第一篇：優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)效果

優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)效果

論文摘要：卓越課堂是最優(yōu)化的課堂形態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師能對(duì)課堂深層次、全方位地把握，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成人人參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，創(chuàng)建一個(gè)和諧得學(xué)習(xí)共同體。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究有效的課堂教學(xué)模式。教師在教學(xué)中重視教學(xué)建模能實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，使教學(xué)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：卓越課堂 教學(xué)模式 課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成人人參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。目前課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是課改研究的主要目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)依然存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出來的情況令人擔(dān)憂，由于學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。近年來，我校課改的研究與探索對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的關(guān)注和思考。本學(xué)年，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中圍繞“卓越課堂”行動(dòng)計(jì)劃，開展了“參與，合作、探究”的課題研究活動(dòng)。

課堂是實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的主渠道，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要解決的重點(diǎn)問題，而懂得方法和技能，加強(qiáng)訓(xùn)練又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。于是我們教研組教師以“課堂教學(xué)”為重點(diǎn)，努力探究有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，我們以“雙主共學(xué)”為理念，建構(gòu)“問題導(dǎo)學(xué)、探究體驗(yàn)、展示交流、檢測反饋”的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)建模，就是建立數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并以此模式思考教學(xué)的目標(biāo)、方法、進(jìn)程以及預(yù)計(jì)其效果，會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，在教學(xué)中重視數(shù)學(xué)教學(xué)建模能使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促使其專業(yè)發(fā)展，也能使教學(xué)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的目的。下面就談?wù)勎覀儗?duì)建立“數(shù)學(xué)教學(xué)的模式”的一點(diǎn)體會(huì)和想法。

一、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)好有效的問題，起

到綱舉目張的效果。數(shù)學(xué)問題可以由教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)提出來，也可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)探索自己發(fā)現(xiàn)、提出的問題具有更濃厚的興趣。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“套圈游戲”的問題情境。大家先是隨意站著投圈，發(fā)現(xiàn)這種方式很不公平，于是要求按規(guī)則站。但有的規(guī)則也不公平：如果站成一橫排，越是兩邊的學(xué)生越是“吃虧”；如果站成正方形，四個(gè)頂點(diǎn)處的學(xué)生最不好投??同學(xué)們發(fā)現(xiàn)如果站成圓形，對(duì)大家就都很公平。問題自然也就產(chǎn)生了：為什么站成圓形對(duì)大家就公平了呢？圓到底有什么特征呢？激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究圓的特征的興趣，自然過渡到了探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

二、參與探究體驗(yàn)的過程

“探究體驗(yàn)”是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解運(yùn)用自己的方式去思考、探索，并在同伴之間交流自己的發(fā)現(xiàn)。這一過程包括三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：自主探索、獨(dú)立思考、合作交流。如在“比的基本性質(zhì)”的教學(xué)，教師先請(qǐng)學(xué)生說一些比值是2的比，并將這些比按前項(xiàng)從小到大排列，引導(dǎo)學(xué)生觀察得到初步規(guī)律：“前、后項(xiàng)都變了，比值不變”，就產(chǎn)生了疑問：“為什么會(huì)有這種情況的呢？”接著請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，要求學(xué)生對(duì)這些算式任選幾個(gè)作為研究對(duì)象：先獨(dú)立思考，尋找其中的規(guī)律；然后在小組內(nèi)依次發(fā)言；最后小組同學(xué)共同提煉本組的意見向全班交流。這一過程中，學(xué)生研究的是自己提供的學(xué)習(xí)材料，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，并在自主探索、獨(dú)立思考、合作交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分展現(xiàn)思維過程，充分表達(dá)意見，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、注重展示交流的過程

注重?cái)?shù)學(xué)交流,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思考”的一個(gè)重要途徑,是“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體化。這一環(huán)節(jié)是在小組合作探究、交流后由小組同學(xué)共同提煉本組的意見向全班交流的過程。在交流時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生做到正確的角色定位：首先,培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),對(duì)別人的發(fā)言做出判斷,有自己的見解。其次,培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá),說話時(shí)聲音響亮,條理清楚,語句完整,語言精練且重點(diǎn)突出。最后,培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)換的能力，在交流活動(dòng)中,既不能成為旁聽者,更不能只注重表達(dá)自己的見解,而忽略了別人有益的建議。要將說與聽有機(jī)結(jié)合起來,有所傾聽,才能有所表達(dá),有了聽與說,才有對(duì)知識(shí)的理解。

在小組合作學(xué)習(xí)后的交流時(shí),代表小組進(jìn)行交流的同學(xué),不僅要匯報(bào)自己的觀點(diǎn),還要概括小組合作學(xué)習(xí)中的集體探究成果,也可以代表他們組,提出疑難問題向同伴和老

師請(qǐng)教。在交流時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽,以便對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)他們的發(fā)言提出質(zhì)疑或補(bǔ)充他們的不足,培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想、先想后交流的習(xí)慣,提高交流的水平與交流的效果。

四、落實(shí)應(yīng)用拓展的過程

“應(yīng)用拓展”是運(yùn)用在探究中所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決簡單的實(shí)際問題，能進(jìn)一步提高思維能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用拓展，要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，要解決一些開放性的問題。設(shè)計(jì)開放題的基本方法是：

1、條件開放：條件不足或多余。

2、結(jié)論開放：有多個(gè)合理的答案。

3、策略開放：有多種合理的策略。同時(shí)要注意開放性問題的趣味性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性。例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長方體和正方體”后，教師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生課后探索：將一個(gè)正方體紙盒沿著棱剪開，但6個(gè)面仍要連在一起，問有多少種不同的剪法？

五、完善檢測反饋的過程

課堂評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的水平的提高，更要關(guān)注對(duì)探究活動(dòng)表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度；既要有教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互相評(píng)價(jià)，更要激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、反思；教師在檢測時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平方面的表現(xiàn)，更要反思自己在數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)策略上的領(lǐng)悟。例如：教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，課堂小結(jié)時(shí)請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到：“面對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法這樣的新問題，根據(jù)商不變規(guī)律和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，用舊知識(shí)解決了新問題?！边@樣使同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法上有所領(lǐng)悟，他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力也會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也就有了基礎(chǔ)。

第二篇：優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效果

優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效果

優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性,是我們每一個(gè)美術(shù)教師苦苦追求的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，這一點(diǎn)無可厚非，但是如果忽視了活動(dòng)的有效性，那就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、尊重教學(xué)條件與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際

開展課堂教學(xué)，應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效。一切都要從實(shí)際出發(fā)。課堂上，我們?cè)谶x用各種教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵循“簡單、實(shí)際、經(jīng)濟(jì)、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，就像廣告說的：不選最貴的，只選最“適合”的達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。

我現(xiàn)在擔(dān)任一年級(jí)和四年級(jí)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。四年級(jí)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，而進(jìn)入高年級(jí)后要求學(xué)生掌握一些基本的美術(shù)技能，在處理教材上就要循序漸進(jìn)。在操練時(shí)，也是有選擇的進(jìn)行，不是一味地為了追求課堂上看似熱火朝天其實(shí)是繡花枕頭般的花樣教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在基本能力、審美情趣、技能技法的學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)

在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)并達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，有時(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下。學(xué)生沒弄明白這個(gè)問題，我們一般也不能往下講另一個(gè)問題。也就是說，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

拿四年級(jí)1班和3班來說，1班只有15個(gè)學(xué)生，課堂互動(dòng)沒有3班那么活，氣氛比較沉悶。1班更傾向于教師的講解，而9班更傾向于師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。那么平時(shí)上課有些環(huán)節(jié)上的處理，我在1班就會(huì)稍微壓縮活動(dòng)環(huán)節(jié)，多鼓勵(lì)學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而3班則采取讓學(xué)生多動(dòng)手，并鼓勵(lì)他們多動(dòng)手的手段。一段時(shí)間下來，按照學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)這樣教學(xué)，還是取得了一定的效果。

三、教學(xué)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識(shí)和技能作支撐。

課堂教學(xué)中，教師要善于通過有效的教學(xué)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動(dòng)太過頻繁，密度過大，學(xué)生忽略了語言知識(shí)和技能的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動(dòng)的無序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目的性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動(dòng)中得以完成。

四、美術(shù)教師要做到“讓學(xué)生喜歡你的美術(shù)課，讓學(xué)生喜歡美術(shù)學(xué)習(xí)”。

我們的課堂如果能讓學(xué)生感到新奇有趣，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人，學(xué)生有成績時(shí)能夠得到及時(shí)的鼓勵(lì)，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會(huì)成功，那么，我們的學(xué)生就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)，做到這些，那我們的課堂教學(xué)就一定會(huì)是有效的。

總而言之，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！?讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性

美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，新時(shí)期的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過程，通過美術(shù)活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)最終使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、終生受益。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位角色，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔導(dǎo)者，協(xié)同合作、師生互動(dòng)、因材施教、教學(xué)相長。教學(xué)中需面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重視學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么如何有效地開展美術(shù)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?在十幾年的教學(xué)中，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,設(shè)計(jì)實(shí)用有效、生動(dòng)有趣的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得審美愉悅，提高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、利用音像情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

讓學(xué)生通過聆聽、觀察、想象、思索，進(jìn)入情境。美麗的畫面，優(yōu)美的旋律，生動(dòng)的解說，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美的享受中，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，更增添了欣賞的美?！皾櫸锛?xì)無聲”，美的熏陶在潛移默化中生成。例如，在《美麗的色彩》一課中，我首先放映了大自然的錄像片，使學(xué)生感受大自然的美妙無窮。春天---鳥語花香；夏天---綠草濃蔭；秋天---收獲季節(jié)；冬天---雪飄冰封；同時(shí)播放音樂《海之詩》、《鳥之詩》、《山之詩》等，學(xué)生對(duì)大自然中美的色彩進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和感受，然后用彩色掛歷紙拼貼出自己對(duì)大自然色彩的理解、感受和認(rèn)識(shí)，因?yàn)閽鞖v紙色彩豐富、變化多，選擇、準(zhǔn)備方便，可以得心應(yīng)手。我指導(dǎo)學(xué)生將五顏六色的色彩分成不同的色系：黃色系中包括深黃、淺黃、米黃、橙黃等。藍(lán)色系包括深藍(lán)、鮮藍(lán)、淺藍(lán)、藍(lán)灰等;用色系的觀念拼貼出的畫面色彩比單色拼帖的畫面色彩要豐富得多，從而使學(xué)生豐富了色相知識(shí)。這么豐富的顏色組成畫面，哪些顏色是后退的，哪些顏色是前進(jìn)的，又有色相、明度、純度的對(duì)比及色性的知識(shí)，還有色彩的過度、色彩對(duì)比中的協(xié)調(diào)方法等。學(xué)生用色塊拼貼出自己對(duì)大自然色彩的理解與認(rèn)識(shí)，探索和運(yùn)用色彩知識(shí)，把自己的畫面拼貼出理想的效果，使大自然的色彩一一反映在畫面上。有貼《花的海洋》、《七彩人生》、《夢》、《中國魂》等抽象的色彩畫面。有象油畫的筆觸效果，斑斑點(diǎn)點(diǎn)。有象馬賽克的鑲嵌畫。從畫面效果看出，學(xué)生的思維境界不但毫無顧及地打開了，而且達(dá)到高度的概括，把大自然中色彩的和諧與均衡，對(duì)比與協(xié)調(diào)更加典型化、概括化。學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)和提高。再如，欣賞蔣兆和的《流民圖》時(shí)，我播放了閔慧芬的《江河水》。那如泣如訴的辛酸曲調(diào)，把學(xué)生帶入那苦難的歲月?？粗嬛性谌毡厩致哉哞F蹄的蹂躪下的中國難民扶老攜幼，背井離鄉(xiāng)的情景......。再品味那沉重的壓弦顯示的江水嗚咽的聲浪，難道不是人們對(duì)日本侵略者血淚控訴嗎？這種視覺形象和聽覺形象融合，讓學(xué)生產(chǎn)生“如見其面”“如臨其境”的審美效果。音樂里激動(dòng)人心的情感，往往升華為永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在人們眼前的境界。使學(xué)生情感得以升華，受到難以忘懷的藝術(shù)享受。然后讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，講體會(huì)，在聲和色的交融中，把學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的賞析引向深入。感受就更加深刻，情感上受到感染，思想上受到教育，心靈上受到陶冶。此種情景適合大部分美術(shù)課程的教學(xué)。

二、利用詩歌情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

古希臘詩人西摩尼得斯“把繪畫稱為無聲的詩，把詩稱為有聲的畫”。中國山水畫家強(qiáng)調(diào)“畫中有詩，詩中有畫”?？梢娫姼枧c繪畫這二種藝術(shù)真稱得上水乳交融了。把詩歌引入美術(shù)課堂，依據(jù)學(xué)生的豐富想象，把詩歌與繪畫聯(lián)系起來，去領(lǐng)略詩情畫意，增強(qiáng)審美感受。例如，在《山水畫的意境》一課中，直接引入王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的詩句，讓學(xué)生充分體會(huì)線之美。利用大自然曲線和直線組合的美景，讓學(xué)生在提高對(duì)線的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上想象，并畫成一幅詩意畫，體會(huì)線在自然美與藝術(shù)中的作用，從而體會(huì)中國畫的筆墨情趣，進(jìn)一步理解中國山水畫的意境之美。再引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。這首唐詩，讓學(xué)生感受如畫的詩意里美麗的色彩。黃、翠、白、青四種顏色明麗和諧，兩個(gè)黃鸝點(diǎn)綴在一樹翠柳間婉轉(zhuǎn)歌唱，真是有聲有色。一行白鷺直沖向深邃廣闊的青天。千里積雪覆蓋的西嶺“含”于窗內(nèi)，奔流滾動(dòng)的長江之畔停泊著待發(fā)的航船,謂之動(dòng)靜相襯。聯(lián)想繪畫，領(lǐng)悟詩中用色的妙處，一幅優(yōu)美的山水畫就會(huì)躍然紙上。詩畫結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到更高的意境和審美享受。此種情境適用于中國畫、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用，如《有品格的花卉》等課程。

三、利用表演情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

每個(gè)人的勞動(dòng)與創(chuàng)造都希望得到他人的肯定和贊美，學(xué)生更是如此。老師肯定的眼神，會(huì)意的微笑，贊賞的動(dòng)作，都會(huì)如一屢春風(fēng)，吹拂他們求知的心扉。學(xué)生們會(huì)覺得老師不僅是良師益友，而且是合作伙伴，甚至是服務(wù)者。這樣學(xué)生才會(huì)展其個(gè)性、施其才華，積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使課堂始終充滿生命的活力。例如，在《多姿多彩的服裝》一課中，讓學(xué)生在課前穿上自己喜歡的衣服，在課堂上展現(xiàn)自己。講臺(tái)就是“T”型臺(tái)，有的學(xué)生大膽的走下講臺(tái)，走著模特步，穿行在桌椅間，不時(shí)引來哄堂大笑，有的同學(xué)還組合擺起造型來，做為教師的我，也不時(shí)的走上一圈，教室里傳出熱烈的掌聲......這時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，肯定學(xué)生的表演。講解形體美，造型美，色彩美，色彩搭配美......為設(shè)計(jì)多姿多彩的服裝打下良好創(chuàng)作氛圍。表演情境的創(chuàng)設(shè)適用的教學(xué)內(nèi)容很廣泛，尤其是以欣賞為主的課業(yè)類型，這種情境還可應(yīng)用在欣賞評(píng)述，綜合探索等，如《非洲你好》、《吉祥 幸?！耖g美術(shù)欣賞》《走進(jìn)博物館》等課程中。

四、利用環(huán)境情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，心理發(fā)展的客觀條件，對(duì)其心理和教學(xué)效果影響很大。因此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美且極富感染力的藝術(shù)環(huán)境，力求“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”的效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和滿足更多學(xué)生自我表現(xiàn)、自我滿足的欲望，我在美術(shù)教室內(nèi)布置展示學(xué)生各類作品，美術(shù)課盡量在美術(shù)教室上，美術(shù)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，美術(shù)教室展示的就是與之相關(guān)的知識(shí)和大量的學(xué)生作品，充滿詩情畫意的美麗環(huán)境，這既拓寬了學(xué)生的美術(shù)文化視野，又讓學(xué)生處于“耳濡目染，不學(xué)而能”的藝術(shù)氛圍中。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的主動(dòng)求知，主動(dòng)求發(fā)展的欲望。此種手法在任何美術(shù)課業(yè)中或多或少進(jìn)行應(yīng)用，非常能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的直觀性和學(xué)科特色。

關(guān)注尊重每一個(gè)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，積極實(shí)踐，在體驗(yàn)中感受美、創(chuàng)造美。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”。美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都起到很大的作用。美術(shù)教師所做的就是要把握學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，悉心研究教學(xué)教法，提高美術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)。以上是我從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，提高課堂實(shí)效性的四個(gè)具體方面，與各位共同探討。在今后的課堂教學(xué)中，我將與各位一起繼續(xù)探索、研究、實(shí)踐，不斷提高中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三篇：如何提高教學(xué)效果

如何提高教學(xué)效果

在即將完成新課程培訓(xùn)時(shí)，我就如何提高教學(xué)成績，取得良好的教學(xué)效果談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

首先必須吃透教材，這是傳道授業(yè)的第一步。只有吃透了教材才能講得出來，才能講的學(xué)生心服口服，才能使學(xué)生真正的理解知識(shí)、記住知識(shí)，才能贏得學(xué)生的敬重，才能達(dá)到親其師信其道。要想吃透教材就得先通讀教材，在通讀教材的過程中注意前后知識(shí)的銜接，注意到不同版本的聯(lián)系。然后是深入教材，拓寬思路，站在學(xué)生的角度思考他們?cè)谙胧裁?，他們?yīng)該想什么，怎樣解決他們?cè)谙氲呐c應(yīng)該想的之間的矛盾。這樣才能使知識(shí)更具有條理性、深刻性、完整性，才能做到游刃有余。

其次上好每一節(jié)課，爭取使每節(jié)課都像優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)看齊，這就必須在授課時(shí)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)不同班學(xué)生的特點(diǎn)、班風(fēng)的特點(diǎn)因地制宜選擇教學(xué)方法，即使同一教學(xué)內(nèi)容也可以采用不同的教學(xué)方法。盡管這樣自己會(huì)累一些，但收到的效果很好。尤其是在做練習(xí)的課上，在練習(xí)過程中要教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法和思路，如：做選擇題，常用排除法，排除時(shí)要堅(jiān)持三個(gè)原則，即排除與現(xiàn)實(shí)不相符的、排除與課本知識(shí)不相符的、排除與題干無關(guān)的。再如：回答主觀題要堅(jiān)持四步走，即第一步，閱讀材料和設(shè)問確定考查的范圍；第二步確定設(shè)問中的限定；第三步列提綱，明確都答什么，先答什么，后答什么；第四步書面表達(dá)。在練習(xí)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生舉一 1 反三的能力、遷移的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，逐步消除死讀書、讀死書的現(xiàn)象，這樣就會(huì)使學(xué)生越學(xué)越輕松，越學(xué)越愛學(xué)。

第三、控制好課堂紀(jì)律，維護(hù)好課堂秩序，抓住課堂聽課效率。因?yàn)闆]有紀(jì)律作保障，課講得再好也不會(huì)出效果，紀(jì)律渙散會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成績的提高。利用一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一句話及時(shí)將注意力不集中的學(xué)生拉回到課堂中來。

第四、正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生，要對(duì)他們有足夠的耐心和愛心。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，成績的好壞不單單靠幾個(gè)尖子生，更要靠大多數(shù)中下等生和后進(jìn)生，只有使大多數(shù)學(xué)生各方面都得到進(jìn)步才能保證課堂紀(jì)律有序進(jìn)行，才能提高整體的教學(xué)成績，收到良好的教學(xué)效果。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),增強(qiáng)教學(xué)效果

摘要： 當(dāng)今是一個(gè)變革、創(chuàng)新的時(shí)代，教育承受著諸多挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)一直是教學(xué)基礎(chǔ)，如何在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中取得更好的教學(xué)效果成為我們迫切需要思考和解決的問題。作者作為一名高中教師，一直在認(rèn)真思考這個(gè)問題，并力求獲得更大的突破。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 改進(jìn)方法

1.教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師與學(xué)生主體的錯(cuò)位

1.1.1教師在教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

在多年的教學(xué)環(huán)節(jié)中一直在倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)教學(xué)，一直采取的模式是教師始終占主體地位。教師在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中一直是學(xué)習(xí)的組織者、控制者，有著對(duì)學(xué)生成績的絕對(duì)評(píng)判權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能做到真正放手。

1.1.2教師在學(xué)生自學(xué)的過程中缺乏引導(dǎo)，主導(dǎo)地位體現(xiàn)不明顯。

在教學(xué)過程，有些時(shí)候會(huì)給學(xué)生留有一定的自學(xué)空間，但在這個(gè)空間里，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用明顯不足。比如：大部分中學(xué)都安排自習(xí)時(shí)間，自習(xí)時(shí)間的安排其實(shí)就是為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，結(jié)果，自主學(xué)習(xí)變成了“放任學(xué)習(xí)”，有的老師要么給學(xué)生提供幾個(gè)自學(xué)的問題，要么就在旁邊靜觀學(xué)生自學(xué)。

1.2對(duì)教材掌握不當(dāng)

在新的教學(xué)理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學(xué)的過程中要對(duì)教材進(jìn)行整合再加工，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對(duì)教材的內(nèi)容不進(jìn)行思考，一味照搬和移植，以至于內(nèi)容脫離了學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

1.3備課環(huán)節(jié)不充分

1.3.1對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和指標(biāo)，在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)和明確的教學(xué)目標(biāo)能有效提高課堂效率，但不少的教師在備課環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視度不夠，以致在教學(xué)的講解中產(chǎn)生問題。

1.3.2教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定不當(dāng)。

所謂的教學(xué)起點(diǎn)就是每節(jié)課從哪里講起，是在什么基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定一定要以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)作為入手點(diǎn)，但一部分教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，忽略了學(xué)生的已有知識(shí)和個(gè)體差異，一味地按照自我的理解對(duì)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

1.4關(guān)注與調(diào)控的能力缺失

1.4.1學(xué)困生得不到良好的關(guān)注。

在教學(xué)的過程中要認(rèn)識(shí)到，課堂是全體學(xué)生的課堂。課堂中存在一部分學(xué)困生在所難免，學(xué)困生的出現(xiàn)就好像樂章中不和諧的音符，但這些不和諧的音符一定不能被忽略。

1.4.2教學(xué)缺乏有效的調(diào)控。

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)往往對(duì)調(diào)控的重視程度不夠，產(chǎn)生一定的教學(xué)秩序混亂，這樣的情形的產(chǎn)生，自然就收不到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)措施

面對(duì)上述所產(chǎn)生的教學(xué)現(xiàn)狀，試圖找到一些好的途徑和方法解決這些問題。筆者作為一名高中化學(xué)教師，一直秉承新的教學(xué)理念，經(jīng)過多年的教學(xué)探索，在教學(xué)的過程中嘗試采用程序教學(xué)模式。例如：

2.1在化學(xué)鍵的教學(xué)中首先按知識(shí)點(diǎn)編印自學(xué)提綱“舉例說明何謂離子化合物與共價(jià)化合物”“離子化合物與共價(jià)化合物本質(zhì)有什么區(qū)別·“”如何區(qū)分強(qiáng)離子化合物和共價(jià)化合物·”

質(zhì)區(qū)別是什么·”教師用較短的時(shí)間進(jìn)行提問檢測學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。

2.3以圖表的方式幫助學(xué)生分析推理、層層遞進(jìn)，形成清晰的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題。

3.教學(xué)建議

3.1明確課堂的主體范圍

課堂作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定場所，是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而組織起來的，通過一定的人際交往與互動(dòng)，借助相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)智力、體力、道德、美感等發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。教師和學(xué)生是共同組成課堂的“雙主體”。在教學(xué)過程中，教師要成為教學(xué)的引導(dǎo)者，注重學(xué)生的主體地位，及時(shí)對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結(jié)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)事物的理解力，在這種模式下的學(xué)習(xí)可以脫離大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

在進(jìn)行小組分配的過程中，要注重不同學(xué)生在課堂中的互動(dòng)是不同的，盡量給優(yōu)等生和困學(xué)生相互接觸和交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行暗示，讓他們沿著教學(xué)目標(biāo)探討下去，而不至于脫離討論主題。

3.2對(duì)教材進(jìn)行二度編排

照搬照抄地教材利用，無法讓知識(shí)形成一個(gè)完整的體系。在教學(xué)的過程中把教材當(dāng)做實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的工具，盡量選擇適合教學(xué)目的的教材，將其充分轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，只有教師把內(nèi)容吸收融化掉，才能掌握住重難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，更有利于在教學(xué)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)的傳授。根據(jù)學(xué)生的總體狀況進(jìn)行教材的二次整合，編排出能反應(yīng)現(xiàn)狀的教學(xué)講義。

3.3強(qiáng)化對(duì)備課的認(rèn)識(shí)

“備課花工夫，上課顯神通”。備課是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師教學(xué)能力的重要措施，取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在備課設(shè)計(jì)中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，克服盲目性和隨意性，用先進(jìn)的科學(xué)性的教育觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)確確實(shí)實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，避免在教材整合中盲目整合，造成目標(biāo)模糊。

在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)懷，充分從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，在課堂設(shè)計(jì)中努力尋找教學(xué)突破口，發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

3.4關(guān)注學(xué)困生的行為細(xì)節(jié)

在新的教學(xué)理念中，為了取得更好的教學(xué)效果，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)控。一個(gè)以學(xué)生為主體組成的課堂，無法避免學(xué)困生的出現(xiàn)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)。單純對(duì)學(xué)困生的課堂提問并不是對(duì)他們的關(guān)注，而要真正了解學(xué)困生形成的原因，并對(duì)相關(guān)問題有效解決,讓他們參與到教學(xué)的討論中。

總之，我們要在教學(xué)過程中尋求適合的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

第五篇：優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效果的一點(diǎn)嘗試論文

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、思想道德及意志、品德的綜合教育和全面培養(yǎng)的過程。從科學(xué)教學(xué)的角度來講，“優(yōu)化教學(xué)過程就是要提高課堂教學(xué)效果”是實(shí)現(xiàn)“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的一個(gè)重要的方面。

著名教育家巴班斯認(rèn)為，教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇最好的教學(xué)方法和形式，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教育、教學(xué)和發(fā)展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化。筆者結(jié)合初中作文教學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)的引入，啟發(fā)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；對(duì)作文教學(xué)過程的再優(yōu)化，科學(xué)處理作文教學(xué)過程中教師、學(xué)生、題目、寫法四個(gè)基本要素的相互聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，探究作文教學(xué)的規(guī)律，建立一個(gè)行之有效的作文教學(xué)過程優(yōu)化結(jié)構(gòu)；才能真正的提高作文課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的優(yōu)化。筆者就這個(gè)問題反復(fù)思考，進(jìn)行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學(xué)參考。

一、優(yōu)化教學(xué)過程要有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)效果佳，時(shí)間消耗少，精力耗費(fèi)少，過重精神負(fù)擔(dān)少，經(jīng)費(fèi)花費(fèi)少。那么，教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知過程。因而，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的前提。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要有整體優(yōu)化的意識(shí)，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學(xué)生自身素質(zhì)，以及學(xué)生原有的寫作水平，學(xué)生中寫作水平的差異等。因此，優(yōu)化教學(xué)過程，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，而不是只注重幾次作文題目指導(dǎo)的教學(xué)。一堂作文指導(dǎo)課質(zhì)量的高低，不但要看學(xué)生在寫作方法上掌握情況如何，寫作態(tài)度及寫作興趣怎樣，還應(yīng)看學(xué)生在思想品質(zhì)、文化底蘊(yùn)，以及寫作技巧知識(shí)方面有沒有得到提高。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)就其方法而言，采取教師先指導(dǎo)，學(xué)生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評(píng)講。結(jié)果是學(xué)生只管聽評(píng)講了事。教師不愿去親自按評(píng)講的優(yōu)劣，再讓學(xué)生進(jìn)行提高性的重寫過程。實(shí)際上，這一過程是一個(gè)再提高的個(gè)性展示過程。為此，我做了整體設(shè)計(jì)，即期中考試前指導(dǎo)，如何能使自己的作文寫得奪目亮麗——考后再評(píng)講——再指導(dǎo)，為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并合作探究考場作文再提高的寫作方案。之后，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，也才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

二、優(yōu)化教學(xué)過程就是要提高教學(xué)效果

作文教學(xué)的優(yōu)化，是對(duì)作文教學(xué)過程中的各個(gè)因素、環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而使教學(xué)過程達(dá)到最佳效果。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程就是要：

1．作文前的指導(dǎo)。

在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績”的寫作指導(dǎo)。其中，寫作技巧中有一項(xiàng)是“采用小標(biāo)題寫法”可提高作文分?jǐn)?shù)。它的主要特點(diǎn)是條理分明，結(jié)構(gòu)醒目，能給讀者一目了然的感覺。小標(biāo)題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。

如此簡明的導(dǎo)語把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識(shí)之花的芬芳，采擷知識(shí)圣果的魔力。然后師生互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同參與，合作探究其寫法的奧妙。因此，給學(xué)生帶來了嘗試這種寫法的盎然興趣。

2．重新去熱愛，探究寫法奧秘。

（1）激發(fā)學(xué)生反思自己的考場作文，精心引導(dǎo)學(xué)生“再去愛一次”。

期中考試批閱試卷后，發(fā)現(xiàn)我班果然有采用“小標(biāo)題”寫法的文章。我做了認(rèn)真的教學(xué)反思。在反思過程中發(fā)現(xiàn)，居然有百分之三四十的學(xué)生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂。令我欣喜的是，有的學(xué)生作文成績接近90分；令我憂的是，有一部分學(xué)生“小標(biāo)題”命得不盡如人意。采用小標(biāo)題的寫法這把火是老師點(diǎn)燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫作歷程中一道亮麗的風(fēng)景線呢？這對(duì)我是一次憾動(dòng)，對(duì)學(xué)生是一次大膽創(chuàng)新的嘗試。

為讓學(xué)生在這方面真正的成熟，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已寫出的文章重新去熱愛。為讓學(xué)生喜歡而又嫻熟地掌握“小標(biāo)題”的寫法，我又作了優(yōu)化過程的設(shè)想與實(shí)踐。決定用一節(jié)課的時(shí)間把期中考試的作文題探討如何重寫，然后再去實(shí)踐。

眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動(dòng)起來，讓感動(dòng)常駐心田，并努力向這個(gè)世界貢獻(xiàn)一份讓人感動(dòng)的思想和情懷，愛心與詩意。

大教育家夸美紐斯曾說，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。

為創(chuàng)設(shè)作文再指導(dǎo)的教學(xué)情境，我精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門，從而為新課內(nèi)容順利創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。渲染了課堂的氣氛，激起學(xué)生思維探究的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力。

考后再次指導(dǎo)作文的教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們是否知道蘇小妹在結(jié)婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩答對(duì)的對(duì)聯(lián)是：“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”。還有當(dāng)今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛你一次》，我想借它山之石來攻世間美玉。也就是說，利用同學(xué)們?cè)诳紙錾蠈懗龅淖魑?，來探究“小?biāo)題”寫法的奧秘；對(duì)同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學(xué)們：你愿意對(duì)考場上寫的作文“再愛一次”嗎？問題的拋出，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，學(xué)生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開來。（2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。

我國宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”，這就是說，教學(xué)要教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，從而再引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問。一切理論都應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，才有實(shí)際意義。我請(qǐng)學(xué)生分別反思自己寫的考場作文，有無問題，問題的關(guān)鍵在哪里，有無改進(jìn)的舉措，對(duì)于好一點(diǎn)的作文如何提升文章質(zhì)量等等。先反思后交流。特別是對(duì)少數(shù)學(xué)生的作文不知如何才能提升，在老師的點(diǎn)撥下，集思廣益。在合作探究中使學(xué)生智力得到開發(fā)，寫作水平得到提高。既而達(dá)到提高作文教學(xué)效果之目的。

例如，我班學(xué)生劉元同學(xué)的作文，小標(biāo)題分別是“寧靜——幸?！?、“投入——幸?！?、“情感——幸?！?、“勞動(dòng)——幸福”。不難看出，結(jié)構(gòu)完整、醒目，但仔細(xì)推敲在所命的小標(biāo)題并不是很得體。比方說“情感——幸?！本惋@得牽強(qiáng)附會(huì)，況且內(nèi)容對(duì)小標(biāo)題也只是泛泛而談。不過這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績。

就這篇作文而言還能再提高作文質(zhì)量嗎？幾經(jīng)同學(xué)專題討論，共同擬定了這樣三個(gè)小標(biāo)題：“寧靜是種幸?！?、“競爭是種幸?！薄ⅰ皠趧?dòng)是種幸?！?。老師讓她和同學(xué)們一樣再重寫自己的作文。功夫不負(fù)有心人，她重寫的作文更讓人耳目一新，不僅結(jié)構(gòu)完美，命題醒目、得體，而且語言也更加經(jīng)典、優(yōu)美，內(nèi)容更加充實(shí)而貼近生活。讀來朗朗上口，更令學(xué)生嘆為觀止。

由此可見，語文教師重視作文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，可把作文課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動(dòng)活潑，繼而達(dá)到學(xué)生愿寫、樂寫、會(huì)寫的效果。俗話說得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國教育家第斯多惠所言：“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！蓖瑫r(shí)，也達(dá)到了掌握寫作方法，提高寫作水平的目的。

三、優(yōu)化教學(xué)過程還要及時(shí)反思

優(yōu)化課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣泛，體現(xiàn)出師生之間及學(xué)生之間可以進(jìn)行多項(xiàng)信息交流的特點(diǎn)。老師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過程中的主導(dǎo)者和信息的傳遞中心。把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過程，及時(shí)帶給學(xué)生成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

為此，本人已作了優(yōu)化過程，亦提高教學(xué)效果的嘗試，并及時(shí)反思該過程的成功與失敗之處，以激勵(lì)今后的優(yōu)化教學(xué)過程的再創(chuàng)新。細(xì)經(jīng)反復(fù)思忖，本人優(yōu)化教學(xué)過程的成功之處是：

其一，用寫作的基本理論知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思本次作文的成功之處與失誤之點(diǎn)，并進(jìn)行同題作文的再指導(dǎo)。比如，結(jié)構(gòu)清晰、醒目的“小標(biāo)題寫法”對(duì)初中學(xué)生來講是“窗外月”，如何用一節(jié)課的時(shí)間去啟迪學(xué)生互動(dòng)、合作探究，并對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)新——列出貼近大標(biāo)題又更具特色的“小標(biāo)題”。即讓學(xué)生“重整旗鼓”，創(chuàng)造出一片“艷陽高照的佳境”。因此促成學(xué)生既掌握“小標(biāo)題”這一寫法，又使學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。

其二，是兩次寫作同題作文，提高作文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，愿重寫、樂重寫、會(huì)重寫。對(duì)“小標(biāo)題”寫法這個(gè)“窗外月”，用一節(jié)課時(shí)間的再評(píng)講與再指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)原作文再修改的興趣，這一優(yōu)化過程，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。即達(dá)到正可謂“雙手推開窗外月，一石擊破水中天”的教學(xué)效果。

誠然，對(duì)于學(xué)生作文中的選材與小標(biāo)題還欠完全吻合與得體的現(xiàn)象也在所對(duì)難免。本人將在今后的作文指導(dǎo)中再探討。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，而要遵循古代學(xué)者陸九淵“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”的理論，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。就此生發(fā)開去，激起思維的火花。至于一次考試的作文再讓學(xué)生重寫勢必畫蛇添足。其實(shí)則不然，學(xué)生會(huì)思維飛揚(yáng)，議論風(fēng)生。再者應(yīng)讓學(xué)生明白，適時(shí)允許突破教材的束縛，讓學(xué)生具有駕馭思維、邏輯、表達(dá)、思辨、交際和創(chuàng)新等的能力則是教學(xué)最本質(zhì)的核心。教師重視優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果則是顯而易見的。“優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果”只是筆者的一點(diǎn)嘗試。還望同仁在這方面繼續(xù)再嘗試、再探討。