第一篇：現(xiàn)代教育技術基礎復習資料

教育技術復習資料

教育信息化；是指在教育與教學的各個領域中，積極開發(fā)和充分應用信息技術和信息資源，培養(yǎng)信息社會需求的人才，以推進教育現(xiàn)代化進程。

AECT對教育技術的定義；教育設計是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

內(nèi)涵；該定義表明教育技術的研究對象是學習的過程與資源，基本研究內(nèi)容是設計、開發(fā)、管理、利用和評價等五方面的理論和實踐。

對我國中小學的啟示；

一：教育技術的應用必須重視現(xiàn)代教育理論的指導作用。

二：教育技術的發(fā)展與科學技術的進步是緊密相連的，在信息時代必須重視新興技術在教育中的應用，學要強調(diào)的是，在教育技術運用中要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作為教學的輔助工具和學生學習的認知工具的作用。

三：教育技術在教育與教學領域中的應用，不僅只為輔助教師的教學，更重要的是支持學生的自主學習，因此，教育技術應用中應強調(diào)發(fā)揮老師的指導作用和體現(xiàn)學習者的主體地位。

四：強調(diào)優(yōu)化教學，培養(yǎng)優(yōu)質人才，既具有創(chuàng)新精神的和實踐能力的高素質人才。階梯圖；（p5頁面）

經(jīng)驗之塔三類圖層：做的經(jīng)驗，觀察的經(jīng)驗，抽象的經(jīng)驗。經(jīng)驗之塔的基本觀念：

一：寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上走，則越抽象。二：教育教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。

三：教育與教學不能止與經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。

四：在學校中，應用各種教學媒體，使得學習更具體，從而造成更好的抽象。

五：位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，補充其他直接經(jīng)驗方式的不足。

行為主義解釋：行為主義強調(diào)知識技能的學習靠條件反射，靠外在強化，學習就是形成刺激和反應的聯(lián)結和聯(lián)想。

認知主義解釋：學習的實質并非是一連串的刺激與反應，而是要在頭腦中形成認知地圖和認知結構。

建構主義基本觀點：學習是學習者主動構建內(nèi)部心理的過程，它不僅包括結構性的知識，也包括很多非結構性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學生在學習過程中主動建構知識的意義，秉力圖在更接近更符合實際情況的情境性學習活動中，一個人的經(jīng)驗，心理結構和信念為基礎建構新知識、賦予新知識以個人理解的意義。

皮亞杰的同化與適應：一，同化：把外部環(huán)境的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構當中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中的過程。

二，順應：是指外部的環(huán)境發(fā)生變化，而原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。

封閉系統(tǒng)：一個系統(tǒng)與外界環(huán)境沒有聯(lián)系，即與外界環(huán)境沒有物質，信息和能量的交換，則屬于封閉系統(tǒng)。

開放系統(tǒng)：一個系統(tǒng)與環(huán)境有輸入與輸出的關系，即與外界環(huán)境有物質，信息和能量的交換，則屬于開放系統(tǒng)。（學習過程屬于開放系統(tǒng)）。

現(xiàn)代教學媒體：現(xiàn)代教學媒體是指直接接入教學活動過程，能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設備，以及記錄和儲存信息的載體。

現(xiàn)代教學媒體分類：微縮型媒體，視聽型媒體，交互型媒體。常見媒體差別： 媒體教學的功能和特性：

一：表現(xiàn)力：是指媒體表現(xiàn)客觀事物的時間，空間和運動特性的能力。

二：重現(xiàn)力：是指媒體在不受時間和空間的限制，把記錄、儲存的內(nèi)容隨時呈現(xiàn)的能力。

三：接觸面：是指媒體把信息同時傳遞到接受者的范圍，它包括無限接觸面和有限接觸面。

四：參與性：是指媒體在使用過程中，學生共同參與活動的機會，它分為感情參與和行為參與兩種。

學習環(huán)境含義：學習者學習發(fā)生的地點和空間以及為學習者提供的各種支持條件。學習環(huán)境的三類：PC的學習環(huán)境。

為基礎的學習環(huán)境，以教室為主的學習環(huán)境和以網(wǎng)絡為主數(shù)字化學習環(huán)境的組成：設施、資源、平臺、通訊、工具。

數(shù)據(jù)化壓縮的根本依據(jù)，過程和壓縮編碼。

根本依據(jù)：保證數(shù)據(jù)量小于信息量。

過程：一是編碼過程，即將原始數(shù)據(jù)通過編碼進行壓縮，以便于存儲和傳輸。二是解碼過程，即對原始數(shù)據(jù)進行解碼，還原為可以使用的數(shù)據(jù)。

壓縮編碼：分為可逆壓縮編碼和不可逆壓縮編碼。

多媒體投影機的指標：明亮度，分辨率，散熱結構和燈泡的使用壽命。數(shù)碼相機與傳統(tǒng)相機的比較：一：感光載體，傳統(tǒng)相機使用的是膠卷，有感光度高低之分，而且不能及時了解拍攝效果的好壞，只能一次性使用。數(shù)碼相機不使用膠卷，拍攝好壞可以直接通過液晶屏顯示直接觀看，可刪除，且可以多次拍攝。能利用計算機進行處理。二：影像質量，傳統(tǒng)相機的影視質量以解像度為指標，數(shù)碼相機CCD元件在較亮或較暗光線條件下會丟失部分細節(jié)，數(shù)碼相機的解像度、層次、質感、色飽和度等遠不如傳統(tǒng)相機。三：拍攝的敏捷性，傳統(tǒng)相機按下快門即時記錄，而數(shù)碼相機需要一秒鐘的時間進行聚焦、光圈等一系列調(diào)整。傳統(tǒng)相機的敏捷性比數(shù)碼相機好，適于抓拍。四：影像處理，傳統(tǒng)相機需要通過暗房沖洗工藝完成，數(shù)碼相機可直接輸入計算機中打印出來，且可以各種創(chuàng)意處理。

數(shù)碼相機的成像原理：CCD接受光學鏡頭傳來的攝像，轉換成數(shù)字信號后儲存于存儲器中。

關鍵：CCD替代了傳統(tǒng)相機的感光膠片的位置，其功能是將信號轉化為電信號。質量的主要依據(jù)：CCD的單位數(shù)量決定了數(shù)碼相機的成像質量。電視節(jié)目播放系統(tǒng)的三部分：節(jié)目來源，播放設備，收視設備。電視信號輸入的兩種方式：射頻信號輸入，視頻信號輸入。

微格教學特征：一：由少數(shù)學習者（5-10人）組成微格課堂，以真實的學生或受訓者的同學充當模擬教師和模擬學生，是課堂微型化。二：把教師教學技能分解為若干個環(huán)節(jié)，學習者根據(jù)學習目標，選擇一小段進行微型內(nèi)容進行教學設計與編寫教案。三：被訓練者利用5—10分鐘的時間內(nèi)進行一段微型課程的教學實踐，從中訓練一兩中教學技能。四：在進行中，利用視聽設備系統(tǒng)將實踐過程全部記錄下來。五：通過視頻重播記錄內(nèi)容，進行反饋評價和分析。

衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)的四大組成：發(fā)射站，測控站，星體及地面接收網(wǎng)。電視教育制作系統(tǒng)的組成：一是前期素材攝錄部分，而是后期錄像編輯部分。電視教材的五種類型：講演記錄型，專題解析型，示范紀實型，情景表演型，資料匯編型。

電視教材的編制：文字稿本由專業(yè)教師編寫，分鏡頭稿本由導演編寫。景別：根據(jù)教學要求與視覺規(guī)律選定被攝體的取景范圍，使用攝像機代替學習者以不同的視角和位置觀察事物的手段，一般分為遠景，全景，中景，近景，特寫和顯微等，電視教材運用的最多的是近景和特寫。

多媒體技術：是指把文字，圖形圖像，聲音，動畫，視頻圖像等一系列承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理，控制和顯示，將多個媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

多媒體信息的包括的內(nèi)容：文本，圖形，動畫，視頻，音頻，交互界面。超文本結構實際上是一種由節(jié)點和鏈組成的信息網(wǎng)絡。

多媒體課件的特點：第一：集成多種媒體信息，提高學習效率。第二：友好的交互環(huán)境，調(diào)動學生積極參與。第三：豐富的信息資源，擴大學生知識面。第四：超文本組織結構信息，提供多種學習途徑。第五：以學生為中心，適于個別化教學。

多媒體課件的功能：復雜問題層次化，靜態(tài)圖形動態(tài)化，展示演變過程，計算機模擬。

多媒體課件的發(fā)展方向：網(wǎng)絡化，智能化，向虛擬現(xiàn)實發(fā)展，自主性、創(chuàng)造性、多層次，屏幕的畫面的設計：屏幕畫面的描述一般包括屏幕版面、顏色搭配、字體形象和修飾美化等內(nèi)容。

傳輸介質：分有形和無形兩種，有形包括雙絞線，同軸電纜，光導纖維。無形包括無線電，微波和衛(wèi)星通信等。

計算機四種網(wǎng)絡分類：局域網(wǎng)（LAN），城域網(wǎng)（MAN）,廣域網(wǎng)（WAN）,網(wǎng)間網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）

計算機IP地址和域名一一對應，地址前三位是111則為C類，為局域網(wǎng)和校園網(wǎng)。

因特網(wǎng)給我們提供了哪些學習的機會與途徑（自主回答）網(wǎng)絡技術在教學中的特征：一：同步與非同步：老師與學生可以在線交流，也可以非同時溝通。二：多方向：老師與學生，學生與學生都可以形成群體，并進行雙向的溝通。三：個別化：學生可以一起需要選擇合適的進度或教材來學習。四：自動記錄：網(wǎng)絡的任何學習行為或溝通交流都可以留下記錄，利于查詢與追蹤。

在線學習：是指學習者在Tnternet的環(huán)境下，利用網(wǎng)上提供教育教學服務系統(tǒng)獲取學習資源，解決學習問題的一種方式。

遠程教育的三種方式：基于視頻會議系統(tǒng)的方式，基于衛(wèi)星數(shù)字廣播電視的方式，基于因特網(wǎng)的方式。

遠程教育：遠程教育也稱遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳播技術而進行的非面對面的教育形式。

教育信息資源：指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體信息材料，它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學習成為可能。

布爾邏輯運算：（理解即可，出選擇題）

專業(yè)∕專題研究網(wǎng)站：主要針對教學的某一方面提供豐富的信息資源。多媒體素材按照媒體類型和格式：

一：文本素材（TXT, RTF, DOC, WPS, PDF），二：圖形圖像素材(PSD, CDR)，三：動畫素材(GIF, FLI, FLC, SWF, AVI, MOV, PIS)，四：音頻素材(MP3,)，五：數(shù)字視頻素材(DAT, MPG, AVI, MOV, RM)屏幕拷貝：CaPicture、SnapIt、HyperSnap等截圖軟件。也可用按下Alt+PrintScreen直接截屏，或者直接按下PrintScreen全屏拷貝。

多媒體組合教學：是指在班組授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標的需要，合理的選擇和應用現(xiàn)在教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體的有效成分，是兩種有機的結合起來，各章所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化。

多媒體組合教學的基本內(nèi)容：一：分析教學目標，對教學內(nèi)容進行分解，明確學習內(nèi)容要求達到的學習水平。二：確定教學策略，也就是選擇要達到的預期目標所需要的資源，程序和方法。三：進行學習評價，重點在形成性練習的設計，以便能夠及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。

基于“學”的教學設計操作模型：

學習內(nèi)容分析

學習目標分析

確定學習主題

學習環(huán)境選擇 學習情境分析

學習資源設計

認知工具設計

學生自主活動設計 學習組織設計

協(xié)作學習活動設計

教師指導活動設計

學習評價指標設計 學習評價

學習評價工具設計

問題解決學習：是指思維能力的學習，學習如何應用先前學過的知識去解決新的問題，學習發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，收集事實，作出解釋和論證的程序和方法。

信息技術與課程整合：是指在課程教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程整合的基本思想：第一：要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動。第二：對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。其中包括三小點，其一是提供教師開發(fā)和學生創(chuàng)作的機會。其二是充分利用全球性的可共享的信息化資源。其三是將共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評價，分析，議論。第三：利用信息加工工具使學生進行知識重構。

信息技術與課程整合的基本策略：第一：利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察思維能力。第二：利用信息化學習和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結構的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)，探索學習能力。第三：利用信息化學習環(huán)境和資源，借助人機交換技術和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與不斷探索的精神和科學研究的方法。第四：利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。第五：利用信息化學習學習資源和環(huán)境：創(chuàng)造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構。第六：利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力。第七：利用信息化學習資源和環(huán)境，為學生提供自我評價反饋的機會。

設計一堂課（根據(jù)事實、概念、技能、原理、問題五個要求設計）

第二篇：現(xiàn)代教育技術基礎復習資料

現(xiàn)代教育技術基礎

名詞解釋：

一、教學設計

教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。

二、教育技術

運用技術手段去優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育，教學的效果、效率與效益的理論與實踐。包括有形的“物化技術”，也包括無形的“智能技術”（觀念與形態(tài)）。

三、網(wǎng)絡課程

教師將所教授的課程內(nèi)容以各種網(wǎng)絡形式提交到網(wǎng)上，學生采取在線或離線方式瀏覽學習。

四、學習環(huán)境

學習者在學習過程中所需要的能促進有效學習的各種情況和條件。

五、多媒體技術

多媒體技術是指把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

六、超文本和超媒體

超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關的內(nèi)容?，F(xiàn)時超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結到其他位置或者文檔的連結，允許從當前閱讀位置直接切換到超文本連結所指向的位置。

簡單地說：超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體在本質上和超文本是一樣的，只不過超文本技術在誕生的初期管理的對象是純文本，所以叫做超文本。隨著多媒體技術的興起和發(fā)展，超文本技術的管理對象從純文本擴展到多媒體，為強調(diào)管理對象的變化，就產(chǎn)生了超媒體這個詞。

七、遠程教育

遠程教育，就是遠距離教育。是指學習者在時間和空間上與教師處于分離狀態(tài)，利用媒體進行有組織的系統(tǒng)學習的教育方式。

八、信息技術與課程整合

信息技術與課程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其實質是在信息文化環(huán)境下，技術與課程互動以實現(xiàn)當代課程的改革、建設、發(fā)展直至重構的過程，這個過程要求我們在課程建設、學科教學中，將信息技術、信息資源、信息方法等技術要素與課程目標、課程內(nèi)容等課程要素相融合，共同完成課程目標。

九、學習評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學

設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。按教學階段可以將學習評價類型劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。評價或者設計題：

一、信息化教學環(huán)境有哪些特點？

教育信息化環(huán)境下的教學設計的特點：“以學生為主體，以教師為主導”，即以學生為中心。

二、教育技術學的學習理論基礎包含哪些方面？

教育技術學的學習理論基礎包括：

1、行為主義學習觀

行為主義把學習看作是“刺激”與“反應”的聯(lián)結，把學習的環(huán)境條件看作是刺激，而把學習者的行為變化看作是對環(huán)境刺激的反應。

行為主義學習理論的代表：斯金納的操作學習理論、布盧姆的掌握學習理論等。

在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，斯金納受到了行為主義心理學的吸引，從此開始了他一生的心理學家生涯。提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。

他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，制成了一只迷箱，后來這種箱子在研究中廣為應用，并被稱作“斯金納箱”。

教學啟示：

教學必須要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；

教師的職責就是要為學生創(chuàng)設一種刺激環(huán)境，并盡可能在最大程度上強化學生的合適行為。

行為主義理論在教學上的應用主要有程序教學、早期的計算機輔助教學以及個別化學習軟件設計和視聽教學方法等。

2、認知主義學習觀

認知主義認為學習是個體對環(huán)境的作用，而并不僅是環(huán)境刺激引起的行為改變；環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學習者內(nèi)部的認知結構。

認知學習理論的主要代表：皮亞杰建構主義學習論、布魯納認知結構學習論、奧蘇貝爾認知同化學習論、信息加工學習理論等。

3、建構主義學習觀

學習是一種建構性的雙向過程。學習是一個由學習者主動建構經(jīng)驗的過程，教學不是知識的有效傳遞，教學需要為問題解決和學習活動設置情境、提供信息資源和相應的指導。

學習是一種協(xié)商性的活動過程。學習是在社會、歷史、學校共同作用下不斷獲知與發(fā)展的過程，人際間的協(xié)商性活動對這一過程具有重要作用。

學習應該處于豐富的情境中。學習要通過個體與同伴及特定情境的積極互動來進行，而不只是簡單地對各種抽象的技能進行訓練。

4、社會學習理論。

5、人本主義學習理論。

三、教育技術學的定義、研究對象和范疇。

（一）教育技術學是一門以教育技術為研究對象，研究教育技術的本質、概念、形成與發(fā)展以及類型的學科。

（二）教育技術學的研究對象是學習過程和教學資源。

學習過程指學習者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長進的過程。教學資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持系統(tǒng)的教學材料與環(huán)境，但資源并非僅指用于教學過程的設備和材料，它還包括人員、預算和設施。也就是說，學習資源是指教學活動中所涉及的人力(教師、學生)、物力(設備、材料和設施)和財力等一切與教學相關的資源。

（三）教育技術學的研究范疇包括：對相關過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。四、一個簡易型的多媒體教室可以怎樣搭建？

（一）簡易型組合型多媒體教室的搭建：在普通的教室里面，配備收錄機、投影器和銀幕等常規(guī)教學媒體，進行錄音教學和投影教學。

這種教學展示系統(tǒng)需要的設備造價比較低，操作簡便，容易掌握，使用的教學軟件價格便宜，有的還可以白己動手設計制作，因而在廣大中小學中比較普及，設備利用率相對較高，教學效果十分明顯

（二）或者可以這樣搭建：

電腦+34英寸純平電視機+高清晰電腦攝像頭。

五、遠程教育發(fā)展的主要階段、代表媒體和現(xiàn)代遠程教育的特點

（一）主要階段和代表媒體

1、函授教育。

以印刷教材為主要學習資源，以郵政傳遞書寫作業(yè)和批改評價為主要通信手段。

2、廣播教育與電視教育。

除了印刷教材外，主要以廣播、電視和錄音、錄像等媒體為主要學習資源。

3、現(xiàn)代遠程教育。

建立在多媒體計算機技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術應用基礎上。

不排斥印刷教材或廣播、電視和錄音、錄像等第一、二階段的遠程教育的傳播媒體，而是以最佳的方式結合這些傳播方式，主要利用數(shù)字技術來實現(xiàn)教育信息的傳送。

（二）現(xiàn)代遠程教育的特點：

1、教學交互性強。

2、共享豐富的教學資源。

3、突破和延伸教學時空，實現(xiàn)教與學的再度整合。

4、構建終身學習體系，實現(xiàn)人類的學習理想。

六、常見的聲音文字格式有哪些？

（一）WAV文件。

WAV（波形）文件來源于對聲音模擬波形的取樣。存儲容量很大，支持各種取樣頻率和樣本精度的聲音數(shù)據(jù)，并支持壓縮。

（二）MIDI文件。

MIDI是樂器數(shù)字接口的英文縮寫。MIDI文件占用的存儲空間比WAV文件小得多。

（三）MP3文件。

MP3格式是目前流行的一種高壓縮比音頻格式。音質接近CD，以極小的聲音失真換來較高的壓縮比，在因特網(wǎng)上廣泛傳播。

（四）REAL文件。

REAL文件是一系列由美國著名的RealNetworks公司開發(fā)的流媒體格式文件的統(tǒng)稱，包括視頻音頻和流式文本和圖片，其中聲音格式有RA、RM、RMX等多種。七、一個標準多媒體教室有哪些設備組成？可以在其中應用哪些教學策略？

（一）多媒體教室中的影像設備：

1、投影屏幕

2、多媒體投影機

3、視頻展示臺

4、DVD影碟機

5、電子白板

（二）多媒體教室中影像設備用于教學方法：

1、演播——設疑法

2、演播——討論法

3、演播——情境法

4、演播——發(fā)現(xiàn)法

5、演播——實驗結合法

6、演播——操練法

八、在信息技術與課程整合的過程中，信息技術可以起到哪些作用？

（一）信息技術與課程整合的層次： 1．信息技術整合于課堂教學 2．信息技術整合于學科課程 3．信息技術與多學科課程的整合

（二）信息技術的作用：

1、在信息技術整合于課堂教學這一層次中，信息技術可以起到如下作用：（1）創(chuàng)設學習情境（2）集中演示案例（3）評價學生作品

2、在信息技術整合于學科課程這一層次中，信息技術可以起到如下作用：（1）信息技術為課程學習提供資源環(huán)境（2）信息技術為課程學習提供信息加工工具（3）信息技術為課程學習提供協(xié)作交流工具

九、基于建構主義與數(shù)字化學習環(huán)境下的教學設計操作模型

現(xiàn)代教學理論強調(diào)構建以學生為中心的學習環(huán)境，教育信息化越來越重視建立學生自主性、創(chuàng)造性、參與性及協(xié)作性的環(huán)境。

基于建構主義與數(shù)字化學習環(huán)境下的教學設計操作模型是：

（一）學習目標分析

（二）學習情境設計

1、學習環(huán)境的選擇。

2、學習資源的設計。

3、認知工具的設計與選擇。

（三）學習組織設計

1、學生自主學習活動的設計。

2、協(xié)作學習環(huán)境和活動方式的設計。

3、教師指導策略和指導活動的設計。

（四）學習效果評價設計 主要圍繞三個方面：

1、自主學習能力。

2、協(xié)作學習過程中作出的貢獻。

3、是否達到意義建構的要求。

十、設計一個信息技術與課程整合的案例。

朱自清的散文《荷塘月色》教學設計

（一）教學目標

1、了解朱自清及其作品。

2、了解課文主要內(nèi)容及采用的線索。

3、領悟體會課文的寫作手法。

4、學會利用網(wǎng)上資源了解作家生平及主要作品。

（二）教學過程設計

1、設置問題，激發(fā)興趣。

首先，通過屏幕展現(xiàn)幾個朱自清的照片圖像，讓大家說出是誰。然后，介紹朱自清是我國現(xiàn)代著名詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。最后，提出問題：（1）他的生平是怎樣的？（2）他一生寫出了哪些作品？

（3）他的散文《荷塘月色》主要描寫了什么？（4）這篇文章的主要寫作手法是怎樣的？

2、網(wǎng)上學習，協(xié)作交流

引導學生上網(wǎng)查找資料，收集上述問題的有關資料，進行小組討論交流。

3、選出學生代表，進行匯報。

這些學生可以從一個問題或幾個問題匯報，也可以全面匯報。

4、教師總結

教師首先進行點評，肯定學生的成績，針對學生回答中出現(xiàn)的問題進行糾正。在次基礎上教師再做全面的總結，把上面的問題一一解答出來。

5、布置作業(yè)。

（1）利用網(wǎng)上資源評述朱自清散文的特點。（2）模仿朱自清的散文特點，寫作一篇散文。

十一、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）可以實施哪些教學方法？ 此題沒有找到，暫時用下面的答案。

1、設疑法

2、討論法

3、情境法

4、發(fā)現(xiàn)法

5、實驗結合法

6、操練法

7、案例法。

8、講授法。

十二、利用數(shù)碼演示文稿（PowerPoint）制作課件時，有哪些注意事項（字體、字號、動畫設置等）。

（一）字體的選擇

1、“黑體” 較為莊重，可以用于標題或需特別強調(diào)的區(qū)域。

2、“宋體”和“仿宋” 較為嚴謹，更適于PPT正文使用。從電腦的顯示系統(tǒng)來看，該字體顯示也最清晰、對比好。

3、“隸書” 和 “楷體” 有一定的藝術特征。

（二）字號的選擇

1、幻燈片題目字號為32－44pt，正文字號為18－32pt。

2、各級正文文字中，每兩個相鄰級別字號不要相差太大，最好在數(shù)值上相差 4。

3、使用“粗體”“陰影”“下劃線”強調(diào)文字。

（三）動畫設置

1、動畫效果不能用得太多，而應該讓它起到畫龍點睛的作用；

2、注意對象的出現(xiàn)順序；

3、太多的閃爍和運動畫面會讓觀眾注意力分散甚至感到煩躁。

十三、會設計多媒體課件。（完成內(nèi)容的框架設計與功能設計）。

包括幻燈片版式、幻燈片設計（配色，動畫）、幻燈片切換。

十四、依據(jù)信息化教學模式，進行教學案例設計（協(xié)作學習、研究性學習、WebQuest）

進行教學案例設計時可以參考下列設計過程：

（一）協(xié)作學習活動設計

1、在教師指導下，組織學生進行社會調(diào)查，了解可供選擇的學習主題

2、選擇并確定學習主題，制定相應地學習計劃，包括確定目標、小組分工、活動進度等

3、組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括角色扮演、競爭和鼓勵機制、討論和交流方式、成果形式、評價方式等

4、教師提供與主題相關的資源目錄、網(wǎng)址，以及資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網(wǎng)絡資源的收集）

5、指導學生對獲得的信息和資源進行分析評價，去偽存真、選優(yōu)除劣

6、根據(jù)需要組織相關協(xié)作學習活動，如開展競賽、辯論、設計、問題解決或角色扮演等

7、要求學生以獲得的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本報告、電子文稿、網(wǎng)頁設計等，并向全體同學公開展示和交流

8、組織學生討論分析學習作品，通過評價形成觀點，達成意義建構的學習目的

（二）研究性學習的實施步驟

1、確立研究主題

2、制定研究計劃

3、實施研究活動

4、總結研究成果

第三篇：現(xiàn)代教育技術復習資料

P5

AECT05定義：教學技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

AECT94定義：教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理適當?shù)募夹g性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

P9

現(xiàn)代教育技術促進教師專業(yè)化發(fā)展，主要可從以下方面體現(xiàn)：1、2、3、為處于不同時空的教師提供交流機會；

為教師提供有效學習方式； 為教學研究提供手段和方法。

P13

校園網(wǎng)絡是一個發(fā)展的概念，通常是指利用網(wǎng)絡設備、通信媒質和相應的協(xié)議以及各類系統(tǒng)管理軟件，將校園內(nèi)計算機和各種終端設備有機地集成在一起，同時又通過防火墻與外部的Internet網(wǎng)絡連接，以用于教學、科研、學校管理、信息資源共享和遠程教育等方面工作的局域網(wǎng)。

P15

網(wǎng)絡互聯(lián)設備：(1)集線器（HUB）(2)交換機（Switch）(3)路由器（Router）(4)網(wǎng)關（Gateway）(5)防火前（Firwall）

P30

多媒體網(wǎng)絡型教室的主要功能：

1、實時廣播教學。

2、遠程控制。

3、學習監(jiān)督。

4、實時分組。

5、在線交流。

6、電子舉手。

多媒體網(wǎng)絡型教室的教學應用形式：

1、多媒體課堂教學。

2、電子備課。

3、學生利用網(wǎng)絡教室資源進行自學。

4、網(wǎng)絡練習和測試。

P31

微格教學又稱微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原諒和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。微格教室是進行微格教學的場所。

微格教學設施包括主控室和微格教室兩部分。

P38

數(shù)字圖書館的功能：

1、海量信息。

2、資源共享。

3、使用方便、快捷。

4、多媒體化的信息和全文檢索功能。

5、提供自行服務和請求幫助的數(shù)字化咨詢系統(tǒng)。

P50

校園有線電視常見的教育功能：

1、傳送電視節(jié)目。

2、電視廣播教學。

3、示范教學。

4、教學監(jiān)控。P54

數(shù)碼相機是由鏡頭、成像感光組件、數(shù)碼影像處理器、內(nèi)置存儲器、液晶顯示器、移動存儲器和各種接口等組成。

P56

數(shù)碼攝像機的組成：

1、成像系統(tǒng)。

2、音頻系統(tǒng)。

3、取景系統(tǒng)。

4、控制系統(tǒng)。

5、存儲系統(tǒng)。

6、接口系統(tǒng)。

7、電源系統(tǒng)。

P62

錄播系統(tǒng)的功能：

1、同步錄制。

2、在線直播。

3、VOD點播。

4、文件管理、P74

什么是思維圖？教育學和心理學的研究表明，將信息圖像化，有利于提高學習者的學習效率和記憶力，思維導圖就是這樣一種革命性的思維工具。P77

Web 2.0的特點：

1、大規(guī)?；ミB。

2、去中心化。

3、以用戶為中心。

4、開放。

5、輕量級。

6、自然浮現(xiàn)。

P78

Blog的優(yōu)點：

1、上傳文件資料。

2、即時更新教育新聞與信息。

3、分享日常教學經(jīng)驗與感悟。

4、鏈接有關資源網(wǎng)站。

5、促進教研和學術活動 P90

數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢：

1、有利于資源的集成。

2、有利于資源的遷移。

3、提高學習資源的使用率，資源的生命周期長。

4、有利于資源安全、保護知識產(chǎn)權。

5、有利于信息的傳播.P93

什么是搜索引擎？指根據(jù)一定的策略、運用特定的計算機程序搜集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，在對信息進行組織和處理后，并將處理后的信息顯示給用戶，是為用戶提供檢索服務的系統(tǒng)。P94

了解引擎

P143

李克東的定義？ 華南師范大學李克東教授指出：教學設計是一種以認識學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，以系統(tǒng)理論為方法去研究和分析教學問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學結果作出評價的教學計劃過程和操作程序。

P144

通用的教學設計概念的定義：“教學設計運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?/p>

P152

多媒體課件是一種根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息。

網(wǎng)絡課件是基于瀏覽器和服務器模式開發(fā)能在Inter網(wǎng)上發(fā)布的課件。其本質是一種Web的基本應用程序。

P158

多媒體課件開發(fā)的基本流程：

1、需求分析；

2、系統(tǒng)分析；

3、系統(tǒng)集成；

4、測試評價。

P181

網(wǎng)站的基本構成：網(wǎng)頁、網(wǎng)頁空間、網(wǎng)址(IP)、域名(網(wǎng)站名字，與IP地址相對應)P198

信息化教學的特征：1、2、3、4、5、6、教師角色的轉變； 學生地位的變化； 環(huán)境和過程的變化； 加強學生素質和能力培養(yǎng)； 注意學生智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展； 重視對學習過程的評價。

P201

信息化教學評價的特點：

1、評價目的不同；

2、評價者不同；

3、評價與教學過程的整合性不同。

P202

實施信息化教學評價的原則：

1、讓學生明了評價標準；

2、評價要基于學生在實際任務中的表現(xiàn)；

3、選用合適的評價方法和工具；

4、采用多種評價形式。

P209

基于項目的學習特點：

1、情景性；

2、綜合性和開放性；

3、協(xié)作性。P214

WebQuest的基本構成部分

1、導言(Introduction)；

2、任務(Task)；

3、過程(Process)；

4、資源(Resources)；

5、評價(Evaluation)；

6、結論(Conclusion)。P229

教育技術能力標準（教學人員篇）的內(nèi)容解析：

1、“意識與態(tài)度”

“意識與態(tài)度”部分規(guī)定了教學人員在對教育技術的認識和應用方面的意識與態(tài)度。包括四個方面：重要性和認識、應用意識、評價與反思和終身學習。

2、“知識與技能”

“知識與技能”部分包括基本知識與基本技能兩方面。主要用于規(guī)定中小學教師應掌握的教育技術基本知識和基本技能，其中基本知識是指中小學教師應該了解和掌握的有關教育技術的基本知識，基本技能是指中小學教師應該了解和掌握的教育技術的基本技巧、能力和方法。

3、“應用與創(chuàng)新”

“應用與創(chuàng)新”部分是《教育技術能力標準》的核心部分，由“教學設計與實施”“教學支持與管理”“科研與發(fā)展”和“合作與交流”四個方面構成。

4、“社會責任”

“社會責任”部分從“公平利用”“有效利用”“健康使用”“規(guī)范使用”四 方面規(guī)定了中小學教師在教學工作中應用教育技術需要遵循的原則和應該承擔的責任，規(guī)定了應如何保證學生或教師利用技術進行學習或教學的道德要求。

第四篇：現(xiàn)代教育技術基礎

現(xiàn)代教育技術基礎

第一章：

1、信息技術的發(fā)展，對教育的影響：使傳統(tǒng)的教育和管理方式受到猛烈的沖擊，引起教育的重大變革，包括教育思想、教育內(nèi)容、教育手段和方法、教育模式以至教育體制都發(fā)生了重大的變革，它使教育由一次性教育向終身教育轉變、由精英教育向大眾教育轉變、由傳統(tǒng)民族性教育向現(xiàn)代國際化教育轉變、由傳統(tǒng)的課堂傳授式教育模式向網(wǎng)絡化開放性教育模式轉變，而且對人們傳統(tǒng)的學習方式也產(chǎn)生了深遠影響，引發(fā)了思維觀念和行為方式的重大革新。

2、應用在教育領域的信息技術主要包括：數(shù)字音像技術、衛(wèi)星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、計算機局域網(wǎng)絡技術、因特網(wǎng)絡技術和虛擬現(xiàn)實仿真技術等。

3、教育信息化是指在教育與教學的各個領域中，積極開發(fā)并充分應用信息技術和信息資源，培養(yǎng)適應信息社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化進程。

4、【教育技術 定義：是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。目的：

1、促進學生學習。

2、表明教育技術的兩個研究對象是過程與資源。

3、基本研究領域是設計、開發(fā)、利用、管理和評價。

4、教育技術的學科性質，理論和實踐。】

5、教育技術的發(fā)展：70-80年代，系統(tǒng)化階段，錄像衛(wèi)星CAI。90年代，數(shù)字化階段，多媒體、人工智能、因特網(wǎng)。

6、現(xiàn)代教育技術的基礎理論是：

1、視聽教學理論。

2、學習理論。

3、傳播理論。

4、系統(tǒng)科學理論，包括了系統(tǒng)論、控制論和信息論。

7、戴爾的經(jīng)驗之塔（填空選擇）：分為三大類十個層次，由具體到抽象。做的經(jīng)驗：

1、直接的有目的經(jīng)驗。

2、設計的經(jīng)驗。

3、演習的經(jīng)驗。

觀察的經(jīng)驗：

1、觀摩示范。

2、見習旅行。

3、參觀展覽。

4、電視電影。

5、錄音、無線電、靜態(tài)圖畫。

抽象的經(jīng)驗：

1、目視符號。

2、言語符號。

8、經(jīng)驗之塔的基本觀點：

1、經(jīng)驗有具體和抽象之分。

2、教育、教學應從具體經(jīng)驗入手。

3、抽象經(jīng)驗是教學目的。

4、各種教學媒體使學生的學習更為具體。

5、視聽媒體和具體經(jīng)驗的重要性。

9、建構主義對學習的基本解釋：首先，學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。其次，學習過程同時包含兩方面的建構,其一，對新知識的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構成的；其二，從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。再次，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。

10、學習過程是一個開放系統(tǒng)。

11、學生的學習過程，明顯地是屬于動態(tài)系統(tǒng)。

第二章：

1、交互式媒體的教學特點：●有利于因材施教，學生可以按照自己的學習水平或習慣，選擇適合自己的學習方法和路徑。●對學生的學習反應能及時作出判斷和反饋，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

2、判斷哪類是模擬型媒體，哪類是數(shù)字型媒體： 模擬型：錄音機，電視機，攝像機，錄像機。

數(shù)字型：CD，數(shù)碼相機，多媒體投影機，VCD，DVD，LD，MPC系統(tǒng)。

3、媒體的教學功能和特性(填空)：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，接觸力，參與性，受控性。

4、視頻展示臺在教學中應用方式主要有：●用于實物的展示、演示實驗等●用于書寫和展示印刷資料和圖片●展示各種透明膠片，如幻燈片、投影片等

5、學習環(huán)境的三種類型：

1、以PC為基礎的學習環(huán)境。

2、以教室為主的學習環(huán)境。

3、以網(wǎng)絡為基礎的開放、虛擬的學習環(huán)境。

6、學習環(huán)境可以理解為學習者學習發(fā)生的“地點”和“空間”以及為學習者的學習活動提供的各種支持條件。也可以抽象地理解為學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。

7、（填空）信息技術核心是（計算機）、（通訊）以及兩者結合的產(chǎn)物——（網(wǎng)絡）。

8、（問答）數(shù)字化學習包括如下基本組成部分——設施、資源、平臺、通訊、工具。

9、數(shù)字化學習的實施方式——資源利用的學習、自主發(fā)現(xiàn)的學習、協(xié)商合作的學習、實踐創(chuàng)造的學習。

第三章：

1、音像信息數(shù)字化處理（名詞解釋）是指對音像信息的模擬信號進行模/數(shù)轉換形成數(shù)字信號，將音像信息按某種規(guī)律編成一系列二進制數(shù)碼，即用0和1來表示音像信息。這種數(shù)碼表示的音像信息可以方便的儲存在光盤上，也可以不失真地進行遠距離通信傳輸，有利于計算機進行數(shù)據(jù)分析和處理。

2、（填空）音像信息數(shù)字化處理的基本方法就是把連續(xù)的音頻或視頻信號經(jīng)過采樣和量化形成離散的數(shù)字化的音頻或視頻信號。

3、（填空）數(shù)據(jù)壓縮的根本依據(jù)是：保證數(shù)據(jù)量小于信息量，以方便信息傳送和保存。判斷好壞有三個指標：一是壓縮比要大，二是實現(xiàn)壓縮的算法要簡單，三是恢復效果要好。

4、數(shù)據(jù)壓縮有兩個過程：編碼過程和解碼過程。

5、圖像和視頻壓縮編碼標準：JPEG（靜止圖像壓縮標準）、H.261（視頻通訊編碼標準）、MPEG（運動圖像的壓縮標準）。

6、VCD系統(tǒng)是視音屏信息采用MPEG-1壓縮標準，DVD視盤機對圖像壓縮采用了MPEG-2技術。

7、多媒體投影機的幾項技術指標：明亮度，分辨率，散熱結構和燈泡的使用壽命。

8、數(shù)碼相機與傳統(tǒng)相機的比較：感光載體（數(shù)碼的好），影像質量（傳統(tǒng)的好），拍攝的敏捷性（傳統(tǒng)的好），影像處理（數(shù)碼的好）。

9、CCD是半導體器件，是數(shù)碼相機的核心。

10、數(shù)字衛(wèi)星廣播的優(yōu)點：

1、傳送更多的節(jié)目。

2、經(jīng)濟效益好。

3、節(jié)目傳輸質量高。

4、所需發(fā)射功率小。

5、能提供多路多聲道的優(yōu)質音頻信號。

6、能提供多種服務。

7、便于實行節(jié)目的有條件接收。

11、C波段衛(wèi)星的下行頻率為3.7到4.2GHz，Ku波段的下行信號使用12GHz。

第四章：

1、電視節(jié)目播放系統(tǒng)是最基本的視頻應用系統(tǒng)。它是由節(jié)目來源（載體）、播放設備和收視設備組成。電視節(jié)目的收視設備是電視接收機和監(jiān)視器。

2、錄像節(jié)目的節(jié)目錄制設備：錄像機，攝像機，計算機。（填空）

3、在利用電視接收機呈現(xiàn)錄像機播放的教學節(jié)目時，電視信號輸入可以有以下兩種途徑：●射頻信號輸入方式。●視頻信號輸入方式。

4、微格教學是在有控制的條件下進行學習的實踐系統(tǒng)。它是以現(xiàn)代教育教學理論為指導，利用現(xiàn)代視聽技術，通過反饋評價，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教學技能進行系統(tǒng)訓練的方法。

5、微格教學具有如下特征：

1、有少數(shù)學習者（5-10人）組成“微型課堂”，以真實的學生或訓練者的同學充當“模擬教師”和“模擬學生”，使課堂微型化。

2、把教師教學技能分解為若干個環(huán)節(jié)，學習者根據(jù)訓練目標，選擇一小段“微型內(nèi)容”進行教學設計并編寫教案。

3、被訓練者利用5-10分鐘的時間進行一小段“微型課程”的教學實踐，從中訓練某一兩項教學技能。

4、在進行“微型課程”的教學實踐過程中，利用視聽設備系統(tǒng)將實踐過程記錄下來。

5、通過視頻系統(tǒng)重播已記錄的內(nèi)容，進行反饋評價和分析，可以是自我批評也可以是他人評價。

6、微格教學的基本程序：

1、確定訓練目標。

2、學習和研究教學技能。

3、觀摩有關教學技能的示范材料。

4、編寫微型教學教案。

5、角色扮演——微型課堂教學實踐。

6、聲像記錄。

7、重播錄像、自我分析。

8、討論評價、修改教案。

9、再實踐。

7、衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)有發(fā)射站、測控站、星體及地面接收網(wǎng)等四大部分組成。

8、電視教材制作系統(tǒng)分為兩大部分，一是前期素材攝錄部分，二是后期錄像編輯部分。

第五章：

1、計算機多媒體系統(tǒng)中的多媒體信息包括以下內(nèi)容：●文本 ●圖形和圖像 ●動畫 ●視頻 ●音頻

2、交互界面包括各種按鈕、圖標、菜單，對話，文本等。

3、超文本結構實際上是一種由節(jié)點和鏈組成的信息網(wǎng)絡。節(jié)點是儲存數(shù)據(jù)或信息的單元，又稱為“信息塊”。鏈表示不同節(jié)點中存放信息間的聯(lián)系。

4、早期文本系統(tǒng)中的節(jié)點僅僅是文字，后來在節(jié)點中引入了圖形、圖像或動畫等，這就成為超媒體系統(tǒng)。

5、多媒體綜合電教室的類型：

1、簡易型。

2、標準型。

3、多功能型。

4、學科專業(yè)型。

6、標準型多媒體綜合電教室設備系統(tǒng)相比簡易型主要多出了視頻切換器，調(diào)音臺，功率放大器和音箱，大屏幕投影機。

7、（名詞解釋）多媒體課件，是以現(xiàn)代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，具備一定教學功能的，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。

8、（大題目）多媒體課件制作程序：

1、課題確定。

2、課件的教學設計。

3、軟件的系統(tǒng)設計。

4、腳本的編寫。

5、多媒體信息編輯加工。

6、教學測評。

9、（填空）屏幕畫面的描述一般包括（屏幕版面），（顏色搭配），（字體形象）和（修飾美化）等內(nèi)容。

10、多媒體課件腳本主要包括文字腳本（教師）和制作腳本（設計人員）兩類。

11、（大題目）多媒體教學應用的基本方式及特點：

1、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程學習。

2、多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境下的探究學習。

3、多媒體個性化自主學習。

4、多媒體組合課堂教學。

第六章：

1、計算機網(wǎng)絡的組成：將分布在不同地理位置上的具有（獨立功能）的多臺計算機、終端及附屬設備，用（通信設備）和（通信線路）連接起來，再配有相應的支撐軟件，以實現(xiàn)計算機間的相互通信，（資源共享）的系統(tǒng)。

一個計算機網(wǎng)絡包括網(wǎng)絡硬件和網(wǎng)絡軟件兩部分。

2、計算機網(wǎng)絡的傳輸介質，有形介質主要包括雙絞線，同軸電纜和光導纖維。

3、（填空）計算機網(wǎng)絡的分類，根據(jù)網(wǎng)絡分布規(guī)模劃分為（局域網(wǎng)）、（城域網(wǎng)）、（廣域網(wǎng)）和（網(wǎng)間網(wǎng)）。

4、Internet信息傳送的基本原理：

1、TCP/IP協(xié)議，不同網(wǎng)絡的互聯(lián)通信需要依靠路由器，還需要通信協(xié)議的保障。IP協(xié)議保證數(shù)據(jù)的傳輸，TCP協(xié)議保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)馁|量。

2、IP地址，地址前三位是110，則為C類，分配給小型網(wǎng)絡，如大量的局域網(wǎng)和校園網(wǎng)。

3、域名，域名和IP地址是登錄主機地址的兩種方法。將域名轉換成IP地址是由域名服務器（DNS）來完成的。

5、（問答題）網(wǎng)絡技術在教學（學習）中具有下列良好的特性：●同步和非同步，老師和學生可以在線交流，也可以非同時交流 ●多方向，交流可以多方向 ●個別化，學生可以依據(jù)其需要選擇合適的教材和進度來學習●自動記錄，網(wǎng)絡任何的學習行為和交流都可以記錄下來，利于查詢和追蹤。

6、（名詞解釋）網(wǎng)絡課程是通過在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件來表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。

7、（填空）網(wǎng)絡課程包括兩個部分，按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中（網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境）特指支持網(wǎng)絡教學的（軟件工具）、（教學資源）以及實施教學活動的(網(wǎng)絡教學平臺)。

8、（填空）網(wǎng)絡課程應是一個遵循自主學習“提出問題——情境設計——學生自學——協(xié)商討論——評價——總結——練習鞏固”設計模式的開放性系統(tǒng)。

一個完整的網(wǎng)絡課程采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路。

9、網(wǎng)絡課程設計應充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的思想，客服強調(diào)以教為主和以學為主的片面性。

10、（填空）基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作學習的基本要素，（協(xié)作小組）、（成員）、（輔導教師）、（協(xié)作學習環(huán)境）。

11、（名詞解釋）在線學習是指學習者在Internet的環(huán)境下，利用網(wǎng)上提供教育教學服務系統(tǒng)獲取學習資源，解決學習問題的一種學習方式。

第七章：

1、遠程教育也稱為遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳播技術而進行的非面對面的教育形式。

2、遠程教育的發(fā)展與教育技術的發(fā)展緊密相聯(lián)。三個階段的發(fā)展：

1、函授教育。

2、廣播電視教育。

3、現(xiàn)代遠程教育。

3、（問答）實現(xiàn)遠程教育采用三種方式及主要特征：

1、基于視頻會議系統(tǒng)的方式。采用H.320標準，通過租用ISDN、DDN專線，實現(xiàn)教學現(xiàn)場的直播。不足在于時空限制和學生無法自主按需點播學習。

2、基于衛(wèi)星數(shù)字廣播電視的方式。技術成熟、覆蓋面廣，不足在于存在單向、時空限制、不適合自主學習。

3、基于新特網(wǎng)的方式。這種方式是目前研究的重點和熱點，因為Internet是一個雙向交互式網(wǎng)絡，沒有時空限制，可以滿足學生自主學習的需求，并可以有效地實現(xiàn)同步實時授課、異步按需點播、輔助工具、教學資源管理等應用的有機集成，形成一個完整的遠程教學系統(tǒng)。

第八章：

1、（名詞解釋）教育信息資源：指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體信息材料，它能夠激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學習成為可能。

2、教育信息資源按資源的組織形式分類：

1、媒體素材。

2、題庫。

3、案例。

4、教學軟件。

5、網(wǎng)絡教程。

6、網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。

7、教學資源管理系統(tǒng)。

3、教育網(wǎng)站是網(wǎng)路環(huán)境下教育資源的主要體現(xiàn)形式，是指通過收集、加工、存儲教育

第五篇：《現(xiàn)代教育技術》期末復習資料

《現(xiàn)代教育技術》期末復習資料

一、課程考核內(nèi)容和要求

第一章教育技術概述

考核范圍

1.與教育技術學的形成發(fā)展密切相關的三個主要方面

2.視聽傳播理論對教育技術觀念的貢獻

3.1994年美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)發(fā)表的教學技術定義

4.我國教育技術的發(fā)展

5.信息加工學習原理

6.人本主義學習理論

7.現(xiàn)代建構主義觀

8.拉斯韋爾傳播模式

9.香農(nóng)一施拉姆模式和施拉姆模式

10.教學系統(tǒng)方法的應用模式

11.程序教學

12.發(fā)現(xiàn)學習

13.建構主義的教學應用

14.羅杰斯的教學論

考核知識點

知道：直觀教學、視聽教學、程序教學、程序教學特點、教育技術的物理學觀念、視聽傳播論、教學技術、認知信息加工學習理論、人本主義學習理論、教育傳播、傳播活動要素、整體原理

理解及應用：我國教育技術發(fā)展取得的主要經(jīng)驗、信息加工學習原理的4個方面內(nèi)容、人本主義學習理論的四個要素、現(xiàn)代建構主義觀的6個學習特征、拉斯韋爾傳播模式、香農(nóng)一施拉姆模式和施拉姆模式、考夫曼的教育應用模式、程序教學的4個要素、伊利的教學應用模式、德里克的教材開發(fā)應用模式、發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢和作用、美國教育部教研室提出的建構主義在學校的教與學中的9個應用要點、羅杰斯的10種教學策略方式、信息論的基本方法、控制論的基本方法

第二章學習過程和學習資源 考核范圍

1.學習

2.學生的學習

3.加涅提出的學習過程

4.皮亞杰提出的學習過程

5.維果斯基提出的學習過程

6.學習策略的成分

7.學習風格的層面

8.教學活動過程的要素

9.三種教學結構

10.教學策略

11.學習資源的形態(tài)

12.教學媒體的基本理論

13.維特羅克的生成學習過程模式

14.教學媒體的選擇方法

15.影響學習過程的要素

16.網(wǎng)上信息資源搜索的方法和策略

考核要求

知道：孔子的學習過程模式、赫爾巴特的學習過程模式、杜威的學習過程模式、斯金納的操作性學習過程模式、桑代克的學習過程模式、班杜拉的學習過程模式、布魯納的學習過程模式、皮亞杰的學習觀、維果斯基的學習觀、認知策略、學習策略、學習風格的認知成分、學習風格的情感成分、學習風格的意志成分、學習風格的生理傾向成分、學習風格的社會傾向成分、內(nèi)部動機、外部動機、認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力、知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習、廣義的促進學習過程、狹義的促進學習過程、教學活動過程的階段、以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構、“主導一主體”教學結構、教學策略、教學模式、喬伊斯的教學模式分類、葉瀾的教學模式分類、教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略、學習資源、硬件資源、軟件資源、人力資源和非人力資源、教學媒體、網(wǎng)上教育資源的分類

理解及應用：人的學習和動物的學習的異同點、學生學習的特點、加涅提出的學習過程的8個內(nèi)部階段、皮亞杰提出的S→AT→R的含義、維果斯基提出的A?X?B的含義、邁克卡等人對學習策略的成分進行的總結、學習風格的三個層面、教學活動過程的要素分析、三種教學結構的優(yōu)缺點、教學策略的特點和共性、學習資源的形態(tài)、教學媒體的基本理論觀點、維特羅克提出的生成學習模式過程、教學媒體的4種選擇方法、影響學習過程的6個要素、教育技術領域對于教學模式的研究、網(wǎng)上教育資源的分類、網(wǎng)上教育資源的特點、網(wǎng)上信息資源的搜索方法、網(wǎng)上信息資源搜索的基本策略

第三章視聽媒體教學基礎

考核范圍

1.聽覺的方位感

2.視覺圖像的種類和構圖的要素

3.傳聲器的用途和種類

5.使用傳聲器應該注意的事項

6.揚聲器的主要性能指標和使用要求

7.擴音機與揚聲器之間的連接形式

8.聽覺媒體的教學功能和教學方法

9.聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法

10.影碟機的技術種類和光盤存儲的方式

11.錄像機與外部的連接方式

12.單個攝像機拍攝的基本步驟

13.視聽媒體教學應用的些特點、功能和方法

14.視覺圖像的主要特點

考核要求

知道：響度、音調(diào)、音色、立體聲、傳聲器、傳聲器的種類、無線傳聲器、傳聲器的方向性、揚聲器、揚聲器的種類、磁帶錄音機、磁帶、激光唱機、擴音機、攝像顯像、彩色電視制式、攝像機的組成部分、彩色攝像機的結構原理、DVD、VCD、CD-ROM、CD-RW、CD-R、MPEG-2數(shù)字圖像壓縮技術、杜比數(shù)字音響技術、光盤的記錄過程、三基色原理、視覺圖像的類型、影碟機的技術種類和光盤存儲的方式、光盤的記錄過程

理解及應用：CD唱機的主要性能指標、使用擴音機注意事項、擴音機和揚聲器的配接、聽覺的方位感、視覺圖像的種類和構圖的要素、傳聲器的用途和種類、使用傳聲器應該注意的事項、揚聲器的主要性能指標和使用要求、擴音機與揚聲器之間的連接形式、聽覺媒體的教學功能和教學方法、聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法、錄像機與外部的連接方式、單個攝像機拍攝的基本步驟、視聽媒體教學應用的些特點、功能和方法、視覺圖像的主要特點、影碟機的使用與保養(yǎng)

考核范圍

1.網(wǎng)上教學形式

2.CAI的基本模式 第四章 計算機教學基礎

3.S-P表的使用方法

4.多媒體計算機的信息處理特點

5.簡述視聽表達的心理策略設計

6.簡述人機交互界面的策略設計

7.網(wǎng)上教育信息資源的評價模式——CARS

8.網(wǎng)上教育的物理環(huán)境

9.網(wǎng)上教育的在線學習環(huán)境

10.基于計算機網(wǎng)絡教學的教師的主要活動

11.基于計算機網(wǎng)絡教學的學生的主要活動

12.網(wǎng)上資源的搜索技巧

考核要求

知道：題庫系統(tǒng)的基本功能、多媒體計算機技術的特點、多媒體計算機表達信息的媒體元素、模擬信號數(shù)字化的步驟、MPEG圖像壓縮標準、多媒體計算機的教學特點、多媒體計算機硬件系統(tǒng)、常用搜索引擎、網(wǎng)上教育信息資源的評價、計算機的教育應用、教育信息處理、CAI系統(tǒng)、計算機課堂信息管理系統(tǒng)、應答信息系統(tǒng)、題庫

理解及應用：網(wǎng)上教學形式、CAI的基本模式、S-P表的使用方法、多媒體計算機的信息處理特點、視聽表達的心理策略設計、人機交互界面的策略設計、網(wǎng)上教育信息資源的評價模式——CARS、網(wǎng)上教育的物理環(huán)境、網(wǎng)上教育的在線學習環(huán)境、基于計算機網(wǎng)絡教學的教師的主要活動、基于計算機網(wǎng)絡教學的學生的主要活動、網(wǎng)上資源的搜索技巧、課件的選題、文字腳本、制作腳本、視聽素材的組接策略設計、多媒體素材的采集和處理、在線學習環(huán)境、基于計算機網(wǎng)絡的教與學活動、網(wǎng)上教學形式、搜索技巧

考核范圍

1.學校媒體組合教室

2.4種語言實驗室

3.計算機教室

4.視頻演示儀

5.域名、工作站、網(wǎng)絡服務器

6.透射式投影儀

7.計算機網(wǎng)絡

8.衛(wèi)星電視

9.現(xiàn)代投影器

10.投影屏幕 第五章 組合媒體教學基礎

11.學習資源中心

12.校園網(wǎng)絡系統(tǒng)

13.校園網(wǎng)的教育應用

14.我國衛(wèi)星電視和Ku波段

考核要求

知道：視頻演示儀、廣播教育電視系統(tǒng)、衛(wèi)星教育電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視轉播系統(tǒng)的分類、有線電視、閉路教育電視、網(wǎng)卡(NIC)、集線器、網(wǎng)關、路由器、傳輸介質、計算機網(wǎng)絡的拓撲結構、通信協(xié)議（TCP/IP協(xié)議）、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、接入Internet的方式、IP地址、域名、校園網(wǎng)與Internet接入方式、校園網(wǎng)與Internet連接時的基本要求、校園網(wǎng)中的教學科研系統(tǒng)、校園網(wǎng)中的行政和教學管理系統(tǒng)、校園網(wǎng)內(nèi)的通訊服務系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的類型

理解及應用：學校媒體組合教室的概念和組合形式、4種語言實驗室的教學特點、計算機教室的基本形式和特點、視頻演示儀的功能和特點、透射式投影儀的教學應用、衛(wèi)星電視特點和組成、現(xiàn)代投影器的種類和選擇、投影屏幕的種類和選擇、學習資源中心的組成和功能、校園網(wǎng)的教育應用、我國衛(wèi)星電視的發(fā)展情況和Ku波段的特點

考核內(nèi)容

1.教學設計的概念、教學設計的定義

2.教學設計的前提

3.教學設計的理論基礎

4.迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式

5.教學設計的一般模式

6.肯普等人提出的關于學習需要分析過程的四個步驟

7.伯頓和梅里爾提出的六類學習需要

8.教學設計主要考慮的7個方面教學問題

9.加涅提出的5種學習結果分類

10.信息加工分析

11.使能目標分析

12.學習準備分析所包括的三方面內(nèi)容

13.學習風格

考核要求 第六章 教學設計

（一）知道：設計的4方面特點、教學設計的一般定義、系統(tǒng)教學設計方式與傳統(tǒng)方式兩種活動的比較、教學設計的四個基礎理論、學習需要的概念、前期分析的內(nèi)容、學習需要分析、學習的支持性條件、組織學習內(nèi)容時的注意事項、場獨立與場依存、焦慮水平、學習準備分析所包括的三方面內(nèi)容、學習風格

理解和應用：學習需要的分析方法、學習需要的類型、教學設計主要考慮7個方面的教學問題、信息加工分析、使能目標分析、對選擇和組織學習內(nèi)容的初步評價、教學設計的概念和定義、教學設計的前提、迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式、教學設計的一般模式、肯普等人提出的關于學習需要分析過程的四個步驟、伯頓和梅里爾提出的六類學習需要、教學設計主要考慮的7個方面教學問題、加涅提出的5種學習結果分類

考核內(nèi)容

1.布魯姆的教育目標分類

2.布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同

3.行為目標的編寫

4.內(nèi)部心理與外顯行為相結合的目標

5.不同類型學習結果的測試形式和題目

5.測試題目的形式和方法

6.教學策略的設計的內(nèi)容、特性和操作

7.科學探究教學模式

8.有意義接受學習的課堂教學模式

9.加涅的指導學習課堂教學過程模式

10.教學媒體選擇

11.教學設計成果評價

12.完成一個教學設計

考核要求

知道：教學目標設計的內(nèi)容、情感領域目標的類別、教學目標的三個基本要求、測試題目的三種形式、教學策略的設計涉及內(nèi)容、有意義接受學習的教學模式、加涅9個教學事件的教學模式、基于網(wǎng)絡環(huán)境的合作學習模式、教學方法的教學目標分類、科學技術的進步對教育的影響、形成性評價、診斷功能、教學設計成果評價評價的工具、科學探究教學模式

理解和應用：回憶性題目、識別性題目、結構化回答題目、不同類型學習結果的測試形式和題目的編寫、布魯姆的教育目標分類、布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同、行為目標的編寫、內(nèi)部心理與外顯行為相結合的目標的編寫、測試題目的三種形式（回憶性題目、識別性題目和結構化回答題目）、影響教學媒體選擇的因素、教學設計成果評價第七章 教學設計

（二）的五個基本步驟、完成一個教學設計（要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案4部分內(nèi)容）

考核內(nèi)容

1.學校教育技術管理工作

2.學校教育技術研究課題管理

3.微格教學活動的組織與實施

4.設備設施保管工作

5.教學設備設施的使用

6.收集教育媒體教材的渠道

考核要求

知道：學校教育技術管理工作的內(nèi)容、課題申報的準備、研究課題管理的原則、審批課題的要求、課題的日常管理、微格教學系統(tǒng)、數(shù)字視頻的來源、網(wǎng)絡一次信息的組織管理、網(wǎng)絡二次信息的組織管理、學校網(wǎng)絡教育體系、各類教育資源建設的技術規(guī)范、網(wǎng)絡課程建設規(guī)范、網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)功能要求、教育資源管理系統(tǒng)功能要求

理解和應用：微格教學活動的組織與實施過程、設備設施的管理分類和規(guī)劃、設備設施的驗收和登記建賬、媒體教材的收集和借用、數(shù)字化信息的生成方式、教育技術研究課題的管理方法、設備設施保管工作的主要方法、教學設備設施的使用注意事項、收集教育媒體教材的4種渠道

考核內(nèi)容

1.傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別

2.遠程教育概念

3.技術與遠程教育發(fā)展的關系

4.遠程教學中三種基本相互作用的理論

考核要求

知道：遠程教育、遠程教育的歷史、函授教學方式、函授教學的特點、六個基本要素的遠程教育的概念、三代信息技術與三代遠程教育、柯德維的教育類型“四分法”、遠程教學過第八章 學校教育技術管理

第九章 遠程教育 程的基本要素、遠程教學三種基本相互作用的理論、學生支持概念、學生支持的類型、學生支持中使用的各種技術手段

理解和應用：簡述傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別、表述遠程教育概念（基更對遠程教育概念的界定）、闡述技術與遠程教育發(fā)展間的關系、闡述遠程教學中三種基本相互作用的理論

試題類型舉例

一、選擇題

1.貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為（A）四個基本要素。

A.信息源、訊息、通道、接受者

B.學生、教師、媒體、信道

C.信息源、媒體、通道、接收者

D.信息源、信道、效果、接收者

2.學習風格的構成有（A）三個層面。

A.生理、心理和社會

B.場獨立、場依存和生理

C.焦慮水平、概括和列舉

D.生理、心理和沉思與沖動

二、簡答題

1.常見的計算機網(wǎng)絡類型

2.視聽教學媒體的教學方法

三、判斷題

1.人們是用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差（相位差）和強度差（聲級差），它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應”。（A）

A.完全正確

B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備

D.部分錯誤

2.測試題目包括三種形式：回憶性題目、識別性題目和結構化回答題目。通常，所有學習結果的評價內(nèi)容都可按照這三種形式設計成不同的測試題目。(A)

A.完全正確

二、復習的題型

B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備

D.部分錯誤

四、實踐題

完成一個教學設計，要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案4部分內(nèi)容。

三、綜合練習題

一、選擇題（每題2.5分，共25分）

1.我國的電化教育與國外的教育技術的主要區(qū)別之處是（）。

A.開發(fā)學習資源 B.控制教育或教學的過程

C.兩者的目的 D.研究的對象、領域和方法 2.學習風格的構成有（）三個層面。

A.場獨立、場依存和生理 B.生理、心理和社會

C.焦慮水平、概括和列舉 D.生理、心理和沉思與沖動

3.列出一系列有關媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。這種選擇媒體的方法是（）。

A.算法型 B.矩陣型

C.問題表型 D.流程圖型

4.“各種媒體僅僅是傳遞教學信息的媒介物，就如同用不同的車輛都能運載食品，但如不能改變食品的營養(yǎng)結構，不同的媒體也不能對學生的學習成果產(chǎn)生更大的影響?！苯逃Ч暮脡牟辉谟诿襟w，而在于方法，任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是（）的觀點。

A.克拉克 B.貝茨

C.戴爾 D.麥克盧漢

5.“媒體是人體的延伸，面對面的交流是五官的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項新的媒體的出現(xiàn)，每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產(chǎn)生變動，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理上和社會上的影響”。這是（）的觀點。

A.克拉克 B.貝茨

C.戴爾 D.麥克盧漢

6.人耳對（）頻率的聲音相對比較靈敏。

A.50~500Hz

C.6k~20kHz B.1k~2kHz D.500~900Hz 7.杜比數(shù)字音響技術是一種新的立體環(huán)繞聲技術，它采用了（）個聲道。

A.2

C.4 B.6 D.5 8.計算機在學校教學中，一是用作教學（），開展計算機教學活動；二是用作教學過程中的（），利用計算機的交互性和程序功能等，把計算機用作開展教學活動的智能工具等。

A.對象

工具 B.工具

對象

C.內(nèi)容

對象 D.活動

工具

9.將計算機作為研究工具或手段，幫助教育科學研究人員進行教育信息的收集、存儲、檢索、統(tǒng)計和分析等，以實現(xiàn)教育研究的定量化和科學化。此外，還可以借助計算機檢索教育科學研究的新成果和各種有用信息，提高教育科學研究的水平和效率。這是列舉計算機的（）功能。

A.輔助設計 B.信息處理

C.計算統(tǒng)計 D.人機交互

10.下述關于網(wǎng)絡服務器的陳述中，存在問題的是（）。

雖然網(wǎng)絡服務器不是局部網(wǎng)絡中的核心設備，通常采用二臺高檔的計算機作服務器。它負責網(wǎng)絡資源管理和網(wǎng)絡通信，并按網(wǎng)絡工作站提出的請求，為網(wǎng)絡用戶提供服務。網(wǎng)絡服務器要處理來自所有工作站的請求，這些請求可能是訪問服務器硬盤、申請打印排隊服務和與其他設備進行通信等等。

網(wǎng)絡規(guī)模越大，用戶數(shù)量越多，服務器的負荷越大，對網(wǎng)絡服務器的性能（主要指內(nèi)存容量、磁盤容量、速度和可靠性等）要求越高。

二、簡答題（每小題4分，共20分）我國教育技術的發(fā)展取得了哪些經(jīng)驗？ 簡述廣義和狹義的促進學習的過程。教學媒體的生理心理學基礎是什么？

學校教育技術管理工作包括的5個方面內(nèi)容是什么？ 為什么教學設計必須運用系統(tǒng)方法？

三、判斷題（每題2.5分，共25分）

1.貝茨認為：每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套能發(fā)揮其功能的固有法則。對每種媒體的特性有待去探索，從而去設計高質量的教學媒體。對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體。這是與克拉克的觀點相對立的。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

2.盡管各種學習理論之間對于學習的認識存在有巨大的分歧，但是，在首先要通過人的感覺器官獲取信息這方面都是一致的，因此，用人體的感覺器官獲取信息是人開始學習的第一項內(nèi)容。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤 3.單用聽覺的詞語符號學習，經(jīng)過3小時的遺忘率約為40%，經(jīng)過3天的遺忘率達80%；單用視覺借助圖像符號學習，同樣時間間隔的遺忘率分別是25%和50%；如果視聽覺并用一起學習，同樣時間間隔的遺忘率則分別是10%和18%。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

4.課件寫作工具是為方便開發(fā)者和用戶開發(fā)具體課件的一種軟件包。它除了具有對各種多媒體素材進行綜合加工、處理和編輯功能外，還具有播放演示的功能。它可以控制各種多媒體外設的工作。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

5.多媒體課件寫作工具的種類很多，功能也不盡相同。根據(jù)它們提供的編輯方式不同分為3種：基于腳本的寫作工具、基于流程的寫作工具、基于時序的寫作工具。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

6.網(wǎng)上教育環(huán)境按照應用服務性質分，主要為4部分：網(wǎng)絡教育的具體應用、網(wǎng)上教育資源、網(wǎng)上教學管理、網(wǎng)絡硬件基礎設施和教學平臺。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

7.教學信息資源建設包括教育資料、教學素材和資源、教學過程、教學交流、信息發(fā)布等信息以及學校各種管理數(shù)據(jù)等的收集、貯存、管理和提供服務，也是整個校園網(wǎng)應用和運作的根本保證。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

8.校園網(wǎng)的教育應用分為：教學信息資源管理系統(tǒng)、教學科研系統(tǒng)、學校行政和教學管理系統(tǒng)、通訊服務系統(tǒng)和網(wǎng)絡管理系統(tǒng)等功能部分（或子系統(tǒng)），每個子系統(tǒng)以相應的工作主干網(wǎng)為基礎，并建成相應的資源中心數(shù)據(jù)庫。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

9.從接入規(guī)?？?，校園網(wǎng)與Internet的接入方式有兩種：校園網(wǎng)整體接入和單機用戶接入。校園網(wǎng)整體接入需要配備路由器等設備，租用電信部門的DDN專線或幀中繼專線，并向中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）管理部門或其他類似構申請一組網(wǎng)絡地址（IP地址）及注冊域名，以較高的速率接入Internet。這方式是今后校園網(wǎng)采用的主要方式。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

10.作為有線接入的補充，在不便有線接入的地區(qū)，像偏遠山區(qū)的中小學校，通過微波專線、衛(wèi)星通信或移動通信系統(tǒng)等方式接入Internet都屬于無線接入方式。微波專線的接入方式具有建設周期短、費用低、傳輸速率高、方便、可調(diào)等不可替代的優(yōu)點。（）

A.完全正確 B.完全錯誤

C.無錯誤，但不完備 D.部分錯誤

四、論述題（每題9分，共18分）試述多媒體課件表達策略的設計

試述教學設計主要考慮的7個方面教學問題

五、教學設計（共12分）

完成一個教學設計，要求有前期分析、目標編制、策略設計和評價方案等4部分內(nèi)容。