第一篇：聯(lián)系實際怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任。作為一名中專生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，但現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。

2、強化學(xué)習(xí)動機

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。外國學(xué)者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對第3組則每天學(xué)習(xí)和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實驗結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很少進步。

反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進行。

3、培養(yǎng)獨立進取的個性

學(xué)習(xí)動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。上進心強、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而

不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M功力就能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達到的水平）與學(xué)生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平）之間的距離。教育要促進學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機的水平

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機正確、強烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強度的學(xué)習(xí)動機易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機不強卻學(xué)習(xí)成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績”，但59.5%學(xué)生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機對效果的影響要通過學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機的支持。所以，學(xué)習(xí)動機貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化

可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們在教學(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計劃，教務(wù)科根據(jù)計劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實驗器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動手的機會多，所以，我校大多數(shù)教師的課深受學(xué)生喜愛。比如在最近我們對學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，了解教師授課情況，結(jié)果學(xué)生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵教師大膽進行教學(xué)改革。如我校文紅玉教師進行的親和力教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意率達到了100%.親和力教學(xué)，是美國哈佛大學(xué)提倡的一種教學(xué)方式。親和力教學(xué)的目的是：提高學(xué)生的素質(zhì)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。親和力教學(xué)的方法是：上課努力保持一種輕松、自由的思維方式，對上課內(nèi)容有一種有意與無意地都會吸引學(xué)生到課堂中來，并且有一種凝聚到課堂中的無形的力量。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學(xué)習(xí)動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提

高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機有著積極的作用。

第二篇：聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機一般采取下列有效的方式和措施：

（一）激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：

1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。

3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)

當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：

1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)

2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

當(dāng)個體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：

1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。

2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。

3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。

（四）歸因訓(xùn)練

改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機可以從兩個方面入手 一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。

這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。

（五）表達明確的期望，合理運用外部獎賞

學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：

1、教師把期望明確地傳達給學(xué)生

2、外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。

（六）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：

1、運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。

3、表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。

表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

第三篇：聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過教學(xué)過程進行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機一般采取下列有效的方式和措施：

（一）激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。教師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：

1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。

3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)

當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：

1、與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)

2、幫助學(xué)生設(shè)定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?當(dāng)個體擁有了相應(yīng)的知識技能后，自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師如何幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感：

1、通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。

2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。

3、教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。

（四）歸因訓(xùn)練

改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機可以從兩個方面入手 一是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。

（五）表達明確的期望，合理運用外部獎賞

學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應(yīng)該：

1、教師把期望明確地傳達給學(xué)生

2、外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵，教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極地激勵作用。

（六）提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。教師應(yīng)該：

1、運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。

3、表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。

表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。

1保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中用豐富、有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強的內(nèi)容以及靈活的方法吸引學(xué)生，可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在運用這些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時應(yīng)主義兩點：（1）避免興趣主義（2）避免形式主義。教師必須從學(xué)生已有的知識程度和接受能力出發(fā)，并考慮促進其心理發(fā)展的水平。2創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出或設(shè)置有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。3從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法主要有以下幾個方面：（1）明確每節(jié)課的具體目的和知識的意義（2）組織豐富多彩的課外活動和實踐活動，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域（3）提高成功機率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗。4利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機5正確運用表揚與批評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在運用表揚與批評手段時，要考慮到以下幾個條件：（1）學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況（2）學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度（3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響（4）教師的評價一定要公正（5）教師的評價應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征。6通過設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機7恰當(dāng)?shù)剡\用競爭與合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然而，過度地強調(diào)競爭的激勵作用存在著三個方面的問題：（1）競爭體制所提供的成功機會很少，只有少數(shù)學(xué)生能夠取勝，大多數(shù)人失敗。（2）競爭的獎勵系統(tǒng)所形成的同伴關(guān)系干擾了學(xué)生的學(xué)業(yè)努力。它常常造成學(xué)生之間出現(xiàn)一種不友好的、缺乏溝通的、甚至是相互對立、相互排斥的同伴關(guān)系。（3）研究表明，競爭主要對簡單的機械性的操作任務(wù)有著積極的影響，而對于那些比較復(fù)雜的活動尤其是智力活動，過度的競爭環(huán)境不僅沒有促進作用，反而會使個體產(chǎn)生過高的焦慮和緊張，從而阻礙了最后的結(jié)果。

第四篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情都有他的動機和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動機和目的，學(xué)習(xí)動機主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

（一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。不同的社會、不同的教育對學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機。如對希望得到獲得獲獎證書的學(xué)生，教師僅給予獎學(xué)金未必能有效強化其行為。但同時需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。

此外，還可以利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這時就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。

（二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久化

成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。而成就動機弱的人則相反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)。同時，成就動機也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動機。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀

人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和興趣的一個關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因；還可以通過團隊討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因；第三個就是可以采用強化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。

當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機，形成認(rèn)識失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有著重要作用。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。認(rèn)識興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般認(rèn)識興趣或求知欲強烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動，從而獲得比別人更多的知識，能力也更強。

這時，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！弊畲?、最持久的動機則是學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有：

1、講活教材內(nèi)容。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，提出的問題要切合實際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)情趣；

2、補充新鮮知識。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時間性較強、空間性較近的新知識、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來不僅使學(xué)生心悅誠服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；

3、豐富感情材料。如：讓學(xué)生多參加社會活動，在實踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機可以進一步培養(yǎng)和加強已有的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

（一）、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達到的，更能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即目標(biāo)的近期性和縮小化。因為一個長期性的學(xué)習(xí)需要通過特殊目標(biāo)的實現(xiàn)而得以落實。

（二）、創(chuàng)設(shè)問情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

啟發(fā)式教學(xué)最大的特點是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不是用教師嚼爛的知識“喂”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，而啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所謂“問題情境”就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。同時認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，因此要想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。

（三）、采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

新穎的東西才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)者的興趣，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識，運用發(fā)散性思維教學(xué)模式。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度，把握學(xué)生的思想狀況，以及針對學(xué)生的思維特點，運用討論法、實驗法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生成為一種樂趣，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，機器學(xué)生的求知欲。

（四）、對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵學(xué)生的進取精神

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競爭活動，學(xué)生的成就動機更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增加。學(xué)生都有進取心。這種進取心往往在學(xué)習(xí)競爭中表現(xiàn)得更為強烈。與此同時，為了保證競爭對動機的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意以下幾點：

1、競爭內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機會；

2、在多種競爭形式中，應(yīng)以團體競賽為主，既可以增強學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)；

3、競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競賽不應(yīng)過于頻繁，競賽題目也不宜過難；

4、按學(xué)生的能力等級進行多指標(biāo)競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的機會。

（五）、建立信息反饋機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋（尤其是對學(xué)生考試成績的評定）信息會給學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評定時，要針對學(xué)生的個別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗，尤其是對于那些缺乏信心、個性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會促進其學(xué)習(xí)的進步。

同時，教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時。這時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)程序，加強其自身進一步努力學(xué)習(xí)的動機。值得注意的是：反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對教師課堂提問的回答、課外作業(yè)和各種考試結(jié)果，并且使學(xué)生知道什么是得到反饋結(jié)果后的正確反映，隨時讓學(xué)生了解距離自己頂?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有多遠(yuǎn)；對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生不能單純看其其分?jǐn)?shù)的高低，還應(yīng)從各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚和鼓勵，以增強其自信心和上進心。

第五篇：如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

摘 要：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的重要任務(wù)。本文介紹了幾種主要的動機理論，并以這些動機理論為基礎(chǔ)，分析了如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；動機理論；激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和直接原因。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)的努力程度等。由于學(xué)習(xí)動機的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機的理解也多種多樣，由此派生出多種不同的學(xué)習(xí)動機理論。

一、學(xué)習(xí)動機理論的研究

1、強化動機理論。

強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用它來解釋動機的產(chǎn)生。斯金納通過系統(tǒng)的實驗操作證實了行為之后給予的正強化對后繼行為具有增強作用，認(rèn)為強化是形成和鞏固學(xué)習(xí)的重要條件。強化有兩種，即正強化和負(fù)強化，一般來說，正強化和負(fù)強化都有增強學(xué)習(xí)動機的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵等正強化懂激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而適當(dāng)?shù)呐u等負(fù)強化也能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、學(xué)習(xí)動機的需要層次理論。

需要層次理論的創(chuàng)立者、人本主義心理家馬斯洛認(rèn)為，人的動機來自于五種基本的需要，由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，只有低一級的需要得到滿足或至少得到部分滿足之后，高一級的需要才會產(chǎn)生。他認(rèn)為人的動機是因為人們的某種需要沒有得到充分的滿足而產(chǎn)生的，通常人的動機是在低層次的需要獲得滿足后追求更高層次的需要時而產(chǎn)生的。

3、歸因理論。

歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。韋納使歸因理論不斷完善。歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。不同的歸因?qū)π袨榛顒赢a(chǎn)生的影響不同，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。歸因通過自我意識、期望和情感的變化從而影響動機的。因此，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的自我歸因可預(yù)測他以后的學(xué)習(xí)動機。4、成就目標(biāo)理論。

成就目標(biāo)指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立成績目標(biāo)，以最好的成績來表現(xiàn)他們自己。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。

5、自我效能感理論。

班杜拉認(rèn)為動機來自于自我效能感，自我效能感是指人對自己是否能成功地進行某項活動并取得成功的主觀判斷。班杜拉指出，影響自我效能感的因素主要有個人自身行為的成敗體驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒。自我效能感不僅制約學(xué)習(xí)動機，而且制約學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就應(yīng)設(shè)法提高他們的自我效能感

二、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機極其重要。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)動機理論，可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。另一個代表人物羅杰斯也認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個引導(dǎo)者的作用。教師應(yīng)該通過各種途徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，求知欲和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石，只要能把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，引起他們的疑惑、驚訝，那么他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，從而自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。

（二）鼓勵學(xué)生建立掌握目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立成績目標(biāo)，而持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。對于持成績目標(biāo)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，要采用循循善誘的方法，鼓勵學(xué)生自己想辦法解決問題，讓學(xué)生多動動腦筋，并幫助這些學(xué)生建立掌握目標(biāo)，不斷提高自己的能力，讓他們認(rèn)識到失敗并不可怕，失敗不過是通往成功的必經(jīng)之路，提高他們的自信心，從而讓他們形成正確的學(xué)習(xí)動機。對成就目標(biāo)研究的重要意義在于，教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并不是為了所謂的分?jǐn)?shù)，而是為了提高自己的能力。

（三）訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的、現(xiàn)實的態(tài)度。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體怎樣解釋其先前的成功和失敗，決定她下一次對任務(wù)的選擇、持續(xù)努力的時間等，也就是說，歸因是動機的決定因素。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其結(jié)果都不是一成不變的，時好時壞是正常的，有些學(xué)生看到成績提高了，就得意揚揚，開始驕傲自滿；而有些學(xué)生看到自己的成績下降了，就非常失望，對自己完全失去信心。其實這兩種心態(tài)都是很不科學(xué)的，它會破壞學(xué)生良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，不利于學(xué)生的發(fā)展。其實影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素是很多的，主要有能力、努力、任務(wù)難度、運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等等，所以在分析的時候，我們應(yīng)該多種因素一起考慮。而教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導(dǎo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的、現(xiàn)實的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（4）正確運用獎與罰。

強化動機理論者認(rèn)為動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量，無論是正強化還是負(fù)強化，都是來自外部的刺激，對行為起到了增強作用。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于他過去和當(dāng)前學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的強化體驗,教師的表揚或批評、獎勵或處罰等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。實施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，實行不同的獎勵制度。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于高年級的學(xué)生，通過集體輿論進行評價效果更好。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機的作用。并且對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學(xué)習(xí)積極性，每一個學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚的。基于這一點，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對其多加鼓勵，肯定的評價具有積極的強化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量，這一點是絕不能忽視的。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運用批評，必要的批評也是要的。批評能幫學(xué)生指出缺點和不足，讓他們更好地發(fā)展。并且學(xué)生被老師批評之后，為了重新得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，他們會更加努力的學(xué)習(xí)，顯然批評也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。總而言之，正確合理的運用獎罰制度，只有這樣，獎懲制度才能起到激勵學(xué)習(xí)動機的作用。

研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有重要意義，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持是實施各種有效教學(xué)的前提和保證。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，只有當(dāng)學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)動機，對其動機和行為的可能后果作出分析評價，并以此來改變自己的某種動機時，才能使自己更好地學(xué)習(xí)或發(fā)展。而學(xué)習(xí)動機理論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的依據(jù),我們可以充分運用學(xué)習(xí)動機理論來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱玫礁玫匕l(fā)展。

參考文獻

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