第一篇：如何正確把握師生關(guān)系(張瑩學(xué)習(xí)心得)

如何正確把握師生關(guān)系

蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張瑩

這次培訓(xùn)，《師生關(guān)系中的師德》課程給我留下了深刻印象。我不禁對師生關(guān)系展開了新的思考。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)：“改革課程實(shí)施過程中依賴課本和注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！弊鳛橐幻處熢撊绾味ㄎ蛔约?，是我們應(yīng)該好好思考的。

傳統(tǒng)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師成為知識(shí)的傳授者和占有者，成為課堂教學(xué)的主宰力量，教學(xué)由雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)，學(xué)生淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者；另一方面強(qiáng)調(diào)以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能跟著教師學(xué)，簡單復(fù)制教師的講授內(nèi)容，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了單一體。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的獨(dú)立性、主體性的最終喪失，教成為遏制學(xué)的力量。因此，如何正確處理視力師生關(guān)系，具體來說，要注意以下幾個(gè)方面的問題：

（一）確立現(xiàn)代學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。正如聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中所闡述的：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！薄耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，確立現(xiàn)代學(xué)生觀是推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的前提條件?，F(xiàn)代學(xué)生觀包括：

第一，學(xué)生是發(fā)展的主體。教師必須認(rèn)識(shí)到：（1）學(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律的，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的特殊認(rèn)知規(guī)律；（2）小學(xué)生具有學(xué)習(xí)的巨大潛能；（3）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

第二，學(xué)生是獨(dú)特的主體。獨(dú)特性意味著差異性，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識(shí)能力、個(gè)性人格發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加于學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變： 第一，從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的無限增長，學(xué)校教育想要在短短幾年內(nèi)完成所有知識(shí)的傳授已不可能。所謂“授之予魚，不如授之予漁”講的就是這個(gè)道理。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，也是教師角色特征中的核心特征。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》做了很好的表述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)?？偠灾?，語文教師要調(diào)整自己的角色意識(shí)，改變自己的主要任務(wù)和目的，既要注重“雙基”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

第二，從學(xué)生的教師到學(xué)生式教師。

從這個(gè)意義上說，一方面教師教學(xué)生知識(shí)，另一方面教師本身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教育老師，他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同成長發(fā)展。此外，學(xué)生式教師還意味著教師應(yīng)該像學(xué)生那樣持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該接受終身教育的觀念，并且應(yīng)意識(shí)到它首先應(yīng)該適用于自己。

（三）建立新型師生關(guān)系

師生關(guān)系包含著兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一個(gè)是師生在教育過程中彼此所處的地位構(gòu)成的角色關(guān)系，它規(guī)定了師生相互的地位和相互對待的態(tài)度；另一個(gè)是師生在教育活動(dòng)中的相互交往構(gòu)成的心理關(guān)系，表現(xiàn)為雙向互動(dòng)性。建立新型的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都將作為整體的、獨(dú)特的個(gè)體在教學(xué)中對話，接納、尊重和信任對方，沒有控制和強(qiáng)迫，不以任何或明或暗的方式，將任何態(tài)度強(qiáng)加于學(xué)生，有的只是師生雙方互動(dòng)的交流、溝通，相互的啟發(fā)、補(bǔ)充。一方面，通過建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的角色關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)民主平等、教學(xué)相長；另一方面，通過優(yōu)化師生情感心理交往，達(dá)到愛生尊師、心理相容。

第二篇：如何把握好師生關(guān)系

如何把握好師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育過程中非常重要的人際關(guān)系。作為一名教師，能否處理好師生關(guān)系就成為教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么什么樣的師生關(guān)系才是最好的師生關(guān)系呢？怎樣做才能把握好一個(gè)度呢？

剛畢業(yè)時(shí)，我的年紀(jì)和學(xué)生相似，所以下課后多和學(xué)生接觸，聊學(xué)習(xí)，聊生活，興趣愛好，讓學(xué)生感覺我很有親和力，可以把你當(dāng)成知心朋友。既然是朋友，就應(yīng)該是平等的，這種平等是地位上的平等、人格上的平等，是不帶任何附加條件的平等，與學(xué)生做朋友，凡事多從學(xué)生的角度去考慮，經(jīng)過一段時(shí)間的接觸我們之間的關(guān)系處得象朋友一樣，確實(shí)，我希望學(xué)生從我這里得到的不只是知識(shí)，還應(yīng)該有更重要的東西，比如善良、寬容、友情等等。當(dāng)然做朋友也是有條件的——那就是不能讓學(xué)生覺得你和他玩得好，就可以隨心所欲，師威還是要的！下課我可以和學(xué)生打打鬧鬧，直呼我的姓名都可以，但是一打鈴，我宣布開始上課，那么你就得完全聽我的。課堂上要絕對保證老師的權(quán)威性和對課程的統(tǒng)治力，當(dāng)然，如果自己說錯(cuò)了由學(xué)生提出來也不要懊惱，我會(huì)笑笑說：沒事沒事，人都會(huì)犯錯(cuò)的嘛，改過來就行了?？傊?，把握好“度”是關(guān)鍵。我相信，隨著我年齡的增長和教育經(jīng)驗(yàn)的增加，在學(xué)生的管理交流上我會(huì)做得越來越成熟和出色~

第三篇：師生關(guān)系的限度如何把握

師生關(guān)系的限度如何把握？

師生關(guān)系要保持在師生的角色范圍之內(nèi)，師生之間既不是朋友關(guān)系，也不是血緣關(guān)系，師生關(guān)系就是師生關(guān)系。教師應(yīng)避免對學(xué)生的責(zé)任過度，對學(xué)生的關(guān)愛過度，對學(xué)生的善良過度。

第四篇：·文言文如何正確把握文意

·文言文如何正確把握文意

高考文言文閱讀一般都是選用一段課文上沒有見過的文言文來出題。答好文言文題目的關(guān)鍵是讀懂原文，把握文意。原文意思讀懂了，解答題目就不難了。那么，如何正確地把握文意，讀懂原文呢?這里著重談?wù)剝蓚€(gè)方面的問題。讀懂原文最重要的是正確理解實(shí)詞的意義。在高考試題中，不僅對實(shí)詞意義的解釋要考它，大多數(shù)語句的翻譯也要考它。因?yàn)閷?shí)詞里有一詞多義的問題，有古今異義的問題，有通假字的問題，還有次類活用的問題，辨析起來有一定的難度。如何正確把握實(shí)詞在文中的含義呢?主要有四種方法：

1．根據(jù)上下文的意思來推斷。確定實(shí)詞在句中的正確詞義，最要緊的是“根據(jù)上下文”。一個(gè)詞一般有多種意義，只有在具體語言環(huán)境中，它的意義才是確定的。所以一定要放在具體語言環(huán)境中來考察，根據(jù)上下文進(jìn)行判斷。

如1998年高考試題第16題B項(xiàng)“金人曳出，擊之?dāng)∶妗钡摹耙贰弊?，題面釋為“蜂擁”。如果僅就這個(gè)句子看，“金人蜂擁而出”，似乎也可通，但是聯(lián)系上下文來看就不行了?！?金人)逼帝易服，若水抱持而哭，詆金人為狗輩，金人曳出，擊之?dāng)∶妗?，可知“曳“擊”的對象都是李若水。又“曳”后跟著“出”字，可知“曳”?yīng)是“拖、拉”的意思。

又如1999年試題第11題，要求辨別“密走私訪”資產(chǎn)巨富“‘應(yīng)對肅敬”“人災(zāi)，絕食者千余家。四個(gè)加點(diǎn)的詞，哪一個(gè)與現(xiàn)代漢語不同。要答此題，必須先聯(lián)系上下文推斷這些詞在文中的意思，再看這個(gè)意思與現(xiàn)代漢語的意思是否相同。很明顯，前面三個(gè)是相同的，“私訪”是官吏隱瞞身份到民間調(diào)查，“資產(chǎn)”指財(cái)產(chǎn)，“應(yīng)對”即答對，都與現(xiàn)代的意思一致。只有“絕食”與現(xiàn)代漢語的意思不同。文中“郡界大水，人災(zāi)，絕食者千余家”中的“絕食”，是說郡里發(fā)大水，老百姓受了災(zāi)，有一千多家人斷了糧，沒有飯吃。而今天的“絕食”是為了表示抗議或要自殺而不吃飯。

又如1999年的翻譯題14題A項(xiàng)，“在郡多有出息——在郡中有多方面的發(fā)展前途”，這實(shí)際是考查“出息”這個(gè)詞的意思。聯(lián)系上文“資產(chǎn)巨富”，下文“常得郡縣為征”“為債數(shù)來”，可知這個(gè)“出息”與現(xiàn)代漢語中表示有前途、有志氣的“出息”是不同的，而是他資產(chǎn)的租息收益。

2．詞匯、成語聯(lián)想法。文言文中有些字的意思今天見得少，但在某些詞語或成語里保留著，我們可以聯(lián)想有關(guān)的詞匯、成語，推測其在文中的意思。

如1997年第12題A項(xiàng)“善才繩之”，題面解釋為“捆綁”，是否正確呢?我們可以聯(lián)想“繩之以法”這個(gè)成語，“繩”是“制裁”的意思，可以推斷出“善才繩之”也應(yīng)該是制裁的意思，這里作“捆綁”講是不正確的。8項(xiàng)“先涕泣不自勝”，題面注為“控制”，是否正確?可以聯(lián)想“勝任愉快“喜不自勝”，“勝”都作“承受”講，可知作“控制”講是不準(zhǔn)確的。

又如1998年第18題B項(xiàng)“得全首領(lǐng)以沒”，題面解釋為“指保持高位”。我們可以聯(lián)想課文《五人墓碑記》中“令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下”，“全首領(lǐng)”與“保其首領(lǐng)”意思應(yīng)該相似，既然“保其首領(lǐng)”是保全頭頸，即不被殺頭，那么“保持高位”就是錯(cuò)誤的了。

3．分析語法結(jié)構(gòu)，確定詞性，可以幫助我們理解詞義。

如1986年全國試題第9題2小題“宣王既與亮對渭而陳”，為加點(diǎn)的字選擇正確的讀音和解釋：

A．chen陳列 B、zhen陣地 C．zhen陣容 D．zhen列陣。

為了正確把握“陳”字的讀音和意義，我們對其進(jìn)行語法分析?！瓣悺弊智坝小岸弊峙c“對渭”連接，說明“陳”是個(gè)動(dòng)詞，所以B項(xiàng)、C項(xiàng)都不對。再聯(lián)系上下文來看，他們是在打仗，故不是“陳列”而是“列陣”，應(yīng)選D。又如1993年全國試題12題“又田皆有主，使自救其地，必不憚勤”，“勤”的詞義是：A．勤快B．盡力C．勤勉D．辛勞。我們分析其語法成分，“勤”在這里做“憚”的賓語，應(yīng)該是個(gè)名詞，所以“勤快”“勤勉”都不對，它們都是形容詞?！氨M力”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，雖然可以做賓語，但用在這里也不太好，我們一般只說“不害怕吃苦”“不害怕流血”，沒有說“不害怕盡力”的，所以應(yīng)該選擇“辛苦”。

4、利用相似的語言結(jié)構(gòu)，處在相對應(yīng)位置上的詞語往往意思相同、相近或相反、相對的特點(diǎn)，進(jìn)行推斷。

如1991年全國試題18題“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐”，“頑魯”的正確意義是：

A．愚笨而魯莽 B．固執(zhí)而粗魯 C．頑皮而愚蠢 D．愚昧而蠢笨。

我們在選擇的時(shí)候，就可以根據(jù)“頑魯”與上面“賢俊”相對的特點(diǎn)來加以推斷?！百t俊”是“賢能而俊俏”，那么，能與之相對的只能是“愚昧而蠢笨”了，其他幾項(xiàng)中有些東西如“魯莽”“固執(zhí)而粗魯”“頑皮”等都是人品，而非天生的資質(zhì)，不能與之相對。要正確把握文意，除了要正確地理解實(shí)詞意義，還要注意省略的問題。我們知道，文言文行文簡潔，省略很多。從成分上說有省主語、省謂語、省賓語、省兼語、省介詞等，從省略方式上說有承前省和蒙后省，主要是承前省。閱讀時(shí)，省略了什么成分，要根據(jù)上下文弄清楚，否則就會(huì)產(chǎn)生誤解。

如1994年全國試題第13題“月俸得白米，輒貨市粟麥”中“貨”“市”詞義的解釋正確的一項(xiàng)是：

A．都是“賣出” B．都是“買入” C．賣出、買入 D．買入、賣出。

要解答好此題，關(guān)鍵是弄清“輒貨市粟麥”是一個(gè)省略句，應(yīng)是“月俸得白米，輒貨(之)市粟麥”，這樣一來意思就很清楚了，是賣出白米，買入粟麥，應(yīng)選C。

又如1996年全國試題中這一段話：“歲旱，巫乘此嘩民。(郭)永杖巫，暴日中，雨立至，縣人刻石紀(jì)其異。”關(guān)于這一段的理解，后面第19題B項(xiàng)是這樣說的：“郭永厭惡巫師借‘歲早’以嘩眾取寵，他杖責(zé)巫師后求得大雨，以至縣中百姓刻石記載了他的奇功異績?！边@個(gè)理解之所以錯(cuò)誤，關(guān)鍵就在于對“暴日中”這一句的省略成分的理解有誤。題面是理解為“(永)暴日中”，即郭永自己在日中暴曬，那就是求雨活動(dòng)了，所以說他“求得大雨”。其實(shí)應(yīng)該是“暴(之)日中”，即把巫師杖責(zé)之后，還放在太陽底下曬，這仍然是對巫師進(jìn)行懲罰的措施，不是什么求雨活動(dòng)，更談不上什么“求得大雨”了。天降大雨只是一種自然的巧合。

1999年高考題中出現(xiàn)了專門考查省略成分的題型：

13．下列各句括號(hào)中是補(bǔ)出的省略成分，正確的一項(xiàng)是

A．在郡多有出息，(研)常得郡縣為征。B．及(瓊)欲求遏，度知其意。C．苦請，(潁)遂便為留。D．自從(瓊)貸粟以付饑者。

考查省略成分，實(shí)際是檢測考生是否真正理解了文意。B項(xiàng)“及欲求謁，度知其意”，從上下文看，是道研求遏蘇瓊，希望蘇瓊幫助他征收在南清河郡的租息，題目在“欲求謁”前補(bǔ)出主語蘇瓊，變成了蘇瓊求遏道研，顯然是錯(cuò)誤的。C項(xiàng)“苦請，遂便為留”，是趙穎苦請，蘇瓊看在他是退休太守，又苦苦請求的分上，便留下了他贈(zèng)送的一雙新瓜。題目在“遂便為留”前補(bǔ)上主語“穎”，成了趙潁收留了新瓜，也是錯(cuò)誤的。D項(xiàng)“自從貸粟以給付饑者”，從上下文看，應(yīng)是蘇瓊從有粟家貸粟給付饑者，題目在“從”后補(bǔ)出賓語“瓊”，成了蘇瓊向蘇瓊貸粟，也明顯是錯(cuò)誤的。只有A項(xiàng)中“常得郡縣為征”是指道研在清河郡有很多產(chǎn)業(yè)，每年有很多租息，過去常常得到郡縣官吏代為征收。題目在前面補(bǔ)上主語道研，是正確的。

其實(shí)，1999年的翻譯題也是重在對省略現(xiàn)象進(jìn)行考查。如14題C項(xiàng)“啟聽淮北取糴——向上報(bào)告說應(yīng)當(dāng)聽任淮北民眾來購買糧食”，這一句的翻譯之所以錯(cuò)誤，也是省略成分沒有搞清楚。應(yīng)該是“啟聽(淮南民眾)(于)淮北取糴”，原句省略了兼語和介詞，就導(dǎo)致了譯文的錯(cuò)誤。D項(xiàng)“遂得商估往還——于是使得商販之間能夠自由交往”，也是省略成分沒有搞清楚致誤，應(yīng)該是“遂得商估(于淮南北)往還”，指商販可以在淮河兩岸來往，而不是商販之間自由交往。原句省略了一個(gè)狀語，就形成了誤解。要弄清句中的省略成分，惟一的辦法是聯(lián)系上下文，詳加考察，看省略了什么成分，應(yīng)如何補(bǔ)充，補(bǔ)充之后上下文意是否協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)了，就是正確的。如果有抵牾難通之處，就是不正確的，應(yīng)該另外考慮了。正確把握文意，除上面談的兩點(diǎn)外，對文中的一些修辭現(xiàn)象，如比喻、借代、婉曲等，要弄清其真實(shí)意義。

如“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”，“山陵崩”指太后百年去世，不是指真正發(fā)生山崩，否則會(huì)發(fā)生誤解。在高考中，為了盡快正確把握文意，還要善于利用題目選項(xiàng)。在高考試題中，有很多題目都是三個(gè)正確的，一個(gè)錯(cuò)誤的，其正確的選項(xiàng)實(shí)際起到了疏通字句的作用。只要把那項(xiàng)錯(cuò)的找出來了(錯(cuò)的往往比較明顯或以前學(xué)過)，其余的就可以從注解、翻譯來看。對文意的敘述這類題，也可以這樣利用，如1999年第16題 ABC三項(xiàng)對文意的敘述，就起到了疏通文意的作用，我們應(yīng)該好好利用。

第五篇：如何把握正確把握字母教學(xué)

如何把握正確把握字母教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，26個(gè)字母的教學(xué)是重中之重，是基礎(chǔ)，是通往英語成功學(xué)習(xí)的金鑰匙。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，假如我們對26個(gè)字母的教學(xué)疏忽大意，采用走馬觀燈的教學(xué)形式，而學(xué)生對字母在意識(shí)上又不夠重視的話，那是不可能搞好英語教學(xué)的。教師首先要從思想上入手，讓學(xué)生知道字母學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的決定性作用，也可以說所有的英語學(xué)習(xí)是從26個(gè)字母開始的，所有的英語單詞也都是由這26個(gè)字母組成的。只要能很好的掌握26個(gè)字母，可以說你學(xué)好了英語的一半。只要學(xué)生在意識(shí)上樹立了這種觀念，他們自然而然會(huì)重視起來。

在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。

在呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載了一些字母視頻，讓孩子們對字母的認(rèn)識(shí)多了一份興趣和親切感。還有一些字母動(dòng)畫及拼寫軟件都非常吸引孩子的注意力。字母學(xué)習(xí)枯燥單調(diào)，教師要想盡一切辦法，變枯燥為生動(dòng)，使整個(gè)字母教學(xué)的課堂充滿生機(jī)昂然的景象，營造出很好的學(xué)習(xí)氛圍。如：

1、字母與兒歌的結(jié)合兒歌的使用往往給人以準(zhǔn)確，生動(dòng)，朗朗上口的感覺，在朗讀中配上音樂就更是給人以欣賞的美感，我們可以把簡單的字母跟兒歌結(jié)合在一起，便于學(xué)生感知，記憶和掌握。小學(xué)生的形象思維非常活躍，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)可以采用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

2、在呈現(xiàn)新字母時(shí)采用圖形或猜謎語的的形式

如果教師在教的過程中能變換一些形式，如簡筆畫，形象的比喻，學(xué)生的注意力馬上就會(huì)被吸引過去，也可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，讓他們來說說怎樣才能把字母學(xué)得又快，記得又牢。

3、在教學(xué)中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號(hào)魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個(gè)昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）另外還要認(rèn)真對待字母的聽，說，讀，寫技能

在教學(xué)之前應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)靜聽，通過心里模仿來奠定發(fā)音的基礎(chǔ)。教師示范發(fā)音時(shí)要清晰，準(zhǔn)確，并且要注意語速，可以這樣進(jìn)行教學(xué)：第一步慢速示范，逐個(gè)音素進(jìn)行發(fā)音；第二步分解音素進(jìn)行拼讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始進(jìn)行讀音規(guī)律的訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)單詞和音標(biāo)打下基礎(chǔ)；第三步適當(dāng)講解個(gè)別難讀的音。要是要采用一切辦法

使學(xué)生區(qū)分漢語拼音和英文字母的讀音和書寫形式，二者不能混淆，不能摸棱兩可，含糊不清，字母的朗讀要做到有升調(diào)，降調(diào)的區(qū)別。

字母寫的教學(xué)。

字母的書寫是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但小學(xué)階段的書寫對學(xué)生以后的書寫會(huì)產(chǎn)生重要的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和漂亮的書寫呢？在英語課上我一定安排寫的練習(xí)，還要比一比誰寫的最漂亮？及時(shí)地表揚(yáng)樹立信心并在全班同學(xué)的面前展示他們的書寫，讓學(xué)生自然養(yǎng)成很好的書寫習(xí)慣和態(tài)度，讓他們覺得書寫是一件愉快的事。

4、字母格式

教師示范后讓學(xué)生自己觀察,相互及集體訂正,或給字母在四線格里所占位置進(jìn)行歸類，使學(xué)生掌握字母格式。開始練習(xí)時(shí)一定使用四線格，我們學(xué)生自制的卡片上都有格，到一定階段的時(shí)候，使學(xué)生能在一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有英語。生活中如：ＣＣＴＶ

8、Ｗ.Ｃ.、ＡＭ、ＰＭ等也是處處有英語。針對這節(jié)課學(xué)生找到了生活中的字母：撲克牌上的J、K、Q，衣服上的“Ｓ、Ｌ、Ｍ”的標(biāo)記，公路上的km，食品價(jià)簽上的kg，肯德雞上的K，建設(shè)銀行上的bank,水上的ml等常用標(biāo)記。這些內(nèi)容既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使字母教學(xué)不再成為一件枯燥無味的事。