第一篇：關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思最佳的教學(xué)效果。

首先,我認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,我覺(jué)得積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué),大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考,獨(dú)立自學(xué)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考，教學(xué)反思《關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思》。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任?！笨梢?jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。

最后我認(rèn)為教學(xué)分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。

教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。我作為教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)績(jī)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思

指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)*船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫(xiě)了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿(mǎn)哲理性的結(jié)尾，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對(duì)此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究怎么運(yùn)用。如對(duì)二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸?！苯處煂?duì)此也要多講一點(diǎn)，以幫助學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對(duì)他筆下的孔乙己和吳敬梓對(duì)他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“相同，都持批判態(tài)度?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度。”顯然，這兩種答案不完全正確，教師此時(shí)就要補(bǔ)充、更正。

由此可見(jiàn)，教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

第四篇：關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對(duì)學(xué)生什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的核心問(wèn)題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要落實(shí)這一理念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧主動(dòng)發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。然而，在教改實(shí)踐中不少老師卻把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)之間劃為等號(hào)。有些老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)際上這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。教學(xué)實(shí)踐中我們看到，有不少教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段，學(xué)習(xí)方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，信奉和誤讀了“解放學(xué)生”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)情實(shí)際，對(duì)課堂預(yù)設(shè)不足，大甩手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生云里霧里一頭霧水，一堂課下來(lái)所獲無(wú)幾。課堂從原來(lái)的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，實(shí)際上教學(xué)效率卻非常的低。

筆者以為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。

有學(xué)者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個(gè)要素：“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

沒(méi)有良好的習(xí)慣，就不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果就可想而知。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，良好的習(xí)慣更是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說(shuō)是決定性的因素。沒(méi)有良好的習(xí)慣、沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處。因此，自主學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；專(zhuān)心聽(tīng)課的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；反思和練習(xí)的習(xí)慣；觀察和思考的習(xí)慣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個(gè)要素和環(huán)節(jié)；一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時(shí)間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評(píng)價(jià)。

第一步，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，目標(biāo)分解的越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖耍诿鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，一要給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生明白通過(guò)自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要達(dá)目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來(lái)，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有次序，學(xué)有實(shí)效。

交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅(jiān)持分層原則。對(duì)于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不必追求整齊劃一的完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵(lì)他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個(gè)課堂中必須要展示的問(wèn)題，迫使他們主動(dòng)去探究解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程，獲得過(guò)程的體驗(yàn)，思維訓(xùn)練。

第二步，要有充分的時(shí)間保障。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成第一要素都是時(shí)間。沒(méi)有時(shí)間的保證就沒(méi)有效率的保證。在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時(shí)間是效率，盲目消耗時(shí)間是浪費(fèi)。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間。二要限制小組合作討論的時(shí)間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時(shí)間。

第三步，巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過(guò)不同形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺(jué)性，自覺(jué)不自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。

第四步，檢查和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時(shí)間不允許），也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報(bào)，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程中必須通過(guò)教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的檢查與評(píng)價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)在教學(xué)和落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在檢查評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學(xué)生了解自己對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。其次，檢查與評(píng)價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開(kāi)啟思維的閘門(mén)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評(píng)價(jià)要因人而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要針對(duì)不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，要求學(xué)生與自己比，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開(kāi)花結(jié)果。

第五篇：如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開(kāi)縣譚家鎮(zhèn)中心小學(xué)：何素芬

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)寫(xiě)，依靠自身的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智，形成人們可持續(xù)發(fā)展的能力。有較強(qiáng)的進(jìn)取探索精神。因而在教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)策略促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)。就必須做到以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，興趣是自主學(xué)習(xí)的源泉。因此在教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，同時(shí)首先建立良好的師生關(guān)系，要讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，感受在學(xué)習(xí)獲得成功的快樂(lè)。教師并常常給學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)選擇自主學(xué)習(xí)題目

興趣它可以誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了這種意識(shí)后，教師就要選擇好實(shí)用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的題目來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。選擇的題目要精，量不能求多，力求每道習(xí)題都聯(lián)系得到知識(shí)點(diǎn)上。

三、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深刻的理解。如、我在教小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)的千米的認(rèn)識(shí)時(shí)，就處處抓學(xué)生生活中的實(shí)例，讓學(xué)生多了解一千米有多長(zhǎng)？這樣貼近學(xué)生的生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有更好的收獲。

四、教師教學(xué)要以生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主性學(xué)習(xí)的落實(shí)必須依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此要想在課堂中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須在教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。拋開(kāi)傳統(tǒng)的課堂即教師‘滿(mǎn)堂灌’，將課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。讓學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、敢想、敢說(shuō)。

總之，面對(duì)新的教學(xué)改革，教師更應(yīng)該有一個(gè)新的教學(xué)理念，構(gòu)建起一個(gè)新的教學(xué)模式，在教學(xué)中把學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻放在第一位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。