第一篇：西華師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料,縮小版
現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)
選擇題：
1,多媒體素材的格式（擴(kuò)展名）： 板軟件（doc），表格（xls）聲音：wav或voc，音樂(lè)（wma，mp3，mid，cd）
圖形：Coreldraw軟件（cdr），Illustrator軟件（ai），F(xiàn)reehand軟件（FH*）圖像：bmp，gif，jpg，pcx，tif，tga，動(dòng)畫(huà)：①Flash——矢量楨動(dòng)畫(huà)，源文件，動(dòng)畫(huà)影片格式swf ②3DMAX—造型動(dòng)畫(huà)，源文件格式max 視頻：avi，mpeg，dat，rm，asf ：
Powerpoint—演示文稿，其擴(kuò)展名為ppt Photoshop—圖片處理技術(shù)，其擴(kuò)展名為psd
Flash—?jiǎng)赢?huà)制作技術(shù)，其擴(kuò)展名為fla或swf
Authorware——專(zhuān)業(yè)的課件制作技術(shù)，其擴(kuò)展名為exe
文件格式psd
重要組成單位，許多效果可以通過(guò)對(duì)層的直接操作而得到。顏色模式：RGB（紅色，綠色，藍(lán)色）；黃色，黑色）Lab顏色（基于CIEL*a*b*）；灰度 4．學(xué)習(xí)理論：
論：代表人物（巴甫洛夫，華生，桑代克，斯金納）
②認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（布魯納，奧蘇貝爾）
③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（維果斯基，皮亞杰）
④人本主義學(xué)習(xí)理論：代表人物（羅杰斯）填空題：
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)包括CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）和CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，傳播理論，客觀主義感覺(jué)論。
為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)⑴布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法:
⑵布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法：
A.有助于“掌握學(xué)習(xí)”的良好條件是：①清楚理解教學(xué)目標(biāo)；②具備必要的知識(shí)和技能；③具有學(xué)習(xí)的意愿，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力；④給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料的有關(guān)線索；⑤對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)給以強(qiáng)化，反饋和校正。
B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可分為5步：①確定教學(xué)內(nèi)容和要求；②制定，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；③測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；④根據(jù)存在的問(wèn)題給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（輔導(dǎo)）；⑤有針對(duì)地低沒(méi)有達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
C.存在的不足是：它偏重于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的測(cè)定；對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的幫助較??；為了使所有學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平，往往需要較多的教學(xué)時(shí)間。⑶巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)：
⑷加涅針對(duì)學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)模式： A.核心思想：教學(xué)是一項(xiàng)以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)。
B.學(xué)習(xí)的產(chǎn)生需要兩方面的條件：一是學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部所具有的動(dòng)機(jī)，興趣，經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和能力；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的外部條件。
⑸克拉夫基的范例教學(xué)：
范例教學(xué)在課程內(nèi)容選擇上遵循：基本性，基礎(chǔ)性，范例性。⑹贊科夫的發(fā)展教學(xué)理論： ⑺多元智能理論： 傳播理論：
①三個(gè)模式：拉斯韋爾“五W”模式，香農(nóng)—韋弗模式，貝羅模式 ②傳播要素：教師，內(nèi)容，媒體，學(xué)生，效果
③拉斯韋爾“五W”模式是從過(guò)程組成要素來(lái)分析傳播過(guò)程的。
其五大要素：教師，教育信息，教育媒體，學(xué)生，教學(xué)效果
④香農(nóng)—韋弗模式是通過(guò)對(duì)傳播符號(hào)的變化過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析的。其五大要素：信源，編碼，信道，譯碼，信宿
⑤教育傳播應(yīng)遵循的基本原理：A共同經(jīng)驗(yàn)原理；B抽象層次原理；C重復(fù)作用原理；D信息來(lái)源原理 6．系統(tǒng)科學(xué)理論
A系統(tǒng)科學(xué)理論包括：系統(tǒng)論，控制論，信息論
B系統(tǒng)科學(xué)的三大原理是：反饋原理，有序理論，整體原理
C系統(tǒng)方法的特點(diǎn)是：整體性，綜合性，最優(yōu)化 名詞解釋?zhuān)?/p>
多媒體技術(shù)：是指把文字，聲音，圖像，媒體的信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)，即通過(guò)計(jì)算機(jī)，用多種媒體手段來(lái)儲(chǔ)存，傳播和處理信息的技術(shù)。
多媒體：是指以計(jì)算機(jī)為中心，把處理的技術(shù)集成在一起，用來(lái)擴(kuò)展人與計(jì)算機(jī)交互方式的多種技術(shù)的綜合。
教育技術(shù)學(xué)：是對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)用，評(píng)價(jià)管理的理論與實(shí)踐。動(dòng)畫(huà)：是由一系列圖像畫(huà)面組成的隊(duì)列，內(nèi)容是逐漸變化的，因此當(dāng)動(dòng)畫(huà)播放時(shí)給人的感覺(jué)是畫(huà)面中的對(duì)象在變化和運(yùn)動(dòng)。
楨動(dòng)畫(huà)：是由一幅幅位圖組成的連續(xù)的如電影膠片或視頻畫(huà)面一樣要分別設(shè)計(jì)每屏幕顯示的畫(huà)面。
造型動(dòng)畫(huà)：是對(duì)每一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體分別個(gè)動(dòng)元一些特征，然后用這些動(dòng)元構(gòu)成完整的楨動(dòng)畫(huà)。教育技術(shù)（AECT2005年的定義）：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。因特網(wǎng)：在全球范圍，由采用TCP/IP協(xié)議族的眾多計(jì)算機(jī)網(wǎng)相互連接而成的最大的開(kāi)放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其前身是美國(guó)的阿帕網(wǎng)(ARPAnet)。有三層結(jié)構(gòu)特征：用戶(hù)驅(qū)動(dòng)網(wǎng)；區(qū)域網(wǎng)；骨干網(wǎng)。微格教學(xué)：是對(duì)在校師范生和在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。每次教學(xué)時(shí)間為5-10分鐘，集中訓(xùn)練1-2項(xiàng)教學(xué)技能，因此常被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)等”。教育傳播：是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。（是人類(lèi)傳播活動(dòng)的一種特殊表現(xiàn)形式。）
多媒體課件：是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
位圖：是指由輸入設(shè)備捕捉的實(shí)際場(chǎng)景以數(shù)字化形式儲(chǔ)存的任意畫(huà)面的圖像。最小單位是像素。
矢量圖：圖形一般指用計(jì)算機(jī)繪制的畫(huà)面，如直線，圓，圓弧，矩形，任意曲線和圖表等。圖形的格式是一組描述點(diǎn)，線，面等幾何圖形的大小和形狀及其位置以及維數(shù)的指令集合。在圖形文件中只記錄生成圖的算法和圖上的某些特征點(diǎn)，因此也稱(chēng)為矢量圖。簡(jiǎn)答題：
客觀主義感覺(jué)論——戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔” 經(jīng)驗(yàn)三類(lèi)。① 具體經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者親自去做的經(jīng)驗(yàn)，主要包括有目的的直接經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)游泳，學(xué)習(xí)騎車(chē)等，這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)由于學(xué)習(xí)者親自去體會(huì)了，感觸頗深，所以也就不容易被忘記。② 觀察經(jīng)驗(yàn)也常被稱(chēng)為替代經(jīng)驗(yàn)或半具體，半抽象經(jīng)驗(yàn)，包括觀摩示范，見(jiàn)習(xí)旅行，參觀展覽，電影和電視，廣播、錄音、照片、幻燈等獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。③ 抽象經(jīng)驗(yàn)主要包括視覺(jué)符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)。
“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論所闡述的經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符號(hào)由具體到抽象，由感性到理性，由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)規(guī)律。傳播理論形成了拉斯韋爾“5W”模式，1948年提出了傳播過(guò)程的“5W”模式：誰(shuí)(Who),說(shuō)了什么(Says What），通過(guò)什么渠道(In Which Channel),對(duì)誰(shuí)(To Whom)，取得了什么效果(With What Effect)。
5W模式對(duì)傳播過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)明的概括,提出了傳播過(guò)程的五個(gè)要素，即傳播者、信息、媒介、受傳者和傳播效果。它是一個(gè)單向的線性模式，這也是它的最重要的缺陷。拉斯威爾模式是一種用文字形式闡述的線性傳播過(guò)程模式。它用了一句話表示這個(gè)模型：who Says, what ,in which channel, to whom, with what effects(誰(shuí)，說(shuō)了什么，通過(guò)什么通道，對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，產(chǎn)生了什么效果。)這就是所謂的5W傳播模式。
ppt的保存類(lèi)型，視圖類(lèi)型及功能（1）保存為默認(rèn)演示文稿格式：?jiǎn)螕舫Ｓ霉ぞ邫谏系摹氨４妗卑粹o，演示文稿的擴(kuò)展名為.ppt；
（2）保存為放映格式：擴(kuò)展名.PPS，雙擊文件圖標(biāo)就可直接開(kāi)始放映，而不再出現(xiàn)幻燈片編輯窗口；
（3）保存為設(shè)計(jì)模板：擴(kuò)展名為.pot，實(shí)現(xiàn)自定義模板重用；
（4）保存為RTF文件：擴(kuò)展名為.rtf，快速獲取演示文稿的文本資源；
（5）保存為網(wǎng)頁(yè)形式：擴(kuò)展名為.htm，可以用網(wǎng)頁(yè)的形式展示演示文稿，可快速導(dǎo)出演示文稿中的圖片。視圖類(lèi)型及功能：
普通視圖、幻燈片視圖、大綱視圖、幻燈片瀏覽視圖、備注頁(yè)視圖和幻燈片放映視圖。
（1）普通視圖：采用三框式畫(huà)面顯示大綱、幻燈片和備注，以方便瀏覽與編輯；（2）幻燈片視圖：含有大綱窗格和幻燈片窗格，每個(gè)窗格的功用與普通視圖相同。在幻燈片窗格中只顯示一張當(dāng)前的幻燈片，主要用來(lái)對(duì)演示文稿中的每一張幻燈片進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和編輯。在此視圖下，可以直接看到幻燈片的靜態(tài)設(shè)計(jì)效果；
（3）備注視圖：備注窗格使得用戶(hù)可以添加與觀眾共享的演說(shuō)者備注或信息；（4）大綱視圖：含有大綱窗格、幻燈片縮圖窗格和幻燈片備注頁(yè)窗格。在大綱窗格中顯示演示文稿的文本內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，不顯示圖形、圖像、圖表等對(duì)象；（5）幻燈片瀏覽視圖：按幻燈片序號(hào)順序顯示演示文稿中全部幻燈片的縮圖，可以復(fù)制、刪除幻燈片，調(diào)整幻燈片的順序，但不能對(duì)個(gè)別幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改；（6）放映視圖：主要功能是播放幻燈片，此時(shí)不能對(duì)幻燈片進(jìn)行編輯。PPT功能：廣告宣傳、會(huì)員報(bào)告、演講、課堂教學(xué)；呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、解釋原理、解釋思辨。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的模式：
⑴以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式：包括同步式講授和異步式講授。
⑵個(gè)體學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式：分為自學(xué)輔導(dǎo)型，掌握學(xué)習(xí)型，案例學(xué)習(xí)型，問(wèn)題教學(xué)型，探索學(xué)習(xí)型。
⑶以小組學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)模式：分為討論學(xué)習(xí)模式，在線討論，異步討論。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)模式
微格教學(xué)的定義及其發(fā)展的4個(gè)階段： 使師范學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；它是一種建筑在教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師和師范學(xué)生教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)的整個(gè)過(guò)程可以概括為4個(gè)階段：觀察、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、反饋評(píng)價(jià)。①觀摩示范階段——最大限度地獲取信息
②教學(xué)設(shè)計(jì)與編寫(xiě)教案階段——保證教學(xué)效果及體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的關(guān)鍵
③技能訓(xùn)練階段——掌握復(fù)雜活動(dòng)技能的基本途徑 ④ 反饋評(píng)價(jià)階段——是被訓(xùn)練者盡快達(dá)到訓(xùn)練目的媒體的定義及幾種不同的媒體觀 “兩者之間”，是指儲(chǔ)存、傳遞、呈現(xiàn)和再現(xiàn)信息的工具，是連接傳者和受者之間的通道或中介物。如報(bào)刊、雜志、電視、電影等。媒體的定義有廣義和狹義之分。廣義媒體包括人自身；狹義的媒體指除人以外的各種傳遞和存儲(chǔ)信息的工具。幾種不同的媒體觀：① 媒體是人體的延伸。② 媒體即信息。③媒體有“冷媒體”和“熱媒體”之分。④媒體是導(dǎo)致社會(huì)變動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。
⑵克拉克的觀點(diǎn)：他認(rèn)為，教學(xué)媒體只是一種信息傳遞的手段，無(wú)論是書(shū)本，電視，還是面授，都可以傳遞相同內(nèi)容的信息，其效果并沒(méi)有什么不同，所不同的是信息的傳遞方式，在他看來(lái)，傳遞方式無(wú)關(guān)緊要的⑶貝茨的觀點(diǎn)：①媒體一般是靈活的，可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下采用何種媒體最合適。②每種媒體都有內(nèi)在的規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，必須正確地加以利用。③并不存在“超級(jí)媒體”，任何媒體都各有其長(zhǎng)處和短處，而一種媒體的長(zhǎng)處往往是另一種媒體的短處，這就要求綜合運(yùn)用媒體，根據(jù)實(shí)際情況，盡可能地發(fā)揮每一種媒體的長(zhǎng)處。④對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是存在著最為合適媒體的選擇問(wèn)題。
⑷布魯納的觀點(diǎn)：他認(rèn)為，媒體在傳授知識(shí)方面的功能是相近的，幾乎毫無(wú)差別，而在發(fā)展技能方面是獨(dú)特的，各不相同的。他強(qiáng)調(diào)了媒體對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)技能教學(xué)的影響。視覺(jué)媒體的特征及其代表類(lèi)型： 特征：表現(xiàn)力，參與性
類(lèi)型：常規(guī)視覺(jué)媒體包括印刷材料，圖片，圖示材料，黑板，多用途板，實(shí)物和模型
光電視覺(jué)媒體包括幻燈機(jī)，投影機(jī)，光學(xué)照相機(jī)，數(shù)碼相機(jī)，視頻實(shí)物展示臺(tái) 聽(tīng)覺(jué)媒體的特征及其代表類(lèi)型：
類(lèi)型：錄音機(jī)，激光唱機(jī)與CD光盤(pán)，電唱機(jī)，擴(kuò)音機(jī)
視聽(tīng)媒體的特征及其代表類(lèi)型： 特征：①不受時(shí)間和空間的限制。②聲話并茂，視聽(tīng)結(jié)合，圖像鮮明生動(dòng)。
③具有豐富的表現(xiàn)手法。
類(lèi)型：電影，電視系統(tǒng)和電視機(jī)，錄像
機(jī)，攝像機(jī)，VCD與DVD
論述題： 學(xué)習(xí)理論的分析P175
論：代表人物有巴甫洛夫，華生，桑代克，斯金納
①核心觀點(diǎn)：將人的外顯行為作為研究對(duì)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)（S—R）的聯(lián)合過(guò)程，行為的多次愉快或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為。②優(yōu)點(diǎn)：行為主義學(xué)者以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)研究了人類(lèi)學(xué)習(xí)行為，提出了學(xué)習(xí)的刺激和反應(yīng)理論，并對(duì)各種強(qiáng)化程序安排的效果作了詳細(xì)而較科學(xué)的考察。
③缺點(diǎn)：A無(wú)法適當(dāng)?shù)亟忉屓绾潍@得高層次技能以及理解深層次學(xué)習(xí)過(guò)程。B過(guò)度關(guān)心人的外部反應(yīng)，完全忽視了人的內(nèi)心感受，把人類(lèi)的學(xué)習(xí)僅僅看成是機(jī)械式的刺激和反應(yīng)的過(guò)程。
⑵認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有布魯納，奧蘇貝爾
①核心觀點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部條件，將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程作為研究對(duì)象。認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解 決問(wèn)題等較高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)情境的領(lǐng)悟或認(rèn)知以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。
②優(yōu)點(diǎn)：彌補(bǔ)了行為主義只注重研究學(xué)習(xí)的外顯行為這一缺陷，注重對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部如何學(xué)習(xí)這一過(guò)程的研究。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，無(wú)論學(xué)什么，都要以形成認(rèn)知能力為根本出發(fā)點(diǎn)。
③缺點(diǎn)：A忽視了社會(huì)情感因素對(duì)認(rèn)知技能形成的影響，脫離了個(gè)人或社會(huì)的情感因素。一方面，認(rèn)知能力難以真正形成；另一方面，即使形成也毫無(wú)用武之地。在個(gè)體維度上，個(gè)體對(duì)知識(shí)的好惡程度直接影響認(rèn)知能力的形成和使用。在群體的維度上，個(gè)體是在社會(huì)情境中通過(guò)主體間的相互溝通和對(duì)話達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，從而形成認(rèn)識(shí)技能。在脫離社會(huì)群體的情況下，個(gè)體形成的認(rèn)知技能也就失去了本身的實(shí)用價(jià)值。B完全否定了行為主義的理論觀點(diǎn)，過(guò)度關(guān)心學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，而忽視學(xué)習(xí)的外顯行為和外部條件對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
⑶建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有維果斯基，皮亞杰 ① 核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法而獲得的。② 優(yōu)點(diǎn)：它重點(diǎn)研究了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是怎樣利用學(xué)習(xí)情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的。它提倡運(yùn)用多種形式和方法來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)，包括外顯的行為方式，并提出了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新穎的學(xué)習(xí)方法。③缺點(diǎn)：A難以解決個(gè)人差異建構(gòu)問(wèn)題。B容易缺失換位思考能力。
⑷人本主義學(xué)習(xí)思想：代表人物有羅杰斯
①核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是豐富人生的形成過(guò)程，它的根本目的是人的“自我實(shí)現(xiàn)”；人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)世界充滿好奇心；教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生按照自己的需要學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心；有效的學(xué)習(xí)在于使學(xué)習(xí)具有個(gè)人意愿；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)受到尊重；只有當(dāng)學(xué)生受到尊重時(shí)，他們才能更好地朝向自我實(shí)現(xiàn)。②優(yōu)點(diǎn)：人本主義強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性的培養(yǎng)，重視感情問(wèn)題的研究。
四、論述題（2選1）
1以某以教學(xué)為主題，做一個(gè)媒體課件開(kāi)發(fā)流程 P200
（一）需求分析（1）使用者分析；（2）運(yùn)行環(huán)境分析；（3）可行性分析；（4）任務(wù)分析
（二）課件設(shè)計(jì)（1）課件設(shè)計(jì)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；（2）課件的教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：組織策略、提問(wèn)與反饋策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；（4）課件內(nèi)容設(shè)計(jì)；（5）課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：線性結(jié)構(gòu)、課件的總體機(jī)構(gòu)、封面；
（6）教學(xué)媒體信息的設(shè)計(jì)；
（7）界面設(shè)計(jì)：畫(huà)面設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔；精心構(gòu)圖，合理運(yùn)用色彩，突出變化和新穎；
合理利用圖像，視頻和動(dòng)畫(huà)；要使用不同的字體字號(hào)，合理的間隔疏密，以突出重點(diǎn)
界面中按鈕的設(shè)計(jì)位置要符合心理學(xué)原則。
（三）課件編寫(xiě)
素材采集---課件集成-----調(diào)試
（四）課件評(píng)價(jià)（與修改）。2教學(xué)設(shè)計(jì)操作程序
（教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式）（1）學(xué)習(xí)者分析：
A學(xué)習(xí)者一般特征的分析（學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科產(chǎn)生的生理、心理和社會(huì)的特點(diǎn)）
B學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與測(cè)量C學(xué)習(xí)者初始能力的確定（初始技能分析包括對(duì)預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；試題測(cè)定包括前測(cè)（預(yù)測(cè))和后測(cè)）
（2）學(xué)習(xí)需要分析：A學(xué)習(xí)需要（差距)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況
B學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的舉足輕重的地位
C確定學(xué)習(xí)需要的方法-----內(nèi)部需要參照分析法、外部需要參照分析法D分析問(wèn)題的原因，確定問(wèn)題的性質(zhì)
E解決問(wèn)題的可行性分析---分析資源和約束條件；設(shè)計(jì)課題的認(rèn)證；闡明總的教學(xué)目標(biāo)
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法：歸納分析法、圖解分析法、信息加工分析
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明： 目標(biāo)的額詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確立目標(biāo)，編寫(xiě)行為目標(biāo)；
（5）教學(xué)策略制定：
A確定組織形式（集體授課、個(gè)別化教學(xué)、小組相互作用）
B選擇教學(xué)方法(講授、演示、討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等）C選擇教學(xué)媒體
D確定教學(xué)程序(傳遞-接受程序、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序）
（6）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：試驗(yàn)原型，分析結(jié)果，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行為評(píng)價(jià)，反饋分析。
第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料
P5
AECT05定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。
AECT94定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。
P9
現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，主要可從以下方面體現(xiàn)：1、2、3、為處于不同時(shí)空的教師提供交流機(jī)會(huì)；
為教師提供有效學(xué)習(xí)方式； 為教學(xué)研究提供手段和方法。
P13
校園網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)發(fā)展的概念，通常是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信媒質(zhì)和相應(yīng)的協(xié)議以及各類(lèi)系統(tǒng)管理軟件，將校園內(nèi)計(jì)算機(jī)和各種終端設(shè)備有機(jī)地集成在一起，同時(shí)又通過(guò)防火墻與外部的Internet網(wǎng)絡(luò)連接，以用于教學(xué)、科研、學(xué)校管理、信息資源共享和遠(yuǎn)程教育等方面工作的局域網(wǎng)。
P15
網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備：(1)集線器（HUB）(2)交換機(jī)（Switch）(3)路由器（Router）(4)網(wǎng)關(guān)（Gateway）(5)防火前（Firwall）
P30
多媒體網(wǎng)絡(luò)型教室的主要功能：
1、實(shí)時(shí)廣播教學(xué)。
2、遠(yuǎn)程控制。
3、學(xué)習(xí)監(jiān)督。
4、實(shí)時(shí)分組。
5、在線交流。
6、電子舉手。
多媒體網(wǎng)絡(luò)型教室的教學(xué)應(yīng)用形式：
1、多媒體課堂教學(xué)。
2、電子備課。
3、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室資源進(jìn)行自學(xué)。
4、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測(cè)試。
P31
微格教學(xué)又稱(chēng)微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原諒和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微格教室是進(jìn)行微格教學(xué)的場(chǎng)所。
微格教學(xué)設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。
P38
數(shù)字圖書(shū)館的功能：
1、海量信息。
2、資源共享。
3、使用方便、快捷。
4、多媒體化的信息和全文檢索功能。
5、提供自行服務(wù)和請(qǐng)求幫助的數(shù)字化咨詢(xún)系統(tǒng)。
P50
校園有線電視常見(jiàn)的教育功能：
1、傳送電視節(jié)目。
2、電視廣播教學(xué)。
3、示范教學(xué)。
4、教學(xué)監(jiān)控。P54
數(shù)碼相機(jī)是由鏡頭、成像感光組件、數(shù)碼影像處理器、內(nèi)置存儲(chǔ)器、液晶顯示器、移動(dòng)存儲(chǔ)器和各種接口等組成。
P56
數(shù)碼攝像機(jī)的組成：
1、成像系統(tǒng)。
2、音頻系統(tǒng)。
3、取景系統(tǒng)。
4、控制系統(tǒng)。
5、存儲(chǔ)系統(tǒng)。
6、接口系統(tǒng)。
7、電源系統(tǒng)。
P62
錄播系統(tǒng)的功能：
1、同步錄制。
2、在線直播。
3、VOD點(diǎn)播。
4、文件管理、P74
什么是思維圖？教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，將信息圖像化，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和記憶力，思維導(dǎo)圖就是這樣一種革命性的思維工具。P77
Web 2.0的特點(diǎn)：
1、大規(guī)?；ミB。
2、去中心化。
3、以用戶(hù)為中心。
4、開(kāi)放。
5、輕量級(jí)。
6、自然浮現(xiàn)。
P78
Blog的優(yōu)點(diǎn)：
1、上傳文件資料。
2、即時(shí)更新教育新聞與信息。
3、分享日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟。
4、鏈接有關(guān)資源網(wǎng)站。
5、促進(jìn)教研和學(xué)術(shù)活動(dòng) P90
數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)：
1、有利于資源的集成。
2、有利于資源的遷移。
3、提高學(xué)習(xí)資源的使用率，資源的生命周期長(zhǎng)。
4、有利于資源安全、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
5、有利于信息的傳播.P93
什么是搜索引擎？指根據(jù)一定的策略、運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)程序搜集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，在對(duì)信息進(jìn)行組織和處理后，并將處理后的信息顯示給用戶(hù)，是為用戶(hù)提供檢索服務(wù)的系統(tǒng)。P94
了解引擎
P143
李克東的定義？ 華南師范大學(xué)李克東教授指出：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，以系統(tǒng)理論為方法去研究和分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的教學(xué)計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
P144
通用的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！?/p>
P152
多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來(lái)儲(chǔ)存、傳遞和處理教學(xué)信息。
網(wǎng)絡(luò)課件是基于瀏覽器和服務(wù)器模式開(kāi)發(fā)能在Inter網(wǎng)上發(fā)布的課件。其本質(zhì)是一種Web的基本應(yīng)用程序。
P158
多媒體課件開(kāi)發(fā)的基本流程：
1、需求分析；
2、系統(tǒng)分析；
3、系統(tǒng)集成；
4、測(cè)試評(píng)價(jià)。
P181
網(wǎng)站的基本構(gòu)成：網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)頁(yè)空間、網(wǎng)址(IP)、域名(網(wǎng)站名字，與IP地址相對(duì)應(yīng))P198
信息化教學(xué)的特征：1、2、3、4、5、6、教師角色的轉(zhuǎn)變； 學(xué)生地位的變化； 環(huán)境和過(guò)程的變化； 加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)； 注意學(xué)生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展； 重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
P201
信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)目的不同；
2、評(píng)價(jià)者不同；
3、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合性不同。
P202
實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：
1、讓學(xué)生明了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
2、評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)；
3、選用合適的評(píng)價(jià)方法和工具；
4、采用多種評(píng)價(jià)形式。
P209
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：
1、情景性；
2、綜合性和開(kāi)放性；
3、協(xié)作性。P214
WebQuest的基本構(gòu)成部分
1、導(dǎo)言(Introduction)；
2、任務(wù)(Task)；
3、過(guò)程(Process)；
4、資源(Resources)；
5、評(píng)價(jià)(Evaluation)；
6、結(jié)論(Conclusion)。P229
教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)人員篇）的內(nèi)容解析：
1、“意識(shí)與態(tài)度”
“意識(shí)與態(tài)度”部分規(guī)定了教學(xué)人員在對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用方面的意識(shí)與態(tài)度。包括四個(gè)方面：重要性和認(rèn)識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思和終身學(xué)習(xí)。
2、“知識(shí)與技能”
“知識(shí)與技能”部分包括基本知識(shí)與基本技能兩方面。主要用于規(guī)定中小學(xué)教師應(yīng)掌握的教育技術(shù)基本知識(shí)和基本技能，其中基本知識(shí)是指中小學(xué)教師應(yīng)該了解和掌握的有關(guān)教育技術(shù)的基本知識(shí)，基本技能是指中小學(xué)教師應(yīng)該了解和掌握的教育技術(shù)的基本技巧、能力和方法。
3、“應(yīng)用與創(chuàng)新”
“應(yīng)用與創(chuàng)新”部分是《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的核心部分，由“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“教學(xué)支持與管理”“科研與發(fā)展”和“合作與交流”四個(gè)方面構(gòu)成。
4、“社會(huì)責(zé)任”
“社會(huì)責(zé)任”部分從“公平利用”“有效利用”“健康使用”“規(guī)范使用”四 方面規(guī)定了中小學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)用教育技術(shù)需要遵循的原則和應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，規(guī)定了應(yīng)如何保證學(xué)生或教師利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或教學(xué)的道德要求。
第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料論述
1、有人說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)制作課件，此說(shuō)法是否正確？你認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課應(yīng)學(xué)習(xí)什么？ 這種說(shuō)法不正確。制作課件，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體技術(shù)的一個(gè)組成部分。并不是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的全部。現(xiàn)代教育技術(shù)，是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
它側(cè)重于教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學(xué)方法等相關(guān)的內(nèi)容，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段和方法的一種體系。
組成現(xiàn)代教育技術(shù)的三個(gè)基本要素是：現(xiàn)代媒體技術(shù)——是在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段；現(xiàn)代傳媒技術(shù)——是運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的工作方法；教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)——是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，就是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論，并通過(guò)現(xiàn)代化的媒體方式，將這些理論應(yīng)用帶實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，使教師、學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)發(fā)展成為符合現(xiàn)代化信息化社會(huì)要求的模式，培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新性人才。
2、你認(rèn)為目前在我們的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
優(yōu)點(diǎn)：1.增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。2.信息的多維化，有利于思維的多維化。
3.多媒體的立體信息空間，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多層次、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
不足：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)還存在問(wèn)題：
教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，課件質(zhì)量差；整個(gè)教學(xué)都是按照設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行，操作環(huán)節(jié)機(jī)械。
教師盲目地把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，造成課堂中無(wú)效信息泛濫，以輔代主。機(jī)械使用多媒體，缺乏師生雙方的互動(dòng)與交流。
有些教師把課堂變成主體放任自流的課堂，忽視教師的主導(dǎo)作用。
過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書(shū)館等。
信息技術(shù)的普及應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)教育觀念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。請(qǐng)就其中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、3、教師觀和學(xué)生觀如何轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。
一.信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。它主要包括：
(1)現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授人以魚(yú)，又授人以漁”。
(2)現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是認(rèn)知的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者，師生之間是民主平等的關(guān)系。
(3)現(xiàn)代人才觀。現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識(shí)型、模仿型人才。(4)學(xué)習(xí)時(shí)空觀。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對(duì)于提高全民素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。
Inter未來(lái)教育提出教育新理念：1）換位思考，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生——教師相互體驗(yàn)，尋找切合點(diǎn)，尋找最佳的信息傳播路徑。2）感受不同技術(shù)對(duì)相同內(nèi)容的傳播效果，理解技術(shù)的有效性。3）根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需要，選擇技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)，利用技術(shù)，掌握技術(shù)。4）基于問(wèn)題的教，基于問(wèn)題的學(xué)。在統(tǒng)攬知識(shí)面的基礎(chǔ)上，找出結(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)教、學(xué)。5）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，要深刻體會(huì)評(píng)價(jià)量規(guī)的作用。6）協(xié)作交流，自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思的能力。7）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4、根據(jù)自身體會(huì)談?wù)勀銓?duì)“信息技術(shù)和課程整合”這一觀點(diǎn)的理解和看法。
答：結(jié)合自身體會(huì)進(jìn)行思考。概述：信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。
5、你認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式能否適應(yīng)？你講如何應(yīng)對(duì)？
答：不能適應(yīng)。
傳統(tǒng)教育三大基石的裂變：閱讀方式的變革：從文本閱讀走向超文本閱讀、從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物、在同電子資料庫(kù)對(duì)話中的高效率檢索式閱讀。
寫(xiě)作方式的變革：從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入；圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作；在與電子資料庫(kù)對(duì)話中閱讀與寫(xiě)作的一體化。
計(jì)算方式的變革：計(jì)算工具的變化：結(jié)繩計(jì)數(shù)、滴水記時(shí)——算盤(pán)——計(jì)算機(jī)
從數(shù)學(xué)計(jì)算走向二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算(100萬(wàn)億次/秒)
圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類(lèi)進(jìn)入了計(jì)算機(jī)仿真世界，并使數(shù)字化成為人類(lèi)把握歷史發(fā)展的工具。信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)不限于書(shū)本、不限于課堂、不限于教師，信息技術(shù)、因特爾和虛擬現(xiàn)實(shí)使個(gè)性化的教育成為一種可能，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的教學(xué)方式不再適應(yīng)。信息技術(shù)的沖擊還反映在教學(xué)模式的變化上。遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)在教育界，并逐漸為絕大多數(shù)教師所接受。
如何應(yīng)對(duì)：變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，探究新的教學(xué)模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學(xué)）；改變教學(xué)方法。
6、信息社會(huì)的兩大現(xiàn)象是“知識(shí)爆炸”和“信息海洋”，作為未來(lái)教教師，你認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式能否適應(yīng)，你將如何應(yīng)付？
傳統(tǒng)的教育模式不能適應(yīng)信息社會(huì)。
現(xiàn)代社會(huì)，隨著信息技術(shù)的日益普及，掌握信息技術(shù)的人越來(lái)越多，人們對(duì)于信息的價(jià)值、態(tài)度已經(jīng)達(dá)到空前的地步，信息的社會(huì)價(jià)值得到了整個(gè)社會(huì)的普遍認(rèn)同。信息社會(huì)所具有社會(huì)信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化和學(xué)習(xí)社會(huì)化的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)教育三大基石——閱讀方式、寫(xiě)作方式和計(jì)算方式發(fā)生裂變。
同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生劇烈沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教育方法和教育制度，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展需求。
我認(rèn)為，為了適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才、信息人才的需求，應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。同時(shí)學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握教育信息化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備信息化教學(xué)能力，吸取現(xiàn)代教育觀念及中國(guó)電教界幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和方法，充分應(yīng)用教育信息化所提供的大量的學(xué)習(xí)資源和各種先進(jìn)的設(shè)備，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我完善。
7、有人說(shuō)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)制作課件，此種說(shuō)法是否正確？你認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？
這種說(shuō)法不正確。制作課件，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體技術(shù)的一個(gè)組成部分。并不是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的全部。現(xiàn)代教育技術(shù)，是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。
它側(cè)重于教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學(xué)方法等相關(guān)的內(nèi)容，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)手段和方法的一種體系。
組成現(xiàn)代教育技術(shù)的三個(gè)基本要素是：現(xiàn)代媒體技術(shù)——是在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段；現(xiàn)代傳媒技術(shù)——是運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的工作方法；教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)——是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，就是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論，并通過(guò)現(xiàn)代化的媒體方式，將這些理論應(yīng)用帶實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，使教師、學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)發(fā)展成為符合現(xiàn)代化信息化社會(huì)要求的模式，培養(yǎng)信息社會(huì)所需要的創(chuàng)新性人才。22.你認(rèn)為目前在我們的課堂教學(xué)中，8、信息技術(shù)的普及應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)教育觀念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。請(qǐng)就其中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀如何轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)要談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)。
信息技術(shù)的“無(wú)孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對(duì)，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運(yùn)而生。它主要包括：(1)現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授人以魚(yú)，又授人以漁”。(2)現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是認(rèn)知的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者，師生之間是民主平等的關(guān)系。(3)現(xiàn)代人才觀?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識(shí)型、模仿型人才。(4)學(xué)習(xí)時(shí)空觀。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點(diǎn)對(duì)于提高全民素質(zhì)，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。
9、有人說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是編寫(xiě)教案，也有人說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是制作課件。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。也稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教案編寫(xiě)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，順序遞進(jìn)的過(guò)程。是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材理解、教學(xué)程序等的設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗(yàn)、情境、資源等。其次，課件制作是在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為了輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開(kāi)發(fā)、制作應(yīng)用軟件的過(guò)程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為程序化的操作，最重要的特征在于其“統(tǒng)攬全局”和“合理有序”。再者，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)新興的、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，其本身觀點(diǎn)林立、流派紛呈。其研究的是學(xué)習(xí)者或人類(lèi)業(yè)績(jī)問(wèn)題。
10、有人說(shuō)大學(xué)生現(xiàn)在計(jì)算機(jī)水平高，已具備了計(jì)算機(jī)水平的基本能力，所以只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，就能勝任多媒體環(huán)境下的教學(xué)，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
答：這種說(shuō)法不正確。教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，教育技術(shù)不只是多媒體環(huán)境下的教學(xué)，他還包含有先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)思想、課程評(píng)價(jià)、教育心理等一系列現(xiàn)代技術(shù)條件下的內(nèi)容。
教育技術(shù)可以為教育的信息化提供技術(shù)支持和智力支持，有助于促進(jìn)教與學(xué)的改革，對(duì)于促進(jìn)當(dāng)前教育的改革，教育模式的變化，都起著巨大的推動(dòng)作用，它是教與當(dāng)中最為活躍，最為革命的因素。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論，在于掌握利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的技能，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才，提高師范生的信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程是很又必要的。
6、新課改其中重要的內(nèi)容就是改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，由傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元性和多維性的評(píng)價(jià)，談?wù)f個(gè)人的觀點(diǎn)。
答：
（一）、傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)——即他就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。但在現(xiàn)在“知識(shí)爆炸”“信息海洋”的今天，如果繼續(xù)使用這種方式評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不但很落伍，還不能達(dá)到很好的效果。因?yàn)橛械膶W(xué)生知識(shí)埋頭自己所學(xué)的課本知識(shí)，把課本學(xué)的滾瓜爛熟，采取的了好的成績(jī)，學(xué)習(xí)方式根本不適應(yīng)今天的形式，如果簡(jiǎn)單地還用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)，勢(shì)必不能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，去不斷汲取自己所需的東西，設(shè)計(jì)更廣闊的領(lǐng)域，而僅僅局限于課本的比較狹隘的范圍。
（二）、因此評(píng)價(jià)學(xué)生要從結(jié)果性向過(guò)程轉(zhuǎn)變，既要看學(xué)生過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，技能如何，方法是否合適，設(shè)計(jì)的領(lǐng)域是否廣闊，有否突出愛(ài)好、特長(zhǎng)等。在這基礎(chǔ)上在要看學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣有沒(méi)有在某一領(lǐng)域特別突出的成績(jī)等。通過(guò)這些方面，從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生能充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
6．你怎樣看待教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)工作的整合？
答：（1）教學(xué)技術(shù)學(xué)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與裎的一門(mén)學(xué)科。（2）教育技術(shù)理論與研究方法，為教學(xué)裎提供一種指導(dǎo)：①描述與觀察研究②媒體功效對(duì)比研究③ATI研究④開(kāi)發(fā)研究⑤實(shí)驗(yàn)研究⑥質(zhì)的研究。（3）教育技術(shù)的核心教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)觀的思想，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)整體，即綜合考慮、教師、學(xué)習(xí)者、教材、媒體、環(huán)境等一系列因素，協(xié)調(diào)運(yùn)用，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式：教學(xué)要在學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，教學(xué)模式與方法，最后通過(guò)形成性評(píng)價(jià)不斷修改、完善，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程。（4）教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)改變了人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方式，這些技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景，它們?yōu)榻虒W(xué)提供了豐富人力、特力資源，它們的一些特性比如實(shí)時(shí)性、交互性為教學(xué)方式提供了更靈活的選擇，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性很有幫助。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。我們還可以開(kāi)發(fā)一些新型的教學(xué)或者說(shuō)學(xué)習(xí)形式，比如：研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這些為教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，教師、學(xué)生都要充分研究、運(yùn)用這些新的媒體，技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。（5）學(xué)校、教師要合理選擇媒體或者組織、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合的學(xué)習(xí)資源。注意選擇媒體的質(zhì)量與效果、學(xué)科教師在運(yùn)用這些媒體的時(shí)候要進(jìn)行再創(chuàng)作，或者自己開(kāi)發(fā)、比如一些課件。（6）學(xué)校要注重對(duì)教學(xué)的管理。教育技術(shù)的管理指應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列方法、手段和制度來(lái)調(diào)整所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程，管理工作包括硬件、軟件資源的管、教學(xué)過(guò)程管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理等。（7）教育技術(shù)的最絡(luò)目的是提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們要注意，教學(xué)或?qū)W習(xí)是為了提高教學(xué)效果，所以在實(shí)際操作中，不能追求技術(shù)、追求表面東西而忽視教育最本質(zhì)的要求，一切要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為最絡(luò)目的。在教學(xué)實(shí)踐，我們要善于應(yīng)用教育技術(shù)，用它來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐，并且運(yùn)用它來(lái)提高教育效果、促進(jìn)教育。
第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料填空題
填空：
1、個(gè)別化教學(xué)是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需求和特點(diǎn)的教學(xué)。主要通過(guò)教師與學(xué)生面對(duì)面交流而實(shí)現(xiàn)。
2、程序教學(xué)的特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。
3、教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)估教與學(xué)全過(guò)程的總方法。
4、我國(guó)教育技術(shù)源于歐美的視聽(tīng)教育，教學(xué)技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門(mén)相關(guān)科學(xué)的理論。
5、學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論可分4種類(lèi)型，刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。
6、程序教學(xué)理論的代表人物是斯金納，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表是布魯納。
7、人本主義學(xué)習(xí)理論代表羅杰斯，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)原則的一個(gè)核心，是要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
8、學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，主要因素：學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)環(huán)境。
9、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上的一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。
10、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。
11、教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)是：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)——主體教學(xué)結(jié)構(gòu)。
12、教學(xué)資源指促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、自然資源、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與人文資源。
13、網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)是：多樣性、便捷性、共享性、時(shí)效性、交互性、豐富性。
14、教育信息處理是計(jì)算機(jī)在教育應(yīng)用中的重要方面，還可以利用計(jì)算機(jī)檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息，提高教育科學(xué)研究的水平和效率。
15、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)有：集成性、交互性、實(shí)時(shí)性、數(shù)字化。
16、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境具有信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性等特點(diǎn)。
17、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式是通過(guò)教師或教學(xué)軟件（如CAI、個(gè)別化學(xué)習(xí)支持軟件）對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)式實(shí)現(xiàn)的。這種指導(dǎo)有同步指導(dǎo)和異步指導(dǎo)兩種方式。
18、自主學(xué)習(xí)形式包括四個(gè)因素，問(wèn)題、信息資料、提示、反饋。
19、比較典型的課堂教學(xué)媒體環(huán)境有組合媒體教室、計(jì)算機(jī)教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。
20、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器是局部網(wǎng)絡(luò)中的核心設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括：網(wǎng)卡、網(wǎng)橋、中繼器、集成器、路由器、網(wǎng)關(guān)、調(diào)制解調(diào)器等。
21、瑞奇把教學(xué)的概念模式分為三類(lèi)：時(shí)間中心模式、任務(wù)中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式。
22、史密斯和瑞奇教學(xué)設(shè)計(jì)模式的三個(gè)階段是分析、策略、評(píng)價(jià)。
23、公認(rèn)最有權(quán)威的學(xué)習(xí)目標(biāo)理論代表加涅，提出把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類(lèi)型。
24、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
25、信息時(shí)代教育的基本特征：社會(huì)信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟(jì)全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。
26、信息時(shí)代的社會(huì)特征：社會(huì)知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會(huì)化。
27、信息社會(huì)三大要素：信息、能源、材料；信息時(shí)代兩大現(xiàn)象：知識(shí)爆炸、信息海洋。
28、信息時(shí)代教育變革的趨勢(shì)：學(xué)習(xí)信息的多樣化；教學(xué)過(guò)程的交互性、智能化；信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化、全球化；教學(xué)管理與評(píng)估的實(shí)時(shí)化。
29、對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。
30、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵：以學(xué)生為中心；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
31、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能。
32、多媒體課件的分類(lèi)：一.根據(jù)運(yùn)行環(huán)境分類(lèi)（單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版）二.根據(jù)包容的知識(shí)量分：堂件、課件（CAI教學(xué)軟件）、系列課件三）根據(jù)教學(xué)類(lèi)容的組織方式分類(lèi)（幀型、生成型、數(shù)據(jù)庫(kù)型、智能型）。33教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào):長(zhǎng)方形：教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)；橢圓：媒體的應(yīng)用；平行四邊形：學(xué)生的活動(dòng)；奇形怪狀的：學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)；菱形：教師進(jìn)行邏輯判斷
34、多媒體課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、使用性
35、多媒體課件評(píng)價(jià)：國(guó)內(nèi)（自我評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、使用中的評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)），國(guó)外（指標(biāo)體系評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)、觀察法、實(shí)驗(yàn)法）
36、多媒體課件評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：無(wú)政治性錯(cuò)誤；無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤；打包后系統(tǒng)無(wú)病毒；鏈接正確、運(yùn)行流暢；有一定的教育性、科學(xué)性；使用環(huán)境大眾化、通用化。
37、信息時(shí)代對(duì)教師的基本要求：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會(huì)責(zé)任
38、CAI課件的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：交互性、個(gè)別性、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)者控制；缺點(diǎn)：開(kāi)發(fā)成本較高、可能限制意外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程不夠靈活、缺乏感情。
39、多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；優(yōu)化組織多種教學(xué)媒體；創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的反饋。
40、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有兩種主要模式：＿輔助學(xué)習(xí)＿模式和＿模擬環(huán)境＿模式。
41、CAI課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程：學(xué)習(xí)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫(xiě)腳本、制作工具選擇、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思。
42、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程包括：前期分析、確定目標(biāo)、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程。
43、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程：教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對(duì)象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)反思。
45、網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點(diǎn)
共享性強(qiáng)，受益面廣；對(duì)象靈活，使用方便；開(kāi)放型（協(xié)作學(xué)習(xí)、交流）；動(dòng)態(tài)性（易于維護(hù)、更新、充實(shí)）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）
46、信息社會(huì)的三大要素包括：（信息、能源、材料）。2信息技術(shù)與課程整合的基本模式有：（研究性學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主研究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合模式）。
47、教育技術(shù)的基本功能有：（再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴(kuò)充功能、虛擬功能）。
48、教育技術(shù)的基本作用有：提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教育功能、促進(jìn)教育改革。
49、教育技術(shù)的研究目的是：（影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)），研究性質(zhì)是：（理論與實(shí)踐），研究?jī)?nèi)容是：（設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)使用、管理評(píng)價(jià)）。
50、教育技術(shù)學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)有：（技術(shù)主義和人文主義）、一般理論基礎(chǔ)有：（系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、視聽(tīng)教育理論）。
51、教育模式可以分為三大類(lèi)：（以“教”為主的教學(xué)模式、以“學(xué)”為主的教學(xué)模式、以“主導(dǎo)——主體”為主的教學(xué)模式）。
52、教育技術(shù)的發(fā)展的三個(gè)階段：（以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展體系、以機(jī)械和電氣技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展體系、以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)發(fā)展體系）。
53、美國(guó)教育技術(shù)形成的三個(gè)線索：（視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的誕生）。
54、學(xué)習(xí)資源按來(lái)源可以分為：（設(shè)計(jì)資源和可利用資源），按學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形態(tài)分為：（硬件資源和軟件資源），按媒體作用于人體器官和信息的流向可分為：（視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、交互媒體）。
55、學(xué)習(xí)媒體選擇的基本原則是：（代價(jià)小、功效大），基本依據(jù)有：（依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征、根據(jù)客觀條件、依據(jù)媒體自身的特點(diǎn)）。
56、因特爾學(xué)習(xí)資源由（因特網(wǎng)硬件資源、因特網(wǎng)人力資源、因特網(wǎng)軟件資源）三部分構(gòu)成。
57、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有：（身心發(fā)展情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外界因素）。
58、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素是：（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）。
59、教學(xué)組織形式的主要形式：（集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)）。60、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次是：（以“產(chǎn)品“為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次。61、教學(xué)活動(dòng)中影響教學(xué)設(shè)計(jì)變量有三類(lèi)：教學(xué)條件變量、教學(xué)方法變量、教學(xué)結(jié)果變量 62、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)從構(gòu)成要素來(lái)看包括：（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)）四個(gè)要素。63、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)主要包括：（印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)）。64、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是：（“教”），實(shí)踐主體是（教師），特點(diǎn)是：（媒體輔助、形象生動(dòng)、順序傳遞、內(nèi)容擴(kuò)展）
65、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是（“學(xué)”），實(shí)踐主體是（學(xué)生），特點(diǎn)是（問(wèn)題主線、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、目標(biāo)引導(dǎo)）。
66、課程開(kāi)發(fā)的基本模式：（目標(biāo)模式、過(guò)程模式、情景模式）。67、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)是：（開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性）。68、學(xué)習(xí)資源利用的實(shí)質(zhì)是：（在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立連接的過(guò)程）。69、影響教育技術(shù)運(yùn)動(dòng)的因素有：（社會(huì)需求因素、學(xué)習(xí)者因素、教師和教育機(jī)構(gòu)因素）。70、學(xué)習(xí)資源在教育系統(tǒng)的運(yùn)用領(lǐng)域主要有五個(gè)方面：（現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)、多媒體計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用模式、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)代理技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用）。71、網(wǎng)絡(luò)軟件資源包括五大類(lèi)：（教育教學(xué)資源庫(kù)、資源展示庫(kù)、電子圖書(shū)庫(kù)、工具軟件庫(kù)、影片庫(kù)）。72、知識(shí)具有（共享性、非磨損性、無(wú)限增殖性、二象性、主觀性）的特點(diǎn)。73、知識(shí)管理的原則是：（積累原則、貢獻(xiàn)原則、交流原則），知識(shí)管理工具有：（知識(shí)生成工具、只是編碼工具、知識(shí)轉(zhuǎn)移工具）三類(lèi)。74、教育評(píng)價(jià)的功能有：（診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能）。75、教育評(píng)價(jià)按照價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)可分為：（相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)），按照評(píng)價(jià)功能分為：（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）,教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能有（診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能）。76、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要有（測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察），在信息教育技術(shù)環(huán)境下，又出現(xiàn)了一些新的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具有（契約評(píng)價(jià)、量規(guī)、評(píng)價(jià)包、績(jī)效評(píng)價(jià)）。
77、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)方面評(píng)價(jià)價(jià) 78、“教育的四大支柱”是：（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存）。79、一個(gè)系統(tǒng)必須具有三個(gè)特征：（有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)、有確定的功能、有一定的系統(tǒng)原則）80、從具體研究的角度來(lái)看，系統(tǒng)論可以分為（觀念、理論、方法）三個(gè)層次。
81、從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)模式的構(gòu)建可以從（價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)論）兩個(gè)維度來(lái)考察。82、從學(xué)校教育的具體實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為四個(gè)層次：（學(xué)程設(shè)計(jì)、課的設(shè)計(jì)、教學(xué)事項(xiàng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)）。
83、按照學(xué)生接受信息的感覺(jué)通道不同，可以把各種教學(xué)媒體分為：（視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、觸覺(jué)媒體）。
84、電化教育是指運(yùn)用（現(xiàn)代教育媒體），并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育（最優(yōu)化）的教育實(shí)踐。
85、從教學(xué)中所采用的教育技術(shù)來(lái)看，教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)大的階段：（從口耳相傳到文字教材、從直接教具到音像媒體、從程序教學(xué)到計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)、從計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用到信息化教育）、86教育學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：（目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、要素設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）。
87在教學(xué)設(shè)計(jì)的起初階段，即前期階段，需要前期分析的問(wèn)題主要有（學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象。
88在教學(xué)媒體的分類(lèi)中，按照能否提供反饋信息可以把各類(lèi)教學(xué)媒體分為（單向傳播媒體）和（雙向傳播）。
89從教育系統(tǒng)過(guò)程的內(nèi)涵來(lái)看，教育系統(tǒng)工程主要包括單方面的技術(shù)：（教育系統(tǒng)規(guī)劃、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育系統(tǒng)管理）。
90在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要分析的主要方法有（內(nèi)部需要）和（外部需要）91從傳播學(xué)的角度來(lái)看，（語(yǔ)言符號(hào)）和（非語(yǔ)言符號(hào)）是教師通過(guò)自身器官向?qū)W生傳遞。92計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有兩種主要模式：（輔助學(xué)習(xí)模式）和（模擬環(huán)境模式）。93學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四個(gè)方面的內(nèi)容：（確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型）、（對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工）、（確定學(xué)習(xí)內(nèi)容）、（學(xué)習(xí)內(nèi)容組織初步評(píng)價(jià)）。94教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)步驟：（制定評(píng)價(jià)計(jì)劃）、（選擇評(píng)價(jià)計(jì)劃）、（試用設(shè)計(jì)成果）、（收集材料）、（歸納和分析材料）、（報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果）。
95.教育傳播學(xué)的研究對(duì)象是整個(gè)__教育傳播系統(tǒng)__和_教育信息傳播活動(dòng)_的全過(guò)程。96.教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源是_人力資源_。
97.現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的__理論__和__實(shí)踐__。98.透射式幻燈機(jī)是根據(jù)_光學(xué)透鏡成像_原理設(shè)計(jì)的，即光源發(fā)出的光線經(jīng)聚光鏡會(huì)聚照亮幻燈片，再通過(guò)放映鏡頭在銀幕上形成_放大倒立_的幻燈片圖像。
99.現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、__學(xué)習(xí)理論__及傳播理論。
100.使用投影儀時(shí)，一般要使投影儀與銀幕的距離在_1.5m～2.5m _范圍內(nèi)。若投影儀與銀幕的距離太遠(yuǎn)，則會(huì)造成投影的圖像_太暗淡_。
101.定阻式擴(kuò)音機(jī)與喇叭配接時(shí)，應(yīng)滿足_阻抗匹配_、_功率匹配_兩個(gè)條件。102.照相機(jī)要減小一倍曝光量，則所選擇的光圈系數(shù)值是_變大一倍_。
103.如果錄像機(jī)與電視機(jī)是采用線路輸出輸入聯(lián)接方式聯(lián)接，則電視機(jī)需工作在__AV__方式。104.錄像電視教材從表現(xiàn)形式上有講授型、圖解型、演示型和_表演型_等四種。
105.PC機(jī)的硬件系統(tǒng)主要由_主機(jī)_、內(nèi)存儲(chǔ)器、外存儲(chǔ)器、_輸入設(shè)備_和輸出設(shè)備組成。
106.被譽(yù)為現(xiàn)代教學(xué)論的三大典型代表是蘇聯(lián)贊可夫的_“新教學(xué)體系” _，美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論和聯(lián)邦德國(guó)瓦根舍因的_范例教學(xué)論_。
107.加涅提出的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果是理智技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，_動(dòng)作技能_，_態(tài)度_。108.在教學(xué)方法的運(yùn)用中，必須遵循的兩個(gè)原則是_綜合性_和程序性。109.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的三種類(lèi)型是：_診斷性評(píng)價(jià)_、_形成性評(píng)價(jià)_、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
110多媒體優(yōu)化組合的五個(gè)原則是：需要與合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，__從不同角度增加信息量_，易于操作。
111教學(xué)設(shè)計(jì)是將_教學(xué)系統(tǒng)_作為研究對(duì)象的。
112教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有五個(gè)基本步驟，分別是：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、＿選擇評(píng)價(jià)方法＿、試用設(shè)計(jì)成果和收集材料、＿歸納和分析資料＿、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。
113教學(xué)組織形式由三種主要基本形式，即＿班級(jí)授課＿形式、＿個(gè)別化學(xué)習(xí)＿形式、合作小組學(xué)習(xí)形式。
114.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容，分別是：＿確定教學(xué)目標(biāo)的類(lèi)型＿、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、＿學(xué)習(xí)內(nèi)容組織＿初步評(píng)價(jià)。
115教學(xué)媒體在教育教學(xué)中的作用分為6條：＿傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化＿，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，教學(xué)方式靈活多變、適用范圍廣，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，＿影響教師在教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變＿。
第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料
現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)
名詞解釋?zhuān)?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。
二、教育技術(shù)
運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以提高教育，教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐。包括有形的“物化技術(shù)”，也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”（觀念與形態(tài)）。
三、網(wǎng)絡(luò)課程
教師將所教授的課程內(nèi)容以各種網(wǎng)絡(luò)形式提交到網(wǎng)上，學(xué)生采取在線或離線方式瀏覽學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的各種情況和條件。
五、多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是指把文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等承載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)。
六、超文本和超媒體
超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。超文本更是一種用戶(hù)介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)時(shí)超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結(jié)到其他位置或者文檔的連結(jié)，允許從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超文本連結(jié)所指向的位置。
簡(jiǎn)單地說(shuō)：超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體在本質(zhì)上和超文本是一樣的，只不過(guò)超文本技術(shù)在誕生的初期管理的對(duì)象是純文本，所以叫做超文本。隨著多媒體技術(shù)的興起和發(fā)展，超文本技術(shù)的管理對(duì)象從純文本擴(kuò)展到多媒體，為強(qiáng)調(diào)管理對(duì)象的變化，就產(chǎn)生了超媒體這個(gè)詞。
七、遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育，就是遠(yuǎn)距離教育。是指學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上與教師處于分離狀態(tài)，利用媒體進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育方式。
八、信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)與課程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其實(shí)質(zhì)是在信息文化環(huán)境下，技術(shù)與課程互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代課程的改革、建設(shè)、發(fā)展直至重構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們?cè)谡n程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法等技術(shù)要素與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等課程要素相融合，共同完成課程目標(biāo)。
九、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)
設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。按教學(xué)階段可以將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類(lèi)型劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)或者設(shè)計(jì)題：
一、信息化教學(xué)環(huán)境有哪些特點(diǎn)？
教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，即以學(xué)生為中心。
二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包含哪些方面？
教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包括：
1、行為主義學(xué)習(xí)觀
行為主義把學(xué)習(xí)看作是“刺激”與“反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，把學(xué)習(xí)的環(huán)境條件看作是刺激，而把學(xué)習(xí)者的行為變化看作是對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)。
行為主義學(xué)習(xí)理論的代表：斯金納的操作學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。
在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，斯金納受到了行為主義心理學(xué)的吸引，從此開(kāi)始了他一生的心理學(xué)家生涯。提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。
他長(zhǎng)期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，制成了一只迷箱，后來(lái)這種箱子在研究中廣為應(yīng)用，并被稱(chēng)作“斯金納箱”。
教學(xué)啟示：
教學(xué)必須要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；
教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種刺激環(huán)境，并盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為。
行為主義理論在教學(xué)上的應(yīng)用主要有程序教學(xué)、早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)和視聽(tīng)教學(xué)方法等。
2、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀
認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的作用，而并不僅是環(huán)境刺激引起的行為改變；環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表：皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論、信息加工學(xué)習(xí)理論等。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的雙向過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)不是知識(shí)的有效傳遞，教學(xué)需要為問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置情境、提供信息資源和相應(yīng)的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)是一種協(xié)商性的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)是在社會(huì)、歷史、學(xué)校共同作用下不斷獲知與發(fā)展的過(guò)程，人際間的協(xié)商性活動(dòng)對(duì)這一過(guò)程具有重要作用。
學(xué)習(xí)應(yīng)該處于豐富的情境中。學(xué)習(xí)要通過(guò)個(gè)體與同伴及特定情境的積極互動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而不只是簡(jiǎn)單地對(duì)各種抽象的技能進(jìn)行訓(xùn)練。
4、社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
5、人本主義學(xué)習(xí)理論。
三、教育技術(shù)學(xué)的定義、研究對(duì)象和范疇。
（一）教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)以教育技術(shù)為研究對(duì)象，研究教育技術(shù)的本質(zhì)、概念、形成與發(fā)展以及類(lèi)型的學(xué)科。
（二）教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源。
學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)資源指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來(lái)源或資料庫(kù)，它包括支持系統(tǒng)的教學(xué)材料與環(huán)境，但資源并非僅指用于教學(xué)過(guò)程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)資源是指教學(xué)活動(dòng)中所涉及的人力(教師、學(xué)生)、物力(設(shè)備、材料和設(shè)施)和財(cái)力等一切與教學(xué)相關(guān)的資源。
（三）教育技術(shù)學(xué)的研究范疇包括：對(duì)相關(guān)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。四、一個(gè)簡(jiǎn)易型的多媒體教室可以怎樣搭建？
（一）簡(jiǎn)易型組合型多媒體教室的搭建：在普通的教室里面，配備收錄機(jī)、投影器和銀幕等常規(guī)教學(xué)媒體，進(jìn)行錄音教學(xué)和投影教學(xué)。
這種教學(xué)展示系統(tǒng)需要的設(shè)備造價(jià)比較低，操作簡(jiǎn)便，容易掌握，使用的教學(xué)軟件價(jià)格便宜，有的還可以白己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作，因而在廣大中小學(xué)中比較普及，設(shè)備利用率相對(duì)較高，教學(xué)效果十分明顯
（二）或者可以這樣搭建：
電腦+34英寸純平電視機(jī)+高清晰電腦攝像頭。
五、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要階段、代表媒體和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
（一）主要階段和代表媒體
1、函授教育。
以印刷教材為主要學(xué)習(xí)資源，以郵政傳遞書(shū)寫(xiě)作業(yè)和批改評(píng)價(jià)為主要通信手段。
2、廣播教育與電視教育。
除了印刷教材外，主要以廣播、電視和錄音、錄像等媒體為主要學(xué)習(xí)資源。
3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
建立在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上。
不排斥印刷教材或廣播、電視和錄音、錄像等第一、二階段的遠(yuǎn)程教育的傳播媒體，而是以最佳的方式結(jié)合這些傳播方式，主要利用數(shù)字技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育信息的傳送。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)：
1、教學(xué)交互性強(qiáng)。
2、共享豐富的教學(xué)資源。
3、突破和延伸教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
4、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的學(xué)習(xí)理想。
六、常見(jiàn)的聲音文字格式有哪些？
（一）WAV文件。
WAV（波形）文件來(lái)源于對(duì)聲音模擬波形的取樣。存儲(chǔ)容量很大，支持各種取樣頻率和樣本精度的聲音數(shù)據(jù)，并支持壓縮。
（二）MIDI文件。
MIDI是樂(lè)器數(shù)字接口的英文縮寫(xiě)。MIDI文件占用的存儲(chǔ)空間比WAV文件小得多。
（三）MP3文件。
MP3格式是目前流行的一種高壓縮比音頻格式。音質(zhì)接近CD，以極小的聲音失真換來(lái)較高的壓縮比，在因特網(wǎng)上廣泛傳播。
（四）REAL文件。
REAL文件是一系列由美國(guó)著名的RealNetworks公司開(kāi)發(fā)的流媒體格式文件的統(tǒng)稱(chēng)，包括視頻音頻和流式文本和圖片，其中聲音格式有RA、RM、RMX等多種。七、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室有哪些設(shè)備組成？可以在其中應(yīng)用哪些教學(xué)策略？
（一）多媒體教室中的影像設(shè)備：
1、投影屏幕
2、多媒體投影機(jī)
3、視頻展示臺(tái)
4、DVD影碟機(jī)
5、電子白板
（二）多媒體教室中影像設(shè)備用于教學(xué)方法：
1、演播——設(shè)疑法
2、演播——討論法
3、演播——情境法
4、演播——發(fā)現(xiàn)法
5、演播——實(shí)驗(yàn)結(jié)合法
6、演播——操練法
八、在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，信息技術(shù)可以起到哪些作用？
（一）信息技術(shù)與課程整合的層次： 1．信息技術(shù)整合于課堂教學(xué) 2．信息技術(shù)整合于學(xué)科課程 3．信息技術(shù)與多學(xué)科課程的整合
（二）信息技術(shù)的作用：
1、在信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)這一層次中，信息技術(shù)可以起到如下作用：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）集中演示案例（3）評(píng)價(jià)學(xué)生作品
2、在信息技術(shù)整合于學(xué)科課程這一層次中，信息技術(shù)可以起到如下作用：（1）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供資源環(huán)境（2）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供信息加工工具（3）信息技術(shù)為課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作交流工具
九、基于建構(gòu)主義與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育信息化越來(lái)越重視建立學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、參與性及協(xié)作性的環(huán)境。
基于建構(gòu)主義與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模型是：
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
1、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。
2、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。
3、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)與選擇。
（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
2、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。
3、教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 主要圍繞三個(gè)方面：
1、自主學(xué)習(xí)能力。
2、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)。
3、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。
十、設(shè)計(jì)一個(gè)信息技術(shù)與課程整合的案例。
朱自清的散文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、了解朱自清及其作品。
2、了解課文主要內(nèi)容及采用的線索。
3、領(lǐng)悟體會(huì)課文的寫(xiě)作手法。
4、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上資源了解作家生平及主要作品。
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
首先，通過(guò)屏幕展現(xiàn)幾個(gè)朱自清的照片圖像，讓大家說(shuō)出是誰(shuí)。然后，介紹朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。最后，提出問(wèn)題：（1）他的生平是怎樣的？（2）他一生寫(xiě)出了哪些作品？
（3）他的散文《荷塘月色》主要描寫(xiě)了什么？（4）這篇文章的主要寫(xiě)作手法是怎樣的？
2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，協(xié)作交流
引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，收集上述問(wèn)題的有關(guān)資料，進(jìn)行小組討論交流。
3、選出學(xué)生代表，進(jìn)行匯報(bào)。
這些學(xué)生可以從一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題匯報(bào)，也可以全面匯報(bào)。
4、教師總結(jié)
教師首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，針對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。在次基礎(chǔ)上教師再做全面的總結(jié)，把上面的問(wèn)題一一解答出來(lái)。
5、布置作業(yè)。
（1）利用網(wǎng)上資源評(píng)述朱自清散文的特點(diǎn)。（2）模仿朱自清的散文特點(diǎn)，寫(xiě)作一篇散文。
十一、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）可以實(shí)施哪些教學(xué)方法？ 此題沒(méi)有找到，暫時(shí)用下面的答案。
1、設(shè)疑法
2、討論法
3、情境法
4、發(fā)現(xiàn)法
5、實(shí)驗(yàn)結(jié)合法
6、操練法
7、案例法。
8、講授法。
十二、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）制作課件時(shí)，有哪些注意事項(xiàng)（字體、字號(hào)、動(dòng)畫(huà)設(shè)置等）。
（一）字體的選擇
1、“黑體” 較為莊重，可以用于標(biāo)題或需特別強(qiáng)調(diào)的區(qū)域。
2、“宋體”和“仿宋” 較為嚴(yán)謹(jǐn)，更適于PPT正文使用。從電腦的顯示系統(tǒng)來(lái)看，該字體顯示也最清晰、對(duì)比好。
3、“隸書(shū)” 和 “楷體” 有一定的藝術(shù)特征。
（二）字號(hào)的選擇
1、幻燈片題目字號(hào)為32－44pt，正文字號(hào)為18－32pt。
2、各級(jí)正文文字中，每?jī)蓚€(gè)相鄰級(jí)別字號(hào)不要相差太大，最好在數(shù)值上相差 4。
3、使用“粗體”“陰影”“下劃線”強(qiáng)調(diào)文字。
（三）動(dòng)畫(huà)設(shè)置
1、動(dòng)畫(huà)效果不能用得太多，而應(yīng)該讓它起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；
2、注意對(duì)象的出現(xiàn)順序；
3、太多的閃爍和運(yùn)動(dòng)畫(huà)面會(huì)讓觀眾注意力分散甚至感到煩躁。
十三、會(huì)設(shè)計(jì)多媒體課件。（完成內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)）。
包括幻燈片版式、幻燈片設(shè)計(jì)（配色，動(dòng)畫(huà)）、幻燈片切換。
十四、依據(jù)信息化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)（協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、WebQuest）
進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)可以參考下列設(shè)計(jì)過(guò)程：
（一）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供選擇的學(xué)習(xí)主題
2、選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、活動(dòng)進(jìn)度等
3、組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式，包括角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)機(jī)制、討論和交流方式、成果形式、評(píng)價(jià)方式等
4、教師提供與主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址，以及資料收集方法和途徑（包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集）
5、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的信息和資源進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，去偽存真、選優(yōu)除劣
6、根據(jù)需要組織相關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展競(jìng)賽、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等
7、要求學(xué)生以獲得的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告，形式可以是文本報(bào)告、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，并向全體同學(xué)公開(kāi)展示和交流
8、組織學(xué)生討論分析學(xué)習(xí)作品，通過(guò)評(píng)價(jià)形成觀點(diǎn)，達(dá)成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目的
（二）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
1、確立研究主題
2、制定研究計(jì)劃
3、實(shí)施研究活動(dòng)
4、總結(jié)研究成果
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