第一篇：專題二作業(yè)

專題二

高效需從有效始，生本還要師巧引。

——談生本高效課堂的構(gòu)建

我曾經(jīng)仰望名師的課堂，也曾經(jīng)為此孜孜不倦地學(xué)習(xí)，但不論是怎么努力，課堂總是不夠活躍，總覺得離名師課堂越來越遠(yuǎn)了。聽聽名師的課，再回頭看看自己的課，看到的是語文課堂的浮躁與迷失——我們備課時(shí)草草地讀兩遍課文，然后就對照教學(xué)參考書進(jìn)行課文解讀。上公開課備課時(shí)只注重形式，把大量的時(shí)間花在制作精美的課件上，不研究文章的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，只備課本，不備學(xué)生，甚至對文本的解讀要么曲解誤讀，要么脫離文本。

隨著年齡的增大，心態(tài)慢慢平靜下來，課堂關(guān)注自己備課情況少了，關(guān)注學(xué)生多了，沒想到，在這樣以學(xué)生為主的課堂中，竟有幾次讓我印象頗深。

教學(xué)《玩出了名堂》一課讓我體會(huì)了一次生本高效的實(shí)質(zhì)。課堂開始，我按慣例和學(xué)生一起認(rèn)真書寫課題，又齊讀兩遍后，我突發(fā)奇想，模仿聽過的優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)課方式問學(xué)生：?看到題目，你有什么問題嗎？?這下可把毫無準(zhǔn)備的他們問住了。于是，我啟發(fā)他們說：? 老師看到這個(gè)題目，就有一個(gè)問題——是誰玩出了名堂？?預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生立刻回答：?列文虎克。?我點(diǎn)頭肯定了他們的看法，接著問：?那你看到這個(gè)題目的問題是——?我一邊拖長音問一邊又用期待的眼神掃視著學(xué)生。不一會(huì)兒，有兩個(gè)平?？磥韺W(xué)習(xí)并不好的學(xué)生舉手了，我立刻叫了他們。曹晨陽的問題是?課文為什么用‘玩出了名堂’做題目？?，孫傳國的問題是?他玩出了什么名堂？?在這樣的帶領(lǐng)下，孩子們興致勃勃地進(jìn)入了課文的閱讀。我在他們讀課文時(shí)又加入了一個(gè)模擬動(dòng)作，——找兩個(gè)學(xué)生模擬顯微鏡的?固定，隨意調(diào)節(jié)?，孩子們學(xué)得更是興趣盎然，連最后的難點(diǎn)-----課文的線索都讀出來了，這可是我意料之外的驚喜。原來，舍得把課堂還給孩子，孩子就會(huì)還給你意料外的生成。

降低要求，蹲下來看孩子，你還會(huì)收獲更多。學(xué)《一面五星紅旗》時(shí)，課堂上學(xué)生正在輪讀，我注意到劉亮宏在低著頭做小動(dòng)作。等著學(xué)生讀到面包店老板拒絕幫助?我?時(shí)，我故意叫了他，他一臉茫然地站起來。我不動(dòng)聲色，語調(diào)不改溫柔地問：?如果一個(gè)陌生人向你乞討，你會(huì)幫助他嗎？?

我本來的目的是提醒他注意聽課，沒料到他竟鄭重其事地答道：?他如果是個(gè)好人我就幫他。?

我憑經(jīng)驗(yàn)立刻抓住這個(gè)好的引導(dǎo)點(diǎn)：?你怎么知道他是不是個(gè)好人呢？?他一時(shí)說不出來了。

我看他已開始認(rèn)真聽課了，就不再追究此事。趕緊趁這個(gè)環(huán)節(jié)把大家引到課文理解上。我問大家：?面包店老板一開始也和劉亮宏那樣想，他是怎樣判斷‘我’是不是一個(gè)好人的呢？從這個(gè)問題出發(fā)，我們不但解決了課文的理解，我還借機(jī)教育了他們熱愛祖國的前提是遵規(guī)守紀(jì)。真是一舉兩得，意料之外。

莎士比亞曾說過：?一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?，對于文本的解讀也是如此。作為語文教師，我們應(yīng)全方位多角度地去解讀文本：站在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的角度解讀文本，掌握難易程度;站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的;站在編者的角度解讀文本，理順編排意圖;站在讀者的角度解讀文本，領(lǐng)會(huì)價(jià)值內(nèi)涵;站在學(xué)生的角度解讀文本，讓預(yù)設(shè)更充分。教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時(shí)可能出現(xiàn)的種種情況，才能在課堂中得心應(yīng)手、左右逢源。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正的關(guān)注學(xué)生，本著這一原則，我收獲了不少的有效課堂，我把它看做是高效課堂的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)自己追求生本高效課堂的學(xué)習(xí)之路，就是?高效需從有效始，生本還要師巧引。

第二篇：作業(yè)(二)

運(yùn)用矛盾的同一性原理，說明人權(quán)和主權(quán)的關(guān)系。評(píng)析“人權(quán)高于主權(quán)”的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。

答：

1、矛盾的同一性和斗爭性是矛盾的兩重性質(zhì)，矛盾的同一性是指矛盾雙方相互聯(lián)結(jié)、不可分割相一致的性質(zhì)，表現(xiàn)為矛盾雙方相互依存、相互滲透、相互貫通和在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的可能性。

2、矛盾的同一性在事物發(fā)展中的作用有：①矛盾雙方相互依賴提供了矛盾得以存在和發(fā)展的條件。②矛盾雙方相互包含使矛盾雙方吸取有利有于自身的因素而得到發(fā)展。③矛盾雙方的相互貫通規(guī)定了事物轉(zhuǎn)化的基本方向和趨勢。

3、人權(quán)和主權(quán)作為矛盾的兩個(gè)方面在本質(zhì)上是同一的、一致的。所謂人權(quán)就個(gè)人來說，首先是生存權(quán)，就集體來說，最主要的就是國家主權(quán)即獨(dú)立權(quán)和平等權(quán)。所以人權(quán)不只是個(gè)人權(quán)利，它在本質(zhì)上反映了個(gè)人群體和社會(huì)相互之間的關(guān)系，保障個(gè)人、群體和社會(huì)的各種正當(dāng)?shù)男枰屠?。所謂主權(quán)是一個(gè)國家所固有的在國內(nèi)的最高權(quán)力和在國際上的平等和獨(dú)立權(quán)，都是人民權(quán)利的集中表現(xiàn)，主權(quán)本身就是一種集體人權(quán)。所以人權(quán)不只是個(gè)人權(quán)利，它在本質(zhì)上反映了個(gè)人群體和社會(huì)相互之間的關(guān)系，保障個(gè)人、群體和社會(huì)的各種正當(dāng)?shù)男枰屠?。所謂主權(quán)是一個(gè)國家所固有的在國內(nèi)的最高權(quán)力和在國際上的平等和獨(dú)立權(quán)，主權(quán)包括對內(nèi)主權(quán)和對外主權(quán)。無論是對內(nèi)主權(quán)還是對外主權(quán)，在人民當(dāng)家作主的國家里，都是人民權(quán)利的集中表現(xiàn)，主權(quán)本身就是一種集體人權(quán)，因此，·主權(quán)和人權(quán)的關(guān)系在本質(zhì)上同一的、是一致的。

4、主權(quán)和人權(quán)相同

一、相一致的關(guān)系表現(xiàn)在；人權(quán)是主權(quán)的基礎(chǔ)，主權(quán)是人權(quán)的集中的保障。人民建立自己的國家就是為了實(shí)現(xiàn)和維護(hù)自己的人權(quán)。喪失國家主權(quán)，人民就失去了人權(quán)。而改善一國的人權(quán)狀況，也只能由主權(quán)國家領(lǐng)導(dǎo)和組織人民通過自己的努力實(shí)現(xiàn)。

5、“人權(quán)高于主權(quán)”這種論斷表面上在強(qiáng)調(diào)人權(quán)的重要性，實(shí)際上是人為地把人權(quán)與主權(quán)對立起來。割裂開來，完全歪曲了人權(quán)和主權(quán)的真實(shí)關(guān)系，這是一種似是而非的折衷主義、詭辯論，是為霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治找理論根據(jù)，在理論上是完全錯(cuò)誤的。在實(shí)踐上付諸行動(dòng)必然會(huì)破壞國際和平與安全，是極其危險(xiǎn)的。

第三篇：作業(yè)二

1、下圖為某建筑物底面積的外邊線尺寸，計(jì)算平整場地的面積

***

2、某單位傳達(dá)室基礎(chǔ)平面圖及基礎(chǔ)詳圖見圖，土壤為三類土，干土，場內(nèi)運(yùn)土，計(jì)算人工挖地槽工作量100401100

3、某建筑物基礎(chǔ)平面圖、剖面圖如下圖所示，地面面層厚70mm，墊層3：7灰土150mm厚。已知土質(zhì)為三類土，人工開挖，室外設(shè)計(jì)地坪以下各種工程量：混凝土墊層體積為15.12m3，磚基礎(chǔ)體積為44.29m3，鋼筋混凝土地梁體積為5.88m3。試求此建筑物三線一面、平整場地、挖土方、基礎(chǔ)回填土、房心回填土、余土運(yùn)輸工程量。

4、某建筑物的基礎(chǔ)圖如下,圖中軸線為墻中心線，墻體為普通黏土實(shí)心一磚墻,室外地面標(biāo)高為-0.2m，室外地坪以下埋設(shè)的基礎(chǔ)體積為22.23m3，求該基礎(chǔ)挖地槽、回填土的工程量（Ⅲ類干土）

第四篇：作業(yè)二

一．生字生詞（寫五遍）純樸

清澈

韻味

色彩斑斕

八卦 西雙版納

潺潺

hǒng

jià

màn

yào

mǔ

哄 騙

騰云 駕 霧

漫 山遍野

閃 耀

一畝

zhàng mǔ

lián

sǔn

fú

qiū

一 丈

拇

指

鐮 刀

竹 筍

起 伏

丘 陵

shè

lún

níng méng níng

yǎo

jùn

射

昆 侖山

檸

檬

凝 成 舀 水

險(xiǎn) 峻 二，背誦

江畔獨(dú)步尋花

杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

中心思想：表達(dá)了作者贊美、稱贊春天，向往寧靜生活的思想感情。

寒食

韓翃

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

桂林山水

人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幯诶旖?，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。三．作文 第一個(gè)作文 題目：真沒想到

要求：

1、寫一篇400字左右的記敘文。

2、有條理，內(nèi)容具體，寫出真情實(shí)感。第二個(gè)作文 提示與要求：

你有過“答應(yīng)別人的事情一定想辦法完成”的經(jīng)歷嗎？請仔細(xì)想想，以《守信》為題，寫一篇文章，要有中心，有條理，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第五篇：作業(yè)二 心得體會(huì)

作業(yè)二

心得體會(huì)

通過參加邵陽市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。下面談?wù)勎业拇譁\體會(huì)：

一、教師的教學(xué)觀念得到較大的改變

教育承擔(dān)著傳承文明、澤及后代的責(zé)任。教育的責(zé)任就是培養(yǎng)人，作為教育工作者，就要在正確的教育理念指導(dǎo)下，秉持著以學(xué)生發(fā)展為本的理念，積極實(shí)施素質(zhì)教育，努力探索培養(yǎng)人的科學(xué)方法和途徑，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而教育的主陣地是課堂，打造高效課堂，深化課堂教學(xué)改革是我們教師義不容辭的責(zé)任。一開始提出高效課堂改革，大多數(shù)老師有抵觸情緒，甚至嗤之以鼻，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念首先應(yīng)該解決老師的思想認(rèn)識(shí)問題。為此，我們學(xué)校組織我們來參加這次遠(yuǎn)程研修，通過學(xué)習(xí)，我們教師的思想觀念有了進(jìn)一步的改變，高效課堂理念逐步深入人心。

二、課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化

課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化?，F(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評(píng)性的語言已銷聲匿跡，激勵(lì)性評(píng)價(jià)已成為課堂的主要語言。

三、教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變

原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識(shí)如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整，是以教知識(shí)為目的，教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。現(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的情況，老師們能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征出發(fā)，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識(shí)的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識(shí)的本身。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

五、學(xué)生的能力得到了提高

由于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的較大改變，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的全員參與、全程參與、全身心參與，不盡提高了教學(xué)質(zhì)量，而且學(xué)生各方面的能力也得到發(fā)展、提高。