第一篇：異常兒童心理學(xué)

異常兒童心理學(xué)

發(fā)展障礙是在兒童成熟過程中出現(xiàn)的心理、行為障礙。心理或行為障礙通常是指個體在行為、認知、情感或身體上出現(xiàn)的系列癥狀。這些癥狀往往具有以下三個特征之一種或幾種：個體承受著痛苦的體驗，機能（身體、情感、認知或行為）失調(diào)，面臨由痛苦體驗或機能失調(diào)而帶來的更大的危險或劣勢。

兒童發(fā)展障礙的特殊性：

由于兒童依賴性的特點，所以，發(fā)展障礙在很大程度上往往反映的是兒童與他人的關(guān)系問題，而不是兒童自身的問題。

由于兒童發(fā)展性的特點，發(fā)展障礙的標簽往往會給兒童的發(fā)展帶來不利影響，應(yīng)避免使用歧視性標簽。發(fā)展障礙的標簽只應(yīng)用于描述兒童的行為，而不能用來標識兒童。

嚴重的發(fā)展障礙的發(fā)生率通常在5%以內(nèi)，一般性發(fā)展障礙的發(fā)生率在10-15%之間。粗略估計，約有20%的兒童存在機能性心理健康問題，而約有10%的兒童符合某種發(fā)展障礙的診斷。

兒童發(fā)展障礙的原因涉及生物、心理和社會等多個層次，各種因素交織在一起，共同發(fā)揮作用，生物因素包括遺傳、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機能以及神經(jīng)生物學(xué)特征，心理因素包括認知風(fēng)格、自我概念、情緒調(diào)控機制以及人際關(guān)系特征，社會因素包括家庭模式、文化標準等。通過對腦損傷病人的研究，研究者確定了不同腦區(qū)對應(yīng)的不同心理機能；通過無創(chuàng)性腦研究技術(shù)，研究者進一步發(fā)現(xiàn)，比較復(fù)雜的心理機能往往是多個腦區(qū)協(xié)同活動的產(chǎn)物。下丘腦：與情緒、睡眠、體溫調(diào)節(jié)、饑渴有關(guān)；也與言語功能有關(guān)

邊緣系統(tǒng)：情緒體驗與表達、學(xué)習(xí)、沖動控制基底神經(jīng)節(jié)：控制運動行為，與ADHD和強迫性沖動障礙有關(guān)。

前額葉：計劃、執(zhí)行、調(diào)節(jié)、控制心理和行為活動，與ADHD、孤獨癥等有關(guān)。

神經(jīng)系統(tǒng)的一個突出特性是其可塑性，即經(jīng)驗會影響神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，從而使機能發(fā)生變化。即便是在敏感期之后，經(jīng)驗的影響也是不容忽視的。

產(chǎn)前危險因素：養(yǎng)不良、濫用藥物、病毒感染、輻射、孕母患病。

圍產(chǎn)期危險因素：缺氧、早產(chǎn)或滯產(chǎn)、產(chǎn)傷和藥物。

兒童發(fā)展障礙的影響因素的分類：

易感因素：亦稱“危險因素”，使兒童具有發(fā)生障礙的危險性或傾向的因素。

促發(fā)因素：引發(fā)障礙或是問題惡化的因素。

維持因素：使心理障礙得以持續(xù)存在的因素。

保護因素：阻止心理障礙進一步惡化的因素。

咨詢和治療的主要任務(wù)是鑒別這四類因素，矯治個人和環(huán)境中的維持因素，加強個人和環(huán)境中的保護因素。

大部分主要的障礙類型的測評者信度在0.5-0.6之間，為“一般水平”，只有少數(shù)類型的障礙（如品行障礙、抑郁癥）的測評者信度達到0.7以上（滿意水平）達到了顯著水平（0.70以上）。各種亞型的信度總的來說偏低，只有少數(shù)亞型的信度達到顯著水平，大部分亞型的信度都是很差的。通常是在一個大類型中有一個亞型的信度較好，其它亞型的信度都比較差。大部分DSM的大的障礙類型的效度都是不夠好，被診斷為同一種障礙類型的兒童在家庭背景、發(fā)病因素、病程、對治療的反應(yīng)以及預(yù)后上面都存在較大的差異。

注意缺陷多動癥，ADHD，即過去人們所說的輕微腦損傷、輕微腦功能障礙或多動癥。另一種假說認為，ADHD兒童的“維持注意”（在一段時間內(nèi)將注意保持在一項任務(wù)上）有缺陷。這種假說得到比較廣泛的接受。正確率和反應(yīng)時是衡量兒童注意水平的兩個指標。兒童會犯兩種類型錯誤，一種是“漏報”錯誤，這反映兒童的注意警覺水平不夠，另一種是“誤報”錯誤，反映兒童的沖動性。ADHD兒童在這兩類錯誤上比正常兒童和其它類型的障礙兒

童更多，他們的反應(yīng)時也比較長。

ADHD兒童的行為和社會性問題分為四類：

1.ADHD兒童通常是難以管教、愛惹麻煩、社會性笨拙的。

2.ADHD兒童往往比他的同齡人有更多的社會交往,易與他人發(fā)生矛盾。

3.ADHD兒童的攻擊性比較強，這使別人討厭他們，排斥他們，失去很多學(xué)習(xí)的機會。

4.ADHD兒童在群體中往往顯得格格不入，他們說話聲音特別響，動作特別快，精力特別旺盛，這使他們與當(dāng)時的情境、社會的期望以及別人的需要很不協(xié)調(diào)。

ADHD兒童的一個核心問題是不能根據(jù)行為的后果來調(diào)節(jié)自己的行為。或許是因為他們需要更高的喚醒水平，或他們的強化閾限比較高，或皮層中的抑制系統(tǒng)不夠活躍，因此他們需要更強的強化來維持一種反應(yīng)，需要更強的懲罰來抑制一種反應(yīng)。調(diào)節(jié)機能的問題會造成兒童學(xué)習(xí)、遵從規(guī)則和社會互動的困難。

1.生理因素：腦損傷、CNS失調(diào)、生化因素（有的研究者則探討神經(jīng)遞質(zhì)在ADHD中所起的作用，主要是去甲腎上腺素、多巴胺和5-羥色胺）、神經(jīng)系統(tǒng)不成熟假說。

2.遺傳因素：家族遺傳性、家譜研究、收養(yǎng)研究和雙生子研究。

3.孕期和生產(chǎn)時困難：母親在孕期飲酒與兒童的ADHD發(fā)生率之間存在著聯(lián)系。

4.飲食：食物添加劑和水楊酸鹽、糖。

5.鉛中毒：過量接觸鉛會導(dǎo)致昏迷、抽搐、智力障礙甚至是死亡。發(fā)展早期過量接觸鉛會造成動作發(fā)展異常、易激惹和學(xué)習(xí)困難等問題。

6.心理社會因素：社會地位低、家庭應(yīng)激因素和破壞性因素。

ADHD在嬰兒期就開始出現(xiàn)了，但這種表現(xiàn)一般要到3、4歲時才會引起父母們的關(guān)注，而通常要到入學(xué)后兒童才會被帶去接受咨詢和評估。至少對于一部分ADHD兒童來說，他們的狀況會隨年齡增長變得更糟：學(xué)習(xí)成績越來越差，由于學(xué)習(xí)差和其它行為問題而帶來的負反饋使他們的自我概念越來越差，動機也越來越弱。

進入青少年期后，ADHD兒童的主要問題可能得到緩解，據(jù)估計，約有25%的個案得以恢復(fù)其受損機能。但即使是這些兒童，他們的學(xué)習(xí)問題依然存在，約有1/3的ADHD青少年會失學(xué)，能上大學(xué)的ADHD青少年很少；此外他們的社會技能、自尊水平以及控制沖動的能力仍然落后于正常青少年。

ADHD兒童進入成年期后，約有1/3—1/2的個體與正常人無異，其余人存在著不同類型的問題，有的仍然存在主要的ADHD問題，有的則是存在社會關(guān)系、情緒、自我概念和反社會行為和吸毒等方面的問題，但一般很少出現(xiàn)嚴重的吸毒和酗酒問題。這些個體一般都能就業(yè)，經(jīng)濟獨立，但是工作狀況總的來說不是很理想。ADHD兒童進入青少年和成年期后的狀況取決于攻擊行為、智力、社會地位和家庭不良因素等。

對抗性攻擊行為障礙（CBCL）：

1.攻擊性行為（2-3歲）：反抗、過分苛求、不服從、易受挫折、嫉妒、吵架、打架、生氣、不服懲罰、尖叫、自私、喜怒無常、發(fā)怒、喧鬧、愛發(fā)牢騷。

2.破壞性行為（2-3歲）：不能集中注意力、咀嚼不能食用的東西、對動物態(tài)度粗暴、破壞他人玩具、破壞他人財產(chǎn)、對任何事情都要插一腳、傷害自己或他人、三心二意、搖晃自己的身體或頭、涂抹大便。

3.攻擊性行為（4-18歲）：爭吵、吹牛、自私、要求被關(guān)注、破壞自己的物品、破壞他人的物品、在家中不聽話、在學(xué)校里不聽話、嫉妒、吵架、打架、尖叫、炫耀、頑固、喜怒無常、喋喋不休、戲弄別人、發(fā)脾氣、威脅他人、喧吵。

4.違規(guī)性行為（4-18歲）：沒有內(nèi)疚感、糟糕的伙伴、撒謊欺騙、更愿意和比自己大的人在一起、出走、縱火、偷竊、詛咒、過多想到性、發(fā)脾氣、濫用藥物、破壞行為。

專制型家教方式具有三個特征：父母與兒童缺乏積極的互動；父母經(jīng)常對兒童進行反復(fù)

無常而且無效的懲罰；父母開始對兒童的反社會行為進行懲罰，但是當(dāng)兒童的反社會行為增加時，他們反而減少了對兒童的懲罰。

恐懼性焦慮,兒童面對一類可明確辨別出的客體、事件或情境時產(chǎn)生的強烈恐懼；其強烈程度遠超過刺激可能帶來的危險。這類恐懼導(dǎo)致兒童持久地逃避恐懼對象?？杉毞譃樘厥饪謶职Y與社交恐懼癥、廣場恐懼癥。

特殊恐懼癥可表現(xiàn)為：動物恐懼、注射恐懼、黑暗恐懼、恐高、雷電恐懼、電梯恐懼等等形式。

社交恐懼癥表現(xiàn)為：在不熟悉的人們面前或被他人仔細端詳時，害怕自己可能做出一些使人難堪的行為（或顯示出焦慮癥狀）。如為兒童，可出現(xiàn)在與熟人的交往中或同伴交往中。力圖逃避這樣的社交場合，否則便以極度的焦慮忍耐著。這種逃避或焦慮顯著影響了兒童的生活、學(xué)業(yè)和社交。病程至少在6m以上。

在發(fā)展期間出現(xiàn)的智力明顯低于同齡人平均水平，且適應(yīng)功能存在明顯缺陷的精神發(fā)育障礙稱為精神發(fā)育遲滯。在18歲以前，智力明顯低于同齡人的平均水平：智商等于或低于70（平均值兩個標準差以下）。

適應(yīng)機能缺陷：獨立生活能力和遵守社會準則和習(xí)俗的能力缺陷。包括基本能力、溝通能力、情緒和個人調(diào)節(jié)能力、社會和人際技能、自理能力、消費能力和家務(wù)技能等的缺陷。

精神發(fā)育遲滯的分類：

1.DSM-IV-TR的分類

輕度：50~55

2.AAMR的分類

根據(jù)患者所需幫助的程度將MR分為四類： 間斷式的幫助：患者只在某些時候、某些情況下才需要幫助。有限的幫助：患者所需的幫助在時間上更長久。大量的幫助：在某些或很多領(lǐng)域需要經(jīng)常性的、有規(guī)律的幫助。

廣泛的幫助：需要大量的、深度的、持久的幫助。

3.醫(yī)學(xué)分類：

器質(zhì)性MR：IQ通常低于50~55，人數(shù)較少。

家族性MR：IQ通常高于50~55，人數(shù)較多，占所有智力遲滯者的1/2~2/3。

4.教育學(xué)分類：可教育的、可訓(xùn)練的、需監(jiān)護的。

精神發(fā)育遲滯者與智齡相同的正常兒童在認知機能上沒有差異。該觀點包含兩種假說：相似發(fā)展順序說；相同結(jié)構(gòu)說。另一種觀點認為，精神發(fā)育遲滯者與智齡相同的正常兒童在認知機能上存在本質(zhì)的差異。研究發(fā)現(xiàn)，家族性精神發(fā)育遲滯基本符合無差異假說，而器質(zhì)性精神發(fā)育遲滯（如唐氏綜合癥）則基本符合差異性假說。

孤獨癥屬于“廣泛性發(fā)展障礙”（PDD）的一種，以社會互動、溝通缺陷與刻板、重復(fù)的興趣與行為模式為特征。其它的“廣泛性發(fā)展障礙”（PDD）包括：Rett障礙、Asperger綜合癥、童年期解體性障礙。

孤獨癥兒童存在溝通缺陷，他們的認知潛能良好但異于常人，并存在強迫、重復(fù)性動作和無想象性游戲。而最基本的障礙則是一開始就不能與別人和別的情境建立聯(lián)系。孤獨癥個體存在社會互動障礙、溝通缺陷和刻板重復(fù)的行為與興趣。有時候?qū)⑦@些表現(xiàn)稱為自閉癥的三聯(lián)癥。

在12-18個月期間，孤獨癥兒童就表現(xiàn)出相應(yīng)的可鑒別癥狀；一般到2歲時孤獨癥癥狀已經(jīng)很明顯；到3歲時就可以被確診；但大部分在5歲左右才確診。除這種典型的發(fā)展模式外，有的孤獨癥兒童開始似乎發(fā)展得很正常，但突然就不能跟上正常的發(fā)展步伐，或出現(xiàn)退

行，并出現(xiàn)明顯不同的發(fā)展過程；還可能出現(xiàn)迅速發(fā)展與發(fā)展遲滯過程混雜出現(xiàn)、正常和異常發(fā)展順序交替存在的奇特發(fā)展模式。

61%--74%的孤獨癥患者在青少年時期的發(fā)展狀況差或很差，智力和語言溝通能力是決定孤獨癥預(yù)后的兩個主要因素。

自閉癥兒童的社會性缺陷雖然會隨著發(fā)展有所變化，但卻不會消失。他們的社會性技能總是低于按智力應(yīng)該達到的水平。在童年期，他們顯得很淡漠，對事物缺乏興趣，缺乏對社會性線索的認識，社會行為不當(dāng)?shù)鹊取Ｒ蚨麄兛赡軐λ艘暥灰?，無法進行合作性游戲，或特別滿足于獨自待著。社會性缺陷可能會隨著年齡的增長而緩解，但即使是機能水平較高的青少年和成人仍然顯得很奇特，他們很難與他人形成友誼關(guān)系。有些年紀大些的個體可能會渴望社會性接觸，但是卻難以把握社會互動中的微妙之處，因而可能感到無能和孤立。正因為如此，絕大多數(shù)自閉癥患者成年后很少結(jié)婚。

在早期的非言語溝通手勢中，存在著“祈使手勢原型”和“陳述手勢原型”。但孤獨癥兒童不會使用“陳述性手勢”（指點或展示）來引起他人注意、發(fā)起社會交往。此外，孤獨癥兒童也很難理解和運用“表達性手勢”，例如表示高興、歡迎、害羞、害怕等情緒的手勢、姿勢。他們理解他人表情的能力有缺陷，非言語信號比較少，表情木訥，缺乏社會性微笑及其它表情，回避目光接觸，等等。

協(xié)同注意互動（joint attention interactions）困難是孤獨癥兒童突出的特點。協(xié)同注意互動是指人際互動時通過指指點點等手勢動作和目光交流使互動雙方的注意指向共同的活動或客體，目的在于分享經(jīng)驗，維持互動。正常情況下，9-12個月的嬰兒就能跟隨別人的視線。在此基礎(chǔ)上，2歲左右的兒童便能與他人進行協(xié)同注意的互動了。約有50%的孤獨癥兒童不能發(fā)展出可用的口語能力。他們或是沉默，或是只能說簡單的詞或短語。從嬰兒時的咿呀學(xué)語開始，他們的口語在音調(diào)、音高和韻腳上就有問題，而且這些問題可以一直持續(xù)到青少年期或成年期。在獲得了語言的那些孤獨癥患者中，詞匯往往非常具體，常常使用奇怪的詞語，回聲語言和代詞顛倒也是普遍的現(xiàn)象。相比之下，語法所受影響比較小。

1.回聲語言是指個體將他人所說的話一字不差地重復(fù)出來，可以是馬上重復(fù)，也可以在相隔一段時間后重復(fù)出來。回聲語言在正常的兒童語言獲得過程中是一種過渡性現(xiàn)象，兒童通過回聲語言可以獲得對新的語言成分和結(jié)構(gòu)的練習(xí)。在語言障礙、精神分裂癥和盲人中也可以觀察到回聲語言的現(xiàn)象。孤獨癥患者的回聲語言的發(fā)生機制尚不清楚。有的研究發(fā)現(xiàn)，在不熟悉的、不愉快的或恐懼的情境中，孤獨癥者的回聲語言增加。他們可能是通過回聲語言來進行自我刺激，或者是一種特殊的溝通形式，例如表達他們請求的愿望，等等。

2.代詞顛倒現(xiàn)象在正常的2歲多兒童中同樣存在，但是這種現(xiàn)象很快就隨著發(fā)展消失了。在孤獨癥者中這種現(xiàn)象往往持續(xù)存在。他們將別人稱為“我”，把自己稱為“他，她，他們，你”；想要什么東西時往往說“他想要~~”，而不是“我想要~~”。代詞顛倒現(xiàn)象可能是由回聲語言的特點引起的。但對此更好的解釋是，孤獨癥兒童不能理解在社會互動時，不同的人持有不同的觀點，或在語言溝通時應(yīng)該用不同的語言形式指代不同的人。

語言是受損最嚴重的，表現(xiàn)為在對話時談?wù)摬幌喔傻募毠?jié)，不適當(dāng)?shù)刂袛嗷蜣D(zhuǎn)移話題，或完全不能進行對話。嚴重時只有簡單祈使句和簡單陳述句，很少有其它修飾成分。有的高功能水平患者在引導(dǎo)下可進行較好的溝通。有些患者學(xué)會了閱讀，但是他們對閱讀材料的理解往往較差。

狹窄、刻板、重復(fù)的興趣與行為：搖擺、腳尖行走、旋轉(zhuǎn)、用胳膊或手掌或手指拍擊；用手摩擦物體表面，反復(fù)地用鼻吸氣，等等。在沒有被明確指示去進行某種活動時，就會表現(xiàn)出重復(fù)性動作。這表明重復(fù)性動作是孤獨癥兒童啟動自我活動的能力缺陷所導(dǎo)致的。在異常的、不可預(yù)見的或被苛求的情況下，也會表現(xiàn)出重復(fù)性動作。這表明重復(fù)性動作是孤獨癥兒童應(yīng)付各種變化的一種方式，或是對環(huán)境的控制感的一種表現(xiàn)。

固定的常規(guī)：他們特別沉迷于某些玩具、吸塵器或數(shù)字；積聚一些無價值的物品，或無休止地談?wù)撃硺游锲?，一旦這個物品丟失便會非常不安；他們的游戲行為非常嚴格，缺乏社會性模仿和想象，他們在游戲時不會假想或使用符號或形成主題。一旦環(huán)境或作息改變，他們就會非常不安。

自我刺激行為：反復(fù)眨眼、不停地敲打發(fā)聲、用手摩擦身體、搖擺身體、反復(fù)舔東西、反復(fù)嗅東西，等等。正常兒童在發(fā)展中也會出現(xiàn)過渡性的重復(fù)行為和刻板行為。通過這種行為，兒童可以練習(xí)其發(fā)展中的技能。但是對于孤獨癥兒童來說，通過重復(fù)和刻板性行為似乎獲得了他們特別需要的感知覺刺激。

80%以上的孤獨癥兒童存在智力遲滯問題，其中約50%IQ＜50，30%IQ在50-70之間，20%IQ>70。IQ>70的孤獨癥兒童成為高機能水平兒童，IQ=70或IQ<70 的稱為低機能水平孤獨癥兒童。低機能水平的孤獨癥兒童，其智力測驗的成績特征不象精神發(fā)育遲滯個體的智力分數(shù)特征那樣齊平。他們在需要抽象性的概念性思維、語言和社會技能的任務(wù)中成績往往比較差，在非言語任務(wù)（如測驗視知覺-動作技能的積木圖案任務(wù)）中得分往往較高。

有少數(shù)孤獨癥兒童具有特殊的認知技能，這種與其一般智力水平不相稱的認知技能被稱為“碎片技能”。其中有少數(shù)（5%左右）兒童具有驚人的專才這種專才往往與重復(fù)性、刻板性行為聯(lián)系在一起。

自閉癥患者的感官是正常的，但是他們卻存在對刺激的感受性過強或過弱的現(xiàn)象。在感覺性過強的情況下，中度刺激（如中等強度的噪音）也會嚴重地影響他們，這樣的兒童便不喜歡、回避或害怕感覺刺激。感受性過弱的情況下，兒童沒有驚跳反射，對言語和其它聲音信號沒有反應(yīng)，對人視而不見，容易撞上物品，或手中的東西容易掉落。感受性過低比過高的情形更普遍一些。感受性過低的孤獨癥患者為了尋求刺激就會作出一些異常的行為，如自傷。

行為問題：攻擊、發(fā)脾氣、暴怒、多動；心境變化突然，常常有不適當(dāng)或過度的恐懼和焦慮；自傷行為：撞頭、咬手、抓傷身體、摳眼睛和拽頭發(fā)等。

自閉癥的根本缺陷是一種情感-社會性缺陷，它導(dǎo)致自閉癥患者人際關(guān)系的異常。自閉癥兒童在日常生活中確實有缺乏社會性微笑、目光接觸異常和協(xié)調(diào)注意互動能力差等表現(xiàn)。

學(xué)齡孤獨癥兒童面孔再認能力比正常兒童差，在對人的照片進行分類時，控制組兒童按人的表情進行分類，而自閉癥兒童則按人物所戴的帽子來分類。當(dāng)別人（假裝）被錘子砸傷的時候，自閉癥兒童對此很少有注意和關(guān)切的反應(yīng)。以上結(jié)果表明，自閉癥兒童對面孔和情緒線索的加工能力存在缺陷。

情緒、情感的理解與表達是很早就開始發(fā)展的一種能力，這種能力對于個體社會性的發(fā)展是至關(guān)重要的。孤獨癥兒童的這種能力一生下來就存在缺陷，因此他們不能理解別人的經(jīng)驗，不懂得別人的觀點是什么，不能獲得適當(dāng)?shù)纳鐣孕袨?，溝通技能和符號思維能力的發(fā)展也相應(yīng)受到影響。

孤獨癥的社會互動和溝通障礙主要是由心理理論缺陷引起的，他們不能理解別人的表情，不能與他人建立聯(lián)系，不能獲得語用技能，不能進行假想性游戲。

心理理論是指個體推測他人和自己的心理狀態(tài)的能力（Perner，1989）。擁有心理理論就意味著我們懂得人有著愿望、意圖、信念和感情等心理狀態(tài)，并且這些心理狀態(tài)與人的行為息息相關(guān)。

執(zhí)行機能是前額葉的功能，它的作用是計劃、協(xié)調(diào)反應(yīng)并抑制沖動反應(yīng)。執(zhí)行機能異常是孤獨癥的根本原因。研究發(fā)現(xiàn)，在“河內(nèi)塔”任務(wù)中，孤獨癥患者往往表現(xiàn)比較差：他們很

難事先進行計劃、或轉(zhuǎn)換到新的規(guī)則、或擺脫突出的然而會導(dǎo)致錯誤反應(yīng)的刺激的影響。但由于執(zhí)行機能是非常復(fù)雜的過程，它涉及很多種心理過程，因此，對執(zhí)行技能異常仍需要進一步的研究。注意是執(zhí)行機能中的一個重要成分，研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥患者確實存在注意缺

陷。此外，孤獨癥患者的執(zhí)行機能異常表現(xiàn)為靈活性差，這與患者嚴格、刻板的行為和溝通問題有著非常密切的關(guān)系。

孤獨癥可能是一種由遺傳因素引起的廣泛性認知、語言和社會性的嚴重障礙。

1.產(chǎn)前與生產(chǎn)時的困難，產(chǎn)前和生產(chǎn)時胎兒大腦的損傷會導(dǎo)致孤獨癥，特別是那種極早發(fā)生的孤獨癥。

2.孕期感染風(fēng)疹和流感病毒、新生兒低出生體重和早產(chǎn)、高齡產(chǎn)婦、臀位生產(chǎn)、呼吸困難和孕婦大出血等都被認為與孤獨癥有關(guān)。

3.產(chǎn)前與生產(chǎn)時困難是造成一小部分孤獨癥的原因；另一種可能是，產(chǎn)前與/生產(chǎn)困難只是胎兒異常發(fā)展的結(jié)果。

行為療法是很有效的干預(yù)方法，對行為治療法的研究也是非常嚴格的。行為療法主要是教會患者積極的行為（與語言、社會交往和自我照料等有關(guān)的行為）、減少消極行為（如攻擊、自我刺激和自傷等）。常用的行為技術(shù)，如：強化、懲罰、消退、塑造、泛化技術(shù)等在自閉癥的行為療法中也常常采用。此外，現(xiàn)在有越來越多的治療法訓(xùn)練家長或其他照料兒童的成人掌握行為技術(shù)，以加強療效。

早期的行為療法通過操作學(xué)習(xí)機制來改變自閉癥的行為，雖然也取得了一些成功，但也時常失敗。常常出現(xiàn)的一些問題有：新學(xué)會的行為不能泛化到別的行為上；有時候不得不使用懲罰手段；有些行為則完全無法改變。

Rett障礙：

15-48m時出現(xiàn)頭部發(fā)育（如頭圍）異常；

2.5-30m時開始喪失此前掌握的溝通手勢，出現(xiàn)刻板的手勢動作；

3.在早期開始喪失社會性聯(lián)結(jié)；

4.步態(tài)和軀體運動協(xié)調(diào)不良。

這是一種嚴重的神經(jīng)異常障礙，可能由X染色體上的基因突變而導(dǎo)致，目前只發(fā)現(xiàn)女性病例，發(fā)病率為萬分之一?；颊卟粌H頭小、存在刻板動作、運動障礙，而且存在癲癇、精神性失用癥等神經(jīng)疾??；此外智力嚴重受損。

Asperger綜合癥：

Asperger綜合癥有類似兒童孤獨癥的某些特征，表現(xiàn)為社交活動的質(zhì)的異常，以及興趣與活動內(nèi)容局限、刻板和重復(fù)，一般到學(xué)齡期癥狀才明顯，但無明顯的言語和智能障礙。患兒社會交往功能明顯受損。

Asperger障礙：

診斷需排除兒童精神分裂癥、兒童孤獨癥或Heller綜合癥（童年期瓦解性障礙）。本障礙分類學(xué)地位未定，至少某些病例極有可能是輕度孤獨癥的變異。與孤獨癥的根本區(qū)別在于沒有語言和認知的廣泛發(fā)育延遲，如有顯著的語言發(fā)育遲滯即可排除本病診斷。

此病在社會交往障礙及興趣狹窄和刻板活動等與孤獨癥相似，但孤獨癥的社會交往障礙更明顯。Asperger綜合癥則保留笨拙的社交方式，單方面與人交往，和父母有感情交流，能分享興趣。重要的區(qū)別在于Asperger綜合癥語言發(fā)育正常，只存在交流上的困難，對他人講話而不是與人交流。在運動技能方面兩者有明顯區(qū)別。Asperger綜合征動作笨拙不協(xié)調(diào)，孤獨癥動作靈活。多數(shù)患兒智力正常，不存在任何具有臨床意義的語言和認知的一般發(fā)育異常，但常有顯著的行為笨拙，多見于男孩（男女之比為8∶1）。本癥有延續(xù)到青少年和成年期的傾向，而且這種異常似乎是個人特性的表現(xiàn)，不受環(huán)境因素的顯著影響。在成年早期偶可出現(xiàn)精神病發(fā)作。

童年期瓦解性精神障礙（Heller綜合癥）：

又稱嬰兒癡呆或衰退性精神病。主要表現(xiàn)為原已獲得的正常生活（如大小便自控能力）、社會功能及言語功能迅速衰退，甚至喪失。對親人、游戲及相互交往等均無興趣。通常比較

興奮，無目的性活動增加。

患兒在2歲前，言語、人際交往、其他生活和社會功能的發(fā)育完全正常，接著常有一段隱襲的前驅(qū)癥狀期，表現(xiàn)浮躁、易激惹、焦慮和多動，隨后言語貧乏與喪失，伴有行為瓦解，即在病后幾個月內(nèi)，個體發(fā)育過程中所獲得的技能逐步喪失，除語言的嚴重退化或喪失外，還有游戲技能、社交技能和適應(yīng)行為的退化。有時出現(xiàn)運動控制能力衰退，活動無目的性，部分患兒可出現(xiàn)自殘行為。有些患兒在持續(xù)的進行性技能喪失后，會出現(xiàn)某種程度的恢復(fù)，但同時卻有神經(jīng)系統(tǒng)病態(tài)（有診斷意義）進行性惡化，預(yù)后常很差，多數(shù)患兒遺留嚴重的精神發(fā)育遲滯。

大多數(shù)起病于2～3歲，癥狀在半年內(nèi)會十分顯著，無明顯性別差異。診斷需排除選擇性緘默癥、兒童分裂癥、孤獨癥、Rett綜合征或癔癥性失語等。

此綜合征在某些方面類似于成年人的癡呆，但在3個關(guān)鍵的方面有所區(qū)別，即：通常沒有任何可以辨認的器質(zhì)性疾病或外傷的證據(jù)（盡管常疑有某種類型的器質(zhì)性腦功能失調(diào)）；技能喪失后可再出現(xiàn)某種程度的恢復(fù)；社會化和語言交流的損害具有典型孤獨癥樣的性質(zhì)而不是智力減退的性質(zhì)。

第二篇：兒童心理學(xué)

第十一章

一、單項選擇

（）是個體借助語言傳遞信息的過程。A認知B注意C心象D言語

一般來說，（）言語優(yōu)于（）言語。（）

A表達性接受性B接受性表達性C感知性理解性D理解性感知性 兒童言語的準備時間為（）歲。A0-1B0-2C0-3D0-4

（）歲左右，兒童已經(jīng)能理解幾十個詞，但能說出的很少。

兒童言語的形成是在（）歲。A0-1B1-2C1-3D4

（）是在兩個或兩個以上人之進行的，大家積極參加的一種言語活動。

A聊天B說話C對話D獨白

（）是較長時間內(nèi)獨自進行的言語活動。A聊天B說話C對話D獨白

兒童的言語基本上都是采取（）的方式。A聊天B說話C對話D獨白

3歲前的兒童只進行（），他們的言語大部分是情境言語。A聊天B說話C對話D獨白（）是言語的特殊形式也是一種高級形式。A內(nèi)部言語B外部言語C對話D獨白

二、多項選擇

單詞句階段兒童理解有以下特點（）。

A 由大到小B由近及遠C固定化D詞義籠統(tǒng)

兒童在雙詞句階段，說出的句子還很不完善，主要體現(xiàn)在（）。

A句子長B句子簡單C句子不完整D句子完整

幼兒詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在（）。

A詞匯數(shù)量的增加B詞類范圍的擴大C詞義理解的狹隘D詞義理解的加深

兒童語句的發(fā)展規(guī)律是（）。

A句型從簡單到復(fù)雜B句子結(jié)構(gòu)從混沌一體到逐漸分化

C句子結(jié)構(gòu)從松散到逐漸嚴謹D句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到擴展靈活

學(xué)前兒童口吃的原因有（）。A模仿B遺傳 C心理原因D生理原因

兒童言語的準備主要包括（）。

A家長的準備B兒童的準備C發(fā)音的準備D理解的準備

先學(xué)前期，兒童口語的發(fā)展可以分為（）階段。

A不完整句階段B完整句階段C單詞句階段D雙詞句階段

嬰兒的言語發(fā)音的準備大致經(jīng)歷以下階段（）。

A簡單發(fā)音階段B 連續(xù)音節(jié)階段C模仿發(fā)音階段D書面語階段

第三篇：兒童心理學(xué)

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兒童心理學(xué)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)

一、名詞解釋(每小題5分，共20分)

1、學(xué)前兒童心理學(xué)--學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理的一個細分學(xué)科，研究對象是0--6歲的兒童，學(xué)前兒童心理學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有重要意義

2、縱向研究--對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察(即追蹤)，找出心理發(fā)展的系統(tǒng)特點

3、實證研究法--通過對研究對象的大量觀察，實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法

4、橫向研究--在同一時間對某一個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較

5、直覺行動思維--所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維，這種思維的進行離不開兒童本身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作

6、具體形象思維--具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進行的思維

7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?/p>

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自身記憶活動的有意識控制的心理活動

8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶

9、記憶恢復(fù)--記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間所測量得到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測到的保持量要高

10、自我中心語言--在語言方面的自我中心則表現(xiàn)為講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動趕到愉悅而說話

11、同伴關(guān)系--同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系

12、親社會行為--親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等

13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系

14、移情--當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相同的情緒，心理學(xué)上稱為移情

15、性別穩(wěn)定性--指兒童對自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認識

16、觀察學(xué)習(xí)--通過觀察他人(范型或稱榜樣)所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為

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三、簡答題(每小題18分，共36分)

1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念? 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。

關(guān)鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。

關(guān)鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。

2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。

橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； 橫向研究的缺點：難以尋找轉(zhuǎn)折點；有抽樣誤差；

縱向研究的優(yōu)點：直接測量可得到第一手資料；對某種心理現(xiàn)象的探索；

縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關(guān)系。

1、對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響? 身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因身體的分離包括與父母過早地別離等，心理的分離包括情感剝奪，精神虐待，在團體中受排斥，不為集體接納等，親子交流眼中時，會引起兒童的悲傷，而悲傷痛苦的表現(xiàn)形式，當(dāng)孩子和熟悉的照料有長期分離或得不到成人的細心照料，就會產(chǎn)生極度的悲傷，出現(xiàn)分離性焦慮

2、兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么?(1)直覺行動思維在先；

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(2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；

(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立的，相互排斥的，事實上，他們在一定條件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補充

1、心理學(xué)家Parten是怎樣劃分游戲種類的? 心理學(xué)家Parten將游戲分為四種：(1)獨自游戲；(2--2.5歲)(2)平行游戲；(2.5--3歲)(3)聯(lián)合游戲；(3.5--4.5歲)(4)合作游戲。(4.5歲以上)2、2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢?(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長度由短到長。

3、兒童在音樂世界扮演的角色?(1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。

4、他律道德階段兒童的特點? 他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個階段的兒童表現(xiàn)出以下特點：

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(1)認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的

(2)在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度--不是好的，就是壞的。并認為別人也這樣看

(3)判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主管動機(4)把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰

(5)單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務(wù)感

5、兒童親社會行為的影響因素?(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；(3)移情；(4)強化。

6、氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要的聯(lián)系：由于氣質(zhì)不同的緣故，有些兒童的主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合；也有一些幼兒主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難以與成人配合

7、玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響?(1)玩具對兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動空間過小或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。

(2)電視對兒童發(fā)展的影響：電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂，提供大量的知識和信息，使孩子學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不

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到的知識和信息，對兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長時間地看電視,會使兒童的活動范圍變小,與周圍客體交互作用的機會減少了,這種單向的灌輸形式,一定程度上阻礙了兒童的思維活動,并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進心。因此，對兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時間及所看的內(nèi)容，電視對兒童的智力發(fā)育是有益無害的。

8、教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?(1)教師角色對兒童的重要性；(2)教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。

教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。

教師要注意給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會地位奠定基礎(chǔ)。

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9、兒童評價一幅畫的標準是什么?(1)喜歡圖畫中所花的對象(2)喜歡圖畫中所有的顏色，兒童偏愛鮮艷的顏色和豐富的美術(shù)作品

1、兒童自我評價的特點?(1)從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價；(2)從對自己外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；(3)從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。

2、消極強化與懲罰有什么不同? 消極強化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。

3、研究兒童氣質(zhì)有什么意義? 研究兒童氣質(zhì)的意義在于：(1)氣質(zhì)有類型差異無好壞之分；(2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；

(3)成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。

4、個體性別角色發(fā)展的階段? 性別角色是個體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會取向階段；

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(3)心理取向階段。

5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告? 每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧。

格塞爾學(xué)說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。

1.不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；

2.學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；

3.尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；

4.不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。

四、論述題(每小題10分，共10分)

1、試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。

思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展具有重要意義(1)思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發(fā)生發(fā)展，引起其他認識活動的質(zhì)變(2)思維的影響并不局限在認知領(lǐng)域，他還滲透到情感、社會性以及個性的各個方面(3)思維的發(fā)生與發(fā)展便于兒童的心理開始或具有一定傾向性的穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體

2、試述游戲活動中兒童的心理特點。

(1)興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。

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(2)注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。

(3)有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。

(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內(nèi)部，沒有目標的壓力。

(5)假想與真實的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進行。

(6)人與人(物)的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。

2、試述早期依戀對后期行為的影響。

3、試述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。

發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得；

幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過程中學(xué)會與其他人共同參與活動，學(xué)會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；

提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。

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3、試述早期依戀對后期行為的影響

(1)早期依戀對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。

(2)早期依戀對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。

(3)早期依戀對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨立解決問題。

1、皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。

(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；

(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。

2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義。(1)個體成熟的原則的含義：

個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準備期。

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(2)對我們兒童教育的借鑒及啟示：

不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”?應(yīng)該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。

五、案例分析題(每小題10分，共20分)

1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰?琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。

請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。

從學(xué)前兒童性格特征：好動；好奇、好問；好模仿；好沖動角度加以分析,指出父母親應(yīng)如何針對這一特點加以教養(yǎng)。有自己的觀點；能作一定的分析；

2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢? 請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。

這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。

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兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)； 依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。

作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

1、強強對媽媽提出了一個要求，讓他獨自在洗衣機中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機里去操作，他說大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機的，這樣很危險的。強強不愿意聽，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機的電源插頭。強強折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機沒能轉(zhuǎn)動起來，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來”、“我要”。請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。

好動；好奇、好問；好模仿；好沖動是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)。為此家長應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說明，注意安全。

2、當(dāng)孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的精心收集

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自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。

挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失?。荒欠N想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現(xiàn)

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第四篇：兒童心理學(xué)

第四章

一、單項選擇

先學(xué)前期的兒童的身體發(fā)育非常迅速，身高平均每年增加（）厘米。A6-8B8-10C10-12D12-14B 兒童3歲時的體重約為出生時的（）倍。A1B2C3D4D

嬰兒期是（）發(fā)展的時期，A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

第一信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實事物B詞語C概念D表情

第二信號系統(tǒng)是以（）作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。

A現(xiàn)實事物B詞語C概念D表情

正是（）的存在，使得人的心理遠遠優(yōu)于動物的心理。

A第一信號系統(tǒng)B第二信號系統(tǒng)C無條件反射D條件反射

直接刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A4-5月B5-6月C0-

7、8月D0-12C

詞的刺激引起直接反應(yīng)，這大致屬于（）的年齡階段。

A0-5月B5-6月C0-

7、8月D8月后

（）的孩子學(xué)會自己走路。A1-1.5B2C3D4

先學(xué)前期的活動主要是（）活動。

A游戲B生活C實物D學(xué)習(xí)

（）活動是指操作實際物體的活動，是由一系列操作動作形成的。

A游戲B生活C實物D學(xué)習(xí)

（）不僅使兒童獲得了對客觀事物的深刻認識，而且也獲得了深刻認識事物的心理機能——思維。A游戲B生活C實物D學(xué)習(xí)

（）是先學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的突出表現(xiàn)。

A好動B愛做事C鬧獨立D語言的形成（）歲左右是人生的第一個轉(zhuǎn)折期，又是第一個危機期。A1B2C3D4

()是高級的認識活動，是智力的核心。A感知覺B注意C記憶D 思維

二、判斷

第一信號系統(tǒng)的建立是在第二信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上形成的。F

1歲的孩子對熟悉的事物能做出詞的反應(yīng)。T

在第二信號系統(tǒng)的活動中，詞是一種信號的信號。T

當(dāng)孩子的意見和成人相矛盾時，要堅決維護承認的威信，不能由著她的性子來。F

三、多項選擇

1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點是（）。

A動作增多B動作復(fù)雜化C動作熟練D動作簡單

以下屬于先學(xué)前期兒童心理特點的是（）。

A言語真正形成B思維能力出現(xiàn)C自我意識萌芽D青春期躁動

思維的發(fā)生，意味著（）。

A兒童的認識過程完全形成B知覺開始反應(yīng)事物之間的本質(zhì)的聯(lián)系

C記憶的理解性加強D情緒情感的體驗性逐漸深刻

對孩子的獨立性需要，不能（）。A一味滿足B理解C過多限制D積極應(yīng)對

第五篇：兒童心理學(xué)

影響個性的發(fā)展：

在很多家長看來，孩子“全托”后，會變得有合作性，會改變他不良的習(xí)慣。其實這只是其中一個方面，另一個方面是，在“全托”幼兒園里。老師作為一個絕對權(quán)威的存在，會支配孩子的行為習(xí)慣，使他們按照自己的指令行動，挫傷孩子的積極性，使孩子就由主動變成了配合，漸漸喪失了思維的自主性，遇事喜歡往后縮

情感上：

還有，孩子在幼兒期，最重要的就是和父母建立起安全、溫暖的情感紐帶。把孩子送進寄宿制幼兒園，會使孩子產(chǎn)生強烈的、無法排解的分離焦慮。在這樣一個完全陌生的環(huán)境里，孩子生理、心理上的無力感，讓他覺得完全被孤立了起來，會產(chǎn)生一種絕望的不安全情緒。在艾里克森看來，若對嬰兒采取慈愛的態(tài)度，這種慈愛是經(jīng)常的、一貫的和可靠的，則嬰兒會產(chǎn)生一種基本信任感。這種信任感的表現(xiàn)是，當(dāng)母親從嬰兒的視線中消失時，嬰兒并沒有過度的焦慮，即顯得平靜，沒有明顯的煩躁不安。因為嬰兒有一種內(nèi)部信念，相信母親會返回來照顧和哺育他。艾里克森認為這種內(nèi)部信念的獲得是嬰兒的第一個社會成就，是嬰兒自我同一性的基礎(chǔ)，它培養(yǎng)了嬰兒對他人的信任感，使嬰兒感受他人是可靠的。這種人際關(guān)系的經(jīng)驗給嬰兒社會交往能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。在托兒所里保教人員不可能對每個孩子的情感都能適當(dāng)、適時地作出反應(yīng)和對應(yīng)，這樣會使孩子在離開自己父母之時，備感孤寂和不安。同樣，心理學(xué)家鮑爾比也認為全托是母愛剝奪的行為，對孩子形成健康、積極的依戀關(guān)系極為不利。

最后，認知：

家庭是子女成長與成才的自然環(huán)境，一個具有良好素質(zhì)的家庭會使子女從小就受到良好的影響和熏陶，從而構(gòu)筑成人生發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。父母是孩子最親近的人，在孩子成長的過程中，父母的行為習(xí)慣，道德修養(yǎng)對孩子潛移默化的影響是持久的、深刻的，是任何教育都無法替代的。同樣。嬰幼兒時期與而父母形成的信賴感與依賴感也是任何教育無可替代的。

幼兒學(xué)習(xí)第二語言，我認為：

（1）學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)趁早

幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

兒童在學(xué)習(xí)語言上具有很強的模仿性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，在生活中父母和兒童交流中多用第二語言。兒童在直接強化或替代強化中學(xué)習(xí)，更有利于語言的學(xué)習(xí)。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。

（3）激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣，可以說是兒童早期第二語言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂，破除學(xué)習(xí)英語的畏懼感和神秘感。因此，施教者要通過游戲、情景設(shè)置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受語言教育。