第一篇：如何選擇和利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源Word 文檔

如何選擇和利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科涵蓋代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等等很多內(nèi)容，這么多繁雜的內(nèi)容和學(xué)校教育有限的容量以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間存在很大的矛盾，考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，必須對這些內(nèi)容加以取舍和提煉，而數(shù)學(xué)教材就是已經(jīng)篩選和提煉了的學(xué)習(xí)資源，它是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，與教學(xué)活動關(guān)系最為密切，是課堂教學(xué)實(shí)施中最常見的媒介和載體，因而成為最主要的課程資源。但是，教材決不是唯一的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)科知識，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，能夠使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。同時也應(yīng)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展活動?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“提供更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會發(fā)展需要實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料?！蹦敲?，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的課程資源和拓展教材之外的學(xué)習(xí)資源，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力又富有實(shí)效。那么，如何選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)資源？如何充分挖掘利用其價值呢？我認(rèn)為可以從以下四個方面來思考。

（一）“活”用教材提供的學(xué)習(xí)資源

教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。但教材并不等同于教學(xué)內(nèi)容，因而教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或教材的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，教師就要創(chuàng)造性的處理教材，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，力求提供有價值的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

比如，一年級教材中進(jìn)位加法的教學(xué)是從“9+3”為例開始教學(xué)的。進(jìn)位加法的計(jì)算方法盡管在教學(xué)目標(biāo)上提倡算法多樣化，但最重要的方法還是“湊十法”，學(xué)生是必須要掌握的，怎樣讓學(xué)生體會算法的合理性，很快理解“湊十法”呢？我將例題1改成了“9+4”。選擇從“9+4”入手，就是要讓學(xué)生從一開始就體會“湊十”的方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，闡述將4分成1和3，9+1=1010+3=13的方法后，教師提問，“為什么要將4分成1和3，而不是分成2和2呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)?加1等于10，加2不等于10了?！比缓?，再計(jì)算9+5和9+6，繼續(xù)提問，為什么要把5分成1和4？為什么要把6分成1和5，這樣“湊十”的關(guān)鍵點(diǎn)一下子就找到了，學(xué)生很快理解了“湊十”的方法，大大加快了算法優(yōu)化的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)頗富實(shí)效。而書上的例題9+3就不能讓學(xué)生真切體會“湊十法”的難點(diǎn)，因?yàn)?只能分成1和2、2和1，缺乏對比性。

當(dāng)然，我們也要注意，“活”用教材要避免進(jìn)入誤區(qū)，創(chuàng)造性使用教材的前提是鉆研教材、把握教材，而不是隨意改變教材上的內(nèi)容。在教學(xué)中，如果一味追求改變教材，選擇學(xué)習(xí)材料“隨心所欲”、“憑空想象”，在沒有把握教材本質(zhì)的情況下改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，成為無效課堂。

（二）拓展數(shù)學(xué)課程資源

教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，著眼于學(xué)生的生活實(shí)際以及現(xiàn)代社

會的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理需求，組織、提煉、轉(zhuǎn)化學(xué)生身邊熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動活潑，充滿真實(shí)感和親切感。也就是要選擇學(xué)生熟悉的、可接受的、有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這就要求老師們不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，做教學(xué)的有心人，注意拓展數(shù)學(xué)課程資源，用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活實(shí)際，平時注意收集一些生活中的數(shù)學(xué)問題，把學(xué)生熟悉的生活加工成富有生成性和開放性的學(xué)習(xí)資源。比如，在教學(xué)完“利率的計(jì)算”后，教師布置了這樣的家庭作業(yè)，“如果你是一個理財(cái)師，有十萬元現(xiàn)金需要你為客戶做投資分析，你會建議客戶選擇哪種理財(cái)方式？”大多數(shù)同學(xué)對銀行的各種儲蓄方式進(jìn)行了調(diào)查，通過對比分析得出，購買國債是最合算的方式。有少數(shù)同學(xué)通過上網(wǎng)查找資料，與家長交流，制定了諸如投資股票、地產(chǎn)等等理財(cái)方式。通過這樣的作業(yè)，教師將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，而學(xué)生在解決問題的過程中主動尋求解決問題的途徑和方式，搜集相關(guān)資料，提高了搜集和處理信息的能力，富有鮮明的時代感。又如，一年級教材中“人民幣的認(rèn)識”對于學(xué)生來說比較難以掌握。而教材呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)的文本，怎樣讓學(xué)生突破難點(diǎn)呢？教師可以要求學(xué)生參與父母每一次的采購過程，而且要求主動代替父母算帳。這樣，每一次購物的過程就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既解決了教學(xué)難題，也讓學(xué)生充分體會到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

（三）補(bǔ)充具有開放性的學(xué)習(xí)材料

開放性的學(xué)習(xí)材料，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開放性的學(xué)習(xí)材料給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間，能更好的關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。所以，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些開放性的學(xué)習(xí)材料。

比如，一位教師在學(xué)習(xí)了“8+幾”及相應(yīng)的減法后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：小紅帶了12元錢到文具店買東西，已知筆記本4元一本，文具盒8元一只，自動筆3元一支，鉛筆刀2元一把，橡皮1元一塊。

（1）小紅只買其中的一樣，還剩下多少元錢？

（2）小紅如果要用完12元錢，可以買哪些物品？

（3）小紅要同時買其中的四樣物品，可能嗎？為什么？

這樣的題目緊緊圍繞課時教學(xué)內(nèi)容，既能鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，又有較好的開放度，答案不唯一，學(xué)生可以從不同的角度提出問題，解決問題。

（四）巧妙利用生成資源

開放的課堂教學(xué)，必然會促使生成問題的發(fā)生，教師面對預(yù)設(shè)外的生成問題應(yīng)該有效地調(diào)節(jié)，把這些生成的問題（資源）為促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)，為學(xué)生正確理解所學(xué)知識、接受知識從而形成有效的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我最初的設(shè)想是第一課時完成幾分之一的教學(xué)，到第二課時再教學(xué)幾分之幾。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生從認(rèn)識二分之一，初步了解了分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，然后我又通過看圖說分?jǐn)?shù)，判斷正誤、自己動手做一個分?jǐn)?shù)等習(xí)題進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。在動手做的時候，同學(xué)們用不同的折法將手中的正方形紙平均分成了四份，然后涂上其中的一份表示出了四分之一。但也有一個愛標(biāo)新立異的孩子卻涂了兩份。于是，在展示時，我有意將這幅作品貼在了黑板上?！耙皇て鹎永耍睂W(xué)生們議論紛紛，我拋出了問題：“這幅圖可不可以用分?jǐn)?shù)表示，如果可以，我們該用哪個分?jǐn)?shù)來表示呢？”很快，學(xué)生就思考得出，將一張正方形紙平均分成四份，取其中的一份是四分之一，兩份就是四分之二，如果三分就是四分之三，四分就是四分之四。事已至此，我順?biāo)浦墼黾恿藥追种畮椎慕虒W(xué)內(nèi)容，這樣由幾分之一到幾分之幾的教學(xué)就在一節(jié)課內(nèi)順利完成了任務(wù)。

從這個例子我們可以看出，將幾分之一和幾分之幾放在一課時完成是完全可行的，而且更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，保證知識的連貫性。當(dāng)學(xué)生在課堂上的思想、行為能夠成為一種學(xué)習(xí)的資源時，作為教師，要能夠不拘泥于教案的設(shè)計(jì)，將這些生成資源巧妙利用起來，為教學(xué)服務(wù)。

總之，教師要不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高自己對各種學(xué)習(xí)資源的把握能力，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)和選擇學(xué)習(xí)材料，思考和挖掘每一個學(xué)習(xí)材料的教育價值；課中要善于發(fā)揮教育機(jī)智，抓住稍縱即逝的時機(jī)，把握課堂的生成，使學(xué)習(xí)資源的價值發(fā)揮最大效應(yīng)。

第二篇：數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料

--精選公文范文--------------------------數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料

為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------對“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

二、拓展現(xiàn)實(shí)生活資源

多彩的社會生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動地探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常有這樣的困惑：例1明明是加----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個知識點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺標(biāo)價1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員元，營業(yè)員找回他們元，這時他們還剩元。

2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當(dāng)一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識運(yùn)用----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------得得心應(yīng)手了。又如，在教學(xué)一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進(jìn)行了展示。在展示活動中，學(xué)生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學(xué)生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實(shí)生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

三、捕捉教學(xué)過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學(xué)乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------中，使學(xué)生經(jīng)歷連加活動，體會學(xué)習(xí)乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算。

生5：因?yàn)?+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計(jì)算。

學(xué)生說得實(shí)在是太好了，我不由自主地和全班同學(xué)一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學(xué)的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學(xué)習(xí)新知識?，F(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。

其次學(xué)會開發(fā)，生成資源。我根據(jù)課堂上----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，提高自己的駕奴水平。應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)，是最真實(shí)的暴露。課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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第三篇：數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗(yàn)交流材料

為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，對“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

二、拓展現(xiàn)實(shí)生活資源

多彩的社會生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動地探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-XX+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個知識點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺標(biāo)價1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當(dāng)一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識運(yùn)用得得心應(yīng)手了。又如，在教學(xué)一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進(jìn)行了展示。在展示活動中，學(xué)生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學(xué)生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實(shí)生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

第四篇：合理利用數(shù)學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)材料

為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠(yuǎn)了，要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)一面小楷本有多少個方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。由于學(xué)生的好勝心理，對“猜測-驗(yàn)證”這樣的數(shù)學(xué)活動，他們是樂此不疲的。并且，學(xué)習(xí)素材就在學(xué)生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗(yàn)了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

二、拓展現(xiàn)實(shí)生活資源

多彩的社會生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、把現(xiàn)實(shí)生活融入數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活中處處存有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，把學(xué)生熟知的生活情境引入課堂，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動地探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運(yùn)算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2000+1=1476。學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學(xué)，有一部分教師就是讓學(xué)生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個知識點(diǎn)的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運(yùn)算時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機(jī)，他們看中了一臺標(biāo)價1999元的電視機(jī)。他們付給營業(yè)員（）元，營業(yè)員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃

解決生活問題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如，在教學(xué) “元、角、分與小數(shù)”時，我與家長商量，讓孩子當(dāng)一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識運(yùn)用得得心應(yīng)手了。又如，在教學(xué)一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進(jìn)行了展示。在展示活動中，學(xué)生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學(xué)生的身上我們看到：只有在現(xiàn)實(shí)生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

3、挖掘報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源

媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類：各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫面；等等。此外，購物發(fā)票、手機(jī)話費(fèi)清單、車票、衣服標(biāo)簽……，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

三、捕捉教學(xué)過程資源

1、開發(fā)生成性資源

例如，在教學(xué)乘法意義之前，教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動中，使學(xué)生經(jīng)歷連加活動，體會學(xué)習(xí)乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數(shù)相加可以用乘法計(jì)算。

生5：因?yàn)?+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計(jì)算。

學(xué)生說得實(shí)在是太好了，我不由自主地和全班同學(xué)一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學(xué)的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學(xué)習(xí)新知識?，F(xiàn)在請同桌合作，畫圖列算式。……

其次學(xué)會開發(fā)，生成資源。我根據(jù)課堂上的變化情況不斷深入而靈活應(yīng)對，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學(xué)，提高自己的駕奴水平。應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學(xué)方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)，是最真實(shí)的暴露。課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第五篇：合理利用資源正確選擇競爭策略

合理利用資源正確選擇競爭策略

資源是核心競爭力的基礎(chǔ)，根據(jù)資源可以判斷出企業(yè)的核心競爭力，然后才能定出競爭策略和明顯優(yōu)勢，因?yàn)槠髽I(yè)資源是有限的，必須集中、有效和彈性地利用。第一，資源要集中在主打產(chǎn)品里；第二，市場要有效地區(qū)割；第三，根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)對。

資源的集中利用

企業(yè)資源是有

限的。國內(nèi)很多名噪一時的富豪，現(xiàn)況都不太好，1994年在中國20大民企富豪里排行第4名的牟其中；1999年中國大陸首富排行第5名的吳秉新和2001年位居第三的楊榮；最近都出了點(diǎn)問題?！皠?chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”，要進(jìn)世界100強(qiáng)、500強(qiáng)也許不很困難，但要能夠保持很長時間，或者不被淘汰出局，大概不太容易。這些人從成名到失敗都非常快。他們當(dāng)初手上大概都有過資源，但有時資源非常分散，資源分散就不能集中利用，所以很可能是在這一點(diǎn)上除了問題。

美國500強(qiáng)企業(yè)的前10名里有兩家分別是石油公司、汽車公司，另外有零售公司、金融公司、技術(shù)公司，還有通用一家多元化發(fā)展的企業(yè)。全美國十大企業(yè)中就只有通用這么一家是多元化發(fā)展的企業(yè)?？梢?，通用的成功不是多元化的作用，通用電氣不是多元化的借口。要做好企業(yè)首先應(yīng)做一個一句話就能說得清楚的企業(yè)，如果一句話說不清楚，這家企業(yè)就有點(diǎn)兒問題了，就表示多元化發(fā)展得太夸張。

海爾電腦和手機(jī)除了沒有掌握它的核心競爭力和核心技術(shù)以外，最重要的是它的物流市場也沒有完全打開，不管怎么講，這兩個產(chǎn)品可以稱之為是做是不太成功。海爾最近又準(zhǔn)備做金融、證券、銀行，這樣的多元化發(fā)展應(yīng)了那句話：美國通用并不是多元化的借口。世界上像通用這樣的多元化企業(yè)其實(shí)并不多，能夠開發(fā)得非常成功，確實(shí)屈指可數(shù)。中國的企業(yè)都可以把資源這樣發(fā)散來擴(kuò)充每一個產(chǎn)品線嗎？這實(shí)在值得懷疑。

資源的彈性利用

資源的集中利用是集中于主力產(chǎn)品；有效利用是要有效地區(qū)割。那么，彈性利用指的是資源是有限的，一切人力、物力、財(cái)力都要視情況而定，什么地方應(yīng)多分一點(diǎn)兒，什么地方應(yīng)少分一點(diǎn)兒，要視狀況而定。

市場競爭策略的選擇

一家企業(yè)的優(yōu)勢就是主打產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢，也就是說，應(yīng)把用自己的拳頭產(chǎn)品去和別人競爭，自己的優(yōu)勢在什么地方，那些地方與別的企業(yè)相比相對突出。既然是主打，優(yōu)勢在哪里？

根據(jù)營銷專家們的調(diào)查，新產(chǎn)品推出來以后會失敗的兩個主要原因是：①市場分析不足，占32；②產(chǎn)品缺失，占23，合起來正好是55，占一半以上。新產(chǎn)品失敗的兩處致命傷是：①沒有很好地分析市場；②產(chǎn)品本身有問題。所以拿一些有問題的產(chǎn)品，再加上對市場不了解，就注定了最終要失敗。

那么，應(yīng)如何設(shè)計(jì)產(chǎn)品，使它具備很強(qiáng)的競爭能力呢？要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則必須做到以下兩點(diǎn)：①要差異化；②成本領(lǐng)導(dǎo)。

行銷學(xué)上有一個概念：自己的產(chǎn)品跟別人的產(chǎn)品如果完全一樣，顧客說不一樣，那么一定一個成功而另一個失敗。自己的產(chǎn)品跟別人明明不一樣，顧客說一樣，那就是輸了。差異是顧客決定的，一旦被競爭者模仿就失去了競爭力，產(chǎn)品價格就沒有優(yōu)勢了。

什么叫成本領(lǐng)導(dǎo)？就是想盡辦法把成本降低，把價格降低。哪怕產(chǎn)品的品質(zhì)及它的功能和一般的看起來差不多，但是有誰能夠比自己做得更便宜呢？在這種情況下可以稱之為成本領(lǐng)導(dǎo)。在成本領(lǐng)導(dǎo)里也有一句話：一旦喪失了成本領(lǐng)導(dǎo)的地位，那很快也隨之就失去了產(chǎn)品的優(yōu)勢。

差異化競爭

星巴克里面都知道不便宜，但是因?yàn)椴町惖脑?，照樣備受人們青睞。要享受它的第三空間，就只好忍受差異帶來的高價。中國的麥當(dāng)勞也是一樣，幾乎天天人滿為患，原因也是差異化，都認(rèn)為那是美國文化。等到人們認(rèn)為美國文化無所謂的時候，麥當(dāng)勞肯定會降價一直降到普通中國人可以接受的水準(zhǔn)。

有兩個因素可能會使企業(yè)的競爭優(yōu)勢削弱：①企業(yè)的產(chǎn)品只要被別人模仿得維妙維肖，那企業(yè)就失去了競爭優(yōu)勢；②企業(yè)的成本如果被別人追上，或是別人的成本比企業(yè)還便宜，那企業(yè)就失去了競爭優(yōu)勢。

競爭是很激烈的，要說出自己產(chǎn)品跟別人有差異，真的很難。因?yàn)檫@應(yīng)該消費(fèi)者自己親自感受，他若能感受出來，那就成功了。永遠(yuǎn)記住差異是由消費(fèi)者決定的。

低成本競爭

競爭策略要反映在兩件事情上：①產(chǎn)品特色；②價格優(yōu)勢。世界有兩家最大的飛機(jī)制造公司：一個是美國的波音，另一個是歐洲的“空中客車”，“空客”是后起之秀，它能與美國波音抗衡，靠的是什么？技術(shù)方面？不會。波音一定把空客的飛機(jī)分析過了，空客所擁有的技術(shù)波音全部都掌握了，在技術(shù)上都差不多時，剩下的就只有成本了。

總之，競爭優(yōu)勢應(yīng)分成哪幾塊？正確答案是分四個象限：①產(chǎn)品是現(xiàn)在的，市場是目前的，叫做現(xiàn)有商品對付現(xiàn)有市場，企業(yè)要發(fā)展的策略就只有不斷地滲透，可稱為滲透策略；②產(chǎn)品是現(xiàn)成的，市場是新的，就是不斷地開發(fā)新市場，稱為用現(xiàn)有產(chǎn)品對付新市場；③產(chǎn)品是新的，市場是現(xiàn)在的，那叫開發(fā)產(chǎn)品線，叫做用新產(chǎn)品對付現(xiàn)有市場；④產(chǎn)品是新的，市場也是新的，叫新產(chǎn)品對付新市場，稱為多樣化、多元化、多角化的策略。這四個策略可能都會碰到，其

實(shí)說穿了就是兩件事：①做出企業(yè)產(chǎn)品的差異化；②表現(xiàn)出企業(yè)產(chǎn)品的成本。