第一篇：學習動機概述

學習動機概述

一、學習動機的概念

學習動機是指促使學生去學習以達到學習目的的內在動力。學生的學習動機并不是單一的結構，而是由各種心理動力因素，包括學習需要，學習興趣，對學習目的、意義的理解，學習態(tài)度和學習習慣等構成的完整的動力系統(tǒng)。概括地說，學習的內在需要和外在誘因是構成學習動機的基本要素。

二、學習動機的功能

學習動機具有啟動、維持學習活動的功能，指向學習目的的功能，調節(jié)、強化學習行為的功能。

學習動機與學習效果的關系

盡管學習效果的好與差受多種主觀與客觀因素的影響，諸如學習者的先天素質、學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、智力水平、人格特點、健康狀況，以及學習環(huán)境和課外指導等，然而學習動機始終是取得學習效果的直接動力。

學習動機與學習效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。同一性反映著學習動機與學習效果之間的必然性。比如學習動機好，學習效果好；學習動機不好，學習效果也不好。而矛盾性則反映著學習動機與學習效果之間的偶然性。比如學習動機好，學習效果不好；學習動機不好，學習效果好。如學習動機是為了取得好成績，把別的同學都壓下去，唯我獨尊，這種學習動機顯然是不正確的，但也能產生強大的動力，取得好的成績。由于學習動機與學習效果之間存在著矛盾性和偶然性，因而在錯誤動機的支配下取得的好成績是不會長久的。

學習動機與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量的，有良好的學習動機，沒有良好的學習行為和學習習慣，亦不可能取得好的學習效果。因而，小學生學習心理輔導，不僅要重視學習動機的輔導，也要重視學習行為和學習習慣的輔導。

2003-11-13（《小學生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）學習方法的含義

學習方法是指學習者為達到學習目的所采取的措施、手段及其運作程序的統(tǒng)稱。

學習方法是學習者在長期學習的過程中形成和總結出來的，具有鮮明的目的性、系統(tǒng)性、適應性和個體間的差異性。學習方法總是為一定的學習目的服務的，無論采用何種學習方法都是為了提高學習效率，達到學習目的。因而，沒有目的的學習方法是不存在的。學習者學習的內容是多方面的，每一學科的知識結構都是有系統(tǒng)的。因而，沒有任何一種學習方法是萬能的。每位優(yōu)秀的學習者總能在自己的學習過程中逐漸形成和總結出一整套行之有效的學習方法。學習方法的有效性在于其靈活的適應性，所謂“學習有法而無定法”即為此義。學習的內容、性質不同，與之相適應的學習方法也不同。比如預習的方法、聽課的方法、復習的方法、閱讀或運算的方法等都有其特定的適應性。同時由于每個學習者的智力及其人格特點不同，學習同一學科所采用的學習方法也不同。無論采用何種學習方法，只要與自身的特點相適應，只要能有效地提高學習效率，完成學習任務，達到學習目的，就都是好的學習方法，都是科學有效的學習方法。學習方法輔導既要重視共性的、通用的學習方法，又要注意學習者個體間的差異性，不可強求一律。

好的學習方法不僅有助于提高學習效率和學習效果，而且有助于擴大知識面，增加學習者的知識儲備，以利于融會貫通，學以致用。古今中外的學者都十分重視學習方法的研究和總結。比如美國的一位心理學家認為，未來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人；法國的一位生理學家說過，良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮；我國先哲很早就十分重視學習方法的傳授，主張“授之以魚，莫若授之以漁”。小學生理解和掌握學習方法的特點

小學生對學習方法的理解、掌握和熟練應用是在課堂學習和學科教學的過程中，經過不同形式的反復練習來實現(xiàn)的，同其他知識技能的學習一樣，也要經歷由被動到主動、由不自覺到自覺、由具體化到系統(tǒng)化、由不熟練到熟練的過程。

小學生學習方法輔導的主要目的就在于提高小學生掌握和運用科學學習方法的主動性和自覺性，加速和促進其系統(tǒng)化和熟練化。學習方法的內容是相當廣泛的，不同年級、不同學習階段和不同學科有不同的學習方法，即使同一學科，不同的學習者其學習方法也各有不同。

小學生學習方法輔導主要是幫助小學生理解和掌握制定學習計劃的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作業(yè)的方法。

2003-11-13（《小學生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）小學生考試心理輔導

考試是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是每個學生學習生活中不可避免的重要組成部分。在小學階段，采用較多的考試形式主要有以下幾種。

(1)準備性考試，俗稱摸底考試。考試的主要目的在于了解小學生已有的知識、能力及準備狀態(tài)，為切實有效地安排教學活動提供客觀依據。

(2)形成性考試，也叫檢驗性考試。其目的是了解小學生學習和掌握知識、技能的程度，檢查教學活動中存在的問題，以便及時有效地對教學過程和教學活動進行有針對性的調整，從而提高教學效果。一般來說，形成性考試主要由任課教師根據教學進度和實際需要靈活掌握，隨時進行，如單元考試、隨堂考試和期中考試等，以便充分發(fā)揮考試的反饋一調節(jié)作用。

(3)總結性考試，也叫期末考試或結業(yè)考試?？偨Y性考試系指一學期或某一學科學習活動結束以后進行的驗收性考試，其目的在于從總體上對整個教學活動作出全面的評價，以檢驗教學活動達到教學目標的程度，從中總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，以便在較大范圍內對教學內容和教學方法進行調整。

在小學階段，無論什么形式的考試，其目的都在于通過考試來檢查小學生對學過的知識、技能理解和掌握的程度，以便肯定成績，總結經驗，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進，實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化，以達到激發(fā)和調動小學生努力學習的積極性、自覺性和主動性，提高教學質量的目的。同時我們也要看到，考試也是知識、智能、生理和心理上的激烈競爭和對抗，容易引起小學生生理和心理上的疲勞，反應遲鈍，精力渙散，導致恐懼、焦慮及畏難情緒等不良心態(tài)，這不僅影響考試成績，也不利于身心健康。因此，為保證小學生考試成功，維護其身心健康，對小學生進行考試心理輔導是十分重要的。

2003-11-13（《小學生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）

第二篇：小學生學習動機淺談

小學生學習動機淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮(zhèn)中心小學 黃玲

一、小學生學習動機的形成小學生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學生學習動機的客觀因素

首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現(xiàn)了父母態(tài)度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。

家庭教育對小學生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業(yè)完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學生的學習要求以及家長以什么樣的形象來作為小學生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。

社會環(huán)境對小學生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響小學生的意向、愿望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學生學習動機的形成。

學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對小學生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是通過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對教育事業(yè)的獻身精神，為學生樹立良好的學習態(tài)度；另一方面，教師又根據社

會、學校的要求以及小學生學習動機形成的規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學生正確而穩(wěn)定的學習動機。

需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙小學生正確學習動機的形成。因此，必須注意采取預防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學生學習動機的效果最佳。

2.小學習動機形成的主觀因素

小學生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特征、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發(fā)展水平、思想品德等。

生長成熟與年齡特征是影響小學生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷發(fā)展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈占有支配地位，并逐步成為學習的主導性動機。小學生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些小學生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的贊揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。

小學生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的小學生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的小學生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發(fā)生沖突時，能

以理智和客觀標準決定取舍。

學習動機還與志向水平有著密切聯(lián)系。另外，小學生智力發(fā)展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產生一定的影響。

二、動機和學習

動機在小學生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態(tài)度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發(fā)。經實例證明，經過動機培養(yǎng)的小學生其學習成效要好于沒有經過動機培養(yǎng)的小學生。

正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關系，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。小學生在學習過程中，當求知欲得到滿足，產生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。

在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。

當然，兩者之間不一致的現(xiàn)象也是存在的，表現(xiàn)在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些小學生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現(xiàn)象并不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發(fā)展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的小學生通過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上并超過沒有正確學習動機的學生。

三、小學生學習動機的特點

根據小學生的生長成熟和年齡特征，其學習動機具有以下特點：

1.交往動機強于成就動機

交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。

在小學階段，交往動機明顯強于成就動機。比如：小學生多愿意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的贊揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷后學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學生能堅持學習，他不僅希望處于優(yōu)越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學階段還處于朦朧狀態(tài)中，需要教師加以引導和培養(yǎng)，使之學習能更有成效。

2.近景動機為主，遠景動機為輔

直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯(lián)系，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與

人們對活動的社會意義的認識相聯(lián)系，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現(xiàn)。在小學階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由于小學生的學習情緒不夠穩(wěn)定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學生在數(shù)學課上受到表揚，而由此喜歡上了數(shù)學課，后來換了數(shù)學老師，他這種由對數(shù)學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發(fā)小學生學習的直接動力。

總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名小學教師不僅要上好課，而且要研究小學生學習的規(guī)律和心理活動，特別是要重視并充分發(fā)揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體小學生主動和諧地發(fā)展、學習。

第三篇：激發(fā)學習動機

激發(fā)學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效?！墩n程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發(fā)學生學習熱情?！蹦敲?，如何激發(fā)學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統(tǒng)的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學現(xiàn)賣，不大習慣，不過現(xiàn)在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發(fā)學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節(jié)課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發(fā)了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現(xiàn)在社會是一個信息時代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發(fā)，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發(fā)學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！

第四篇：學習動機調研

學習動機調研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發(fā)對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發(fā)學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態(tài)適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第五篇：學習動機測評

第16講中學生學習動機測試問卷

請仔細閱讀問卷中的每一個題目，覺得與自己的實際情況相符，就在題目后的括號里打“√”，否則打“×”。

1.如果別人不督促你，你很少主動地學習()

2.當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神()

3.你一讀書，就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺()

4.除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書()

5.如有不懂的，你根本不想設法弄懂它()

6.你常想自己不用花太多的時間，成績也會超過別人()

7.你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績()

8.你常為短時間內成績沒能提高而煩惱()

9.為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦()

10.為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、郊游等。()

11.你覺得讀書沒意思，想去找個工作做()

12.你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論，讀大部頭作品才帶勁

()

13.只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自由()

14.你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間更多得多()

15.你把自己的時間平均分配在各科上()

16.你給自己定下的學習目標，多數(shù)因做不到而不得不放棄()

17.你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學習目標()

18.你總是同時為實現(xiàn)幾個學習目標忙得焦頭爛額()

19.為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心()

20.為了實現(xiàn)一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標()

A.答案

每個題目若打“√”記1分，若打“×”記0分

B.分析

1.1～5題，檢測學習動機是否太弱，如果得分在3分以上，則說明你們的學習動機不強，存在不正確的認識或困擾，需要進行調節(jié)，增加學習動機。

2.6～10題，檢測學習動機是否太強，如果得分在3分以上，則說明學習動機太強，需要適當放松。動機太強，會使自己過度追求成就感，不利于心態(tài)的平衡。

3.11～15題，檢測學習興趣是否存在困惑，如果得分在3分以上，則說明興趣較廣，有利于增加自己的知識，但同時，應該把握住自己的主要學習任務。

4.16～20題，測查學習目標是否存在困擾，如果得分為3分以上，則可見，已存在學習目標的困惑，需要好好地制定自己的目標，并增強意志力，以逐步為實現(xiàn)目標而努力。