第一篇：對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的自查

對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自有主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有很多好處。

一、自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生的主人地位得到保證

自主學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂上不再是教師一統(tǒng)天下，而是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問題，或共同討論，開動(dòng)腦筋，利用各種感官，自主地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了真正的主人。

二、自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識(shí)地扼殺了學(xué)生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會(huì)問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

三、自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)生在教師的強(qiáng)迫下學(xué)多少知識(shí)都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中，明確目標(biāo)，開闊思路，豐富想象；需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式；需要學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)力和應(yīng)變力；需要學(xué)生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生走出傳統(tǒng)，走出書本，求真務(wù)實(shí)，勇于進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的潛力。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第二篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€(gè)同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神。”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王文敏

第三篇：初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探

初中語文自主學(xué)習(xí)模式初探

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)下不斷要求進(jìn)步，讓學(xué)生變成一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，確立學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，讓自己的學(xué)習(xí)方式有了新的活力，學(xué)生有自己清晰明確的認(rèn)識(shí)，并且丟自己的語文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反省，在不斷學(xué)習(xí)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行合理調(diào)整。關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、模式探究、總結(jié)

一、自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在闡述課程的基本理念時(shí)，更進(jìn)一步地指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲凶灾鲗W(xué)習(xí)被放在了首位。

語文界已有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的問題，提出了一些有用的教學(xué)模式。如錢夢(mèng)龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想?！爸黧w”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點(diǎn)，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個(gè)以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式?！八氖健睂?shí)際上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。簡(jiǎn)要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個(gè)過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動(dòng)的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導(dǎo)讀法”，簡(jiǎn)稱“語文導(dǎo)讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學(xué)法” 現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時(shí)間去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。魏書生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲。在六步教學(xué)法中，突出強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)。

另外陳鐘梁的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等，都就激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)做了不少努力，但是由于時(shí)代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當(dāng)我們的課程改革進(jìn)行到第八次，當(dāng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時(shí)候，我們要想抓住這時(shí)代賦予的機(jī)遇，彌補(bǔ)前人的遺憾，讓學(xué)生更快更好地成長(zhǎng)，成為具有獨(dú)立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命深人下去。而相關(guān)的研究已經(jīng)進(jìn)行到什么程度，具體到語文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實(shí)行起來就難免有偏差，因此我們有必要對(duì)此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實(shí)際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實(shí)些。

什么樣的學(xué)習(xí)才是自主的學(xué)習(xí)？近幾年闡述得比較完整的當(dāng)屬齊莫曼的定義。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。為了進(jìn)一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼還提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，分別從六個(gè)方面說明了自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的;學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動(dòng)化程度;自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的;他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果;他們對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境是敏感的，并能夠隨機(jī)應(yīng)變;他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學(xué)習(xí)模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過兩年來的不斷探索和實(shí)踐, 筆者精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的初中語文 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的模式。基本教學(xué)流程如下: 設(shè)疑激趣

自主探索

質(zhì)疑問難

拓展延伸?，F(xiàn)概述如下:

（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待

學(xué)起于思, 思源于疑。教師應(yīng)獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題, 激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲, 為 自主學(xué)習(xí)作充分的心理與智能準(zhǔn)備。讓學(xué)生在我要學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下, 自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中。在此教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)、營造一個(gè)愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍, 運(yùn)用各種方法和手段, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 使每一個(gè)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí), 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué), 以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣, 通過語言描繪、實(shí)物演示、錄像、音樂等手段, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境, 激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們?cè)谡n一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學(xué)習(xí)何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時(shí), 我先播放鋼琴曲命運(yùn)交響曲的片斷, 用音樂的強(qiáng)大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發(fā)學(xué)生思維

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí), 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng), 創(chuàng)造問題情境和條件, 提供輔導(dǎo)材料, 通過學(xué)生多種感受和經(jīng)驗(yàn), 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)步驟中, 教師既是學(xué)生活動(dòng)的示范者, 又是一名普通的學(xué)習(xí)者;教師要善于調(diào)查研究, 善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維斷裂時(shí), 要引導(dǎo)銜接;學(xué)生思維散亂時(shí), 要幫助梳理;學(xué)生思維堵塞時(shí), 要進(jìn)行疏導(dǎo);學(xué)生思維模糊時(shí), 要適當(dāng)點(diǎn)撥。通過觀察和檢測(cè), 準(zhǔn)確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問題, 并正確歸因。

學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的主體, 讓學(xué)生帶著問題自學(xué), 進(jìn)行探索。讓學(xué)生在自學(xué)討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭(zhēng)論, 我能自己總結(jié)歸納等成功的喜悅。例如, 在學(xué)習(xí)《黔之驢》一文時(shí), 我先組織學(xué)生自學(xué)課文, 設(shè)置幾個(gè)能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習(xí)性? 作者主要寫了它們哪個(gè)方面的習(xí)性? 學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考, 回答相當(dāng)積極, 能夠初步了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu), 且從中獲得科學(xué)知識(shí), 提高了從文中篩選有用信息的能力。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí), 我讓學(xué)生對(duì)于勒叔叔的形象發(fā)表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點(diǎn)良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學(xué)生中間, 密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化, 引導(dǎo)學(xué)生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質(zhì)疑問難, 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流中去感受, 去發(fā)現(xiàn)問題, 讓學(xué)生將自己對(duì)文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo), 通過師生的交流與對(duì)話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息, 并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 引導(dǎo)學(xué)生解決疑難, 提高思維與表達(dá)能力。提示點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥, 從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。我認(rèn)為, 教師的提示點(diǎn)撥要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn), 在學(xué)生不懂或似懂非懂處, 在學(xué)生忽略而與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)系緊密處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如, 我們?cè)趯W(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí), 學(xué)生往往很難理解?；ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系這句話, 此時(shí)教師就應(yīng)給予提示, 使學(xué)生對(duì)作品的背景有所了解, 讓學(xué)生明白此處是作者對(duì)荒謬思想的譏諷。引導(dǎo)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處, 故意地弄出錯(cuò)誤來, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤, 提出糾正的建議, 教師 堅(jiān)持錯(cuò)誤, 學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng), 最后在事實(shí)勝于雄辯的情況下, 讓學(xué)生嘗到爭(zhēng)論勝利的喜悅。這種師生爭(zhēng)論的過程, 也是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。例如: 我們?cè)趯W(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí), 我故意指出只有在極端危險(xiǎn)的時(shí)刻才能激發(fā)潛能, 這是一條規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、探索, 認(rèn)為這并不是絕對(duì)的, 經(jīng)過爭(zhēng)論, 得出了正確的結(jié)論, 從而使學(xué)生對(duì)課文的主題有了更深一層的理解。在此學(xué)習(xí)過程中, 教師要注意表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生, 不管問題大小、價(jià)值如何, 都應(yīng)給予鼓勵(lì)。其次, 創(chuàng)造條件教給方法, 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（四）、拓展延伸, 發(fā)展能力

教師精心設(shè)計(jì)一些典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習(xí), 包括觀察、表達(dá)習(xí)題等, 讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn), 通過口頭的、書面的表達(dá)和動(dòng)手操作表達(dá)等方式, 幫助學(xué)生及時(shí)整理、歸納有關(guān)知識(shí), 使之系統(tǒng)化, 并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。例如, 在學(xué)習(xí)文言文后可以讓學(xué)生自己歸納重點(diǎn)的文言知識(shí), 學(xué)習(xí)現(xiàn)代文后可以做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的遷移性的課外閱讀訓(xùn)練等。如在學(xué)習(xí)李森祥的臺(tái)階時(shí), 我設(shè)計(jì)了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對(duì)你的父親說些什么呢? 引起了學(xué)生情感上的共鳴, 喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn), 達(dá)到了遷移的目的。布魯納認(rèn)為: 知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程, 學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者, 而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。在語文教學(xué)中, 我運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程, 重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng), 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài), 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強(qiáng)初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂 “自主學(xué)習(xí)”,就是 “自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí),是指在教師的正確引導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維 ,從而達(dá)到主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)所學(xué)的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰(zhàn)性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學(xué)習(xí)過程有情感的投入 ,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn) ,有效地促進(jìn)自身的發(fā)展 ,是真正有效的學(xué)習(xí)。那么 ,如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢 ?筆者在實(shí)踐層面進(jìn)行了一些探索。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動(dòng)的主陣地 ,良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法 ,從而對(duì)他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見 ,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ,語文學(xué)科知識(shí)的人文性和學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性很強(qiáng) ,其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí),就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色 ,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換 ,塑造新型的師生關(guān)系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。

（二）、精心設(shè)疑 ,搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

布魯納認(rèn)為 ,教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程 ,要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。因此 ,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),絕不是那種放任自流的自我領(lǐng)悟 ,必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望 ,觸動(dòng)學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的遷移和拓展來設(shè)計(jì)問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯(lián)系生活實(shí)際 ,不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng) ,有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度 ,既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性 ,讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功 ,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如在教學(xué)《背影》一文中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發(fā)生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業(yè) ,家院狼藉 ,典質(zhì)還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學(xué)生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會(huì)父親的質(zhì)樸語言所蘊(yùn)涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時(shí)話語 ,感悟其中的蘊(yùn)意。學(xué)生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立解決的 ,這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn) ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學(xué)生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細(xì)細(xì)地咀嚼 ,要學(xué)會(huì)感恩。這節(jié)課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點(diǎn)評(píng) ,或總結(jié) ,既發(fā)展了學(xué)生的自主性 ,又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

埃德加 ·富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識(shí)字的人 ,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樹立 “終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之 “魚”,能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法 ,在獲取新知識(shí)的過程中 ,知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ,這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會(huì)多少;教師能指點(diǎn)一條路 ,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示 ,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法 ,學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如:字詞學(xué)習(xí)的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容 ,或用肢體動(dòng)作演示理解 ,或查字典等等 ,學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法 ,才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用 ,主要識(shí)字學(xué)詞 ,不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí),可以先總體泛讀 ,然后擇其重點(diǎn)段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手 ,通過設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊 ,在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì) ,自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng) ,就可以去廣泛地自學(xué) ,把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去 ,并將所學(xué)的知識(shí)技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）、開展綜合活動(dòng) ,為學(xué)生構(gòu)筑自主實(shí)踐舞臺(tái)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) ,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此 ,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)出這樣幾套活動(dòng)方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長(zhǎng)輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動(dòng) ,將采訪的有關(guān)資料和平時(shí)過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項(xiàng)記錄在綜合實(shí)踐活動(dòng)本上 ,要求能詳細(xì)地描述這項(xiàng)民俗活動(dòng)的經(jīng)過 ,適當(dāng)介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊(yùn)含的意義,自己對(duì)這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進(jìn)行民俗活動(dòng)介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際仔細(xì)去品味這些蘊(yùn)含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀(jì)念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習(xí)作 ,要求真實(shí)地記下這次活動(dòng)的有關(guān)端午內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動(dòng)的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達(dá)方式結(jié)合在一起 ,對(duì)一些問題和現(xiàn)象寫出最真實(shí)的感受和看法。本次綜合性活動(dòng)在老師的點(diǎn)撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實(shí)踐。這次活動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí) ,開拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實(shí)際問題的能力?？傊?,語文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式 ,它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性 ,在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人 ,把更多的時(shí)間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ,應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)穿針引線，鋪路搭橋,讓學(xué)生在廣闊無垠的知識(shí)空間自由翱翔。

四、注意總結(jié)反省，不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理調(diào)整。

這是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，是學(xué)生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學(xué)習(xí)過程的地方。美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認(rèn)知概念，他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控。實(shí)際上，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒有元認(rèn)知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學(xué)習(xí)者也不會(huì)總是意識(shí)到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控的價(jià)值，并促使其積極參與，逐漸承擔(dān)監(jiān)控自身活動(dòng)的責(zé)任，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些自我監(jiān)控知識(shí)的直接指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語文學(xué)習(xí)水平及存在的問題，為自己作出一個(gè)切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長(zhǎng)檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標(biāo)評(píng)估與調(diào)整，此時(shí)卷面成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生能從多個(gè)方面體會(huì)到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個(gè)不同水平的學(xué)生，一個(gè)缺乏基本的寫作技能，一個(gè)語句表達(dá)雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報(bào)告，并對(duì)每天的寫作過程進(jìn)行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時(shí)間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對(duì)寫好報(bào)告的信心也隨著對(duì)報(bào)告的修改充實(shí)而日益加強(qiáng)，并進(jìn)而影響他下一步策略的定和實(shí)施。

當(dāng)然學(xué)生要達(dá)到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔(dān)的職責(zé)比以往是更艱巨復(fù)雜了，因?yàn)榻處熞鶕?jù)不同對(duì)象不同情景提供指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這比一味地灌輸語言知識(shí)更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時(shí)時(shí)留心，注意不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學(xué)習(xí)之初。如果通過我們教師的努力能使學(xué)生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學(xué)習(xí)有個(gè)良好的開端，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂、樂于學(xué)習(xí)，相信夸美紐斯的一段話會(huì)我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要?！薄ㄔ谶@方面，語文課程無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學(xué)生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學(xué)生情感的今天，但難的是能否讓學(xué)生長(zhǎng)久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)志趣，為語文自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于心智尚未成熟、情緒波動(dòng)比較大的中學(xué)生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認(rèn)識(shí)未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關(guān)注和激勵(lì)非常重要。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動(dòng)他全部學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習(xí)的早期，更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來自于希望得到老師、家長(zhǎng)的表揚(yáng)肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學(xué)技能水平，在教學(xué)中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機(jī)會(huì)，適時(shí)滿足學(xué)生希望得到認(rèn)可的需求，讓他們多些成功的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)維持一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)付出的心理準(zhǔn)備。

第四篇：自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請(qǐng)有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。

第五篇：構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式定稿

《構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽(yù)圖片）

當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實(shí)現(xiàn)了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）

其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：

1.自主學(xué)習(xí)。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做。2.合作學(xué)習(xí)。小組討論、探究，議一議。3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥、誘思，點(diǎn)一點(diǎn)。4.應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)，遷移，練一練。5.總結(jié)學(xué)習(xí)。課堂點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，評(píng)一評(píng)。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。檢測(cè)學(xué)情，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教情反饋。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進(jìn)課改落實(shí)和持續(xù)深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。

教師是課程改革的主要實(shí)踐者，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課改成功的關(guān)鍵。通過開展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，打造出了一支銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊(duì)伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖七M(jìn)課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍?？h局工會(huì)陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習(xí)觀摩，還選派多人參加國培置換學(xué)習(xí)，開闊了教師視野，增強(qiáng)了課改意識(shí)。（圖片八）

2.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

三大機(jī)制是（1）長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制;（2）青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制;（3）專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)機(jī)制。

“一枝獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來注重教師梯隊(duì)建設(shè)，著力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，以傳、幫、帶、對(duì)青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過聽課、評(píng)課、示范等多種形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

全組教師樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報(bào)課，撰寫一篇教學(xué)論文。同時(shí)，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長(zhǎng)、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委庫成員--董振華，荊門市數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，助推教學(xué)改革

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級(jí)講座。2012年以來，通過特級(jí)教師講學(xué)、協(xié)作體活動(dòng)和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進(jìn)行。

（2）本校名師引領(lǐng)。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會(huì)診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的源泉。

1、將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實(shí)做到務(wù)實(shí)求真

學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，定目標(biāo)，使活動(dòng)開展得扎實(shí)有效。

2、設(shè)置曬課平臺(tái)，切實(shí)做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動(dòng)，通過以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強(qiáng)化課改的常態(tài)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力

1、建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過程成為探究的過程。

2、改變學(xué)生依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會(huì)的事要嘗試做，合作做，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。

3、改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。

學(xué)生原來是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個(gè)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。通過“五學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

5、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。

6、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲。

將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每次評(píng)價(jià)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。