第一篇：研修模塊二作業(yè)

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？ “教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。

正確的評價和適當的表揚與批評的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。表揚可以滿足學生的心理需要，進而增強學生的學習動機，但如果使用不當，也可能降低學習動機?？陀^、公正和及時的批評，可以促使學生改正錯誤缺點，但過多的、過重的或不恰當的批評，會挫傷學生的自尊心和自信心，從而降低學生的學習興趣。因此，在進行有效的評價和適當的表揚與批評時，要注意以下幾點：

（1）要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起到積極的激勵學習的作用。

（2）表揚與批評都必須客觀、公正和及時。尤其是批評，不能翻陳年老帳，要善意地、恰如其分地指出錯誤，鼓勵學生改正錯誤，取得進步。同時，表揚和批評必須是有目的的，是真誠的，發(fā)自內心的，要能反映出教師對學生成長的關注。

（3）評價必須注意學生的年齡特點和性格特征。對學齡低的兒童，教師的表揚與批評所起的作用較大。對年齡較大的學生，通過集體輿論來進行表揚或批評效果更好。對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚。而對過于自信的學生，則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。

（4）在表揚與批評學生時，教師的言語應該隱含著學生如果付出更大的努力，在將來就有可能獲得更大的成功的信息。

教師的表揚是學生戰(zhàn)勝困難、不斷進步的動力!

學生厭學的原因是我主要研究的方向

一、探究學困生缺乏學習動機的內因

缺乏學習動機的學困生，構成他們進步的障礙不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷。這些非智力因素構成的主要障礙有：

1.動力障礙

動力機制是激勵人們?yōu)橐欢康亩袆拥膬纫?，它包含兩個要素：一是認識，即認識到行動對自己有意義;二是情感，即人們對行動有興趣。學困生缺乏學習動力，在認識上也有誤區(qū)，有的以老子的存折為資本，不知財富的創(chuàng)造需要奮斗;有的認為讀書越多越貧窮，不知知識的經濟價值;有的認為讀書太辛苦，不如吃喝玩樂享受;有的認為自己不是讀書的材料，不如趕快去找份工作實在。

2.意志障礙

學生的學習活動并非始終由興趣所牽引，它隨時接受著困難、挫折，甚至痛苦等情感的考驗。由情感轉化而來的動機能得以強化、能將一般興趣升華為穩(wěn)定興趣的乃是意志。學困生在意志方面缺乏自覺性。他們在一切需要意志努力的活動面前總是處于被動地位，依賴老師、家長的督促或幫助，極少能主動完成。和一般學生相比，他們的神經控制機能較弱，忍耐性較差。

3.習慣障礙

良好的習慣可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任務。學困生未養(yǎng)成良好習慣，其進取心往往被積習的包圍和干擾所泯滅，他們在課堂學習中往往懶于動手、懶于思考、懶于提問，或者粗心大意、草率馬虎;或者不做作業(yè)、抄襲作業(yè);或者不會閱讀，從不預習、也不復習，終日無所用心，上課不專心，總是左顧右盼，自己無心學習，還妨礙他人學習，他們易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀于游戲機或某項體育運動而玩得精疲力盡。所有這些，都嚴重地影響著他們學習活動的進行和學習效率的提高。

可見，那些學困生的學習障礙不是因為智力低下，而是由于原來的學習基礎沒有鞏固，學習無動機，缺乏克服困難的勇氣和意志，缺乏良好的學習習慣。

二、激發(fā)學困生學習動機的方法

如何讓學困生也能體驗到學習的價值，在課堂教學中有效激發(fā)起他們的學習動力呢，在實踐中，我總結了以下幾點：

1.制定可行的學習目標

明確的學習目標是學習前進的動力，尤其是學困生，教師更應幫助他們設立明確的學習目標。在這一點上，教師可幫助其先確定短期的學習目標，如一星期，一個月或一單元，一階段的學習目標等，對學生在此期間加以個別輔導，在課堂教學中不斷地用后進生所制定的學習目標來激勵他們，并為他們實現自己的階段性目標而喝彩，使其嘗試成功的喜悅，更加奮發(fā)。然后再加以長期目標進行誘導。這樣，學生在課堂學習中就有了動力，學起來也就有了方向。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣。

沒有良好的學習習慣成了學困生前進路上的一大障礙。因而，教師首先要教會他們學習，特別是起始階段，學生可塑性強，不要等到學困生形成的時候才去抓。學困生無疑更需要有良好的學習習慣。教師可通過適當集中和分散強調相結合的方式，努力培養(yǎng)學生好的學習方法，如對預習、聽課、作業(yè)、復習、記憶、考試等各方面進行詳盡的指導。

譬如新授課的預習環(huán)節(jié)，我對學困生一一作指導：在學習新課前，根據要求，借助工具書，生詞表等對所學內容進行學習，初步了解要掌握的基本知識，且對不明確之處作出勾畫，提出質疑，明確課堂上學習的目標。在新課前，我則有針對性地設計一些問題，讓他們進行預習。這樣到了學習新的內容時，這些學困生就不至于掉隊。

3.找回丟失的學習信心。

要使學困生也積極參與課堂活動，教師就要因材施教，按學生的基礎與學習能力程度進行分類，把授課內容按難易程度進行分級。在不降低教學要求的前提下，適當降低難度，盡可能照顧學困生的需求，使他們也嘗到“摘果子”的甜頭。上課時速度也可適當放慢，讓“學困生”感到能跟上教學進度。例如，在講重點內容時，就要放慢速度，并盡可能重復一二次;在要“學困生”回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。

同時，在上練習課，設計針對性練習時，我盡量照顧到學困生，設計的習題難易程度也是呈階梯狀上升，讓每一位學困生都能在努力后及格通過，每堂課有所進步。對于個別確有困難的學生，通過課堂上的單獨輔導，使其順利達成他們能力范圍內的學習要求。

4、提升積極的學習情感

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學困生，在課堂上我們教師應給予更多的關注。正所謂“親其師而信其道”，教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。在課堂教學中，這種融洽的師生關系很自然地能調動學困生的積極性，提高他們的學習興趣，轉“困”學為“樂”學。也只有教師的情感天平能恰到好處地往學困生的心里傾斜，才能將學習的動力如汩汩請泉，活潑潑地輸送到他們的學習過程中去，從而最大限度地激發(fā)起他們的學習動力。

總之，我們要抓住學困生的心理活動規(guī)律和心理活動的特點，努力挖掘起他們內在的潛力，引導其樹立正確的學習目標。通過改進教師的教學方法，加強學法輔導并輔之以個別輔導，因材施教，打開他們的心扉，才能激發(fā)起他們的學習動力，真正意義上實現素質教育。

引起厭學的家庭因素

下面我就引起學生厭學家庭方面的因素談談自己的認識。我認真開展了許多個案追蹤分

析，收集到大量引起學生厭學的家庭原因方面的材料，主要歸納為：

（一）、“望子成龍”引起的厭學?！巴映升垺薄巴渗P”是典型的中國特色的家庭教育，占有很大的比例。父母往往把自己未實現的夢想或者愿望寄托在自己孩子的身上，他們對孩子的唯一要求就是“高分”。為了保障孩子有充足的學習時間，父母從不讓孩子做任何學習以外的事情，他們還時常對孩子說：“學習至上，成績至上?！鄙踔猎诠?jié)假日也不讓孩子休息，不是請家教就是讓孩子參加英語班、數學班、美術班、音樂班……在父母眼里，只要孩子在不斷的學習就是好事?？墒撬麄兒鲆暳撕⒆雍猛娴奶煨院秃⒆又赡鄣募绨蛩艹惺艿膲毫Γ芏嗪⒆硬豢爸刎?，羨慕同齡人的快樂生活，就潛意識的產生了厭學情緒，并故意與家長對著干或者是持續(xù)冷戰(zhàn)。

（二）、“順其自然”的教育態(tài)度引起的厭學。很多家長因為忙自己的事業(yè)而無暇顧及孩子的教育，或者是因為自身層次的局限性而無奈放棄對孩子的教育。許多家長把教育孩子的事情讓給了爺爺、奶奶等“隔代”監(jiān)護人。于是，長輩們的晚年生活中，這些孩子就成了他們的“重心”和“中心”。在長輩們“無微不至”的愛中便滋生出一個個缺乏生活經驗、責任感和自覺學習能力的孩子。有的家長是“心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才，然而，強烈的愿望和教育方法之間的差距實在太大。在家長眼里，自己的孩子成了熟悉而陌生的人。每天和自己的孩子生活在一起，卻不知孩子在想些什么，孩子需要什么，怎樣與孩子交流、溝通。于是把希望寄托在老師身上，找老師告狀、訴苦，甚至常常在老師和自己的孩子面前感嘆：“對孩子的教育，我們真的無從下手了”。這種類型的家庭教育會使孩子喪失基本的學習動力，不能樹立明確的學習目標，產生“學與不學都無所謂”的學習態(tài)度，從而引起厭學。

（三）學生的家庭經濟情況差引起的厭學。在我們這種偏僻的貧困山區(qū)，家庭經濟貧困的學生所占的比例是相當大的。盡管國家的“兩免一補”政策已經解決了所有貧困孩子學費的問題，但并不能完全解決他們吃飯的問題。許多孩子離校比較遠，想讀借宿制班級，但家庭經濟又不允許，單靠國家的借宿制生活補貼是遠遠不夠的。于是這些孩子早出晚歸、爬山涉水、生活窘迫，承受著身體上和精神上巨大的壓力。長期的不堪重負下，許多孩子寧愿選擇放棄學習，從而產生輟學的念頭。

（四）不和諧的家庭關系引起的厭學。我們說：“家庭是孩子成長的第一環(huán)境，也是長期環(huán)境。”孩子在怎樣的家庭環(huán)境中成長是至關重要的。不和諧的家庭關系會給自己的孩子造成很多困擾和很大的壓力，甚至使孩子產生心理偏差。我班就有四、五個不和諧家庭中出來的孩子，他們有的父母長期吵架、打架，有的父母長期分居，有的父母離異，有的是單親。這些孩子中，樂觀向上的幾乎沒有，大多郁郁寡歡，不善言談，對學習沒有多大興趣，總覺得自己是多余的，被忽略的。

學習動機一直都是老師們和家長們特別重視，也是很希望自己孩子在任何學科都能有的積極狀態(tài)，學習了馬教授的講座，使我知道了，孩子學習動機的積極性不僅僅取決于孩子自己對學習的熱愛程度，也包括家長的引導，社會輿論的影響，的確現在有好多的社會現象影響孩子們對學習的執(zhí)著追求，包括身邊出現的一些事例、電視上報道的一些新聞，我們作為家長作為教師，不要再把重重的壓力都給孩子們，不要對孩子們的要求那么苛刻，我們也要從自己身上找找原因，要把正能量傳遞給孩子們，共同幫助孩子形成積極地、良好的學習動機，在教學中，我們要充分調動孩子們的自信心，創(chuàng)設良好的情景，讓他們感到成功的喜悅，從而對激發(fā)孩子的學習動機。真心地感謝馬曉晶教授的講座，我會改正身上存在不足，積極為學生良好學習動機的產生而不懈努力。

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，印象深刻的一句話：“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！狈此迹骸澳憧梢园疡R兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@句話

更加形象的詮釋了“填鴨式”的教學方法。剛從教的時候自己從沒有想過學生厭學的原因什么，就是一味的讓學生必須學習，不學不行。今天看完《激發(fā)學生學習動機的策略》才明白學生厭學是有原因的，必須先分析掌握原因，再找到適合他的學習動機去激發(fā)，因為學生養(yǎng)成強烈的學習動機，推動著持續(xù)不斷的終身學習。

對于學生來說，強烈的學習動機有助于：第一，喚醒學習的情緒狀態(tài)?？僧a生如好奇、疑惑、喜歡、興奮、緊張或焦急乃至沖動等情緒。第二，增強學習的準備狀態(tài)。易于激活相關背景知識，降低在學習過程中對事物的知覺和反應閾限，縮短反應時間，從而提高學習效率。第三，集中注意力。將學習活動指向認知內容和目標，克服分心刺激的影響。第四，提高努力程度和意志力。延長學習實踐，增強認真程度。遇到困難甚至失敗時堅持不懈，直到達到學習目的。

知識技能是重要的，但學習品質是更重要的。教師把“一匹匹小野馬”帶到知識這條河的岸邊，讓們愉悅地“嘶鳴”，自由地“飲水”，“撒花”地成長。這樣才能在數年之后有千里之馬、萬馬奔騰的藍圖。

學生厭學的原因有社會方面的、學校教育體制方面的、有家庭方面的以及學生自身方面的。教師要透徹了解各種動機因素，采取針對性的措施，激發(fā)學生學習動機。厭學表現：認為學習的內容沒有用處，自己不是學習的料；在情感上過度焦慮、無興趣、拒絕、擔心；在行為上表現為逃避、注意力分散、退縮。

建立積極期望

期望是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。學習期望是影響學習動機的一個重要因素。教師可以幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機。

（1）幫助學生形成合理的歸因。有研究表明，把行為歸于內在可控原因的學生對學習有更高的自信心和自我責任定向，他們比把行為歸于外在的或不可控的原因的學生更努力，更能堅持。因此，教師應當幫助學生形成正確的歸因，以激發(fā)他們的自我責任感、自信心。教師要幫助學生認識到，付出努力與他們期望的結果之間有著可以預測的關系，控制結果的潛力在自己身上。只要學生有自信心，如果付出努力，方法得當，他們就會成功。

（2）提高學生的自我效能感。一般來說，高自我效能感的學生比低自我效能感的學生更具有堅持性，更愿意面對困難。那么，教師如何幫助學生提高他們的自我效能感，以此激發(fā)其學習動機呢？首先，幫助學生親身體會成功的經驗。尤其對成就動機低的學生，教師應給予他們符合其能力的學習任務，讓他們在學習過程中能體驗到不斷成功的快樂。如果學生歸因正確的話，加之這種成功的經驗，那么他們的自我效能感一定會提高。其次，讓學生觀察其他同學的成功，取得替代經驗。如果一個成績差的學生觀察到另一個成績差的學生成功地解決了某個難題，他的自我效能感就會提高，相信自己也會解決這個難題。因此在學習中，教師要給予學生觀察他人學習的機會，使那些效能感較低的學生能夠獲得成功的替代性經驗，提高他們的自我效能感。

設置合理的學習任務

學習動機除了受個體自身的內部因素影響外，同時還受外部環(huán)境的因素影響，如學習任務、教師反饋與評價等。教師安排給學生的學習任務直接影響學生的學習動機。任務的價值、難易程度、可操作性等都會影響學生學習動機的強弱。

（1）設置有價值的學習任務。只有當學生認為當前他們所從事的任務有價值時，他們才有可能去學習它。當學生感到學習任務價值不大，他們就不會感興趣，就很難有較強的動機去完成它。如讓學生練習他們已完全掌握的知識，讓學生機械記憶一些毫無意義的概念等，這

些學習任務對學生而言幾乎沒有什么價值，學生自然很難有興趣和動力去完成它。因此，教師要在課堂上設置有價值的學習任務，最好的學習任務是既具有內在價值，又具有外在價值。所謂內在價值是指學習活動本身就能給學生帶來快樂，而外在價值則指學生通過完成學習活動可以取得好成績、教師的認可、好職業(yè)等。

（2）任務的難易水平要適當。每個學生在能力上是不同的，這種個體差異決定著教師給予任務的難易程度也應有所不同。任務太容易，學生完成后沒有成就感。任務太難，學生會產生灰心、厭煩等情緒。在這兩種狀態(tài)下學生的學習動機很難被激發(fā)起來。因此教師應根據每個學生的不同情況給予學生不同難度的任務，任務的難度要處于學生的最近發(fā)展區(qū)內，使學生通過努力，可以完成。這樣學生就會體驗到成就感，提高自信心，激發(fā)學習動機。

（3）任務的可操作性要恰當。一般來講，學習任務越是明晰，越是具有可操作性，學生就越可能感興趣。任務模糊的程度越高，學生越難掌握完成該任務的程序和方法，因此可能導致他們興趣不高。當學生知道如何操作來完成任務時，他們會躍躍欲試，想通過自己的努力來完成任務。但教師要注意的是：任何任務的可操作性都是根據教學目標設定的。如果教學目標是培養(yǎng)學生的探究精神、解決問題能力、批判性思維能力，那么教師在設計任務時就應該降低任務的可操作性，放手讓學生自己去探索。因此教師要根據不同的教學目標來設計任務的可操作性。

學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極、主動地參與。從這個意義上講，學生學習動機激發(fā)是實施各種有效的教學對策的前提。另一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程。學生積極地參與可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。在課堂教學和學校工作中，教師經常會面對一些對學習失去興趣、缺乏學習動機的學生。如何激發(fā)學生的學習動機，是廣大教師面臨的一個普遍的、也是十分棘手的問題。

作為一名小學語文教師，我更是感受到學生的學習興趣和學習動機對學好本門課程的重要性。在線學習了激發(fā)學生學習動機的策略后，我感覺收獲頗多。它旨在激發(fā)喪失學習興趣和厭學的學生的學習動機，創(chuàng)造老師在課堂上營造提高學習動機的氛圍，不僅為我提供了處理這類問題的基本動機理論觀點，而且結合案例以訓練的形式提供了一些具體的方法和策略。具體說來有以下體會：

一、理解了動機的本質

學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。那么，動機的本質究竟是什么呢？“動機是個體積極學習的一種固有的自然傾向，動機只能被激發(fā)而不能被建立?！?/p>

可見，學習動機是人生來就有的，是學生在積極的心理狀態(tài)和有良好支持的學習環(huán)境中，表現出來的一種心理傾向或能力。因些，即便是一些有明顯的畏學、厭學情緒和逃避學習的行為的學生，只要引導得當，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展。

二、理解了動機提高的途徑

既然動機只能被激發(fā)而不能被建立，那么作為教學的“促進者”，應當從哪些途徑來提高學生的學習動機呢？

1、“幫助學生認識到自己的思維與情緒、動機之間的關聯，教會學生如何對自己的思維進行控制?！睂W習困難學生往往把失敗歸之于外部的、不可控因素，如運氣不好，能力低、任務太難。這就容易使他們產生無能為力的心理，降低他們在學習任務，特別是困難面前的堅持性和自信心。因此，教師應幫助學生把注意集中在學習任務上，不要為擔心失敗而分心；通過幫助使他們找到錯誤與分析問題的原因而不是放棄任務；把失敗歸之于自己努力不夠，信息不足或者策略不對，而不是缺乏能力。

2、“幫助學生正確評價自己、自己的學習過程和特定的學習活動?！庇捎趧訖C是建立在他先

前形成的對于自己的價值和能力的信念基礎上的。因此學生將會建立對成功和失敗的預期，在這一信念基礎上導致積極或消極的情緒。教師的作用正是使這種情緒向積極方向發(fā)展。

3、“為學生提供具有個人意義的學習目標的機會，從而激發(fā)他們先天具有的學習、成長和對學習負責的傾向。自我信念是動機模式中的核心成分。要激發(fā)學習困難學生的學習動機，從根本上說就是要增強他們的自我信念。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。學習困難學生由于經常性的學業(yè)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學習成功的體驗是十分重要的動機激發(fā)途徑。

4、“鼓勵學生嘗試挑戰(zhàn)性的學習任務，從而消除由諸如厭學、恐懼失敗和退縮之類的學校生活經歷可能帶來的消極后果?！?班杜拉給挑戰(zhàn)性任務下了明確的定義，它是指有一定困難，但經過個人努力能夠解決的任務。如果教師一味讓學生去應付低水平的任務，是不會提高他們的自信心的。過分容易的成功不具有強化的價值。班杜拉認為，接受挑戰(zhàn)性任務是一種進取性行為，對進取性行為的獎勵能夠證實人的功效。實踐證明，它能有效地激發(fā)學習學生的學習積極性。如果教師在布置學習任務時，沒有適當的難度和水平，就可能使有趣的任務也變得死氣沉沉。如何使任務具有吸引力和挑戰(zhàn)性呢？教師可以從創(chuàng)新性、個性化、“冒險“性、和應用性方面下功夫。為此可讓學生到圖書館去尋找學習資料，到網絡上去收信信息、到社會生活中做調查等等。

5、“創(chuàng)設一種所有學生都能得到個性化評價和真誠尊重的、充滿社會和情感支持的積極心理氛圍?！苯處煂W生的學習結果進行適當的評價具有強化作用。教師對學生的評價應當用表揚或批評的方式。表揚和批評作為學習的外部誘因，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。教師對學生學習結果的評價要考慮到學生的個別差異，多用正強化，慎用負強化，使學生的學習積極性得到尊重。

三、了解了幫助學生認識自我和評價自我的方法

“教師可以用來幫助每一個學生提高自我動機，并促進其自我發(fā)展的第二條重要策略，就是教會他們如何評價自我、評價學習過程和特定的學習活動?！睘榇耍處煈攷椭鷮W生確定獨特的需要、興趣和目標，再將人個目標與學習目標結合起來，進而將學習目標與興趣結合起來。學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經常對學生的學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象征性經濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

正如課中所說，“在當前鼓舞人心而又困難重重的學校改革背景下，我們還面臨著不斷變化的學生數量和需要所帶來的巨大挑戰(zhàn)。所以，要真正地將本書中的策略付諸實踐，還是需要一定時間的?！钡蚁嘈牛谖液臀业耐袀冏巫尾痪氲奶剿骱团ο?，讓我們的學生能夠在一種自覺的、愉悅的氛圍中學習和成長的目標一定會實現！

第二篇：2018遠程研修作業(yè)(二)

2018遠程研修作業(yè)

（二）1、很多經典作品產生于特定的年代，但是我們閱讀的時候有必要結合現代語境，請以你熟悉的一兩部作品舉例。

經典之為經典，是經受了時間的考驗和歷久彌新。與暢銷書不同，經典在任何一個時代都未必有很多的知音，但卻能經久不衰，永遠能引起人們的閱讀興趣。之所以如此，是因為經典以經典的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題。這些問題不會因時代的變遷而消失，改變的最多是它們呈現的方式。正因為經典以無與倫比的方式思考和表達了這些問題，其深度和廣度為后世難以超越，它們對人類就有永久的魅力。柏拉圖的《理想國》或亞里士多德的《政治學》距今已兩千余年，可至今人們仍很容易在西方國家機場的袖珍暢銷書架上找到它們；不是因為它們提供了什么永恒的真理，而是其中有大智慧在。今天的人們包括中學生閱讀它們，當然不是因為可以在它們那里找到今天的問題的答案，而是它們總是可以給我們以新的啟示。經典是沒有時間性的，所以它們也就不會過時。

以《堂吉訶德》為例，1605年,正值西班牙文學歷史的黃金時代,塞萬提斯的《堂吉訶德》在時人的歡笑和嘲弄中誕生。幾個世紀以來,經不同時代讀者的解讀、體悟,這部作品已成為文學史上的不朽之作。面對21世紀閱讀模式、閱讀習慣業(yè)已改變的讀者和當代全新的文化審美視域,這部作品在認知、價值和審美上會以怎樣的方式被接受?堂吉訶德是否仍能引起我們發(fā)笑和沉思? 對于17世紀的讀者,塞萬提斯所描述的世界是鮮活的,人們“大多視堂吉訶德為有血有肉的凡胎真身”,在他的身上“看到自己的影子”(納瓦羅語),他滑稽可笑、讀來逗樂、解悶,是“十足的瘋子,逗笑的活寶”;19世紀的浪漫主義者,卻看到了一個充滿理想和浪漫激情的堂吉訶德,贊美他“除舊布新”(海涅語)的勇氣,視他為英雄來謳歌溢美;以烏納穆諾為代表的“九八年一代”作家試圖在他身上找尋西班牙民族文化的根源和民族復興的希望;在我國,魯迅、茅盾、楊絳等現代文壇巨匠也都從堂吉訶德身上看到了民族精神的力量。每個時代的讀者都把《堂吉訶德》與他們所處時代最關切的問題關聯在一處,試圖在這古老文本中尋到關于自身的答案,這也正是作品經典性的體現。

批評家曼努埃爾·德·拉·雷維利亞早在1875年就提出,塞萬提斯有意識創(chuàng)作的《堂吉訶德》,是“歷史的《堂吉訶德》”,“唯一主旨便是對騎士文學及中

世紀的騎士理想竭盡嘲諷、批評之能事”;而他無意識創(chuàng)作的《堂吉訶德》,是“永恒的《堂吉訶德》,這部《堂吉訶德》高屋建瓴、深刻無比地揭示了理想和現實的永恒的矛盾”。

面臨信仰缺失、精神匱乏、對物欲的過度追求、溝通的不可能性等諸多困境,榮格在20世紀提出的“現代人的精神問題”仍舊困擾著我們。于是,塞萬提斯的作品,仍可照亮時下陰霾的角落?！短眉X德》描繪的理想之于現實、個人之于環(huán)境、內在之于外在、美與丑、善與惡等矛盾并未解構和消解,正如陳眾議指出的,“作為經典的《堂吉訶德》無疑是一系列二元對立(或統(tǒng)一)的產物”,“崇高與滑稽、理想與現實、真實與虛構、知與行、新與舊”等矛盾,正是這些經典的二元對立造就了堂吉訶德這位“永恒的騎士”。而堂吉訶德所彰顯的思辨精神、堅定的信仰、獨立思考的人文氣質和對時代的悲憫和關懷,仍能夠表征當代人對自身的期待,在與讀者進行“視界融合”(伽達默爾語)的過程中,體現具有普遍意義的永恒價值。

在這個“淺閱讀”的時代,至少讓我們期待《堂吉訶德》能夠回到書桌或者電子閱讀設備的顯示終端,使我們再次體味傳統(tǒng)閱讀帶來的驚喜,會心地發(fā)笑、暢快地做夢、理性地沉思。對經典最樸素的敬意和最有價值的傳承,或許就蘊含于閱讀之中。

2、結合講座內容，請你談談吟誦之于古詩文教學的意義。

依據漢語語音特點，帶有音樂性的，注入讀者情感的古老讀書方法，舊稱吟詩調、讀書調，今人統(tǒng)稱之為吟誦。三千年來，吟誦曾經廣泛運用于創(chuàng)作、教學、詩文鑒賞以及文人雅士的性情陶冶、交流切磋之中，而這一原本為我們本民族語言所特有的非物質文化遺產，如今卻被我們的語文課堂擱淺了百年之久，且面臨著失傳的危險。

倡導吟誦，絕非私塾教育模式的簡單回歸，而將其部分地移植于我們的課堂，借此來提高古詩文誦讀的力度，同時使之與教師點撥，學生的自主、合作、探究相結合，更好地服務于我們的語文教學。

一、以吟誦喚醒熱情，讓“僵死”的語言煥發(fā)出生命的光澤。

吟誦中的“誦”是指抑揚頓挫，有節(jié)奏地讀，而“吟”則是指放大每個字的讀音，拖長腔，歌唱式的讀。尤其是這個“吟”有著很強的音樂性，聲音古雅厚

重，情深綿邈，韻味悠長，余音裊裊。正如《文心雕龍》中所言：“聲轉于吻，玲玲如振玉；辭靡于耳，累累如貫珠”，“聽之則絲簧”。不僅好聽，而且能夠準確地傳達出每個漢字的含意，這又如《文心雕龍》中所言：“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，舒卷風云之色：其思理之致乎?！币簿褪钦f，能達到以聲傳情的效果。戴學忱先生說得好：“唱歌是悅耳，吟誦是動心。”此言得之！筆者多年的體會，吟誦之于學生，首要的好處就在于能極大地激發(fā)了他們學習古詩文的熱情，讓看似僵死的語言煥發(fā)出生命的光澤。戴學忱先生說得好：“唱歌是悅耳，吟誦是動心?！贝搜缘弥?/p>

二、借吟誦潛心揣摩，于潛移默化之中提升古詩文的欣賞水平與審美層次。古詩文學習的關鍵在于涵泳語言，了解古人的珠璣妙筆、脈絡章法，體悟作品的人文情懷。一直以來，我們完成這一任務的最佳方法只是朗讀，實際上，對于古文詩文，尤其是詩歌，其“歌”的特點就決定了它理應與音樂之間的緊密聯系。如今許多老師為詩歌進行配樂朗讀，也有用現代人的譜曲來幫助學習的，如鄧麗君演唱的李煜《虞美人》、劉歡譜曲的溫庭筠的《菩薩蠻》等等，雖也算的上是聲情并茂，但這些現代元素不但做不到依字成腔，也不能準確捕捉到古人豐富的情感色彩及變化，更難以企及詩歌原有的神韻，不僅如此，還可能使學生為這些現代音樂所綁架，誤讀文本。

而吟誦不同，它能將漢字的聲韻與詩文的韻律都準確地傳達出來。吟誦本身沒有固定的樂譜，地域不同、吟誦人不同吟誦就有不同，甚至同一個人每次的吟誦也有細微差異。吟誦時，需要我們反復揣摩作者原意，細心咂摸，因聲求氣，體味聲之高下，氣之長短，感悟詩文的氣盛言宜。如此做到口誦心惟，讀者便可因聲入境，自然領悟得到詩文的意境之美。從這個意義上講，揣摩吟誦的長短高下、輕重疾緩也便是在揣摩文字，而曼聲長吟的過程又便是鑒賞的過程，大道至簡，潤物無聲。

三、有益于幫助學生學習古詩文的相關知識，加深對于傳統(tǒng)文化的感知與理解，提升國學水平。

漢語不同于其他語言，具備音韻美、音樂美。音韻包括聲、韻、調，可以這么講，中國文字不但字形本身直接表達意義，而且其讀音也能直接地表情達意——所謂“審音用字”，漢字能夠以聲傳情，以聲寫象。以韻母與情感的關系舉例，如韻母中的元音“ɑ”開口度最大，常表示歡快、活潑的情感狀態(tài)?！癷”的開口度小，發(fā)音低沉壓抑，常與抑郁的情調相聯系。又如相同的音可由聲調來區(qū)別意義，平聲字大多同平緩、輕快的情緒相關，而古音中的入聲字講求“入聲短促急收藏”，這種讀音在普通話中已經消失，而對這樣的字，在吟誦中常常采用發(fā)音短促、一發(fā)即收的方式，這樣可以更好地體味出其傳達出的低沉壓抑的情緒來。

吟誦本身講求依字成腔，也就是說沒有固定的樂譜，而是因字音的變化而變化，也使得包括句讀、行文、修辭、格律等知識都將以隱性的方式蘊含其中。

四、用吟誦鞏固提升，幫助強化記憶，提高背誦效率，以期更好地內化吸收。我們知道背誦是古詩文學習不可或缺的必要手段，然而學生平時又最怕背誦——死記硬背，機械枯燥，最終磕磕巴巴，丟字、少字、換字、錯位現象更是屢見不鮮。如果用吟誦的方式背誦則不然，一來興趣濃厚，二來記憶牢固。須知，吟誦時精氣內斂，中正平和，又要聽自己的聲音，如此會杜絕外來誘惑，讓注意力高度集中，進而激發(fā)自我智能，提高學習效率。筆者發(fā)現，運用吟誦記憶，莫說是詩詞，即便是《師說》《琵琶行》《逍遙游》《滕王閣序》這樣或長篇巨制、或佶屈聱牙的作品也不在話下，且經久不忘，即便偶有遺忘，調子一哼，也便會自然涌出，有如神助。

吟誦是學習古詩文的最好方式之一，當前看來，將吟誦引進中學課堂可以說是一箭雙雕，一者為了保護，二者為了服務于教學，二者應該相輔相成并行不悖，這要比單純地為了保護而保護更有價值，也更為持久。這正如古建筑、古運河這些物質文化遺產的保護，若是為了保護而保護，或關門閉窗，或抽干河水，除去其使用價值而一味著眼其審美功能的保護反會讓它們“不久于人世”，反是合理開發(fā)延續(xù)使用更能體現其自身價值，也更能讓它們永久保存，熠熠生輝！

3、如何合理確定作文的教學內容

培養(yǎng)高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文

訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來指導高中語文作文教學，合理確定作文的教學內容。

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創(chuàng)造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規(guī)程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：(1)愛國主義；（2）遠大大理想；③傳統(tǒng)美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲劇； ⑩應試教育與素質教育以及市場經濟與腐敗現象、環(huán)保意識的增強、做人與處世、以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

合理安排作文教學內容，應在語文學科核心素養(yǎng)下，表達正確的人生觀價值觀，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

4、簡述高中語文核心素養(yǎng)的內涵及其聯系

高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，它們是語文學科落實立德樹人總目標的四大構成要素，也是高中語文新課程標準制訂的核心依據。

語言建構與運用是高中語文核心素養(yǎng)中的本體性要素。語文教育必須以發(fā)展學生語言素養(yǎng)為根基，語言是存在的家，建構學生的語言就是建構學生的生活世界和精神世界。語文教育的本質就是開展豐富多彩的語言活動，通過學得促進習得。語文教育應著力于語言文字及內容的開發(fā)，讓學生從中發(fā)現意義，實現自我建構和運用，在建構中發(fā)展，在運用中提升。語文教育不是簡單地傳授語文知識，而應著眼于培養(yǎng)學生的母語情感。以語言建構和運用為核心任務，這是語文學科的本質特征所決定的，語言建構與運用素養(yǎng)的形成對個體生命的發(fā)展具有極為深遠的影響。

思維發(fā)展與提升也是高中語文核心素養(yǎng)的組成部分。思維發(fā)展與提升是語文教育的重要使命與目標。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要素進行判斷與推理的認識活動。語言與思維之間存在密切的關系，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言的建構和運用需要借助思維，而語言的建構和運用又能夠促進思維的發(fā)展與提升。語文教育須在豐富多彩的語文實踐活動中滲透學生的思維訓練，并在這種訓練中發(fā)展學生的語言綜合運用能力。構建以思維發(fā)展與提升為旨歸的課堂活動體系，應是語文教育的一種自覺追求。

審美鑒賞與創(chuàng)造也是高中語文核心素養(yǎng)之一。審美活動從來就和語文教育密不可分，充分發(fā)揮語文教育的審美功能是體現語文學科特質的內在訴求。審美既是藝術地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。審美活動以審美需要為動力，以審美體驗為基礎，它是審美鑒賞與審美創(chuàng)造高度統(tǒng)一的過程。高中語文教育如果不突出審美素養(yǎng)的培育就丟失了學科教學的重要價值取向，所追求的通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)使之成為一個健全者的終極關懷就不可能實現。審美活動既是一種對象化把握世界的方式，也是一種自我確證、自我超越、自我發(fā)現、自我塑造的非對象化的活動，審美鑒賞與創(chuàng)造是高中語文核心素養(yǎng)的重要內容。

文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。從本質上說，深化語文課程改革就是進行深刻的文化變革。語文是母語學科，它是文化的存在。語

文教育的過程就是以漢語文化為依托、以人類文化為背景的文化傳承與理解過程。語文教育需要對文化進行轉換，強化文化認同、適應、同化與融合，傳承傳統(tǒng)文化和理解多元文化，繁衍出新的健康的文化意義，實現文化的“增值”，并形成學生的人文素養(yǎng)，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。

語文學科具有基礎性、綜合性和獨特性的特點，語文核心素養(yǎng)應體現語文學科鮮明的多元性質，其實質內涵應豐富完整而又標準明晰，但終極指向在于立德樹人。也即是說，育人價值是語文學科的核心價值，語文核心素養(yǎng)的實質內涵就在于語文學科特殊的育人價值：一方面通過人類文化來啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，另一方面也通過高雅文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。語文學科的外延與生活的外延相等，高中語文核心素養(yǎng)必須遵循學生成長規(guī)律和高中語文學科規(guī)律來構建。雖然所有學科育人的最終目標是趨同的，即每一學科的課程內容除使學生學得學科知識和技能外，還要促進學生的全面發(fā)展，使個人擁有良好而成功的生活。但就語文學科整體而言，其核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領域，主要涉及國家認同、國際理解、溝通與合作、學會學習、主動適應與創(chuàng)新、語言符號與表達、人文與審美等，最終指向“全面發(fā)展的人”。

第三篇：2013教師研修專題二作業(yè)

專題二作業(yè)

1、課例研究對您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說明。首先，使我重新審視了自己對學習的認識，更新了自己對學習的觀念。其次，使我明白了學生在學習中表現出來的不同特點，這對于今后我的教學有很大的指導作用。頓時感覺豁然開朗，茅塞頓開，比如我知道了，學習不一定使人進步，使我深深地認識到在今后教學中，我要不斷地提高自己，給學生們提供更有能量的學習資源，促使他們不斷進步；再比如我還知道了，學習不是學生對知識的簡單模仿，這對我很有幫助，因為在我的教學中就恰恰存在這種疑惑很多年了，我總埋怨學生們“怎么不積極發(fā)言呢？”，甚至有時還氣急敗壞的叫起一個不愛發(fā)言的學生來回答我的問題，我發(fā)現正如專家所言，他們會回答，只是不愛發(fā)言，通過學習我明白了學生身上的存在的這些不同的差異，我相信從今往后我的心里也就能坦然的面對教學中出現的這些問題了，所以說很喜歡參加每次的培訓，很有收獲。

2、在新的課例研究中，你期望對您的專業(yè)成長發(fā)揮哪些作用？ 我期望在新的課例研究中，對我的專業(yè)成長發(fā)揮以下作用：

1、可以不斷的更新教育教學觀念

2、更有效的指導教育教學實踐活動

3、有效實現“知”“行”統(tǒng)一

第四篇：山東省教師遠程研修作業(yè)二

淺談如何構建生本高效語文課堂

《生本高效語文課堂理論建構及實施策略》這篇報告，讓我知道了在日常教學中要將“生本”和“高效”聯系在一起。

首先，要以學生為主，這就要求我們老師注意，教師的好教并不等于學生的好學。課堂教學中我們的目光主要是觀察老師的行為，雖然心里想著最終是要看效果----即學生的發(fā)展，但人們會不由自主的把評價的主體定位在教師身上。然而，教育過程的終端是學生，而不是教師。不由自主的把教師的好教看成是學生的好學，課堂的中心是教師而不是學生。生本教育理念強調學生是重要資源，然而，為教師的設計將否定這一因素。

其次，教師的意志并不等于學生的意志。例如：課堂上我們經常留給學生一定量的練習、作業(yè)。學生基本上是按要求去做的。這樣似乎老師的意志已經轉化為學生的意志了。然而這只是學生的主觀意志服從于教育的意志罷了。除此之外，還有自身的自然規(guī)律所反映的自然意志。自然意志是不會屈從于外部壓力的，只要你的做法違背了它，人的自然就加以報復，并且表現為一種隱性而長期的過程。抄作業(yè)、不交作業(yè)，厭學等一系列行為可以歸納為違反人的自然的結果。所以，教育在給人以限制的時候，同時也要給人以自由，即讓他們用自身的內存，去獲得外部的知識，外部的自在物。

結合今天的視頻講座，我認為構建生本高效語文課堂應當注意一下幾點：

1、要注重學生的自主探究。在教學過程中要做到，先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。讓學生在自主學習的前提下進行學習。

2、生本高效課堂要注重對學生的適時評價。評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學；對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

3、在構建生本高效課堂過程中也應當注意精心布置課前預習作業(yè)、將課堂的主動性交給學生，在教學過程中不斷的進行反思。

以上是我通過今天的研修，對構建生本高效語文課堂的一點認識。

第五篇：研修作業(yè)

觀課有感

又是一年研修季，又開一方新天地。2015年的研修不同往年，研修平臺為我們提供了優(yōu)秀課例，供我們學習研究。我靜心觀看課例，認真完成觀評課，從一位位同仁提供的優(yōu)秀課例中不斷汲取養(yǎng)分。

1.從學生出發(fā)的新課堂。六節(jié)課觀看下來，發(fā)現六位老師都將學生的需要與發(fā)展放在了首位，關注到每一位。從目標設計到環(huán)節(jié)設計和落實，始終將學生作為課堂主體，緊緊圍繞著提高學生的語文素養(yǎng)設計教學環(huán)節(jié)。

2.課堂上，學生是主角。大部分老師都積極倡導“自主、合作、探究”學習，放手給學生充足的時間自學自讀悟、討論交流，尤其是四位一年級的執(zhí)教教師都在進行如此的嘗試，效果很好。面向全體、注重差異，學生參與面廣；突出學生主體性和教學互動性。在觀課量表中不發(fā)現，學生參與的面也是很廣，例如在崔香珍老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》中，學生回答問題40次，參與度80%以上。

3.注重了識字寫字教學。識字寫字是閱讀和寫作的基礎；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學習和掌握文化科學知識的必要手段；是發(fā)展智力、提高認知能力的重要條件，識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情?？v觀這六節(jié)課，每一節(jié)都有對寫字識字方法的滲透，作為老師率先垂范，一筆一劃，做好表率。對于識字方法，除了常用方法，更加上了字理識字和了解漢字演變等識字方法。幫助學生從音、形、義對漢字深入理解，加深學生對祖國傳統(tǒng)文化的了解

4.將信息技術手段熟練、合理地應用教學。本次觀課中，發(fā)現幾節(jié)課都有這一亮點，課件制作精美使用，應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。如王興民老師執(zhí)教的《夏夜多美》美麗的畫面能幫助一年級的孩子更好地理解課文內容，直觀的文字表述能有利于幫助學生感受主人公的品格魅力。再如《北京的春節(jié)》一課，劉老師在導入時為學生展示了許多過春節(jié)的民俗照片，一下子拉近了學生與課文的距離?? “觀別人的課，是為了改自己的課。”本著這一初衷，在觀課中不斷學習、總結，吸收成功經驗和好的做法。接下來，將所學到的應用到自己的課堂上，努力將新的教育理念和信息技術融入教學，高質量完成創(chuàng)課。在人人“創(chuàng)課”階段，將提升的信息技術能力和教學水平，落實到自己的課堂中去，切切實實地優(yōu)化我們的教學。