第一篇：洪下開展綜合性學習的幾個階段和應

開展綜合性學習的幾個階段和應 注意的幾個問題

“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，與學生生活，與社會生活之間的聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合的自主學習過程。它作為一個新的教學領域，對師生提出了許多新要求。因而在學生對綜合性學習還比較生熟的情況下，整個實施過程應按準備、指導、實踐三個階段循序漸進地進行。

（一）準備階段

主要做好下列事情：一是宣傳全球和我國新一輪的教改形勢，組織學生（不能光老師學）學習《語文課程標準》的基本理念和對綜合性學習的具體目標及要求。讓學生在思想上重視起來，認識到“綜合性學習”對培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力起著至關重要的作用，應比重視“分數(shù)”還要重視。還要請家長學習，到社會上宣傳，以爭取家庭和社會支持配合。

二是激發(fā)學生參與綜合性學習的興趣。我向他們介紹鐘志賢教授《深呼吸》中有關21世紀人才的標準，謀生的素質(zhì)，優(yōu)秀員工素質(zhì)，創(chuàng)新人才的個性等內(nèi)容；介紹黃全愈博士在《素質(zhì)教育在美國》中有關美國中小學生做研究的內(nèi)容；介紹幾個綜合性學習案例。這些工作不僅激發(fā)學生參與綜合性學習的興趣，也讓學生了解了綜合性學習。三是師生共同商討，結(jié)合教材及本校實際，制定學期綜合性學習計劃，使綜合性學習能依計劃有序開展，也便于學生早做學習準備。

（二）指導階段

這階段主要對綜合性學習中常用的基本方法技巧的指導。如如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料，引用資料；如何確定選題，制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告；如何開展調(diào)查訪問；如何展示學習成果等。這些指導為下一階段實踐打下基礎。在實踐中，教師還需針對具體的綜合性學習內(nèi)容進行再指導。

（三）實踐階段

這是學生在教師組織、指導和幫助下自主開展各項綜合性學習階段。開始時起點不能太高，選題不能太大，要先從簡單的易操作的活動性綜合性學習入手，由淺入深，由簡單到復雜。幫助學生獲得成功并保護其成功感。每項綜合性學習在實踐時一般要經(jīng)過準備，實施，交流、評價四個階段。

在教學中還應該要注意一下幾個問題:

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

第二篇：開展綜合性學習活動應做到四個結(jié)合

開展綜合性學習活動應做到四個結(jié)合

綜合性學習作為語文課程中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，對于沖破學科主義，擺脫傳統(tǒng)封閉式教學模式的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。但目前在綜合性學習活動實施過程中，大家往往主要關注其正在貫徹的一種改革理念或關注如何獲得社會評價的認同，于是，教師對學生放任自流，“自主”成了“自由”，“合作”成了“分組”，“探究”成了“剽竊”，致使課堂教學與綜合性學習活動脫鉤，剩下的只是漂亮的個人活動計劃、整齊的小組學習記錄等“表面文章”。對此，我們認為，克服活動實施中的偏差，有效開展綜合性學習活動，必須做到如下四個結(jié)合。

一、認知性實踐活動與問題性實踐活動相結(jié)合 認知性實踐是一種與學習活動相關的，通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗以輔助間接經(jīng)驗學習的活動，其目的在于使學生的知識學習在直接經(jīng)驗的有力支撐下完成，從而印證和強化其所學。它主要包括觀察、實驗、操作、練習等實踐活動。例如，學習《荷花》后，指導學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等；學習《死海不死》后，讓學生做加鹽和不加鹽水的浮力不同的實驗；學習《荔枝圖序》后，在電腦界面上提供散亂擺放的荔枝的樹形、葉、花、實、朵、殼、膜、肉等“零件”，讓學生動手用鼠標點擊拖動各部件到即定位置，使學生加深對荔枝結(jié)構(gòu)的認識。

中學生在課堂教學中所學知識是經(jīng)前人無數(shù)次實踐證明了的正確的認識成果，是一種概括化、系統(tǒng)化、抽象化的知識經(jīng)驗體系，它只有在認識性實踐活動支撐下，才能使學生將其所學深刻、全面、準確地納入到自身的知識體系或重建知識體系?？梢哉f，它是學生今后有效、漸進地步入解決問題型實踐的基礎。

但是，認知性實踐主要局限于學習知識的范疇，因為其所選內(nèi)容通常是局部的、典型條件下呈現(xiàn)的、規(guī)范的以及與單一因素有關的、甚至是模擬的。而問題性的實踐則是全局性的、隨機呈現(xiàn)的、真實的、非規(guī)范性的以及與多種復雜因素相關的。它是呈現(xiàn)認識性實踐的價值和力量，并最終現(xiàn)實地推進學生實踐能力的關鍵性階段。因此，在綜合性學習活動的實施過程中，我們一方面應重視有關學生認知性實踐的環(huán)節(jié)，為學生打好動手實踐的基礎，并不失時機地培養(yǎng)學生良好的實踐取向、實踐態(tài)度和基本實踐能力；另一方面應重視推進學生的實踐由認知性向問題性過渡，使二者有機結(jié)合起來。例如，學習《荷花》后，有的老師不僅要求學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等，還指導學生開展了如下活動：詠荷──借助注釋、提示，獨立誦讀、吟誦五首詩詞；讀荷──閱讀一組有關詠荷的優(yōu)美散文，感悟品味其精妙；談荷──圍繞荷花這個主題，討論、研究，自由發(fā)表感受和見解；寫荷──記敘、描繪、抒感、喻理說明皆可。如此，便較好地使觀察、動手、練習、解決問題等實踐形式有機的統(tǒng)一起來。

二、模擬性實踐活動與現(xiàn)實性實踐活動相結(jié)合 模擬性實踐是通過模擬現(xiàn)實實踐的主要要素，讓學生了解現(xiàn)實實踐內(nèi)各要素的基本關系，從而幫助學生學會解決問題的方法，推動實踐能力發(fā)展的一種學習活動。與現(xiàn)實性實踐相比，它具備典型、安全、便于指導的特點。模擬性實踐方式可以幫助學生模擬參與因自身發(fā)展水平不足或時空限制等原因而無法真實參與的實踐活動。從實踐內(nèi)容看，語文綜合性學習活動主要是社會模擬性的，如模擬人物采訪、模擬新聞發(fā)布會、做一回小記者、假如我是導游、當一次節(jié)目主持人、模擬一次法庭審判等。其目的是通過再現(xiàn)相關的社會活動場景，使學生體驗性地了解社會場景中的不同角色的心理承受和典型的行為方式，學會在類似場景中解決問題的基本方式和方法。

模擬性實踐雖然具有典型、可靠、安全及可控的特點，但畢竟局限于教室或?qū)嶒炇?，而且它所展現(xiàn)的常常不是一個完整的問題，而是一個完整問題中的一個方面或一個局部。因此，其對學生實踐能力的發(fā)展的價值是有限的。為全面推進學生解決實際問題能力的發(fā)展，提高學生解決一個完整實際問題的全局感和綜合把握能力，必須不失時機地將學生由模擬性實踐推向現(xiàn)實性實踐。例如，在開展“模擬人物采訪”活動后，教師應鼓勵學生就有關的社會問題進行實地調(diào)查、采訪，讓學生走出校門，走向社會，學會在社會實踐中自主學習；開展“假如我是導游”模擬活動后，應組織學生到本地旅游點，做一次實際導游，讓學生在實踐中觀察生活、認識生活、體驗生活、感悟生活。

三、被動性實踐活動和主動性實踐活動相結(jié)合

被動性實踐活動主要指學校組織的認識性實踐活動和模擬性實踐活動。其表現(xiàn)形式是：學生經(jīng)常以被組織者的角色出現(xiàn)，在教師的指導下被動地參與實踐活動。這兩種類型的實踐活動之所以按排在校內(nèi)且以被動的形式來進行，是因為認知性實踐活動與學校的基本目標直接相關，而模擬性實踐活動所依賴的條件和環(huán)境非學校教育系統(tǒng)很難提供。從這一意義上講，校內(nèi)組織的被動性實踐活動是必要的。

但是，被動性的實踐活動對學生實踐能力增長的價值來講是有限的。因此，有計劃地采取多種有力措施，切實開展主動性實踐活動便顯得十分重要。這既是教育目的的最終要求，也是學生實踐能力發(fā)展的必然要求，因為主動性不僅是構(gòu)成實踐主題的核心要素，還是學生今后能否承擔較復雜、較高層次實踐活動的基本條件。從社會對人才的需求看，學校如能有效地帶動學生從被動性實踐向主動性實踐發(fā)展，使之不僅具備實踐能力，還具有旺盛的實踐欲望和主動性，學校的育人任務才算較好的完成了。

由此可見，綜合性實踐活動應該是被動性實踐活動和主動性活動的有機結(jié)合。例如，七年級的第三次“綜合性學習”活動是一次跨學科領域的專題探究──《現(xiàn)代科技給我們帶來了什么》。這是一次難度較大的綜合性實踐活動，在活動的“探究準備”和“探究建議”中，編者向?qū)W生展示了科學研究的一般步驟和方法。但考慮到初一學生在收集材料上可能遇到一些困難，所以，教師應指導、幫助學生獲取資料，如提供小主題，提供相關的網(wǎng)站、參考書籍、活動方式，并安排組織學生收集整理資料，待學生閱讀、交流和思考成熟以后，方可放任學生按課文展示的方法和步驟主動去實踐、去體驗，從而形成自己的思考、探究成果，并將調(diào)查、思考、探究的成果用文字展示出來。又如，學習七年級上冊《向沙漠進軍》一課后，教師可以此為題開展一次綜合性實踐活動，圍繞《向沙漠進軍》讓學生收集與之相關的其它學科的材料。學生可查到以下內(nèi)容：歷史──尋訪絲綢之路、樓蘭古城遺址；地理──（七年級上冊）前言部分、風沙掩埋了古文明部分、世界的自然資源（土地、水、森林資源等）；政治──第六課《依法保護人類共有的家園》；生物──第六章《愛護植被、綠化祖國》。承此，教師可讓學生將收集到的材料分析整理，然后完成作文──《愛護植被 從我做起》。這種做法不僅讓學生獲得了知識，而且讓學生圍繞知識進行了自主學習，充分發(fā)揮了語文對其他學科的輻射作用，在遷移和拓展中使知識和能力融為一體?？梢钥闯?，主動性實踐活動能培養(yǎng)學生強烈的主體意識，并能使之迅速轉(zhuǎn)化為積極參與實踐活動的外顯行為，鍛煉學生克服和解決實際問題的耐心。因此，綜合性學習活動的開展應謀求盡快將學生從被動實踐狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動實踐狀態(tài)。

四、重復性實踐活動與創(chuàng)新性實踐活動相結(jié)合

學生在綜合性學習環(huán)節(jié)進行前人已經(jīng)反復進行過的重復性實踐活動是十分必要的：一是這些實踐活動對學生來講可能是第一次，它對于學生獲取知識和技能、實現(xiàn)快速成長是必要的；二是這些實踐活動所涉及的內(nèi)容常常是學生在今后的生活學習中經(jīng)常面臨的，通過這類實踐獲取必要的經(jīng)驗、知識和技能，對其以后的生活和社會實踐是必要的，如社會模擬性實踐活動、自然模擬性實踐活動以及大量的練習等。創(chuàng)新性實踐活動是指，就學生而言，其所進行的活動以及創(chuàng)造出的成果是其本人在未獲得他人經(jīng)驗的前提下獨立完成的，即他們所獨立進行的“第一次”包含著的創(chuàng)新價值和意義是“對實踐主體而言的非重復性”。例如，有位老師為落實新課標關于寫作“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”的要求，開展了“在活動中寫作”的實踐活動?；顒右髮W生在活動中學會寫解說詞、導游詞、游記。教師在講解了解說詞、導游詞、游記的寫作基本知識后，讓學生到景點參觀、拍攝照片、收集自然、社會人文資料，然后寫一篇解說詞、導游詞或游記，并制作成課件在班上交流。我們說，這一活動的開展既使本地資源得到了有效的開發(fā)和利用，又為學生自主寫作、自主表達、自由創(chuàng)意提供了廣闊的空間，克服了作文教學脫離實際、脫離生活的弊端，對綜合性實踐活動的開展具有較好的啟迪作用。在綜合性學習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新性實踐活動的范圍是非常廣的，例如，在教學中要求學生獨立思考并解決學習上的困難問題；在作文教學后讓學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象獨立完成展現(xiàn)其個性的作品；在小組活動中鼓勵學生創(chuàng)建新的活動方式；在社會性活動中鼓勵學生為當?shù)卣蜕鐓^(qū)解決一些諸如環(huán)境保護、社區(qū)規(guī)劃等方面的實際問題；在日常生活中鼓勵學生結(jié)合學習，勤動腦、勤動手，用小發(fā)明小創(chuàng)造解決生活中遇到的多種實際問題，等等。

如果說學生從被動性實踐到主動性實踐是遵循了人的實踐能力發(fā)展的一般規(guī)律和社會對人的一般要求的話，那么學生從重復性實踐到創(chuàng)新性實踐則是當代社會發(fā)展對青少年的特殊要求。開展創(chuàng)新性實踐的基點在于育人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及基本創(chuàng)新思路和技能，是創(chuàng)新性實踐活動所要追求的根本性目標。為此，在綜合性學習環(huán)節(jié)，教師應有目的、有計劃地引導學生從重復性實踐走向創(chuàng)新性實踐，使二者有機的統(tǒng)一起來。

總之，綜合性學習從本質(zhì)上講是一種活動性學習，它主要強調(diào)把學生的探究學習活動、體驗學習活動、參與學習活動、實踐學習活動、應用與創(chuàng)新學習活動等作為一種學習方式，充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性品格，是當代課程改革與發(fā)展的必然要求。皮亞杰指出，活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎。人只有在活動中才能形成主體性，只有在活動中才能表現(xiàn)出主體性，因而，對學生而言，活動性學習是其認知、情感、行為發(fā)展的基礎。由此可見，有效地開展多元化的實踐活動是實施綜合性學習的最佳途徑與手段。為此，我們必須做到上述四個結(jié)合，才能使課堂教學和綜合性學習環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，從而使綜合性學習真正落到實處。

第三篇：七年級語文綜合性學習階段小結(jié)

七年級語文綜合性學習階段小結(jié)

------探尋基于教材文本有效的綜合性學習資源課題研究指導思想

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。它以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、與學生生活、與社會生活之間的整體聯(lián)系；它以問題為中心，以活動為主要形式，通過綜合性的學習內(nèi)容的優(yōu)化和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。讓學生能主動地進行綜合性、探究性地學習，在生活中、在實踐中學習語文、運用語文。本階段我們在進一步在具體實施語文綜合性學習的過程中，探索語文綜合性學習的規(guī)律、途徑、方式和方法.預期目標：語文綜合性學習是課程創(chuàng)新的一個方面，也是教育創(chuàng)新的一個方面。我們要創(chuàng)造性地研究和實踐語文綜合性學習，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生開發(fā)學習課題；鼓勵學生運用嘗試——發(fā)現(xiàn)的學習方法，親身體驗、合作探究、自主解決問題；運用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學習成果；通過自評、互評，人人有提高，個個有發(fā)展，不斷完善語文綜合性學習的理論，豐富語文綜合性學習的實踐，使其在全面方面發(fā)揮應有的作用 課題實施過程：

1、制定方案：倡導創(chuàng)造性地研究和實踐語文綜合性學習，認真學習新課程的理念，改變教學觀念與教學行為，促進師生、生生間的合作與互動，實現(xiàn)教學信息的多向交流，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。因此我們課題組多次集備，達成共識，就是綜合性學習活動要與綜合實踐活動有著本質(zhì)的區(qū)別，它強調(diào)的語文味，教師撰寫研究計劃，制定研究方案，課題小組給予積極指導。

2、課堂實踐：課題組把課堂作為實驗的主陣地，用新理念帶動新課堂，使教師能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的學習方式，組織學生進行綜合性學習，實現(xiàn)教學信息的雙向交流，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，全面提高學生的語文素養(yǎng)。本階段我們在識字、閱讀、口語交際、網(wǎng)絡環(huán)境等不同課型中開展綜合性學習的研究，例如結(jié)合語文教材內(nèi)容開展 “趣味對聯(lián)”、“詩

海拾貝”、“漫游語文世界”等綜合性學習活動，優(yōu)化語文課堂。課題組的老師也在成功與失敗的課例中總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整子課題的研究方向。

3、倡導學習方式的轉(zhuǎn)換。倡導學生在自學、自悟基礎上進行探究性、合作式、個性化、開放式地學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，學有所得，學有所樂，讓學生感受到學習的快樂，給學生更多的學習自主權，讓學生成為學習的主人，讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權利，使學生的學習成為有效的學習，高效地學習。

4、重視學生調(diào)查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結(jié)果，切實提高學生的語文素養(yǎng)。教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互連網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程和結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設計的方案，只要能夠呈現(xiàn)學生的過程和結(jié)果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單

一、固定的形式。

5、注重總結(jié)、交流、分享，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。每次主題學習的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結(jié)，正確地認識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經(jīng)驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結(jié)對于學生在學習上的成長尤其重要。通過這種反思和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生自我反思和自我教育的習慣。課題階段研究反思：

1、把課題研究與校本培訓、課堂教學、實施新課程、經(jīng)驗總結(jié)有機結(jié)合起來，注意理論的升華，不斷完善適應新課程標準的語文綜合性學習課堂教學模式，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學、主動地學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、注意圖文資料的積累與整理，認真撰寫課題資料，做好結(jié)題工作。

3、在深入進行課題實驗的同時還應結(jié)合學習新課程、實踐新課程、感受新課程、研究新課程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，定期學習新課程理念。采用案例引路、舉案說法、反思感悟、行為研究，互動參與，坦誠合作、資源共享，在對話與感悟中提升，與學生共同成長。

第四篇：新課改下如何開展語文綜合性學習論文（共）

長期以來，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，似乎課本是唯一的信息來源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一信息交流的場所，由此，“語文的外延就是生活的外延”，成了語文教學空談。語文課改倡導“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念，而綜合性學習正是體現(xiàn)語文課程基本理念的一道最靚麗的風景線。它能有效地實現(xiàn)語文知識的綜合運用，使學生的聽、說、讀、寫能力整體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓語文教學與其他學科有機溝通，把課程學習與實踐活動緊密結(jié)合；它給教師的教開辟了廣闊的天地，為學生的學構(gòu)建了嶄新的平臺，從而更加有利于學生汲取養(yǎng)料，彰顯個性，發(fā)揮潛能，提高素養(yǎng)。要使語文綜合性學習成為語文課程教學的重要形式，使語文閱讀教學能有效延伸與拓展，真正提高學生的語文素養(yǎng)，我們的語文教學需要注意處理好如下幾方面的教學原則問題：

一、遵循語文教育的特點以及綜合性原則，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

語文綜合性學習是語文課程的有機構(gòu)成，它拓展語文學習的內(nèi)容，但其語文的學科性質(zhì)是不容改變的。但有的教師在實際操作中，暴露出“去語文化”、“泛語文化”傾向，或上成思想品德課、或地理課、歷史課等，卻背離了語文學科性質(zhì)這一根本點；語文綜合性學習應遵循工具性和人文性的統(tǒng)一這一語文基本特點。在綜合性學習中應使我們的教學更好地提高語文的社會價值，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操，使其兼顧語文的“工具性”和“人文性”兩個方面。如筆者在上《世界何時鑄劍為犁》這個專題，（人教版八年級上冊第一單元）時，提前一個星期時間，布置學生在課余收集有關“戰(zhàn)爭”的資料：戰(zhàn)爭的定義、中國古代歷次意義重大的戰(zhàn)爭、新世紀的世界性戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭的性質(zhì)等等。一周后安排兩節(jié)課的時間，在課堂上讓學生自己唱主角，將自己所收集的材料進行交流，然后進行多元性評價；最后讓學生將自己的觀點和所收集材料以文章的形式上交，再進行評價，并將一些優(yōu)秀的作品集中以板報的形式進行展示。整個教學過程引入活動課程理念，體現(xiàn)課標目標和內(nèi)容的綜合性，使學生獲得主體意識和行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。

二、遵循開放性原則，培養(yǎng)自主學習能力

綜合性學習的課堂是開放的，它突破陳舊封閉的教學空間，走出教材、走出課堂、走出校園、在社會的自然環(huán)境中去學語文。如：綜合性學習“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”等等可在校外活動中開展教學，只有課堂開放了，學生才有更加寬闊的呼吸空間和活動空間，學生的學習活動才能獲得更多的源頭活水，從而給整個學習過程帶來活力。

課堂和內(nèi)容開放了，學習的形式更是開放的，綜合性學習應是形式多樣?？梢允菍W生單獨行動，可以小組協(xié)作，也可以是集體行動，可以在教室交流探討，也可以走出校園參觀訪問，遠足探訪，還可以通過圖書網(wǎng)絡查閱資料，也可以實地調(diào)查得到第一手資料，可以師生共同參與，可以學生自行組織，也可以聘請社會人士共同參與。如，我們在八年級上冊的“獻給母親的歌”的綜合性學習中，就請來了幾位有特殊經(jīng)歷的母親，通過學生講述母親的教導和感謝母親等活動，使整個活動很快達到高潮，收到意想不到的效果。有了新穎多樣的形式，學生的學習過程，便不是“一枝獨秀”而是“百花齊放了”，更多人的參與更多形式的學習活動，就必須給學生帶來更豐厚的收獲。學生會在教師有組織、有目的、有內(nèi)容、有要求的開放性自主學習的活動中，養(yǎng)成自覺學習的好習慣，掌握自主學習的好方法，從而提高學習質(zhì)量。

三、遵循主體性原則，張揚學生個性發(fā)展

在綜合性學習活動過程中學生的主體性得到充分的尊重，活動課注重學生的自我組織和相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生自身的探索和創(chuàng)造精神，在活動過程中可以參與從活動的設計到活動評價的全過程，學生是學習者也是組織者，教師作用主要是向?qū)W生提供必要的指導和建議。如在“青春隨想”專題（人教版九年級上冊）綜合性學習中，教者放手讓學生自行設計，學生根據(jù)自己的愛好和能力自主設計學習的過程和內(nèi)容。有的學生具備繪畫的技能，所設計的主要內(nèi)容是把自己對人生體會繪成一幅畫；有的喜歡文學，設計的主題內(nèi)容是搜集與“青春”相關的小說、散文、詩歌等，并朗誦、背誦相關的名言警句；音樂影視愛好者，搜集關于“青春”的電影、電視、歌曲音樂，圖片資料等，同學們還自行主持舉辦一個主題班會：讀詩、唱歌、舞蹈……這樣的學習有效發(fā)揮了學生的自主合作意識，許多學生樂于參與，動手、交流、寫作，個性得到了充分的彰顯，個人才能得到展示，語文學習興趣也大大增強了，語文教學更具魅力了。

綜合性學習是學生整體性發(fā)展的過程，是應新課程需要而出現(xiàn)的一種全新的學習模式，為了讓它更有利于學生的發(fā)展，我們語文教師應做一個探索者，一個研究者，一個實踐者，一個引導者，學生的語文綜合素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提高。

第五篇：小學語文開展綜合性學習

小學語文開展綜合性學習

第一階段．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。．結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二階段．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。．結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

進行綜合性學習要注意以下幾點：

一、認識不足。沒有意識到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，不夠重視。把語文綜合性學習等同于綜合實踐活動。

二、怕綜合性學習搞多了耽誤時間，影響考試成績。有意或無意忽視綜合性學習已是一個較為普遍的問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先要圍繞教育的終極目標—人的發(fā)展---這個基本點，從真正意義上轉(zhuǎn)變我們的觀念，只有迅速建立和完善評價機制等配套措施，才能保證綜合性學習活動的落實。

三、不敢充分放手。教學中過分依賴教材、教師教學用書。不去或不愿更多地考慮學生熟悉的經(jīng)驗世界，教師按照自己的意愿給學生提要求、提任務，指導學生按部就班地“活動”。每一個步驟都要把關，唯恐出現(xiàn)什么“閃失”，不符合自己的預想的結(jié)果。教師由臺前走到幕后，操控活動程序。這種現(xiàn)象集中表現(xiàn)在總結(jié)階段的交流匯報，展示成果時，學生在課堂上有陳述，有展示，有表演，有討論等，井井有條，先后有序，但給人的感覺分明是有一雙手在左右著課堂的程序，表面上體現(xiàn)了學生的主動學習過程，實際上能不能真正地讓學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？這是一個長期的學習實踐過程，教師如何調(diào)整自身的角色位置，是搞好綜合性學習教學的關鍵。