀了大學(xué)校園、圖書館、學(xué)生寢室。通過(guò)感受大學(xué)生活、體驗(yàn)大學(xué)生活來(lái)樹(shù)立自己的理想。在回學(xué)校的路上，同學(xué)們還各自談了自己的理想。五月歌會(huì)：

在預(yù)賽中的成功，使大家信心十足，同時(shí)得到要代表學(xué)校參加比賽的消息，同學(xué)們更是不感怠慢，在袁老師的辛勤指導(dǎo)下，從單一的曲調(diào)到雙聲譜，再到三聲譜，其中都傾注了同學(xué)們的心血。終于，我們的付出得到了收獲，奪得了冠軍。同時(shí)，代表學(xué)校參加的比賽也得到了區(qū)三等獎(jiǎng)。

第七篇 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在高三文科班的實(shí)踐 姚 婕（04屆高三4班班主任）

所謂團(tuán)隊(duì)，就是在共同利益的基礎(chǔ)上，為了相對(duì)固定的目標(biāo)——團(tuán)隊(duì)利益最大化，采取相對(duì)穩(wěn)定的組織關(guān)系，而組合起來(lái)的人群。團(tuán)隊(duì)利益最大化是團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人利益最大化的前提，否則，團(tuán)隊(duì)就失去了共同的目標(biāo)，組織關(guān)系就是表面的，形式上的，團(tuán)隊(duì)生命力就失去了長(zhǎng)期維系的可能性。

在高三文科班的教育教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式，它既有和一般團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)一樣的共性——相對(duì)固定的目標(biāo)：為了最大程度的獲取學(xué)習(xí)上的成功——但它在操作的同時(shí)又有著它的特殊性：

1． 團(tuán)隊(duì)構(gòu)成人員的特殊性

經(jīng)過(guò)分科的選擇，文科班的大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一種趨勢(shì)——重文輕理，理科相當(dāng)薄弱，這樣的趨勢(shì)在越是好的學(xué)校越是明顯。他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面常常出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，于是懈怠的情緒日益增長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，在3+1的總成績(jī)面前他們便有相當(dāng)一部分人成為了弱勢(shì)群體。

2． 科學(xué)地確立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

為了能夠獲取最終的成功，科學(xué)地確立高三文科班的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是最為重要的前提。既然是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，那么就不是教師和個(gè)別學(xué)生的事情，目標(biāo)也就不能僅僅只針對(duì)個(gè)別好學(xué)生或個(gè)別后進(jìn)生，必須有一定的適應(yīng)面，能在一定程度上激發(fā)起盡可能多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3． 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

由于高三文科班在學(xué)習(xí)方面，在達(dá)到最終團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過(guò)程中，有著較理科班學(xué)生更為明顯的弱勢(shì)，所以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是必須盡可能地提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，而要做到這一點(diǎn)“知識(shí)共享”就是一個(gè)很有效的方法。而要做到這一點(diǎn)首先要做的便是“維持學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)”。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科上的弱勢(shì)使得較多的文科班學(xué)生在總成績(jī)上很難占上風(fēng)，文科的優(yōu)勢(shì)又很難體現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，再加上高三壓力的增加，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣勢(shì)必減退。如果一旦出現(xiàn)類似的情況，那么再好的學(xué)習(xí)方法也是很難奏效的，其結(jié)果必然是事倍功半的。所以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵是“維持學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中始終保持學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

當(dāng)然，盲目的亢奮只可能讓學(xué)生變成“無(wú)頭蒼蠅”，所以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的第二個(gè)關(guān)鍵就在于要“善于資源整合”。教師在團(tuán)隊(duì)中不是主導(dǎo)者，但卻是引導(dǎo)者。教師要善于利用在不同學(xué)科中學(xué)有余力的學(xué)生用他們特有的親和力帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)中起到“知識(shí)共享”取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。例如：發(fā)動(dòng)學(xué)生利用自修課或早讀課的時(shí)間自己出題講題，可以打破常規(guī)課堂上教師講題的沉悶感，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中面對(duì)問(wèn)題不會(huì)顯得局促不安，問(wèn)題也就更容易地在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中得以解決。

總之，高三有著它的特殊性，高三的文科班又有著它的特殊性，我們必須正面這樣的特殊性，利用好“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，才能獲取最終的勝利。當(dāng)然，如何利用我們還在不斷地摸索中，以上只是在實(shí)踐過(guò)程中的一些小小體會(huì)，希望能夠得到批評(píng)指正。

第五篇：學(xué)習(xí)型班級(jí)

“學(xué)習(xí)型班級(jí)—學(xué)生自主管理”

近日，方堂小學(xué)在全校中高年級(jí)建立班級(jí)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和任務(wù)型活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，營(yíng)造勤奮好學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，創(chuàng)新班級(jí)級(jí)管理模式，探索“學(xué)習(xí)型班級(jí)——學(xué)生自主管理”的學(xué)校德育模式。

班級(jí)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組通過(guò)民主組合、平等競(jìng)爭(zhēng)的方式組建，老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體及班級(jí)全局進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?；?dòng)學(xué)習(xí)小組一般由5——8人組成，組內(nèi)設(shè)立學(xué)隊(duì)長(zhǎng)、記錄員等職務(wù)，明確分工，體現(xiàn)個(gè)體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的管理熱情。同時(shí)又通過(guò)管理他人來(lái)增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了人的潛能。班級(jí)互動(dòng)學(xué)習(xí)小組將是班級(jí)管理的一個(gè)縮影，老師通過(guò)管理互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)言、傾聽(tīng)、對(duì)比、記錄等行為學(xué)會(huì)自信、理解、包容、合作，深化個(gè)體與集體的關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

我校的“互動(dòng)學(xué)習(xí)小組”的管理方式借鑒了儒家的管理理念——人盡其才，才盡其用，用見(jiàn)其效?；?dòng)學(xué)習(xí)小組旨在讓每一學(xué)生都充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勝處，發(fā)揮自己的才能，使“我是集體一分子”的思想根深蒂固，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，整合學(xué)生道德自律與學(xué)習(xí)自主，形成“學(xué)生自主管理”德育模式，促進(jìn)班級(jí)集體與個(gè)體的共同成長(zhǎng)。

方堂小學(xué)連芬