第一篇：小學(xué)升入初中的銜接期該做些什么

小學(xué)升初中的銜接期該做些什么

〈引子〉：在從事教育咨詢工作時，常常遇到家長帶著小學(xué)畢業(yè)升入初中和初中畢業(yè)升入高中的“新”生前來咨詢?nèi)绾胃淖兯麄兊膶W(xué)習(xí)境況。這些學(xué)生由于不能適應(yīng)新一級學(xué)校的環(huán)境和學(xué)習(xí)規(guī)律，沒有改變原有的學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生因此而“逐漸落后”，并由此產(chǎn)生了種種心理和生理的問題。其實(shí)，對于從低一級學(xué)校即將升入高一級新學(xué)校的“新生”來說，應(yīng)該做好升學(xué)前的準(zhǔn)備，才能在他們升學(xué)以后較快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)升初中會遇到什么問題

對于從小學(xué)升入初中的同學(xué)，入學(xué)適應(yīng)不良最為普遍。這些初一的新生大多為十二三歲的孩子，自身的適應(yīng)能力比較差。他們在小學(xué)學(xué)習(xí)了五六年，早已熟悉了小學(xué)的環(huán)境、學(xué)校的老師，來到中學(xué)這個一切都是陌生的環(huán)境中，不僅環(huán)境變了，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求也不同了，而且老師也從小學(xué)生為對象的未成年人語言，改變成速度、頻率都快速的成年人語言。所有這些改變都會造成初一新生在心理上、學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，初中是由小學(xué)向高中過渡的時期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：

⒈學(xué)習(xí)的課程門類增加，內(nèi)容加深，學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化。進(jìn)入中學(xué)以后，語文、數(shù)學(xué)、英語這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；同時，物理、化學(xué)等課程相繼開設(shè)，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識對于初中學(xué)生來說，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來越注重傳授知識的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識記大量的定義、原理等知識點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識的能力。值得注意的是，隨著課程的增加，尤其是數(shù)、理、化等學(xué)科的增加，強(qiáng)化了學(xué)生對抽象邏輯思維的表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)要求水準(zhǔn)，因此加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。使一些學(xué)生感到苦惱的是，越想弄懂的越是聽不懂或聽得一知半解，越想記牢的越是忘得快，這就出現(xiàn)了對這么多的課程不知如何下手的現(xiàn)象，從而不同程度地使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心，這種分化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、難度的加大有直接關(guān)系。

⒉學(xué)習(xí)成績波動很大，同時出現(xiàn)激烈的分化。①小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績和初中成績相關(guān)不大。而初中階段的學(xué)習(xí)成績卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯相關(guān)。②經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。到了初二，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，自然科學(xué)課程相繼開設(shè)，對邏輯思維能力要求越來越高，智力在學(xué)習(xí)中的作用變得很突出，學(xué)習(xí)好與差的差距會越拉越大。③隨著各學(xué)科課程的深入，對于學(xué)科表現(xiàn)出不同程度的興趣和愛好，偏科現(xiàn)象逐漸明顯。1

⒊學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要。小學(xué)時是按照老師的要求死記硬背，進(jìn)入中學(xué)后就不能適應(yīng)了。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動。在家庭中，家長對孩子學(xué)習(xí)的直接幫助逐漸減少，不少家長也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)成績的影響明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績往往每況愈下。

⒋學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴?yán)蠋煹陌才牛蠋熆梢哉f是無所不包、無所不管；在家里，也大都是在家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

怎樣才能使這些學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)？

如果說，大人對于要從幼兒園“升”小學(xué)的孩子們不放心，怕他們不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不少家長要送他們?nèi)ド闲W(xué)學(xué)前班。其實(shí)，相對于要升入初中的小學(xué)生來說，同樣也應(yīng)該有一個初中的“學(xué)前教育”。這個學(xué)前教育應(yīng)該使即將升入初中的學(xué)生達(dá)成三個目標(biāo)：

第一是知識目標(biāo)：①使學(xué)生對初中新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)有基本認(rèn)識。②引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本學(xué)習(xí)方法和策略。③引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二是能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。②提高學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識和借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的能力。

第三情感目標(biāo)：①認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對新的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性。②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，及時調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣提高自己的成就動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)今社會上已經(jīng)有了這類的培訓(xùn)班，不妨可以考察一下，他們是不是能讓參加培訓(xùn)的孩子們能夠達(dá)到上述目標(biāo)，如果真的是不錯的，不妨可以送孩子去參加。即便不去參加這樣的培訓(xùn)班，我們自己也應(yīng)該對這些孩子們進(jìn)行一些小學(xué)升初中的銜接期準(zhǔn)備：

⒈引導(dǎo)和幫助孩子們逐漸對自己有一個了解，總結(jié)小學(xué)時的生活和學(xué)習(xí)，看看自己在生活上特別是在學(xué)習(xí)上有什么特點(diǎn)（優(yōu)缺點(diǎn)），甚至可以讓他們做一篇作文：寫一篇“我想象中的中學(xué)”或“我就要成為一個中學(xué)生了”的作文。

⒉領(lǐng)著孩子到初中老師那里，或者到有初中生的朋友、鄰居家里串串門，請他們介紹一下中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活?？梢月?lián)系學(xué)生們做的那篇作文做一下對比，初步了解一下中學(xué)到底是怎么一回事，和自己想象的有什么不同。

對于升入初中的小學(xué)生，對環(huán)境變遷的適應(yīng)感很重要，因此應(yīng)該設(shè)法穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)與生活情緒。所以介紹初中的學(xué)習(xí)情況，包括環(huán)境、規(guī)章制度、老師、同學(xué)、課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等等，就顯得很重要。讓這些初中新生們了解中學(xué)特點(diǎn)，知道在未來的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主能力的重要性，增強(qiáng)對新生活的信心?？梢灶I(lǐng)他們到中學(xué)實(shí)地去看一看，問一問，和一些初中生或老師（甚至家里有初中生的家長）面對面地談?wù)劇＿@可以使這些新生消除心理上的陌生感，激發(fā)他們熱愛初中，逐漸熟悉未來的學(xué)習(xí)環(huán)境和形式。

⒊對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的社會動機(jī)教育，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，基本上還是以直接動機(jī)和天然動機(jī)為主的。盡管學(xué)校也會以“大目標(biāo)”對他們進(jìn)行教育，但是這些“大目標(biāo)”對他們說來畢竟還是朦朧的，往往還難以同他們直接的學(xué)習(xí)動機(jī)掛勾。這種情況，對于他們接受初中較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是不能適應(yīng)的。因此，對于初一新生進(jìn)行間接的社會性學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)十分重要?？梢钥紤]讓他們接觸比較形象具體，貼近學(xué)生生活的社會目標(biāo)。比如可以讀、看、講能夠理解和接受的一些著名的英雄模范人物的事跡和故事，對學(xué)生進(jìn)行理想情操教育，最好能有一些學(xué)校、社區(qū)等“周圍的形象”。再有，利用一些機(jī)會開展參觀和訪問活動，也可考慮參與一些科技館或活動中心的社會活動或科技制作活動，拓寬學(xué)生們的視野，增加學(xué)生們對現(xiàn)代科技信息的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會動機(jī)。

⒋培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，指導(dǎo)這些即將升入中學(xué)的孩子們形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)認(rèn)為，自我意識一般包括自我認(rèn)識（如自我感覺、自我評價(jià)），自我體驗(yàn)（如自信心、自尊心）、自我控制（如自制力，自我監(jiān)督）等。自我意識是個性的重要組成部分，是個性傾向性的核心。自我意識的發(fā)展水平是個性發(fā)展水平的重要標(biāo)志。在小學(xué)時期，自我意識尚處于較低的階段，其特點(diǎn)是以外在權(quán)威為中心，如以教師為中心，來認(rèn)識自我和評價(jià)自我，獨(dú)立性較差。進(jìn)入中學(xué)以后，由于身體急劇成熟而產(chǎn)生“獨(dú)立感”和“成人感”，有了一定的自主性。因此，中學(xué)時期是啟發(fā)和強(qiáng)化孩子們的主體意識，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自我教育的十分重要的時期。教育得當(dāng)與否，將直接影響他們個性品質(zhì)的發(fā)展方向。對于初一新生來說，自我意識教育很必要。所以很有必要進(jìn)行一些指導(dǎo)：

一是引導(dǎo)他們端正自我認(rèn)識，防止消極傾向出現(xiàn)。如在小學(xué)經(jīng)常受教師表揚(yáng)的學(xué)生，入學(xué)后不可能全都照樣得到經(jīng)常表揚(yáng)。這就需要使他們正確認(rèn)識和對待這種差異，保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

二是指導(dǎo)他們擺脫學(xué)習(xí)上過多的依賴性，通過講座指導(dǎo)他們學(xué)會獨(dú)立鉆研課程和做作業(yè)，知道如何養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)新課，閱讀教材，查找資料的習(xí)慣，全面掌握中學(xué)課程學(xué)習(xí)方法。

三是要求他們學(xué)會把學(xué)習(xí)、娛樂和休息結(jié)合起來并行成習(xí)慣。以便于今后在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從而為在中學(xué)階段良好個性品質(zhì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上要：學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理利用時間。優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)格，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。立新型學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

初一新生的心理素質(zhì)教育，絕不是單靠學(xué)校教師就可以完全做好的，要全面完成這方面的任務(wù)，還必須依靠學(xué)校，家庭和社會各方的緊密配合，只要各方協(xié)調(diào)一致，最終總是可以取得較好的結(jié)果。所以父母和老師（配合社會）的共同努力是很必要的。

⒌還有必要向這些孩子們灌輸正確的人際關(guān)系觀念，引導(dǎo)他們健康的人際交往活動，教給她們建立健康的人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則：了解、關(guān)心、學(xué)習(xí)。具體說，就是了解他人的品質(zhì)，關(guān)心他人的需要，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。指導(dǎo)這些“準(zhǔn)”新生從一入學(xué)就能以正確的觀點(diǎn)交往人，使學(xué)生形成健康的交際圈，并為進(jìn)入青春期做好心理準(zhǔn)備，為建立未來的良好的班級集體、形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)升入初中的銜接期該做些什么

小升初的銜接期我們該做些什么

——讀《中小學(xué)銜接研究與解決對策》心得

作為一名初中教師，常常遇到家長帶著小學(xué)畢業(yè)升入初中的“新”生前來咨詢?nèi)绾胃淖兯麄兊膶W(xué)習(xí)境況。在閱讀了《中小學(xué)銜接研究與解決對策》這本書之后，回頭想想。書上的很多方法是可以借鑒的。下面我們先看看：小學(xué)升初中會遇到什么問題。

對于從小學(xué)升入初中的同學(xué)，入學(xué)適應(yīng)不良最為普遍。這些初一的新生大多為十二三歲的孩子，自身的適應(yīng)能力比較差。他們在小學(xué)學(xué)習(xí)了五六年，早已熟悉了小學(xué)的環(huán)境、學(xué)校的老師，來到中學(xué)這個一切都是陌生的環(huán)境中，不僅環(huán)境變了，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求也不同了，而且老師也從小學(xué)生為對象的未成年人語言，改變成速度、頻率都快速的成年人語言。所有這些改變都會造成初一新生在心理上、學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。

初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同，初中是由小學(xué)向高中過渡的時期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，表現(xiàn)出以下明顯的差異：

⒈學(xué)習(xí)的課程門類增加，內(nèi)容加深，學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化。進(jìn)入中學(xué)以后，語文、數(shù)學(xué)、英語這些小學(xué)曾學(xué)習(xí)過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；同時，物理、化學(xué)等課程相繼開設(shè)，歷史、地理、生物 1

等人文社科知識也成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)科知識對于初中學(xué)生來說，都是必需的文化素質(zhì)積累，這就使初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)客觀上大大增多了。老師的教學(xué)也越來越注重傳授知識的嚴(yán)密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，除要求學(xué)生識記大量的定義、原理等知識點(diǎn)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識的能力。值得注意的是，隨著課程的增加，尤其是數(shù)、理、化等學(xué)科的增加，強(qiáng)化了學(xué)生對抽象邏輯思維的表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)要求水準(zhǔn)，因此加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。使一些學(xué)生感到苦惱的是，越想弄懂的越是聽不懂或聽得一知半解，越想記牢的越是忘得快，這就出現(xiàn)了對這么多的課程不知如何下手的現(xiàn)象，從而不同程度地使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心，這種分化與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、難度的加大有直接關(guān)系。

⒉學(xué)習(xí)成績波動很大，同時出現(xiàn)激烈的分化。①小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績和初中成績相關(guān)不大。而初中階段的學(xué)習(xí)成績卻與高中學(xué)習(xí)呈明顯相關(guān)。②經(jīng)過初一的學(xué)習(xí)適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法基本形成定勢，成績的差異逐漸明顯。到了初二，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，自然科學(xué)課程相繼開設(shè)，對邏輯思維能力要求越來越高，智力在學(xué)習(xí)中的作用變得很突出，學(xué)習(xí)好與差的差距會越拉越大。③隨著各學(xué)科課程的深入，對于學(xué)科表現(xiàn)出不同程度的興趣和愛好，偏科現(xiàn)象逐漸明顯。

⒊學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要。小學(xué)時是按照老師的要求死記硬背，進(jìn)入中學(xué)后就不能適應(yīng)了。進(jìn)入初中以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。課堂教學(xué)中，教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題；課堂教學(xué)外，學(xué)生更多的需要自覺地獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)活動。

在家庭中，家長對孩子學(xué)習(xí)的直接幫助逐漸減少，不少家長也因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)難度的增加而顯得力不從心。因此，自學(xué)能力的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)成績的影響明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的學(xué)生成績往往每況愈下。

⒋學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)校里，主要依賴?yán)蠋煹陌才?，老師可以說是無所不包、無所不管；在家里，也大都是在家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性有所增強(qiáng)，但是，在這方面學(xué)生之間存在顯著的差異。許多學(xué)生的自覺性和主動性還不能持久保持，教師和家長的管理稍有松弛，就會無法自制，把學(xué)業(yè)拋至腦后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

怎樣才能使這些學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)？

如果說，大人對于要從幼兒園“升”小學(xué)的孩子們不放心，怕他們不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不少家長要送他們?nèi)ド闲W(xué)學(xué)前班。其實(shí)，相對于要升入初中的小學(xué)生來說，同樣也應(yīng)該有一個初中的“學(xué)前教育”。這個學(xué)前教育應(yīng)該使即將升入初中的學(xué)生達(dá)成三個目標(biāo)：

第一是知識目標(biāo)：①使學(xué)生對初中新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)有基本認(rèn)識。②引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本學(xué)習(xí)方法和策略。③引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第二是能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。②提高學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。③培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識和借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的能力。

第三情感目標(biāo)：①認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對

新的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性。②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，及時調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣提高自己的成就動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)今社會上已經(jīng)有了這類的培訓(xùn)班，不妨可以考察一下，他們是不是能讓參加培訓(xùn)的孩子們能夠達(dá)到上述目標(biāo)，如果真的是不錯的，不妨可以送孩子去參加。即便不去參加這樣的培訓(xùn)班，我們自己也應(yīng)該對這些孩子們進(jìn)行一些小學(xué)升初中的銜接期準(zhǔn)備：

⒈引導(dǎo)和幫助孩子們逐漸對自己有一個了解，總結(jié)小學(xué)時的生活和學(xué)習(xí)，看看自己在生活上特別是在學(xué)習(xí)上有什么特點(diǎn)（優(yōu)缺點(diǎn)），甚至可以讓他們做一篇作文：寫一篇“我想象中的中學(xué)”或“我就要成為一個中學(xué)生了”的作文。

⒉領(lǐng)著孩子到初中老師那里，或者到有初中生的朋友、鄰居家里串串門，請他們介紹一下中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活?？梢月?lián)系學(xué)生們做的那篇作文做一下對比，初步了解一下中學(xué)到底是怎么一回事，和自己想象的有什么不同。

⒊對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的社會動機(jī)教育，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，基本上還是以直接動機(jī)和天然動機(jī)為主的。盡管學(xué)校也會以“大目標(biāo)”對他們進(jìn)行教育，但是這些“大目標(biāo)”對他們說來畢竟還是朦朧的，往往還難以同他們直接的學(xué)習(xí)動機(jī)掛勾。這種情況，對于他們接受初中較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)是不能適應(yīng)的。因此，對于初一新生進(jìn)行間接的社會性學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)十分重要?？梢钥紤]讓他們接觸比較形象具體，貼近學(xué)生生活的社會目標(biāo)。比如可以讀、看、講能夠理解和接受的一些著名的英雄模范人物的事跡和故事，對學(xué)生進(jìn)行理想情操教育，最好能有一些學(xué)校、社區(qū)等“周圍的形象”。再有，利用一些機(jī)會開展參觀和訪問活動，也可考慮參與一些科技館或活動中心的社會活動或科技制作活動，拓寬學(xué)生們的視野，增加學(xué)生們對現(xiàn)代科技信息的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會動機(jī)。

新生的心理素質(zhì)教育，絕不是單靠學(xué)校教師就可以完全做好的，要全面完成這方面的任務(wù)，還必須依靠學(xué)校，家庭和社會各方的緊密配合，只要各方協(xié)調(diào)一致，最終總是可以取得較好的結(jié)果。所以父母和老師（配合社會）的共同努力是很必要的。

第三篇：幼小銜接 家長該做些什么

幼小銜接 家長該做些什么

什么是幼小銜接

“幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡之間的銜接,意味著孩子結(jié)束了以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活。

說到幼小銜接，社會上存在著諸多誤區(qū)，最常見的就是重視“智育”的銜接，忽視能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。不惜花費(fèi)重金，請家教、上訓(xùn)練班，學(xué)拼音、學(xué)計(jì)算，以為這樣就可以“贏在起跑點(diǎn)上”，這是非常不明智的舉措。過早失當(dāng)?shù)剡M(jìn)行所謂“智力開發(fā)”，致使孩子對小學(xué)失去了神秘感，沒有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣，這是得不償失的。

現(xiàn)在開學(xué)快一個月了，有些一年級孩子很快就適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)生活，受到老師的稱贊，而有些孩子的表現(xiàn)卻與家長的期望相去甚遠(yuǎn)呢？歸根結(jié)底，孩子的行為表現(xiàn)是他形成的習(xí)慣，折射出的是家長對孩子的教育理念。作為家長，我們該做些什么呢？

一是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，盡快讓孩子學(xué)會獨(dú)立生活。如自己睡覺、穿戴、洗刷、吃飯，自己收拾整理書包等。學(xué)會自己的事情自己做，這也是一種基本的生活能力。不要事無巨細(xì)的包辦代替，做一個“有心的懶媽媽”，一個把吃飯、收拾文具這樣的事都做不好的孩子很難想象他會自覺主動學(xué)習(xí)。

二是培養(yǎng)時間觀念，改掉孩子諸如吃飯慢、做事慢、說話慢、行動慢等的“慢吞吞”的習(xí)慣，教會孩子看鐘表，告訴孩子時間不等人，到什么時候就得做什么事，以適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏緊湊、活動有序的學(xué)習(xí)生活。

三是培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識和規(guī)則意識，讓孩子明白小學(xué)生要遵守很多行為規(guī)范，不能隨心所欲，按校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格要求自己。

四是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）提高孩子對語言的理解水平。堅(jiān)持和孩子多說話，堅(jiān)持用規(guī)范的語言說話。培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽和理解的能力，使孩子能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述學(xué)校里的一些事情。

（2）盡量多識字，提前讀寫，增加閱讀量，減輕上學(xué)后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，適應(yīng)小學(xué)新課改的要求。

（3）激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，將使孩子終生受益。建議家長每天陪孩子讀半個小時的故事，做到聲情并茂，大聲朗誦。希望各位家長能從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中去培養(yǎng)孩子，教育孩子。俗話說，一份耕耘一份收獲，我相信，只要我們功夫下到平時，你的孩子在學(xué)習(xí)的道路一定能踏上一條平坦的光明大道，一定有一個光明燦爛的未來！

第四篇：小升初銜接暑假該做些什么

小升初，同學(xué)們需要好好利用這個暑假做好小升初銜接，才能保證在初中輕松學(xué)習(xí)。給出暑假銜接六點(diǎn)建議，希望對同學(xué)們有幫助。

一、先說斷后不亂，制定計(jì)劃防止散亂隨意

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就是娛樂、旅游等也當(dāng)納入到計(jì)劃中去。分階段，定時間，定內(nèi)容，定要求。而且書面化，先說斷后不亂，以防止為假期安排而出現(xiàn)的父母和孩子的情緒拉鋸戰(zhàn)。建議分為：玩樂休閑、學(xué)習(xí)整理（過去）、旅游感受、學(xué)習(xí)發(fā)展（未來）四階段。

二、讓孩子先玩

拉鋸戰(zhàn)的第一戰(zhàn)就是小升初、初升高考試后是先玩還是先學(xué)。孩子要先玩，時間相對要長。家長希望先學(xué)，就是贊同玩，時間也要求很短。這就猶如平時周末的安排拉鋸戰(zhàn)一樣。給家長的建議是：讓孩子先玩，時間半個月吧。也就是到6月底。但這應(yīng)該是納入計(jì)劃之中的玩耍。

三、學(xué)習(xí)應(yīng)該成為暑假生活的主旋律

父母就是暑假也在為孩子讀書受教育而努力，為養(yǎng)家糊口而掙錢，干好了自己的本職工作，承擔(dān)起了職責(zé)。那么孩子也應(yīng)該擔(dān)當(dāng)自己的角色和本職，那就是不能忽視學(xué)習(xí)。無論在家自學(xué)，還是在培訓(xùn)學(xué)校接受老師指導(dǎo)進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)；無論是對過去學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)整理，還是對未來高一級學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)先學(xué)習(xí)；無論是文化閱讀，還是科目學(xué)習(xí)，就是看電影電視，都應(yīng)該有學(xué)習(xí)，講收獲，做記錄，有整理。

四、利用暑假好好補(bǔ)補(bǔ)“讀書”這一環(huán)

暑假到了，一個沒有作業(yè)、練習(xí)、考試的暑假到了，是可以真正實(shí)現(xiàn)讀書的時間到了。名人傳記讀哪些？文學(xué)作品選什么？科學(xué)讀物買什么？興趣愛好發(fā)展的讀本有什么？古代的選了嗎？現(xiàn)代的補(bǔ)充什么？外國作品呢？多涉及，成序列，不要就為網(wǎng)絡(luò)小說誘惑，不要成天就讀那些玄幻的脫離生活實(shí)際的書本。家長也不要一說讀書，就是“名著”“大部頭”要求。

五、旅游也要序列化

古人有游學(xué)之風(fēng)，如李白、杜甫等。游玩中，以詩會友，邊游邊學(xué)。暑假旅游，年年有，但是很多人不成序列，就無法成系統(tǒng)。名人序列、名山序列、紅色旅游序列、三國文化序列、大江大河游、災(zāi)區(qū)行、百強(qiáng)縣游蹤、古鎮(zhèn)鏈游等。若一年一序列，收獲可謂大矣。

六、不要忘了自己的興趣愛好可以發(fā)展成為特長

有興趣，就有生活的熱情；有愛好，就有生活的動力；有特長，就有生活的魅力。暑假了，堅(jiān)持興趣愛好吧；暑假了，堅(jiān)持發(fā)展它，讓它成為陪伴自己終身帶給自己生活情趣的特長吧。

第五篇：升入初中后

升入初中后，面臨著諸如環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)科目設(shè)置的不同，要學(xué)會針對小學(xué)和初中幾個方面的不同做好調(diào)整，盡快適應(yīng)初中的生活，才能學(xué)好。

學(xué)習(xí)方法：從傳授性到理解性

學(xué)會：多提問、多思考、多總結(jié)

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由直觀的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求。因此就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上相應(yīng)做出調(diào)整。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是眼看、手寫、記住，而到了初中，要求學(xué)生對知識充分理解，并學(xué)會用思維去分析這些知識點(diǎn)。

由于小學(xué)本身知識量少且時間充裕，所以小學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)度較慢，講解也更詳細(xì)具體。但初中科目增多，每個老師的講課時間都是規(guī)定好的，老師必然要改變授課方式。因此，要培養(yǎng)多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)要求：從指令性到計(jì)劃性

學(xué)會：學(xué)會預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性

從小學(xué)升入初中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有很大的不同。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依賴?yán)蠋煹陌才?，學(xué)生只要完成寫字、造句、背課文這些老師下達(dá)的簡單“學(xué)習(xí)指令”就行。但初中則要求學(xué)生自覺主動并且有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

一般的學(xué)生只是單純完成學(xué)校和老師交給的作業(yè)就覺得完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而優(yōu)秀的學(xué)生基本上都有預(yù)習(xí)課本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)升入初中要求學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)行為：從隨意性到目標(biāo)性

學(xué)會：做一周學(xué)習(xí)安排

進(jìn)入初中以后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科的變化，原先的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣要隨之改變。原本可能通過短計(jì)劃就能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，到了初中之后則要求學(xué)生有一個“長安排”的計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)時間：從短時性到長時性

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排基本上是“4+2”，即在學(xué)?；?個小時學(xué)習(xí)，在家里花2個小時學(xué)習(xí)。而升到初中后，學(xué)習(xí)時間就要變成“8+4”。到校時間提前了，下課時間又推遲了。

學(xué)習(xí)內(nèi)容不同：從單純性到多樣化

學(xué)會：別偏科，多看看基礎(chǔ)科學(xué)

小學(xué)和初中面臨的任務(wù)和學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容差異很大。總體來看，小學(xué)的課堂教學(xué)容量小，作業(yè)量小，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，主要是語文、數(shù)學(xué)和英語三大學(xué)科的學(xué)習(xí)。

到了初中，多出了物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等幾大學(xué)科，而且知識系統(tǒng)性比較強(qiáng)，需要課后花時間去消化，不然很容易導(dǎo)致成績下降。