第一篇：高中物理教學(xué)論文 發(fā)展高中物理教學(xué)模式之初探性研究

發(fā)展高中物理教學(xué)模式之初探性研究

摘要

由歷屆大學(xué)入學(xué)考試，物理科成績(jī)總是不盡理想可知：高中自然組學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面，仍有許多待突破的瓶頸。因此本研究以改善物理學(xué)習(xí)狀況為目的，采質(zhì)性研究的方式，分三階段進(jìn)行，第一階段為探查自然組學(xué)生之物理學(xué)習(xí)問(wèn)題；第二階段為提出解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的「6E教學(xué)模式」；第三階段則運(yùn)用「6E教學(xué)模式」實(shí)際教學(xué)，并以「光的干涉」單元為例呈現(xiàn)教學(xué)情形。初步研究結(jié)果顯示透過(guò)「6E教學(xué)模式」的確能引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：高中物理、6E教學(xué)模式、自我導(dǎo)向

壹.前言

由歷年大學(xué)入學(xué)考試，物理科成績(jī)總是不盡理想來(lái)看，對(duì)大部份高中生而言，物理是一門令人頗費(fèi)心力的科目，雖然很想學(xué)好物理，往往因?yàn)椴恢绾螌W(xué)習(xí)，而事倍功半?！笇W(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)」是一種很重要的基本學(xué)術(shù)能力（張世忠，2003），在教學(xué)中要如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？國(guó)內(nèi)學(xué)者洪振方（1996）認(rèn)為啟迪學(xué)生心智的最好方法，就是讓他重新走過(guò)一次心智發(fā)展的足跡。但礙于上課時(shí)間和升學(xué)制度，不可能讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地摸索，因此教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行便顯得很重要。

如何讓學(xué)生既學(xué)會(huì)基本知識(shí)和思維方法，又能學(xué)會(huì)「如何學(xué)習(xí)」呢？本研究從反思教學(xué)與學(xué)習(xí)的角度著手，探查研究者任教之高中生的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生搭建解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的鷹架，幫助學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

根據(jù)上述目的，本研究欲探討的問(wèn)題為：

1.高中自然組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題為何？

2.解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)模式為何？

3.運(yùn)用模式實(shí)施教學(xué)的情形為何？

貳.文獻(xiàn)探討

一、物理概念學(xué)習(xí)之相關(guān)研究

如何獲得高分是學(xué)生們最關(guān)切的問(wèn)題，許多研究指出專家比生手們具備較多的概念性知識(shí)，也有更深入的概念階層，生手們所呈現(xiàn)的問(wèn)題表征大部分是表面層次，而專家則不然，例如生手對(duì)題目的分類是以圖形上的相似性為依據(jù)，專家則以相同的解題原則做為分類。Larkin（1981）的研究發(fā)現(xiàn)，專家和生手在面對(duì)屬于概念層次的物理學(xué)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，物理學(xué)解題專家的表現(xiàn)，如同一般人在面對(duì)熟悉問(wèn)題似地使用「順向運(yùn)作」（working forward）的路徑；而物理學(xué)解題生手，則如同一般人在面對(duì)新問(wèn)題般，使用「反向運(yùn)作」（working backward）的策略去搜尋所需的定理，所以生手使用的第一個(gè)定理，常是專家所使用的最后一個(gè)定理。例如：想要找出斜面上的木塊，滑到底部的速度（v）為何？Larkin, McDermott, Simon & Simon（1980b）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：專家所實(shí)行的每一個(gè)步驟，對(duì)提供解決問(wèn)題所需的信息都有所幫助；生手則是先由訂定目標(biāo)（v）開(kāi)始，接著找出一個(gè)含（v）的公式，再試圖以反向運(yùn)作的方式來(lái)嘗試求解，即生手應(yīng)用那些原理的次序幾乎與專家所用的次序相反（引自岳修平譯，1998）。

此與Chi、Feltovich and Glaser（1981）等人的研究一致，專家們對(duì)于相似的問(wèn)題，可能會(huì)具有屬于該類問(wèn)題的問(wèn)題基模（Problemschemas），而生手對(duì)于類似的問(wèn)題則缺乏可應(yīng)用的相關(guān)概念基模。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)組織成概念性基模，并建構(gòu)概念層次和問(wèn)題基模，將有助于概念的提取。

二、5E教學(xué)模式

美國(guó)BSCS（Biological Sciences Curriculum Study）課程研究計(jì)劃提出含有建構(gòu)取向的5E教學(xué)模式（Bybee & Landesi,1988；Boddy, Watson & Aubusson,2003），其教學(xué)階段依序?yàn)閰⑴c（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精致化（Elaboration）、評(píng)鑒（Evaluation）。5E教學(xué)模式改編自生物學(xué)的科學(xué)研究課程，并且編入探求學(xué)生迷思概念的研究方法（引自張世忠，2003）。特別是Posner, Stride, Hewsonc and Gertzog（1982）借著此模式詳細(xì)地說(shuō)明需要改變的概念，且透過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)（Learning cycle）實(shí)踐概念學(xué)習(xí)的基本步驟，學(xué)習(xí)者經(jīng)由直接與觀念目標(biāo)的交互作用，建構(gòu)自己的心智模式。

在教學(xué)中教師則可以依照教材的性質(zhì)，運(yùn)用「詰問(wèn)法」，透過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，也在操作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參.研究方法

本研究采質(zhì)性研究的方式，先探討高中自然組學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)物理的問(wèn)題，再?gòu)睦碚撋蠈で蟾纳茖W(xué)習(xí)狀況的教學(xué)方法，并將此教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。共分三階段進(jìn)行，研究流程如圖一所示，并分別敘述如下：

【第一階段：歸納學(xué)習(xí)問(wèn)題的類別】

本階段根據(jù)陳章正（2004）的研究，持續(xù)以訪談和書(shū)寫的方式，搜集有關(guān)高中生物理學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)資料，包括：以半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷訪談物理教師（GT）、專家教師（EX）和校友（GS）的記錄；學(xué)生以書(shū)寫的方式反省自己物理學(xué)習(xí)狀況的記錄；研究者與學(xué)生在課余時(shí)的對(duì)話札

記和研究者的教學(xué)日志。

編碼的型式均是用訪談對(duì)象的英文代號(hào)，后面加上姓氏、日期和姓別，例如：GTL920912M代表于92年9月12日訪談本校林姓男老師；在校學(xué)生則以「類別、班級(jí)、座號(hào)、性別」表示，例如：221102M代表訪談第二類組二年十一班二號(hào)男同學(xué)。

搜集到的資料采扎根理論（Strauss & Corbin，1998）進(jìn)行分析，先歸納為認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)方法三部分，再用持續(xù)性比較與對(duì)照的方法，將類似觀點(diǎn)放在一起，并用晤談數(shù)據(jù)做輔助，以確認(rèn)分類的可靠性，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫問(wèn)卷時(shí)沒(méi)有表達(dá)的觀點(diǎn)，這樣可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

【第二階段：發(fā)展解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)模式】

由上述實(shí)征研究所得的學(xué)習(xí)問(wèn)題，其實(shí)彼此都是相關(guān)的，但歸根究柢，如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，自然能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力。所以再請(qǐng)學(xué)生寫出「我喜歡的物理課上課方式為何？」，歸納此問(wèn)卷所得的資料及待解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，依據(jù)建構(gòu)主義的理念，參考相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)展解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)模式，并在教學(xué)中不斷運(yùn)用「詰問(wèn)法」引導(dǎo)學(xué)生思考，透過(guò)一學(xué)期的教學(xué)反省與修正，而得「6E教學(xué)模式」。

【第三階段：應(yīng)用教學(xué)模式實(shí)際教學(xué)】

本階段呈現(xiàn)運(yùn)用「6E教學(xué)模式」于本校高三第三類組（學(xué)生共31人，以下簡(jiǎn)稱為A班，每周四節(jié)物理課）「光的干涉」單元的教學(xué)，A班從高二就由研究者擔(dān)任物理教學(xué)，每次月考及格人數(shù)總不多，所以學(xué)生對(duì)物理普遍缺乏信心，即使程度不錯(cuò)的學(xué)生，也是停在某個(gè)水平無(wú)法突破。

有鑒于此，研究者于A班高二下學(xué)期時(shí)，開(kāi)始進(jìn)行解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，A班除了月考成績(jī)明顯進(jìn)步外，研究者還想知道運(yùn)用此模式教學(xué)，學(xué)生的感受為何，因此以半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷且不計(jì)名的方式，請(qǐng)學(xué)生寫下「自己比較喜歡高二或高三的物理課？為什么？」 肆.研究結(jié)果

針對(duì)本研究欲探討的問(wèn)題，根據(jù)研究流程三個(gè)階段的分析結(jié)果如下：

一、高中自然組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題為何？

整合具同構(gòu)型的問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)，歸納出高中自然組學(xué)生物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的種類（陳章正，2004），簡(jiǎn)述如下：

(一)認(rèn)知方面

傳統(tǒng)的物理考試，通常以解題為主，能否成功解題與概念的理解情形相關(guān)，由研究中發(fā)現(xiàn)概念理解部分的問(wèn)題包括：對(duì)探究歷程的困惑、概念太抽象不易想象、符號(hào)和公式太多；解題部分的問(wèn)題包括：不懂題意、不清楚概念和題型的關(guān)系、數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧不熟練。

(二)學(xué)習(xí)方法方面

學(xué)生常會(huì)問(wèn)要怎樣才能學(xué)好物理？如果能有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于改善認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將有很大的幫助。然而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，發(fā)現(xiàn)仍有許多待改善的空間，例如：沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏練習(xí)、問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決。

(三)情意方面

對(duì)高中生而言，自我價(jià)值的肯定和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)憧憬，往往比物質(zhì)獎(jiǎng)賞更具吸引力，但是屢次考試的失敗，則令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心甚至產(chǎn)生反感。例如學(xué)生表示：我們現(xiàn)在都是為了準(zhǔn)備升學(xué)，可是我覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)該是要學(xué)科學(xué)家的創(chuàng)意，像馬蓋先就很厲害，但他不一定會(huì)算題目，為什么我們都要不斷解題（221102M）？

(四)討論

在研究中發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生比較具有想突破的企圖心，能明確地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，會(huì)在意學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低；但大部分學(xué)生則與上述特質(zhì)相反，也缺乏可以將新舊概念做有效聯(lián)結(jié)的模式，當(dāng)然談不上學(xué)習(xí)成效，連帶影響了學(xué)習(xí)興趣。所以老師在教學(xué)中運(yùn)用能增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展和精煉個(gè)人建構(gòu)的理論，才能確實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。

二、解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)模式為何？

從學(xué)習(xí)理論可知：成功的學(xué)習(xí)必須是學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)。但是如何讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心胸參與學(xué)習(xí)呢？歸納學(xué)生對(duì)「我喜歡的物理課上課方式為何？」所表達(dá)的意見(jiàn)，包括：希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、上課時(shí)能多做實(shí)驗(yàn)、能詳細(xì)說(shuō)明公式的來(lái)源和功能、不要趕課、能多一些師生互動(dòng)、考試前能統(tǒng)整重點(diǎn)、能多講解一些題目和即使沒(méi)有時(shí)間也一定要考公式。針對(duì)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及對(duì)物理課的期望，覺(jué)察到必須要有能引導(dǎo)探究的教學(xué)模式，從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)「5E教學(xué)模式」（張世忠，2003；Bybee & Landesi,1988；Boddy,Watson & Aubusson,2003），頗符合教學(xué)上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的需求，但是5E教學(xué)模式并未強(qiáng)調(diào)如何讓陌生的學(xué)習(xí)概念與生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，因此本研究主張：將生活中與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的「事件」（Event），加上原有的5E成為6E，教學(xué)時(shí)以此6E做為「教學(xué)階段」，又因?yàn)閷W(xué)生的注意力通常無(wú)法維持很久，也不見(jiàn)得會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，為了避免淪為盲目的學(xué)習(xí)行動(dòng)，所以根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論，訂出每個(gè)階段的「學(xué)習(xí)過(guò)程」和期望達(dá)到的「學(xué)習(xí)成效」，建構(gòu)成「6E教學(xué)模式」（圖二）。

每個(gè)教學(xué)階段再根據(jù)事實(shí)性知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和后設(shè)性知識(shí)（李坤崇，2004）設(shè)計(jì)問(wèn)題，做為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的鷹架（表一），因此模式中的橫向雙箭頭，代表每個(gè)階段師生間為達(dá)到學(xué)習(xí)成效的交互作用；縱向雙箭頭，則代表透過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生邁向較高階的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)用小組競(jìng)賽的方式，鼓勵(lì)大家勇于表達(dá)意見(jiàn)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語(yǔ)、歷史、地理、政治、語(yǔ)文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)相當(dāng)大部分的智力活動(dòng)是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)記憶，只不過(guò)是不同學(xué)科對(duì)記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒(méi)有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就說(shuō)明，記住物理知識(shí)不等于學(xué)會(huì)物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒(méi)有清晰的物理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識(shí)、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對(duì)于物理知識(shí)，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時(shí)候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時(shí)通過(guò)物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識(shí)必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵

物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。物理知識(shí)中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來(lái)背記是無(wú)效的。為了記住物理知識(shí)我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對(duì)楞次定律的記憶感覺(jué)困難。我們可以對(duì)楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個(gè)目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個(gè)磁場(chǎng)（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)），四個(gè)關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對(duì)加速度的理解，我們可以對(duì)速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對(duì)比分析，大家可以列表從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對(duì)于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識(shí)的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時(shí)，大家普遍感到運(yùn)動(dòng)學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動(dòng)的餓三個(gè)重要公式以及運(yùn)動(dòng)分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識(shí)的運(yùn)用。

第三篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

高中物理概念和高中物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的，被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

在高中物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在高中物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在高中物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物

理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。

要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第四篇：高中物理教學(xué)論文

概念的形成與規(guī)律的掌握

四川省樂(lè)至縣吳仲良中學(xué)王斌

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，絕不是簡(jiǎn)單的，不是被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念和規(guī)律，而是應(yīng)該在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

在高中物理教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是：并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于物理規(guī)律要是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

第五篇：高中物理教學(xué)論文（精選）

物理概念的形成與規(guī)律的掌握的教學(xué)淺談

物理概念和物理規(guī)律是高中物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生形成牢固正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，具有十分重要的意義。經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)摸索，要使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，決不是簡(jiǎn)單的，被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念和規(guī)律的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻，極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程。

（一）教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒(méi)有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒(méi)有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

（二）在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒(méi)拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

（三）學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問(wèn)題。

要深入領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)概念和牢固掌握規(guī)律的目的。