第一篇：對自主教學模式的教學反思

宗旨是：發(fā)揮教師的主導作用，特別是發(fā)揮學生的主體作用，采取自學啟發(fā)、誘導的方式，激發(fā)學生學習物理的興趣，逐步培養(yǎng)學生主動學習、積極思維的品質(zhì)和解決實際問題的能力。

第一步：預習自學。

教學時，通常要先出示自學提綱或自學思考題。提綱要具有一定思考性，最好設計成能加深理解教材內(nèi)容的思考題。學生自學時，教師通過巡視和觀察，了解學生提出的不同問題，予以個別指導，及時發(fā)現(xiàn)各類學生自學時出現(xiàn)的不同問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

第二步：討論提疑。

自學后，首先讓學生提出自學中疑問，哪怕是點滴疑問也可。“疑則進”，能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學生動腦沒動腦，是否會動腦的重要標志，也是了解各類學生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑著必善于學習。學習通過閱讀－－鉆研－－思考到閱讀－－質(zhì)疑－－理解的過程，是完成自學任務的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”；由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷提高自學的自覺性和獨立性，逐步適應物理學習的要求。這一環(huán)節(jié)的作用一方面能調(diào)動學生積極思考問題、激發(fā)其興趣，另一方面能促使學生完成好預習環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下的作用。

第二篇：自主探究教學模式

“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數(shù)學學科的研究為模板。

一、教學現(xiàn)狀

自去年負責教研室初中學段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導了20多個初中校門，并對學生做些300多份問卷調(diào)查，仔細的調(diào)研了我縣初中教學現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學校管理人員的努力息息相關。這一學年來，在大量調(diào)研的基礎上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預習和課后訓練只安排，不指導，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習題課，學生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學“重教、輕學”。教師滿足于“一講了之”，學生滿足“一聽了之”，教師當“演員”，學生當“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。導致學生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學方式封閉。由于課業(yè)負擔過重，導致學生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當前的中學數(shù)學教學的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。

二、改變教學方式迫在眉睫。

面對這種教學現(xiàn)狀，必須改進教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習?！白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構主義理論

建構主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構過程。建構主義理論強調(diào)學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結合實際問題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。2再創(chuàng)造教學理論

國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。3掌握學習理論

美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為，數(shù)學教育的一個重要任務就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學習理論

匈牙利數(shù)學家玻利亞認為，學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。

當前基礎教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數(shù)學教學中構建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、初中數(shù)學構建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件

自主探究是指具有學習責任心的學習者根據(jù)自己的實際情況確立學習目標，制訂合理的學習計劃，選擇合適的學習方法，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學習策略的一種學習模式?，F(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件是：心理要達到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學習動機；具備一定的學習策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強，自我評價漸趨成熟，這為自主學習打下了良好的心理基礎。同時，經(jīng)過小學的數(shù)學學習，學生已初步了解數(shù)學學習的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學習的愿望和內(nèi)在動機，不喜歡“一言堂”式的教學。2通過篩選可確定學生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學的學科特點，并不是所有初中數(shù)學內(nèi)容都適用于學生的自主學習，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學生自主探究的內(nèi)容。教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構建

初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案（教學案是指由教師課前集體設計的，融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”為基本原則的課堂教學模式，它是對傳統(tǒng)教學模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉變，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學過程中，教師與學生平等相處，尊重學生，愛護學生，并為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學生自主學習、自我提高的局面。若有些學校不具備制做教學案的條件，可參考縣教研室的導學案，確實無法制作教學案的，也必須堅持 “先學后教、以學定教、學教互動、少教多學”的基本原則。

四、教學環(huán)節(jié)參考（老師可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性設計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向

教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。

1“學習目標”是指明學生自主學習的方向，教學案上學習目標的設置明確、具體，使學生一看到就知道自己要學什么，應達到什么標準，以及如何達到這些標準。課前應指導學生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。

2在設計“學習探究”時，教師根據(jù)學習目標，選擇新穎、活潑、符合學生實際的素材，創(chuàng)設情境或設置臺階，層層深入地引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，引領學生探究新知識，逐步形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導入新課）㈡因勢利導，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結方法、變式訓練）㈢及時鞏固、達標檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學生自主學習的學法指導。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細解讀，老師們可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性的設計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。

五、“自主探究，合作交流學習”——課堂教學模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學課是否達到“自主學習”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題； 二看，教師主導作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學、練； 三看，學生參與自主學習人數(shù)的多少；

四看，教學設計的激活程度。教學設計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第三篇：(自主高效教學模式)

小學數(shù)學自主互助式教學模式探析

新課標的試行與推廣已有數(shù)年，每一個教學工作者、尤其是一線教師無不在尋找新的教學理念，探討新的教學方法和適應新的課標要求，以適應素質(zhì)教育的要求以更進一步的高標準 高要求服務于現(xiàn)代教育和現(xiàn)代被教育對象。我校數(shù)學組成員在學部的直接領導與參與下，經(jīng)過長時間的教學實踐與教學探討總結了一套適合本校教學情況的教學模式-------“自主高效”的教學模式！

傳統(tǒng)的教學模式，過多的重視知識的傳遞，使知識機械化地傳遞給學生，而忽略了或忽視了學生情感的培養(yǎng)過程，或稱為“填鴨式”，而現(xiàn)代教學模式層出不窮，猶如雨后春筍。比如：模仿型教學模式、自學型教學模式、討論研究型教學模式、發(fā)現(xiàn)型教學模式、體驗型、“自主高效”型、合作型教學模式。。等等。無論是哪種教學模式都應該也必須本著傳授知識、培養(yǎng)能力、注重學生的情感體驗、接受知識感知、感悟規(guī)律——即學生認知規(guī)律，才能最大限度地激發(fā)學生潛能、喚醒激活學生腦細胞、從情感上有意或無意的接受信息、更多地從被迫到主動地接受知識、主動參與、主動渴望，使之興趣化、藝術化。

任何一種教學模式，都有它的優(yōu)、劣勢，而“自主高效”教學模式的優(yōu)點在于：培養(yǎng)一個人具有終身學習的意識、方法，使學生在求知過程中按照一定目標自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問與興趣，進而通過師生共同解疑而產(chǎn)生求學成功的愉悅，推動其能動性、獨立性與合作性，從而逐步形成良好的數(shù)學素質(zhì)等（以獨立性為主），養(yǎng)成良好的獲取信息的習慣。另一方面自主高效的教學模式，要求教師把課堂大膽地交給學生，只為學生創(chuàng)設情境、設立目標，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)認知、去體驗、去創(chuàng)造，教師只是一個參與者、組織者，角色由教為主向引導過渡，只是必要時給以釋疑或引導，完成角色的變化等等。

“自主高效”教學模式最大程度地克服了諸多模式的缺點，比如講授型模仿型學生的被動與呆板，發(fā)現(xiàn)型過多地是教師引導。“授之以漁”比學會更重要！而忽略學生自主發(fā)現(xiàn)，還是脫不掉學生的被動 接受。自主高效告訴我們：當學生發(fā)現(xiàn)有困難時才給以必要的啟示與引導。堅決杜絕教師抓不住重點把自己的思維強加在學生身上，講解例題與課本一字不落，生怕學生不懂似的，有的簡單得根本沒有任何分析價值的題還反復嘮叨不停!實在沒有事情做了就反復的練來練去, 這對啟發(fā)學生思維毫無價值!當然練習是有必要的,但絕不是利用寶貴的40分鐘時間!好像學生多花時間就是自主了, 筆者認為這不是自主！那么什么才是呢? 把基礎交給學生, < 畫龍>的事交給學生, 而<點睛>的事最好也交給學生自己, 如遇難度才經(jīng)老師啟發(fā)引導, 也就是學生在自主學習后完成自主練習出現(xiàn)了問題時給以<點睛>, 在由基礎向能力過渡, 在運用數(shù)學思想和方法出現(xiàn)障礙時,再給以<點睛 >!還可以多聽聽學生的解決問題的”高見”, 不要擔心學生會錯!學生的奇思妙想要讓他盡其最大限度的發(fā)揮！千萬注意自主不是簡單的模仿，要有思想！要容許他們出錯，不僅不能批評而且有時還要給以鼓勵！要知道 沒有錯誤, 沒有 困難, 哪來的進步！這是我對“自主”的理解

“高效”也不是在課堂上或課下會模仿幾道數(shù)學題就是高效!有人以為學生在課堂上可以模仿例題做對了或教師講得幾個難度較淺或沒有靈活性的題目聽懂了，就認為效果很好, 這就是高效!筆者認為這絕對是個誤區(qū)！.這會導致老師只是要求學生或?qū)W生自己也以為會書上幾個小題就算學好數(shù)學了, 千萬不可以這么認為！高 效不僅僅是基礎,不僅僅也絕對不是臨時聽懂了掌握了幾個知識點, 筆者認為高效有短時效應和長期效應, 說白了就是數(shù)學思想與方法的影響與默化，學會數(shù)學思維擁有數(shù)學素質(zhì)很重要！尤其是要注意這個長期效應！為什么有很多人還認可傳統(tǒng)式的教學模式而不愿接受新的教學方法呢? 就是因為他們的教學具有短時效果!從而認為自己的方法是成功的，其實不然！他取得的成績也許是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效應該理解為不僅僅是短時的，而是對其長期的數(shù)學思想與思維方式的影響！平時一般所理解的 所謂高效, 那是不會久遠的, 也不是數(shù)學教學的 初衷與根本要求！

“自主高效 ” 這種模式的框架結構： 1． 導入新課 ：

(情景設置, 以舊帶新, 直接切入等，要求教師精心準備使導入自然，有新穎性與藝術性 更重要的是有吸引力)時間在3分鐘左右。

2． 自主學習

（在教師出示學習目標及板書課題的情況下學生自主的有方向的自主學習，時間在6分鐘左右為宜，當然這必須是學生上課前有預習才好）

3：測評釋 疑

(以基礎為主, 針對目標設置測評題，可以提問，可以板演可以合作完成，教師或?qū)W生根據(jù)上述學生完成情況指出成功或不足之處，尤其要點到知識的關鍵所在！此時教師可以參與)時間在12----14分鐘。

4：自主練習與拓展

(自主練習還是以基礎為主, 拓展題一定要體現(xiàn)能力與數(shù)學思想與方法, 尤其是符合新的教材思路, 教師一定要下點功夫,選擇1—2題拓展題或能默化學生數(shù)學思想 培養(yǎng)學生能力的數(shù)學問題，即使不是全部學生能掌握也要這么做！這是很關鍵的地方!)時間在12--15分鐘。

5：自主小結

(通過共同的學習使學生養(yǎng)成反思的習慣，讓學生體會出一節(jié)課的基礎是什么，我們掌握的有哪些數(shù)學思想與方法呢？我們的感悟是什么？讓

學生體會學有所獲及求學成功的快樂！)2分鐘以內(nèi)。

6：作業(yè)布置

(以書本為主, 適當補充一定的內(nèi)容，最好補充一些能反應數(shù)學 思想、能力以及數(shù)學規(guī)律、探究思想又與教材聯(lián)系較為緊密的的習題讓學生思考。題目不宜過多，一般1---2題為宜。貴在堅持，需要老師課前認真?zhèn)湔n，這是一個長期的所有數(shù)學老師的責任！)1分鐘足矣。

時間重點放在中間的2 ~ 4步中，換言之把課堂時間大多交給學生！學生是課堂中的主體。對于拓展部分老師一定要巧妙的引導, 盡力培養(yǎng)學生的思維能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原則、方法都顯得靈活多變！那么“自主高效”教學模式在惠州南山學校推行與實踐過程中，強調(diào)的是此模式的實踐過程！俗話說實踐是檢驗真理的唯一標準，而且這種模式首先從學部的數(shù)學科組試行然后逐步推開到各科組！通過在鄧學林副校長的直接關注下, 在數(shù)學科組的全體老師的實踐中有很多感覺, 感想與體會！

首先：教師是求知者的組織者、引導者、參與者，教師不僅不會少做，而且要在課前花較多的時間更好地把握教材內(nèi)容，組合教材與教法秩序、吃透 教材的思想方法，而課堂上教師講的時間少了，但要求更高了，組織、引導、參與意識更強了，尤其是對教學藝術性要求更高了！比如導入新課如何才有趣味性、才有吸引力、才有針對性？教師的語言（包括肢體語言）要充滿激情！沒有激情的課堂即使充滿智慧也會讓學生疲乏而使課堂黯然失色！同時要選擇恰當?shù)姆椒ú拍苁拐?jié)課學生充 滿興趣與好奇，有了興趣與好奇才能主動的去探究去獲取知識！自主性才能發(fā)揮到極至!其二，“自主高效”教學模式要求學生提前做好預習，做好預習筆記，找到明白處與不明白處，這樣就可以在課堂中尋求老師幫助或與同學共同交流中找到解決問題的答案，這樣的一步不可忽卻！要讓學生養(yǎng)成這樣的好習慣！

其三，課后布置適量的作業(yè)：第一，輕負高效。第二，普通與特殊。第三，理論與實踐。再者，要注意基礎尤其是能力的培養(yǎng)與訓練！不管什么樣的模式教學離開數(shù)學思想與能力的培養(yǎng)，只是表面的基礎知識的學習是不行的！盡管學生的能力的根基是基礎, 從長遠觀點看, 數(shù)學思想與能力對他數(shù)學素質(zhì)的形成是必備的,而數(shù)學素質(zhì)的具備對他的終生產(chǎn)生有益的影響!這種模式在南山教學中獲得較大成功！得到省一級學校評估專家認可。任何一種教法都有不足之處，都需要不斷地完善與改進。這種模式將繼續(xù)在每一步中下苦功夫，如果每一步不能認真研究、精心準備，將會給這種模式浮于形式，而成過場。

其四：學生的基礎要比較好，在學生學習的習慣養(yǎng)成的基礎上效果會更好，從教學實踐活動中可以看出, 首先教師要統(tǒng)一認識, 改變教學理念，在教法上盡管有一定的不適應, 但只要統(tǒng)一 堅持做下去就一定會有起色!

第五: 要抓好每個環(huán)節(jié), 尤其是基礎向能力 由純模仿向有思想方面、由機械式向有情感投入的過渡環(huán)節(jié), 很多老師只注意搞表面形式，搞些簡單得不能再簡單的機械模仿的東西，為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)！認為這樣就是自主，就是高效了-------很成問題！筆者以為上課過程中要讓學生賦予情感，把基礎知識的模仿向規(guī)律的探究、思想方法的默化這一過程相當重要??！要充分的在傳授基礎知識的同時完成對學生數(shù)學素質(zhì)的積淀！只有這樣才能基本做到數(shù)學教學的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老師精心指導下的 “自主”才可能“高效”!失去了指導，學生的學習方向性不強，思維也將很散漫---不夠集中！所以從基礎向能力過渡這個環(huán)節(jié)很需要老師下番功夫才能引導的好，這絕非一句話的事!

第六: 教師要充分研讀與把握《新課標》的<三大項>要求, 同時對每個章節(jié)的基礎及數(shù)學思想;要告知學生什么知識信息,要培養(yǎng)學生什么能力 它與前后知識有什么聯(lián)系, 它在知識體系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知識延續(xù),是初中乃至高中知識的重要基礎, 化簡

求值

解方程

函數(shù) 等處處需要分解因式的知識做鋪墊!這部分知識就要加強, 要盡可能的告知學生不同的分解方法, 并且能靈活的運用分解知識解決問題, 這就要求老師認真地做好教授這部分知識的準備!在”自主 高效”的 模式中老師可以讓學生大量的去接觸不同的簡單的分解題, 教師在知識拓展時加大一點學生可以接受的難度題!不僅讓學生知道知識 的無窮盡,培養(yǎng)他們的探究精神, 又可以讓學生體會用所學的知識可以解決問題的樂趣！

“自主高效” 不是一個簡單的口號和簡單的程序！!它需要教師不斷的在教學中艱辛的探索, 傳授學生知識，默化學生數(shù)學思想方法, 使其具有數(shù)學思維習慣, 具有良好的數(shù)學素質(zhì), 對其將來從事各種工作及日常生活, 對其終生學習都有很大好處！在自主高效的教學實踐中還需要對每一個環(huán)節(jié)做進一步的佐證!

第四篇：初中數(shù)學自主合作反思教學模式

初中數(shù)學自主合作反思教學模式

劉顯秋

一、問題的提出

要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關鍵在于課堂教學是否充分地尊重和發(fā)展學生的主體性，在于課堂教學是否使學生積極、主動、有效地參與教學的全過程。反思眾多的課堂教學改革，因為沒有真正建構起基本的操作模式，以確保學生的主體參與，導致了改而少效、推而不廣的結果。因此，探索與研究行之有效的主體參與教學模式，事關深化課堂教學改革、全面推進素質(zhì)教育的成敗，事關未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學實踐與探索逐步完善而形成的。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知心理學理論———建構主義認為，學生的學習是學生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學生自己主動、積極建構的過程。這種建構不可由他人替代，學習者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構、發(fā)展和深化主體的理解和知識。教師不應是知識的傳遞者與奉送者，而應作為學生自主探究、合作交流、反思提高的指導者與合作者。馬克思主義認為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說”、布魯姆的“掌握學習”及蘇霍姆林斯基的教育思想，無不處處閃耀著“學生主體參與”的光輝。現(xiàn)代教學理論更確立了學生在教學中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強調(diào)主體參與、過程教學，強調(diào)發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。當代教育實驗研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學研究，華東師大葉瀾教授主持的新基礎教育實驗，都把主體參與作為其重要的思想?！敖虨閷W服務”，教師只有創(chuàng)設學生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學生的發(fā)展。

三、數(shù)學課堂的教學模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當前課程及教學內(nèi)容選用恰當模式，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達到最佳教學效果。在教學實踐中，不斷地學習摸索，總結實驗，針對不同課型選擇不同教學模式，收到較好的效果。以下就幾種課型做簡要說明。

（一）、新授課教學模式 基本結構

自主合作反思教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，激發(fā)參與”———“自主探究，積極參與”———“合作交流，競爭參與”———“建構知識，能動參與”———“拓展運用，創(chuàng)造參與”———“反思歸納，提高參與”。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。同時，在探究過程中，學生會不自覺地在教師的啟發(fā)下對知識體系中蘊涵的內(nèi)在聯(lián)系和思想方法進行提煉和歸納，從而完成對新知識的認知過程。

3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？

6、反思歸納，提高參與。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？（知識、方法、思路等）。你認為你的學習有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。這種教學模式的表面形式多是“兩頭活中間靜”，所謂“兩頭活”是指在一節(jié)課的開頭和末尾課堂上的交流氣氛相當活躍。“中間靜”是指在知識形成后的一段時間內(nèi)，教師要讓學生安安靜靜地做題，對新知識進行鞏固和應用。

以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式，根據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中去。

（二）、習題課教學模式

習題課教學采用“導練建構式”教學模式

基本程序是：變式導練→應用建構→歸納提煉→完善建構。

提高習題課質(zhì)量關鍵是精選習題和解題后的回顧與反思，使學生通過自己做題鞏固學過的知識并發(fā)展能力。習題應以變式題為主，變式訓練可采用如下方式：

① 一題多問式，這種題型能使學生系統(tǒng)地對本單元基本知識點做歸納，有利于鞏固基礎知識。

② 一題多解式，對同一問題盡可能地鼓勵學生超越常規(guī)，提出多種設想和解答。一題多解的例子很多這里不再贅述。它不僅可以加深學生對所學知識的理解，達到熟練運用的目的，更重要的是擴大學生認識的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。

③ 一題多變式，伽利略曾說過“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例習題的教育功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

④ 多題一解式，學生在學習數(shù)學時常陷在無窮的題海中，但實際上許多問題具有共性，對這樣的問題不斷總結、積累，能加深學生對知識內(nèi)在本質(zhì)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。

三、復習課教學模式 復習課教學采用“導學模式”。

基本程序是：復習→交流→概括→練習。

傳統(tǒng)數(shù)學復習課一般是由教師對所要復習的內(nèi)容進行歸納，更多的是讓學生做題?！皩W模式”強調(diào)把系統(tǒng)歸納的責任還給學生，其目的是發(fā)展學生能力使其學會學習。復習時重在類化、系統(tǒng)化、概括化，并且可以和“結構教學模式”及“導練建構模式”結合起來。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內(nèi)交流，全班交流，或錯例分析交流，宣讀小論文等。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。需要強調(diào)的是，數(shù)學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學生親自經(jīng)歷這些過程。

“教學有法，但無定法”，就數(shù)學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學模式，注重計算機輔助教學與其它教學模式的有機結合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

第五篇：“五自主”教學模式探究

王華平摘 要：在全面推進素質(zhì)教育改革的進程中，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育界的共識。在探索思想品德課自主學習模式過程中，我們經(jīng)過多年探索，反復實踐，摸索出了自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓練——自主探究的“五自主”教學模式?！拔遄灾鳌苯虒W模式充分體現(xiàn)了學生自主學習意識，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力；能有效實現(xiàn)思想品德課教學目標，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。關鍵詞：思想品德課“五自主”教學模式 學生 教師 王華平，男，重慶市萬州區(qū)太龍初級中學，中學高級教師。在全面推進新課改進程中，培養(yǎng)學生自主學習能力已成為教育界的共識。我們經(jīng)過多年探索，通過反復實踐，摸索出了一套提高思想品德課堂教學效率的“五自主”教學模式，即：自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓練——自主探究。學生在學習提綱指導下自主閱讀，經(jīng)過教師指導和同伴互助，在小組合作下自主講解，在反思與感悟下自主評價，利用檢測題有效進行自主訓練，實現(xiàn)自主探究，最終形成自己獨有的自主學習能力。

一、“五自主”教學模式的運用流程

（一）自主閱讀 1．學生要求。學生根據(jù)教師擬定的學習提綱，自主閱讀教材，理清邏輯關系。閱讀過程中，分清識讀、精讀、泛讀。思想品德教材每一框的框題概括指出了本框的主要觀點，識讀框題便于學生從整體上把握知識，明確學習目標。思想品德教材的正文，是凸顯課標要求的基本概念或基本的政治觀點，這是教學的重點和主要內(nèi)容，因此在閱讀時要精讀。同時做好勾畫和記號，在重點語句下劃線，關鍵詞語加著重號，難點劃雙線，疑點打問號等等。教材中的相關鏈接、探究活動、名言警句等，是學習的輔助材料，通過泛讀，弄清材料的作用。2．教師要求。擬定學習提綱——采用問題的形式，根據(jù)三維目標，擬出學生閱讀過程中需要掌握的知識點。指導學法——指導學生尋疑找惑并作出相應符號標記，指導學生正確地提出問題、分析問題。把握學情——置身于學生中適時了解學生的自學情況，解答學生疑問。3．【課例1】現(xiàn)結合教學人教版九年級第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（后面課例都以該框為例）時，在學生自主閱讀時，教師出示學習提綱： 1．我國的資源國情是什么？ 2．人類與大自然的正確關系是什么？ 3．可持續(xù)發(fā)展的含義、要求是什么？ 4．為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？ 5．實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標是什么？

（二）自主講解 1．學生要求。課文講解由每個學習小組依序進行。擔任課文講解的學習小組，在全班學生自主閱讀后對課文講解。講解前要寫好講學稿。講學稿包括課題、講學目標、小組成員分工情況、講學過程、課內(nèi)疑惑。完成講學稿的過程中，應該注意以下幾個方面：第一，資料查閱?？梢缘介営[室查詢相關書籍，也可以上網(wǎng)查詢，甚至可以借閱教師教學用書等資料。主要查閱課前導入的故事、歌曲、詩詞、小品、視頻材料等，課中問題的設置及回答要點，課后小結，對重點問題難點問題的舉例闡釋等等。第二，設疑答問。將思想品德課的課文內(nèi)容設計成一個個問題，并概括出相應的答案要點。第三，撰寫講學稿。具體包括：課題導人——主要問題及答案要點——事例論證——課堂總結——存在的疑惑。2．教師要求。教師的引導是否得法與講解小組講課的成功與否密不可分。教師要對學習小組的合作過程進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導和幫助。指導概括——聽取學生對各種資料的價值分析，合理取舍，共同歸納出教材的主要知識點。幫助學生根據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”提煉出一個一個的問題，由學習小組概括出問題的答案要點。指導教法——導入的方法、講解的方法、總結的方法、例證方法。指導教態(tài)——站立的姿態(tài)、說話的語態(tài)、面部的儀態(tài)。3．【課例2】學生講學稿如下：

（三）自主評價 1．學生要求。擔任課文講解的學習小組對課文講完后，由小組長或者小組長指定一個成員代表本組進行自我評價。要總結出本組的亮點是什么，缺點是什么。從課前準備是否充分，層次是否清楚，儀態(tài)是否大方，小組內(nèi)部是否團結協(xié)作等方面進行評價。其他學習小組選派代表進行評價，并對其存在的疑惑進行解答。評價要有具體的指向，要有新意和深意，重點放在找差距、點毛病上。2．教師要求。教師評價及答疑在當堂展現(xiàn)。一來防止過后遺忘，二來幫助學生不斷進行自我反思和感悟，激發(fā)思維活力。教師評價要精當，要多些建設性的點評。教師的答疑要抓住學生激烈的爭議點剖析，抓住學生疑惑的共性的“盲點”點撥，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系點科學指導，是突出重點、突破難點、緊扣熱點的闡釋。3．【課例3】自主評價略

（四）自主訓練 1．學生要求。學生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成。訓練結束后互相評閱，然后將結果匯集到教師處，找出存在共性的“小組問題”“班級問題”，存在個性的“個體問題”。2．教師要求。教師依據(jù)教學目標和學生實際，編寫設計的檢測題要具有科學性和層次性。既有基礎性內(nèi)容，還要有能力性、拓展性內(nèi)容，兼顧到不同層次學生的要求，使每個學生都有參與課堂活動的機會，感受成功的快樂。訓練過程中，教師巡視學生的完成情況。訓練結束后，對訓練中出現(xiàn)的問題，教師及時反饋并給予幫助，教給學生解題的技巧，做到堂堂清堂堂結。3．【課例4】自主訓練題目略

（五）自主探究 1．學生要求。探究形式可以采用課內(nèi)探究。利用小組討論、集體講座、師生對話、演示演講、專題辯論、知識競賽、編輯小報等方式，在課堂上當堂完成。探究形式也可以采用課外探究。以學習小組或者全班為單位開展課外活動，在社會大課堂中實踐鍛煉，懂得課堂上的思想品德知識與身邊社會生活緊密聯(lián)系，進而了解社會，思考社會。如訪談、問卷調(diào)查、社會實踐等形式。2．教師要求。與學生一道分析探究題材。所選題材要具有針對性，切忌空和大；真實性，以事實服人；持續(xù)性，注重課堂以外的實踐教育。讓學生從思想品德的理論知識到現(xiàn)實的法制生活、倫理道德生活，從國情國策知識到耳聞目睹的現(xiàn)實社會的變化進行探究，在學生比較熟知和熱門的環(huán)境中理解、感悟、合作探究。精心設計探究活動，認真組織，講求實效，以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎，以自主探究為核心。調(diào)控好節(jié)奏和時間，做到“收”“放”自如。探究完畢，教師及時予以總結評價，多給予鼓勵性和建設性評價。3．【課例5】自主探究題目是： 1．以循環(huán)經(jīng)濟為主題，以學習小組為單位辦一張手抄報，一周后全班展示、評比。2．參加社會實踐活動，訪談本鎮(zhèn)酒廠有關領導，就可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行專訪。（教師提前與酒廠有關領導聯(lián)系專訪事宜）

二、“五自主”教學模式的基本要求 1．建設學習小組是前提。學習小組的組建按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)進行分組，每組由4-6人組成。根據(jù)學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性格特點、性別等合理配置，形成互幫互助、相互合作的學習小組。小組內(nèi)實行結對幫扶，采取一幫一的方式。開展人員培訓。一是對小組長的培訓，明確組長職責，培養(yǎng)他們的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作的能力。遇到困難的解決辦法和措施（生教生；生問師、生問家長；圖書查詢、上網(wǎng)查詢等）；組內(nèi)團結互助的措施（落實“一幫一”）；組內(nèi)辯駁解疑（組員間質(zhì)疑互辯）等等。二是對小組成員的培訓，加強自主學習的指導和團結互助的培養(yǎng)。將小組成員分講解者、評價者、記錄者、答疑者等角色。每隔一段時間進行角色互換。完善小組評比。每月開展一次優(yōu)秀學習小組的評比。主要從自主學習成果、交流發(fā)言、完成作業(yè)情況進行評比。自主學習成果，從小組在課堂交流的準確性、全面性、創(chuàng)造性方面評價；交流發(fā)言，從學生發(fā)言的積極性、準確性、科學性方面評價；完成作業(yè)，從獨立性、準確性、整潔性方面評價。每期開展一次綜合評比。從目標的實現(xiàn)情況、每個組員對小組的貢獻情況以及組長的努力情況等方面評比．對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組予以表彰和獎勵，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。2．強化教師主導是關鍵。教師課前要認真?zhèn)湔n、備學情，能夠預設課堂中可能出現(xiàn)的一些情況以及準備采取的措施；課前要制定學習紀律，要求學生在小組活動中，注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，學會負責、尊重、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學會欣賞他人和表現(xiàn)自己。課中的教師是引導者、激勵者、參謀、主持人；課中要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，對不能認真參與交流的學生及時加以引導，對學生爭執(zhí)不下或思維受阻不能深入時，及時介入或點撥。課后，教師反思課堂中的成功與失誤，與相關學習小組成員進行交流溝通，對課堂中生成閃現(xiàn)的有效資源、獨具特色的講解、富有創(chuàng)意的想法及時引導和肯定。3．培養(yǎng)學習能力是重點?！拔遄灾鳌苯虒W的終極目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力——讀書的能力、講解的能力、評價的能力、訓練的能力、探究的能力。能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，不能一蹴而就，往往需要一學期乃至一學年，甚至更長久的時間逐漸地一步一步地鍛煉而成。這期間，教師要有足夠的耐心去引導學生，激勵學生。要創(chuàng)造機會，讓學生展示自己的能力，尤其是部分學困生和性格內(nèi)向的學生，多把機會留給他們，多把掌聲送給他們，多把關愛傳給他們。要讓全體學生都能充分展示自己的特色，有的讀書精彩，有的講課生動，有的評價新奇，有的訓練得法，有的探究獨特??日積月累，每個學生的能力都有普遍提高。還可以通過發(fā)揮學生的示范作用培養(yǎng)學生能力。利用小組長、優(yōu)秀學生的骨干示范，增長其他學生能力?；袨橐延?，通過不斷觀察、學習、總結他人的經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)自己的能力。學生的示范比教師的說教效用大得多，學生在參與學習相互學習的過程中，在優(yōu)秀學生的帶領下掌握學習方法，提高學習效率，學習能力自然會有提升。實踐證明：實施思想品德課“五自主”教學模式充分體現(xiàn)了學生自主學習意識，有效培養(yǎng)了學生自主學習能力，提高了課堂教學效率和質(zhì)量；有利于發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生終身學習習慣；同時也有利于發(fā)揮教師的主導作用，營造寬松教學環(huán)境。（責任編輯：劉丹）