第一篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)的途徑

淺談中學(xué)物理教學(xué)的途徑

丁建華

不少中學(xué)生認為物理難學(xué)，大多數(shù)是由于學(xué)習(xí)方法不正確引起的，要學(xué)好物理，有以下幾個小徑：

一、讀懂課本，培養(yǎng)自學(xué)能力。

用心看書，認真思考，大多數(shù)物理知識都能自己學(xué)會。如何讀懂課本呢？（1）課前略讀，就是預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，對重要的語句和不理解的段意要在閱讀中用筆勾畫出來。（2）課中精讀，弄清確立物理概念和物理規(guī)律的依據(jù)，明確由這些現(xiàn)象、過程提出了哪些問題需進一步研究，在研究中采用了什么方法，得出了什么結(jié)論，這些結(jié)論的適用條件和范圍是什么。其步驟是：首先閱讀課前問號，了解問題的提出。其次閱讀概念或公式的產(chǎn)生、內(nèi)容和條件及其應(yīng)用等內(nèi)容，進一步強化對概念的理解和記憶，加深對公式的掌握和應(yīng)用。最后讀例題，由題意找出已知，同桌討論，明確解題的關(guān)鍵和格式。（3）課后復(fù)讀，利用自己的筆記和課本，理解熟記那些必須記憶的東西，如：定義、定理、公式等，也可以用記號醒目地在書上標(biāo)記出來，然后回憶課堂上的討論和分析，弄清每個論述或式子的意義，研究每個命題可能的變化，把命題盡可能地推廣或引伸，最后離開筆記和課本默記一遍并及時作好學(xué)習(xí)小結(jié)，從而進一步明確本節(jié)、本章的重、難點。

二、勤思多問，鞏固加深知識。

課堂上做到：認真觀察，專心聽講，積極思考。即在聽課時要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶上問題和有重點地聽課，要一邊聽（聽分析），一邊想（想問題），一邊記（記老師講課中的“點睛”之處）；要先聽懂后筆記，先理解后記憶。同時還要多問幾個為什么，多問可讓老師發(fā)現(xiàn)你掌握知識的程度和存在的問題，有針對性地給予輔導(dǎo)和指點。只有勤思、多問的學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中有所悟有所得，才會解??

現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)已走進我們的教育教學(xué)之中。新課程力主實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，明確提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前的各學(xué)科教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率已成為大家研究的重點課題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

“問題情境”是指與某些具體情境融合在一起的問題。將物理問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境中，能激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇耐度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

四、多媒體輔助教學(xué)

在中小學(xué)各科教學(xué)中日益受到重視，并且取得了很好的教學(xué)效果。然而，在實際課堂教學(xué)中，還存在不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。運用電教媒體業(yè)務(wù)不熟。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體時，體現(xiàn)出諸多業(yè)務(wù)不熟現(xiàn)象。

（一）是影像失真，如運用投用儀時，投影儀放置高度不正確，或銀幕掛放角度不對，造成光源與銀幕平面不垂直。

（二）是影像虛，在投影教學(xué)中，有的不能把畫面調(diào)清晰，有的不能將投影片放在臺面中間，亮度達不到，至使學(xué)生看不清。

（三）是不及時關(guān)機，有的將投影內(nèi)容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音后，閃爍燈依然閃爍，分散了學(xué)生注意力。

（四）是開機后移動機器，致使出現(xiàn)人為故障，影響使用。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，物理教學(xué)中同樣講究開放和合作學(xué)習(xí)，允許不同意見的產(chǎn)生，承認學(xué)生的個體差異和個性差異。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)中德育的途徑和方法

中學(xué)物理教學(xué)中德育的途徑和方法

揭西縣霖田高級中學(xué)

蔡東慶

教學(xué)過程是一個認識過程，同時也是一個教育過程，這是古今中外許多教育家早已發(fā)現(xiàn)的普遍真理。物理教學(xué)如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等于是沒有靈魂的教學(xué)。物理教學(xué)大綱中明確規(guī)定：在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育，要鼓勵思考和創(chuàng)造精神，要結(jié)合物理教學(xué)進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。由此可見，德育不是獨立于物理教學(xué)過程以外的東西，而是教書育人客觀規(guī)律的反映和要求，是物理教學(xué)必須完成的任務(wù)，物理德育過程是隨著學(xué)生吸收科學(xué)文化知識，悄悄地，點點滴滴地注入學(xué)生的心靈，積累起來的效應(yīng)是不可低估的，效果和作用是巨大的，所以物理教學(xué)是實施德育的基本組織形式之一，是進行德育的一條渠道。

為了完成德育任務(wù)，必須根據(jù)德育的原則，選取有效的途徑和采取恰當(dāng)?shù)姆椒?。德育的途徑是多種多樣的，概括起來可分為課內(nèi)和課外兩條。德育方法是為德育目的和德育內(nèi)容服務(wù)的，是實施德育的方式和手段。物理教學(xué)實行的德育方法主要在德育滲透、德育熏陶和品德的評價。

一、通過講授物理知識實施德育滲透

課堂教學(xué)是實施德育的主要途徑之一。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行辨證唯物主義教育關(guān)鍵是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，用辨證唯物主義觀點闡述教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清事物間的相互聯(lián)系，相互制約的因果關(guān)系，教會學(xué)生善于抓住主要矛盾，忽略次要因素的理想化研究方法；啟發(fā)學(xué)生運用“對立統(tǒng)一”和“量變引起質(zhì)變”的觀點分析物理問題。培養(yǎng)辨證思維方式。

1、弄清事物之間的相互聯(lián)系和相互制約的因果關(guān)系 講楞次定律時，在分析大量電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納為兩對因果關(guān)系：①原磁場磁通量的變化使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流；②回路中的感應(yīng)電流又產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場。前者“原磁場磁通量的變化”是原因，“產(chǎn)生感應(yīng)電流”就是結(jié)果。而這個結(jié)果又是后者“產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場：的原因。這是原因引起一定的結(jié)果，結(jié)果又反作用于原因，這兩對因果關(guān)系之間有什么聯(lián)系呢？（通過對實驗現(xiàn)象的總結(jié)）揭示出正是“果”對“因”的反作用反映了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，這就是楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

物理教學(xué)內(nèi)容普遍存在著因果關(guān)系，而且有著復(fù)雜多變的形式，如“同因異果”關(guān)系，給定電源的閉合電路，當(dāng)改變外電阻時會引起電流和外電壓的變化，就是這種關(guān)系。又如“原因和結(jié)果相互轉(zhuǎn)換”的關(guān)系，電磁波的形成就是電場和磁場的對立斗爭，相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

2、用對立統(tǒng)一、量變引起質(zhì)變的觀點闡述教學(xué)內(nèi)容 ①講牛頓第二定律時概括地指出揭示物體運動狀態(tài)變化的規(guī)律：外力促使物體的運動狀態(tài)改變；慣性（m）又使物體保持原來的運動狀態(tài)不改變，這一對矛盾統(tǒng)一于F?ma的關(guān)系中。

②光照射在媒質(zhì)表面上，一般是同時產(chǎn)生反射和折射。當(dāng)光從光密媒質(zhì)進入光疏介質(zhì)時，隨著入射角的增大（量變），折射光減弱反射光增強，這是一個漸變的過程。當(dāng)入射角等于或大于臨界角（臨界值）時，發(fā)生質(zhì)的飛躍，折射現(xiàn)象消失了，產(chǎn)生全反射現(xiàn)象，而臨界角就是質(zhì)變點。

3、在解題中加強科學(xué)方法教育

在科學(xué)研究和物理教學(xué)中，處理問題的方法往往要把復(fù)雜的問題在一定的條件下加以簡化或理想化，建立物理模型是這種方法的集中表現(xiàn)。在習(xí)題教學(xué)中，也需要忽略次要因素，突出主要矛盾，確定其物理模型，然后根據(jù)適當(dāng)?shù)奈锢硪?guī)律，分析解答問題。例：如圖，電子在電勢差為U1的加速電場中由靜止開始運動，然后射入電勢差為U2的兩塊平行極板間的電場中，入射方向跟極板平行。整個裝置處在真空中，重力可忽略。在滿足電子能射出平行板區(qū)的條件下，下述四種情況中，一定能使電子的偏轉(zhuǎn)角θ變大的是(A)U1變大、U2變大

(B)U1變小、U2變大(C)U1變大、U2變小

(D)U1變小、U2變小

分析與解答：本題中電子為點電荷（概念模型），整個裝置在真空中（條件模型），在加速電場中電子由靜止開始運動，由于重力與電場力相比較可以忽略（忽略重力但電子質(zhì)量不可忽略），可認為電子在電場中只受電場力的作用，根據(jù)動能定理eU1?2eUm112mv（v是電子

2被加速后的速度）?？傻胿?，由此看出v由U1來決定。

然后電子以速度v進入兩塊平行極板間的偏轉(zhuǎn)電場。這個電場是勻強電場（概念模型），v的方向與E的方向垂直，電子在偏轉(zhuǎn)中的運動類似平拋（過程模型）。用平拋運動的規(guī)律求解本題，設(shè)極板長為l，電子在偏轉(zhuǎn)場內(nèi)運動時間t?FmeUmdlv，由于側(cè)向電場力的作用，電子加速度a??2（d為兩極板間的距離）。電子飛離電場時由于慣性，電子將作勻速直線運動（過程模型），此時運動軌道的斜率

tg?vyvx?atv?eU2lmdv?U22dU1

上式中，l、d已確定，可知偏轉(zhuǎn)角由U1和U2來決定，要?變大，需U1變小，U2變大，本題應(yīng)選B。

由上述分析不難看出，理想化方法在解題中的作用。而且解題過程中加強方法指導(dǎo)，一定會使學(xué)生受到良好的辨證唯物主義教育和科學(xué)方法教育。

4、在物理實驗中實施德育

觀察實驗是物理學(xué)最基本的研究方法，物理實驗不僅能幫助學(xué)生形成正確的物理概念，認識客觀的物理規(guī)律，實驗?zāi)芰Γ€能對學(xué)生進行辯證唯物主義教育和思想品德教育。實驗過程要求要遵守紀律，認真操作，細心觀察，如實記錄數(shù)據(jù)，愛護公物，教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好品德是十分有益的。

做測定金屬電阻率實驗時，要求學(xué)生三次實驗通過金屬絲的電流差別不大（且電流均在1安培以下為宜）測出電阻率后，教師指導(dǎo)學(xué)生提高電壓，增大電流再進行實驗，會發(fā)現(xiàn)電阻、電阻率明顯增大，這個現(xiàn)象如何解釋呢？激起了學(xué)生思維的矛盾，學(xué)生討論后，教師因勢利導(dǎo)進行歸納：導(dǎo)體決定于電阻率（內(nèi)因），但溫度、長度等外界條件（外因）可通過內(nèi)因，促成導(dǎo)體電阻的變化，進而指出，金屬導(dǎo)體的電阻隨溫度的降低（量變）而減小，當(dāng)溫度降到絕對零度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零，電阻突然趨于零（質(zhì)變）；這就是超導(dǎo)現(xiàn)象，關(guān)于超導(dǎo)現(xiàn)象，關(guān)于超導(dǎo)材料及其應(yīng)用的研究，目前我國處于國際先進水平。

二、課外活動進行德育熏陶。

課外活動是實施德育的途徑之一，它與課堂教學(xué)目的基本一致的，但有自己的特點，課外活動在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自愿參加。學(xué)生根據(jù)本人興趣、愛好和特長，自由選擇各種活動，課外活動比課堂教學(xué)內(nèi)容更加廣泛和豐富多彩，學(xué)生自由度較大，適于個性和特長的發(fā)展。

課外活動組織形式可以是較大規(guī)模的集體活動，如參觀、講座、競賽。也可以是小組活動，如無線小組，攝影小組等，還可以是個人活動，如觀察實驗，小制作，寫小論文等。

在各種活動中，教師要創(chuàng)造情景和起示范作用，以進行德育熏陶。如參觀科技館就是開展科學(xué)技術(shù)社會教育的一種極為有效的方式，力、熱、聲、光、電科普展品大部分可由學(xué)生自己動手操作，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，開闊了眼界，擴寬了知識面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

興趣小組也是對學(xué)生很有吸引力的活動，如制作小組，在教師指導(dǎo)下學(xué)生制作電蚊拍等，通過參加活動使學(xué)生認識到要把工件制作成功，必須按科學(xué)道理辦事，必須一絲不茍，精益求精，團結(jié)協(xié)作?？梢姡d趣小組活動同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品德。

三、通過品德評價是依據(jù)物理教學(xué)的德育要求，對學(xué)生的思想品德表現(xiàn)予以恰當(dāng)?shù)陌H的一種德育方法。運用這種方法對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，做作業(yè)，參加課外活動等方面表現(xiàn)出來的能用辨證唯物主義觀點分解解答問題，自覺運用科學(xué)方法探究物理知識，以及實事求是，知行統(tǒng)一，頑強發(fā)奮學(xué)習(xí)等優(yōu)良品德隨時隨地予以表揚、贊許和鼓勵，這將給學(xué)生帶來精神上的滿足，增強自尊感和榮譽感，同時激發(fā)學(xué)生追求更高的德育目標(biāo)的愿望和要求，從而提高德育實效。如有一位學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)時不專心，不刻苦，可是參加小制作活動很積極，一絲不茍。他用一節(jié)竹管做的“噴水槍”很適合用來演示平拋運動和斜拋運動，于是教師用他的噴水槍為教具演示了平拋運動的射程，實驗現(xiàn)象生動有趣，效果很好。這里，教師巧妙地利用這種形式對學(xué)生的創(chuàng)造性勞動作出了評價，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，從此，這個學(xué)生的品質(zhì)有了很大提高。

運用品德評價方法應(yīng)以表揚、激勵和導(dǎo)向為主，批評為輔，品德評價必須客觀、公正，實事求是才能對實施德育發(fā)揮出特殊的作用。

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)論精華

中學(xué)物理課程的性質(zhì)：應(yīng)當(dāng)反映物理學(xué)的本質(zhì)，反映中學(xué)科學(xué)教育的目的，反映中學(xué)生的年齡、心理特征，應(yīng)當(dāng)是物理學(xué)的本質(zhì)和中學(xué)科學(xué)教育目的的統(tǒng)一。學(xué)科性（物理課程必須反映物理學(xué)的本質(zhì)特征）；教育的階段性；

理念：

（1）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的概念；

（2）從生活走向物理，從物理走向社會；

（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；

（4）注意科學(xué)滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

（5）構(gòu)建新的評價體系。

新課程目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能

2、經(jīng)歷科學(xué)探究過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

3、運用物理知識和科學(xué)探究方法解決問題

4、發(fā)展學(xué)生探索的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀（知識目標(biāo)可以分為，知道、理解、應(yīng)用三個層面，技能目標(biāo)可分為，動作模仿、動作的理解、動作的組合三個層面；情感態(tài)度目標(biāo)，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學(xué)生的價值觀念，內(nèi)化為品格，提升科學(xué)素養(yǎng)）

課程資源的種類：教師資源，學(xué)生資源，文獻資源，實驗室資源，人文環(huán)境資源，課件、網(wǎng)絡(luò)資源，自然環(huán)境資源，社會物理資源（文本資源、實驗室課程資源、社會課程資源）

物理課程開發(fā)的幾個原則：層次性原則、簡單性原則、互補性原則、實踐性原則、人本原則

教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成科學(xué)問題

2、實施科學(xué)探究，促進知識建構(gòu)

3、討論物理規(guī)律，理解物理意義

4、運用物理規(guī)律，解決實際問題

三體：教師、學(xué)生、物理世界、媒體（教材、教學(xué)設(shè)備等）學(xué)生是認識的主體，學(xué)生認識的對象是被認識的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對客體的認識過程中起主導(dǎo)作用，媒體是幫助學(xué)生認識物理世界的重要工具。整個教學(xué)過程是通過這四個基本要素間的相互作用實現(xiàn)的。

教學(xué)方法：是指在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。講授法、實驗法、學(xué)習(xí)法、基于自主、探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、談話法—問答、討論法、電腦輔助法、自學(xué)指導(dǎo)法。

科學(xué)探究七個步驟：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，反思與評估，交流與合作 物理概念：是物理對象的本質(zhì)屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性加以抽象和概括而形成的。

前概念：學(xué)生在接受某個具體的物理概念之前，其頭腦已經(jīng)形成了與此物理概念相關(guān)的認識和理解。學(xué)生對某一物理現(xiàn)象的認知結(jié)構(gòu)與真實的物理現(xiàn)象之間的矛盾與沖突；學(xué)生對同一物理事實的兩種不同認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突；揭示學(xué)生的前概念，并讓學(xué)生明確自己以及別人的想法；然后嘗試揭示矛盾事件，引起概念沖突；最后教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行認知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念。

物理規(guī)律的特點：A、物理規(guī)律是通過科學(xué)探究過程而得出來的（實驗探索法和理論探索法）；B、物理規(guī)律用物理概念之間的關(guān)系來表達；C、物理規(guī)律具有相似性和局限性；D、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運動中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系；是客觀存在的。物理文化：是由物質(zhì)設(shè)備、觀念形態(tài)、知識體系、語言符號四大要素構(gòu)成，是世界歷代物理學(xué)家在創(chuàng)建物理學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理語言符號、價值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神、物理儀器設(shè)備以及約定俗成的工作方法的總和。

說課：是在教師備課的基礎(chǔ)上，由授課教師對同行或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。

說教材（分析教材）、說學(xué)生（學(xué)生學(xué)習(xí)之前的知識儲備和前概念）、說教法（教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用）說過程（說明教學(xué)的流程）、說實驗（說明實驗在教學(xué)中的目的和作用）（1）說的內(nèi)容課題（2）總的設(shè)計思想（3）教學(xué)目的（4）教學(xué)過程（5）教學(xué)方法（6）教學(xué)重點（7）評價這節(jié)課。

教學(xué)設(shè)計的原則：1．理論指導(dǎo)和實踐操作相統(tǒng)一的原則2．整體設(shè)計和要素分析相結(jié)合的原則3．規(guī)范性和創(chuàng)造性兼顧的原則4．靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計并重的原則5．教師與學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則。

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容：1．制定教學(xué)目標(biāo)2．分析教學(xué)內(nèi)容3．分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境4．選擇教學(xué)模式、方法和策略5．利用和開發(fā)教學(xué)資源6．制定測評工具7．教學(xué)反思和修改。

微格教學(xué)：是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段地培訓(xùn)教師技能的活動。教學(xué)技能：導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、解釋技能、控制技能、強化技能。

課題的導(dǎo)入設(shè)計：導(dǎo)入是教師的一個基本技能，但是針對不同的課題應(yīng)用不同的導(dǎo)入方法，要有一個設(shè)計，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、猜想導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入等。

第四篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

淺談中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)

摘要:應(yīng)用教育學(xué)的知識，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的特點，提出了作為一名中學(xué)物理教師，在物理教學(xué)過程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則，簡述了一名中學(xué)教師必須具有的教學(xué)藝術(shù)水平。關(guān)鍵詞:物理；教學(xué)藝術(shù);教學(xué)準(zhǔn)則

物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性 勞動的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認識論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識和中學(xué)物理教學(xué)的特點，認為一個物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)。

1、物理學(xué)的科學(xué)美與物理教學(xué)藝術(shù) 物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運動的合理性、有序性、規(guī)律性、和諧性等自然界的內(nèi)在美；

(2)它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個由物理概念、物 理定律(及公式)構(gòu)建成的嚴密的邏輯體系；

(3)它有一套完美的研宄方法和表述方式。由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運動規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方 法論的功能。許多物理學(xué)家都自覺地把它作為科學(xué) 工具，指導(dǎo)對未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新 理論，或作為評價和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。

物理學(xué)的科學(xué)美是對物理學(xué)理論更深層次的認識，是從整體上對物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學(xué)工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個物理教師在逐漸認識物理的科學(xué)美的同時還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺行動，應(yīng)成為每一個教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見物理教 學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問題，更主要是如何從 教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過物理知識的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、行心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教 學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動。其藝術(shù)性來源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。

2、物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識授受過程。筆者認為這樣 的準(zhǔn)則至少包括以下四條。

2.1科學(xué)性準(zhǔn)則

引導(dǎo)學(xué)生認識物理世界的客觀真理，并逐步形 成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程。又具 有“真”才能“美”這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是 物理教學(xué)藝術(shù)性基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容:物 理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物 理學(xué)科學(xué)美的合理性。

2.2簡明性準(zhǔn)則

這是科學(xué)美的簡單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性 體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達，講述簡明扼要。若教師在教學(xué)過 程中缺乏簡明性的原則，會使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。

2.3整體性原則

它包括兩重意思:一是對教學(xué)內(nèi)容的組織做到 分而不散，渾然一體。二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個子 系統(tǒng)(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容)協(xié)調(diào)運作，強化系統(tǒng)的 整體功能。實踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào) 都會影響教學(xué)的整體效果。

2.4適切性準(zhǔn)則

物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè) 計的，只有切合學(xué)生實際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好 的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理 性方面對教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。

上述四條準(zhǔn)則是對物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評價教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3、物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)

物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出 來的，我認為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個方面。3.1組織藝術(shù)

它包括對教學(xué)內(nèi)容的組織和對學(xué)生的組織，即 是教師子系統(tǒng)對其他兩個子系統(tǒng)進行組織整合的主 導(dǎo)作用。對教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對物理教材 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識結(jié)構(gòu)相銜接。對 學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要(講授、實驗、討論等）對學(xué)生作合理的組合，藉以發(fā) 揮最大的互補作用和群體效應(yīng)。

3.2邏輯藝術(shù)

一切教學(xué)活動都是應(yīng)用邏輯的過程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動過程，思維離不開邏輯。物 理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分上，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識最容易為學(xué)生所接受。物理教 師必須善于“邏輯地”向?qū)W生作傳授，既達到授受知 識的目的，又對學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影 響。

3.3語言藝術(shù)

語言是教師開展教學(xué)的基本工具，除了日?？?語、文字和必要的體語之外，物理學(xué)還包括大量的符 號、圖像。物理學(xué)的語言藝術(shù)，首要的一項是正確，說話的板書要符合語法，對物理數(shù)學(xué)符號的使用要 規(guī)范;其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣;然后還要優(yōu) 美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變 化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，増加語言的感染 力和吸引力。同時，講述應(yīng)力求少而精，切莫“水漫 金山”。此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語 言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運用物理概念和數(shù) 學(xué)語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教 師語言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師 教學(xué)能力的重要標(biāo)志。

參考文獻

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第五篇：中學(xué)物理教學(xué)論

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物理概念的內(nèi)涵是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征（一般用定義說明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，即通常所說的物理概念的適用條件與范圍。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》框架結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容包括五部分，即前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議和附錄。

演繹推理————指與歸納推理相對的、由一般性知識的前提（大前提）推出特殊性或個別性知識的結(jié)論（小結(jié)論）的推理.如果前提是真實的，那么必然可以推出真結(jié)論。

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。

電容（或稱電容量）是表征電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。我們把電容器的兩極板間的電勢差增加1伏所需的電量，叫做電容器的電容。

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電容器，定義1：顧名思義，是‘裝電的容器’，是一種容納電荷的器件。定義2：電容器，任何兩個彼此絕緣且相隔很近的導(dǎo)體（包括導(dǎo)線）間都構(gòu)成一個電容器。學(xué)科特點：

1、是一門實驗科學(xué)；

2、是一門嚴密的理論科學(xué)

3、是一門定量的精密科學(xué)

4、是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、是一門帶有方法論的科學(xué) 概念教學(xué)的基本要求：

1、使學(xué)生懂得物理概念是如何建立起來的

2、使學(xué)生懂得物理概念的內(nèi)函

3、使學(xué)生懂得物理概念外延

4、使學(xué)生學(xué)會運用概念

物理教學(xué)難點形成原因及對策： 原因：

1、相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足

2、學(xué)生思維定勢帶來的負遷移

3、學(xué)生感性認識不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教學(xué)要求過高或方法不當(dāng)

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對策：

1、分析掌握中學(xué)學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律

2、教師應(yīng)注意分散知識難點

3、重視加強物理實驗

物理概念教學(xué)的一般程序：

1、講清引入這個概念的必要性

2、怎樣引入

3、概念的正確形式

4、概念的應(yīng)用

物理學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)：

1、研究物理教學(xué)

2、揭示物理學(xué)科規(guī)律

3、指導(dǎo)物理教學(xué)實踐 物理教學(xué)任務(wù)與目的：

1、掌握物理基礎(chǔ)知識

2、培養(yǎng)學(xué)生的能力

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、培養(yǎng)品德（知識是基礎(chǔ)，能力是核心、興趣是關(guān)鍵，品德是根本）教學(xué)過程的基本特點：

1、觀察和實驗是物理教學(xué)過程基礎(chǔ)

2、形成概念掌握規(guī)律是教學(xué)過程中心問題

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3、物理教學(xué)過程突出方法教育

4、中學(xué)物理教學(xué)有理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生能力的實際內(nèi)容

5、教學(xué)過程重簡約性

6、教與學(xué)的相互依存 教學(xué)過程的本質(zhì)

1、它首先是一種認識過程，而且是一種特殊的認識過程：

1、認識是有目的和計劃的 ○

2、有確定性、是間接知識為主、認識過○程教師起指導(dǎo)作用、認識是在課內(nèi)進行的

2、教學(xué)過程同時是一種促進學(xué)生發(fā)展的過程

規(guī)律是客觀的，原則是主觀的，原則是依據(jù)規(guī)律制定的

教學(xué)規(guī)律：教學(xué)過程中所存在的本質(zhì)的必然聯(lián)系

教學(xué)原則：教學(xué)過程中所必須遵循的基本要求

要求：自然貼切；語言精煉；緊扣中心；內(nèi)

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容概括）

結(jié)課形式：歸納式、比較式、懸念式、練習(xí)式、點題式、首尾照應(yīng)式 物理概念教學(xué)：

概念及特點：它是反映物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)的一種方式，也是一種科學(xué)抽象。物理概念教學(xué)的一般程序 1.講清引入這個概念的必要性 2.怎樣引入

3.概念的正確形式 4.正確理解概念的內(nèi)涵和外延 5.概念的運用

概念教學(xué)中的注意問題 1.相近概念的干擾 2.感性知識認識不足

3.抽象思維能力不強，難以理解 相近概念的辨析 1.定義 2.各自特點 3.聯(lián)系 4.區(qū)別

物理規(guī)律教學(xué)要求

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1使學(xué)生明確建立物理規(guī)律的事實依據(jù)及所研究的方法

2使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義 3使學(xué)生明確物理規(guī)律使用的范圍 4運用規(guī)律

學(xué)習(xí)規(guī)律常見的問題 1.感性知識的缺乏 2.相關(guān)知識準(zhǔn)備不足

3.生活中學(xué)生形成的錯誤觀念和影響 4.思維定勢帶來的負遷移 5.想象思維能力不強 課程教學(xué)基本技能 導(dǎo)入技能 作用

1.吸引學(xué)生注意力 2.激發(fā)興趣引起學(xué)習(xí)動機

3.復(fù)習(xí)相關(guān)知識，進入教學(xué)內(nèi)容 4.明確本課堂的教學(xué)目標(biāo) 5.渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 導(dǎo)入方法：直接導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，實驗導(dǎo)入，問題導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，概念導(dǎo)入，觀念沖突導(dǎo)入

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導(dǎo)入原則 1.針對性 2.趣味性 3.啟發(fā)性 4.藝術(shù)性

課堂講授技能 主要特點：

1教師是課堂的主要活動者，學(xué)生是知識的接受者

2教師一語言為主傳授知識 面向主體學(xué)生 講授法的優(yōu)勢 1.效率高 2.成本低

3.能較好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 4.保證知識的系統(tǒng)性 局限性

1.不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性 2.不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

3.無法照顧到學(xué)生的個別培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展 適用范圍：

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1.適用講授啟發(fā)性的知識 2.適用于大班教學(xué)

3.適用傳授復(fù)雜抽象難的知識

講授法的要求：要充分準(zhǔn)備，要科學(xué)，要有啟發(fā)性

提問的技能

1.提問的功能（能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，平穩(wěn)過渡）2.課堂提問類型（知識性，理解性，應(yīng)用性，分析性，綜合性，評價性提問）

3.要求（要得當(dāng)，要具有啟發(fā)性，目的性，科學(xué)性，趣味性，針對性，順序性，發(fā)問的技巧，即對象是明確的，表達要清楚，要適當(dāng)停頓）4.原則（要充分準(zhǔn)備，要以學(xué)生為中心，要把握時機與內(nèi)容）板書技能

1.作用（反映出教學(xué)的主要內(nèi)容，突出教學(xué)重點有助于吸引學(xué)生的注意力，能夠概括要點）2.類型（提綱式，表格式，線索式，關(guān)系式，圖文式）

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3.原則（目標(biāo)明確，有針對性

語言要準(zhǔn)確科學(xué)

書寫要規(guī)范，示范性強

突出重點，條理性強

形式多樣，趣味性強）結(jié)課技能

功能（條理化，系統(tǒng)化功能

鞏固強化功能

教學(xué)過濾功能

激趣開智功能）物理學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)

1研究物理教學(xué) 2揭示物理教學(xué)規(guī)律 3.指導(dǎo)教學(xué)實踐

物理教學(xué)論的研究對象

1物理教學(xué)規(guī)律和實踐 2物理教學(xué)的全過程 3物理教學(xué)大綱

物理教學(xué)論研究的內(nèi)容

1物理教育的價值與功能 2物理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成 3.物理教學(xué)相互作用的方式與方法 4.物理教學(xué)的測量與評價 物理教學(xué)原則

1.科學(xué)性 2.實踐性 3.趣味性

4.全面性