第一篇：高等教育心理學(xué)(考題分析)

題目為：

一、名詞解釋

1、心理發(fā)展（P17）：是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。就是心理活動(dòng)從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。

2、意識(shí)P103-104 ：意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。

3、群體 P119：是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。

4、最佳刺激理論P(yáng)82：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線---最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中（最佳水平）；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低（降低難度）。

二、簡(jiǎn)答

1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）

3、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類(網(wǎng)絡(luò)答案)答：

（一）常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

（二）準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

（三）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)

4、心里咨詢的主要形式P152

答：直接咨詢和間接咨詢；個(gè)別咨詢與小組咨詢；面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢

64期左右的考題為

1、知識(shí)的定義與類型（第十章）P191-192： 答：定義：知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。類型：1）感性知識(shí)與理性知識(shí)；2）具體知識(shí)與抽象知識(shí)；3）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)（網(wǎng)上查的答案）：所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！?教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

3、群體定義與類型P119（還有一期為：群體的定義與特點(diǎn)）：群體：也稱為“團(tuán)體”，是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：1）群體

成員之間具有一定的共同目標(biāo)；2）群體是有組織的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)；3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

4、最優(yōu)計(jì)劃理論（沒(méi)找到）

二、簡(jiǎn)答

1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P96

答：學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；定勢(shì)的作用。

2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）

答：高等教育心理學(xué)研究方法：1）觀察法2）實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法）3）問(wèn)卷調(diào)查法4）個(gè)案分析法。

3、情緒情感的分類（第二章）：

答： ⑴情緒：人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反應(yīng)，表面的，膚淺的⑵情感：較高級(jí)較深刻的較內(nèi)隱的⑶懷操：更內(nèi)隱更高效，不僅僅重視與人的高級(jí)性社會(huì)需要相結(jié)合，還有一定的理想、信念，價(jià)值觀相結(jié)合。

（展開的話也可以是如下的回答P28-30）? 情緒（表面的膚淺的）：是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。具體地說(shuō)，它具有如下兩個(gè)方面的涵義：一方面客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉。另一方面需要是客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。? 情感（深刻的內(nèi)隱的）：是較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄 的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系。（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）? 情操(更高級(jí)，與理想信念價(jià)值觀相結(jié)合)：是最高級(jí)的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系，而且，還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德感、理智感、審美感）

4、簡(jiǎn)述教師智慧與教師能力的關(guān)系（第九章）簡(jiǎn)述教師智慧與教師能力（還有一期是這么問(wèn)的）

答：教師的教育智慧（機(jī)智）：是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。

體現(xiàn)在：

一、循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；

二、靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；三，方式多樣，對(duì)癥下藥；四，實(shí)事求是，掌握分寸。教師的教育能力 ：指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。主要有以下幾點(diǎn)：

一、組織教學(xué)能力；

二、言語(yǔ)表達(dá)能力；

三、了解學(xué)生的能力；

四、獨(dú)立創(chuàng)造的能力；

五、實(shí)際操作的能力；六教育科研能力。

（如果需要說(shuō)二者關(guān)系，就自己總結(jié)兩句。）

三、論述（開卷）

1、從高校教師的義務(wù)理解高校心理研究的意義。

2、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！督逃龑W(xué)》158-159（網(wǎng)絡(luò)找的參考資料）

答：材料一： 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要求高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)所期望達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的重要前提。大學(xué)的學(xué)習(xí)要求要高于中小學(xué)。中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化的各種基礎(chǔ)知識(shí)，為升學(xué)或就業(yè)做一般性的準(zhǔn)備；大學(xué)則是以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)普通文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和專門技能，把他們培養(yǎng)成為各個(gè)部門和各行業(yè)所需要的高級(jí)專門人才。因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求明顯高于中小學(xué)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容博又專。

中小學(xué)教育的內(nèi)容是多學(xué)科性的、全面的、不定向的；大學(xué)則是一種定向的專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是提高了對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度、廣度的要求。大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要向?qū)W生傳授高精尖的理論和最新的科學(xué)成果；不僅要向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展已有的定見，還要向?qū)W生介紹尚在探索和爭(zhēng)論的問(wèn)題，這說(shuō)明大學(xué)的學(xué)習(xí)與科學(xué)文化各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿陣地更加靠近了。這種教育是中學(xué)普通教育的延伸，是科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)形式多樣化。

大學(xué)的學(xué)習(xí)形式明顯多于中小學(xué)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)形式較簡(jiǎn)單，一切教學(xué)活動(dòng)基本上全由教師安排，主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。而大學(xué)學(xué)習(xí)的形式是復(fù)雜多樣的，除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、課外講座、科研活動(dòng)、電腦網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式學(xué)習(xí)。豐富多彩的學(xué)習(xí)形式是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的“博”和“?！钡男枰a(chǎn)生的，對(duì)于形成和完善大學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了很好的作用。”

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)比例大。

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生將高度抽象的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐的活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能與改造世界能力的過(guò)程。因此，實(shí)踐性環(huán)節(jié)在高等院校的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，在總學(xué)時(shí)中占有的比例較大，一般超過(guò)20％。工科院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例有的高達(dá)30％。

大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和操作技能等實(shí)踐能力是必不可少的。5.學(xué)習(xí)方法注重自主。

大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不像中小學(xué)管的那樣細(xì)致。這種獨(dú)立性是以大學(xué)生的生理和心理特征趨于成熟為基礎(chǔ)的，它貫穿于大學(xué)教學(xué)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，圍繞學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身?xiàng)l件恰當(dāng)?shù)剡x學(xué)、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要較好地控制自己，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。6.思維特點(diǎn)求創(chuàng)新。

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在繼承掌握前人積累的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，從事探索活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的過(guò)程。大學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們把自己的研究成果和國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或?qū)I(yè)的最新研究動(dòng)向、成果及趨勢(shì)介紹給學(xué)生，并引起學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和沖動(dòng)。故此，創(chuàng)造性是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不輕易相信現(xiàn)成的結(jié)論，不盲從他人；要敢于突破思維定式，力求有自己獨(dú)特的見解和思考的角度。

材料二：

在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識(shí)、技能和發(fā)展

智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，充分了解和掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，對(duì)于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)也是必不可少的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，自主性是大學(xué)生活動(dòng)的核心。①專業(yè)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門人才而進(jìn)行。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同所在。中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，不區(qū)分專業(yè)，主要是按年級(jí)劃分的，各年級(jí)開設(shè)的主要課程基本相同，只是程度有差異。而大學(xué)則不同，大學(xué)是專業(yè)教育階段，學(xué)生首先是按專業(yè)劃分的，大學(xué)生在入校前或入校后一段時(shí)間內(nèi)必須根據(jù)自己的興趣、愛好以及特長(zhǎng)選擇一定的專業(yè)。各專業(yè)之間在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異。大學(xué)生一旦選定了專業(yè)，確定了主攻方向，就必須對(duì)該專業(yè)知識(shí)有較深的了解，能較好地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)需要。當(dāng)然，專業(yè)性不等于單一性，不等于大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須拘泥于某一學(xué)科或?qū)I(yè)，那樣也是學(xué)不好的，因?yàn)閷W(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互交叉滲透的。因此，大學(xué)生必須在側(cè)重本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要做到廣博，廣泛涉獵各學(xué)科領(lǐng)域，這樣才能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，才能實(shí)現(xiàn)“一專多能”，形成最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，他們對(duì)知識(shí)的需求、吸收更為廣泛、多樣，同時(shí)，科技的進(jìn)步也為大學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)提供了方便。②自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照教師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地

完成教師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。教師課堂講授要求做到少而精，勢(shì)必要求大學(xué)生課外通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容多。此外，大學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，而且在教學(xué)以外的時(shí)間，授課教師和班主任或輔導(dǎo)員一般不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，作出具體規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、特點(diǎn)自主安排，可以自由選擇教室、閱覽室、圖書館或者宿舍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)分制的實(shí)行使得大學(xué)生可以有廣闊的選課空間。離開了老師的檢查和督促，這就要求大學(xué)生要有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就會(huì)白白浪費(fèi)大量的時(shí)間。③多元性。大學(xué)生學(xué)習(xí)脫離不了課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不象中學(xué)那樣幾乎是唯一的途徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多種多樣的。除課堂教學(xué)以外，大學(xué)生可以通過(guò)各種途徑和渠道開展多方面的學(xué)習(xí)。例如，參加專題討論、社會(huì)調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等，豐富多彩的教學(xué)和教輔活動(dòng)為拓寬大學(xué)生知識(shí)面提供了良好的條件。④創(chuàng)新性。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力，是一項(xiàng)具有開拓性的活動(dòng)，其意義在于超越前人，超越同輩，超越自我。新世紀(jì)大學(xué)生，身處 21 世紀(jì)的創(chuàng)新的時(shí)代，被寄予了“創(chuàng)新一代”的厚望，他們應(yīng)具有突破藩籬的創(chuàng)新品質(zhì)，在培育和塑造創(chuàng)新品質(zhì)的征途上敢于探索，長(zhǎng)途跋涉。大學(xué)教育必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有研究和探索的性質(zhì)。大學(xué)的課堂教學(xué)已從闡述既定結(jié)論，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B各學(xué)派理論的爭(zhēng)論、最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐漸從死記硬背、正確再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容逐漸向匯集眾家之長(zhǎng)、確定個(gè)人見解的方向轉(zhuǎn)變，這是人

生求學(xué)過(guò)程中的一大飛躍。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求理解、鞏固知識(shí)，而且還需要樹立獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，大學(xué)生要漸漸地萌發(fā)一種重新組合各種知識(shí)，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。

3、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)P218-222 答：培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：⑴創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境⑵重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展⑶引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合⑷提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：⑴腦力激蕩法⑵隱喻訓(xùn)練法⑶戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法

4、如何通過(guò)大學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)自我心理健康。（第6章）3

第二篇：高等教育心理學(xué)

1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方25.心理學(xué)中所說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。或認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元26.一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說(shuō)，心理皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。基本過(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對(duì)12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時(shí)間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動(dòng)（2）放松。青少年與朋友度過(guò)快論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂(lè)的時(shí)刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理（1）針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實(shí)踐對(duì)能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來(lái)自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問(wèn)題，即某種心理與行為事件時(shí)間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵(lì)、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會(huì)文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對(duì)個(gè)體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對(duì)大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會(huì)比較。青少年通過(guò)朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個(gè)體對(duì)人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測(cè)：心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個(gè)人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個(gè)青少年時(shí)期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時(shí)，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)測(cè)。（十四五歲至十七八歲），相當(dāng)于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動(dòng)的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對(duì)人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國(guó)，比較公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)）?？刂埔馕吨ㄟ^(guò)一定手段或方法15.成人期可分為三個(gè)階段：成人早生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測(cè)量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國(guó)心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運(yùn)算階段（2-----6適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運(yùn)算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認(rèn)知方式”、“認(rèn)知模式”，是指?jìng)€(gè)人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運(yùn)算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100（2）在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個(gè)對(duì)待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段(1)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)：教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來(lái)的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計(jì)算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場(chǎng)獨(dú)立型：（含義）往往傾向于以深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解/對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及23.性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對(duì)性它是由個(gè)性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)）偏愛自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指?jìng)€(gè)體通教學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)理/把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。（3）約個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過(guò)觀察外部行為活動(dòng)而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評(píng)價(jià)和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出以前不知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過(guò)的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人力:有助于高校教師正確把握教師角時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃意志來(lái)決定。（2）場(chǎng)依存型（含義）較色，增強(qiáng)其角色意識(shí)/獲得各種能力，“這對(duì)于我是正確的”。放，當(dāng)機(jī)立斷，不據(jù)小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，分。認(rèn)知能力指人腦對(duì)信息進(jìn)行加工、多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強(qiáng)的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運(yùn)用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認(rèn)識(shí)心里健康問(wèn)題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點(diǎn)，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實(shí)際行的身體來(lái)完成各種活動(dòng)的能力。社交能分（特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)）偏愛社會(huì)性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動(dòng)中，個(gè)體對(duì)客觀事物的抽象認(rèn)識(shí)是孤動(dòng)，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性，易受暗示，行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨(dú)立性的大學(xué)生有堅(jiān)定的個(gè)人一般能力指順利完成各種活動(dòng)都必須識(shí)時(shí)偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨(dú)立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨(dú)立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說(shuō)不愿冒險(xiǎn)。過(guò)程發(fā)展于社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知映他們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強(qiáng)加于人；的智力就是針對(duì)一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對(duì)影響自己生命發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形于權(quán)勢(shì)，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個(gè)體成了對(duì)思維的元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）角色認(rèn)知階段：指角色扮演這對(duì)角色的社會(huì)地位，作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)（2）角色認(rèn)同階段：指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。

43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力

44.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個(gè)方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識(shí)（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題（3）創(chuàng)造性的洞察力

46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個(gè)方面來(lái)解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用；

2、技能的學(xué)習(xí)。包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說(shuō)是對(duì)教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個(gè)委員會(huì)于便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認(rèn)須是這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。題時(shí)產(chǎn)生的。

式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。75.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國(guó)著名解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個(gè)嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式方式，尤其到了高年級(jí)，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問(wèn)題，它可以保證問(wèn)題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競(jìng)前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級(jí)方式搜索解決問(wèn)題，這類策略簡(jiǎn)單省爭(zhēng)性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實(shí)影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備54.學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)的 直接對(duì)另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵(lì)55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。般原理和態(tài)度對(duì)另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個(gè)定律，即（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過(guò)濾是兩66.形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移學(xué)說(shuō)現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；有意識(shí)傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過(guò)程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粎f(xié)助發(fā)了這四個(gè)過(guò)程的基本成分：（注意過(guò)程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化機(jī) 知覺(jué)；（保持過(guò)程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范活動(dòng)68.學(xué)習(xí)定勢(shì)又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過(guò)程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動(dòng)機(jī)過(guò)程）則決定哪一69.所謂知識(shí)表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認(rèn)知：一般認(rèn)為，元認(rèn)知是對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)。開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng) 段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來(lái)看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個(gè)方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。

82.道德認(rèn)識(shí)亦稱為“道德觀念”，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。84.道德意志是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動(dòng)的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。

87.大學(xué)生班集體除了具有：

1、對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點(diǎn)：（哪個(gè)不是大學(xué)生班集體特征）1.強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開放性。

88.社會(huì)助長(zhǎng)作用與社會(huì)致弱（制約）作用：社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)致弱（制約）作用。

89.從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用

91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。

92.時(shí)空接近性：遠(yuǎn)親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

第三篇：高等教育心理學(xué)

1.2.心理學(xué)研究對(duì)象：人和動(dòng)物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過(guò)程，心理特性。

個(gè)體心理過(guò)程包括：認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過(guò)程，情緒過(guò)程，意志活動(dòng)。

個(gè)性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)任務(wù)：對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測(cè)（在什么背景下，會(huì)出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測(cè)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時(shí)又具有其獨(dú)特性。高等教育心理學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對(duì)象上，在社會(huì)職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上?？茖W(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879年，德國(guó)，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國(guó)，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個(gè)黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對(duì)受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國(guó)，斯金納。

11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。

12.精神分析學(xué)說(shuō)創(chuàng)立：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學(xué)派研究?jī)?nèi)容：注重人類異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生標(biāo)志：1967年，奈塞爾，《認(rèn)知心理學(xué)》的出版。

15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。

16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認(rèn)知過(guò)程發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展。

17.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。

18.心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（真正原因）：主體對(duì)客體的適應(yīng)。

19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過(guò)程：同化，順應(yīng)，平衡。

20.人一生發(fā)展歷程的5個(gè)時(shí)期：胎兒期（從受孕到出生這段時(shí)間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時(shí)間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。

21.青少年期（我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認(rèn)知發(fā)展階段分為：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6歲），具體運(yùn)算階段（6-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認(rèn)知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對(duì)論階段，約定性階段。

25.個(gè)體最核心的人格構(gòu)成：性格。

26.性格：后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成，受個(gè)體的價(jià)值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會(huì)性與道德性。

氣質(zhì)：具有天賦性，沒(méi)有好壞之分。

27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。

28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ籟3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。

29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨(dú)立型多于順從型。③在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。

30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會(huì)比較，親密。

31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達(dá)能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。

32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，表示智力的高低，最早由德國(guó)心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行劃分）：

心理要素包括：認(rèn)知，情感，意動(dòng)。

認(rèn)知要素表現(xiàn)在：認(rèn)知過(guò)程中歸類的寬窄，信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工，場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，分析與綜合，沉思與沖動(dòng)。

情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，成就動(dòng)機(jī)水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。

意動(dòng)要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低，言語(yǔ)表達(dá)力的差異，冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。

34.知覺(jué)風(fēng)格的學(xué)生特點(diǎn)：

場(chǎng)獨(dú)立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察/判斷事物。

特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動(dòng)，冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來(lái)決定。

場(chǎng)依存型：較多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；

特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)

行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。

35.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感/意動(dòng)要素內(nèi)容：

1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：

內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征

內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者

把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體外部因素

學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心低，責(zé)任心差

學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便

學(xué)習(xí)目標(biāo)適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高

學(xué)習(xí)成績(jī)提高快學(xué)習(xí)成績(jī)提高慢

2）正常焦慮與過(guò)敏性焦慮（情感要素是引起正常/過(guò)敏性焦慮的原因：過(guò)敏性焦慮不是客觀環(huán)境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是

由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學(xué)習(xí)者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。

38.教師的角色期望包括：知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者，家長(zhǎng)的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。

39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識(shí)水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。

教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認(rèn)知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。

教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責(zé)任感和自我教育效能感。

40.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識(shí)，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，創(chuàng)造性的洞察力。

42.廣義的學(xué)習(xí)概念理解：①學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適

應(yīng)性的行為變化；④不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

43.廣義的學(xué)習(xí)包括：人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。

44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)(知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(xí)(包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí))，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式）。

機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系）。

46.（布盧姆）教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動(dòng)作領(lǐng)域（1972年）。

認(rèn)知目標(biāo)包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)。

情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、性格化。

動(dòng)作技能目標(biāo)包括:知覺(jué)、定向、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。

47.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備的。

泛性，專業(yè)性，爭(zhēng)議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。

49.大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段。

50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點(diǎn)：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部條件的研究。

51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):用貓學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題，如迷籠實(shí)驗(yàn)。

52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”而實(shí)現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)

律形成或建立起來(lái)的。

53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程受四個(gè)子過(guò)程影響：注意過(guò)程（調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和知覺(jué)）；保持過(guò)程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)容形象）；再造過(guò)程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動(dòng)機(jī)過(guò)程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。

55.（布魯納）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程②學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程③教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本

結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

56.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：通過(guò)符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)理念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

57.有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須

具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義，即心理意義。

58.學(xué)習(xí)遷移種類：正遷移和負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。

59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說(shuō)。

60.（形式訓(xùn)練說(shuō)注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。）教學(xué)的重點(diǎn)：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。

62.促進(jìn)概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。

64.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。

65.在20世紀(jì)30年代，（默里）為了測(cè)量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術(shù)。

48.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣

66.“成就動(dòng)機(jī)”概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動(dòng)機(jī)分為：追求成功的動(dòng)機(jī)（表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為），避免失敗的動(dòng)機(jī)（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動(dòng)，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動(dòng)機(jī)（M）（一種想要達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動(dòng)力因素），期望（P）（對(duì)成功或失敗

概率的主觀估計(jì)，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個(gè)人成功或失敗的誘因價(jià)值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動(dòng)機(jī)），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價(jià)值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對(duì)未來(lái)成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。

71.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用）知識(shí)分為：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。

72.程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測(cè)量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命

題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識(shí)控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識(shí)表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式即一個(gè)“如果-那么”規(guī)則。

陳述性知識(shí)主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。

73.程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的聯(lián)系：①陳述性知識(shí)的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)②程序性知識(shí)的獲得也為獲得新的陳述性知識(shí)提供了可

靠保障③陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識(shí)，但在學(xué)習(xí)和用于解決問(wèn)題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識(shí)分為：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略。

認(rèn)知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。

元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時(shí)間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。

75.元認(rèn)知調(diào)控包括：計(jì)劃，評(píng)估，監(jiān)督。

76.（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)機(jī)制：符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。

77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的意義獲得模式：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

下位學(xué)習(xí)分為：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

78.問(wèn)題的成分：給定（問(wèn)題的初始狀態(tài)），目標(biāo)（問(wèn)題要求是答案或目標(biāo)狀態(tài)），障礙（給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能消除的障礙）。

79.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）問(wèn)題解決活動(dòng)的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。

算法式：要逐個(gè)嘗試解決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問(wèn)題，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；

啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問(wèn)題，這類簡(jiǎn)單省事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解決。

80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)：新穎性，適用性。

81.有效問(wèn)題解決者特征：①在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問(wèn)題⑥愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題⑦能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息。

82.培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣②發(fā)展元認(rèn)知③增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤

促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)⑦問(wèn)題的難度要適當(dāng)⑧幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題。

83.頭腦風(fēng)暴法（智力激勵(lì)）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

84.頭腦風(fēng)暴的基本原則：①禁止提出批評(píng)性意見，讓與會(huì)者暢所欲言。②鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見，完善最佳方案。③鼓勵(lì)各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會(huì)者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

85.品德與道德的聯(lián)系：①個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會(huì)發(fā)展及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約，具有社會(huì)性和歷史性的特點(diǎn)。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會(huì)輿論等形式的影響和感染下，通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。③個(gè)人品德在受到社會(huì)道德風(fēng)氣影響的同時(shí)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。

87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對(duì)偶實(shí)驗(yàn)、兩難故事觀察實(shí)驗(yàn)）兒童品德發(fā)展四個(gè)階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個(gè)階段）：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會(huì)秩序的定向），后習(xí)俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實(shí)驗(yàn)研究：如抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等）提出了關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)與社會(huì)影響促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改善的證據(jù)。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標(biāo)，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學(xué)生班集體特點(diǎn)：強(qiáng)制性，同一性，獨(dú)立性，開放性。（一般特征：對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）

94.大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。

95.大學(xué)生人際關(guān)系（按交往對(duì)象）分為：同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。

96.影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系因素：時(shí)空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補(bǔ)，個(gè)性品質(zhì)，外表。

97.大學(xué)生認(rèn)知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認(rèn)識(shí)。

98.自我認(rèn)識(shí)偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。

99.大學(xué)生心理問(wèn)題：環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題，自我認(rèn)知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢。

101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢(mèng)的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)：一門研究人與動(dòng)物的心理和行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識(shí)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，認(rèn)為所有的人類精神經(jīng)驗(yàn)都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國(guó)。該學(xué)派反對(duì)把意識(shí)分析為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義，認(rèn)為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個(gè)部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進(jìn)化心理學(xué)：認(rèn)為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過(guò)程中所遇到的適應(yīng)問(wèn)題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究思想。發(fā)展：個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機(jī)、混亂、無(wú)組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長(zhǎng)為成人，由不成熟到成熟的時(shí)期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個(gè)體心理特征的成分之一，指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的、不依活動(dòng)的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理

活動(dòng)的動(dòng)力特征，它使全部心理活動(dòng)染上個(gè)人獨(dú)特的色彩。

10.能力：個(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。

11.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

12.控制源：人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。

13.社會(huì)心理角色：由人們的社會(huì)地位所決定的，符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度模式。

14.教師的社會(huì)角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)（包括學(xué)生及家長(zhǎng)）期待的模式和規(guī)范。

15.廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

16.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過(guò)程。

17.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，與人類一般學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。

18.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

19.學(xué)習(xí)定勢(shì)（學(xué)習(xí)心向）：學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

20.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種局部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

21.成就動(dòng)機(jī)：人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。

22.自我效能感：人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。

24.程序性知識(shí)：操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。

25.策略性知識(shí)：關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)動(dòng)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。

26.知識(shí)表征：信息在人腦中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

27.元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。

28.符號(hào)學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。

29.概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

30.命題學(xué)習(xí)：實(shí)際上就是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲(chǔ)存

到長(zhǎng)時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。

33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強(qiáng)與提高對(duì)材料的記憶。

34.重復(fù)策略：通過(guò)反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢(shì)：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

36.功能固著：人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行

為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特點(diǎn)或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會(huì)原因，以特定方式組織起來(lái)，共同活動(dòng)且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。

41.社會(huì)助長(zhǎng)作用：許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。

42.社會(huì)致弱作用：許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率。

43.從眾行為：個(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。

44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個(gè)人言行舉止過(guò)分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問(wèn)題：是輕微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。

48.心理咨詢：咨詢者就來(lái)訪者發(fā)展方面的問(wèn)題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過(guò)疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來(lái)訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來(lái)訪者的問(wèn)題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動(dòng)過(guò)程。

第四篇：高等教育心理學(xué)

一、中國(guó)高等教育的十大特征

1、面向全體公民的大眾化特征。

2、面向世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化特征。

3、面向教育過(guò)程的終身化特征。

4、面向教育領(lǐng)域同行的競(jìng)爭(zhēng)話特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的個(gè)性化特征。

7、面向教育管理機(jī)構(gòu)的分權(quán)化特征。

8、面向教育運(yùn)行方式的產(chǎn)業(yè)化特征。

9、面向教育資源配置的市場(chǎng)化特征。

10、面向教育手段和方式的遠(yuǎn)程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化傳承功能。

2、文化選擇功能。

3、文化批判功能。

4、文化創(chuàng)造功能。

三、教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師的教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

根據(jù)教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的多少。分為“以教師為中心型”和“以學(xué)生為中心型”。

根據(jù)教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻(xiàn)給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)例。讓學(xué)生自己從實(shí)例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學(xué)生明確的概念和原理，然后再用具體的實(shí)例而來(lái)說(shuō)明。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，又叫認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)人對(duì)外外部環(huán)境的依賴程度不同，可以分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。

四、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

高等教育心理學(xué)是一門較差學(xué)科或綜合學(xué)科，是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。

五、教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)介

1、學(xué)科孕育階段。詹姆斯將心理學(xué)引進(jìn)教育領(lǐng)域。霍爾，卡特爾，杜威

2、學(xué)科創(chuàng)建階段。桑代克《教育心理學(xué)》

3、學(xué)科發(fā)展階段。發(fā)展心理學(xué)，心里測(cè)量學(xué)

六、高等教育心理學(xué)的任務(wù)

1、描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象。

2、揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律。

3、預(yù)測(cè)高校教師和學(xué)生的行為。

3、為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。

七、高等教育心理學(xué)的作用

1、有助于提高高校教師的理論水平。

2、有助于提高高翔教師的教學(xué)改革。

3、有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革。

4、有助于提高高等學(xué)校德育的水平。

5、有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。

八、高等教育心理學(xué)研究的基本原則

1、客觀性原則。

2、發(fā)展性原則。

3、聯(lián)系性原則。

4、教育性原則。

5、理論聯(lián)系實(shí)際原則

九、高等教育心理學(xué)研究的具體方法

1、描述性的研究方法：觀察法 調(diào)查法 測(cè)驗(yàn)法 個(gè)案法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

2、實(shí)驗(yàn)性的研究方法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 自然實(shí)驗(yàn)法

十、教師如何調(diào)適心里沖突，維護(hù)自己的心理健康？

1、首先，教師應(yīng)對(duì)自己承擔(dān)的社會(huì)角色有全面認(rèn)識(shí)，對(duì)各種角色長(zhǎng)途有足夠的心理準(zhǔn)備。

2、其次，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況的需要來(lái)扮演自己合適的角色，包括根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、任務(wù)要求和學(xué)生集體的情況來(lái)表現(xiàn)自己角色的不同側(cè)面。

3、最后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理內(nèi)心沖突的藝術(shù)。

十一、高校教師的角色期待

1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3、教學(xué)的組織者和管理者。

4、教學(xué)的反思者與研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科學(xué)家或思想家。

7、終身學(xué)習(xí)者。

8、心里健康維護(hù)者。

十二、高校教師的一般教學(xué)能力

1、專業(yè)知識(shí)。

2、組織教材的能力。

3、言語(yǔ)表達(dá)能力。

4、組織教學(xué)的能力。

5、教學(xué)媒體使用的能力。

十三、教師的情感特征

1、以師愛為核心的積極情感。

2、對(duì)學(xué)生滿懷期望。

十四、教師的意志品質(zhì)

1、明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向。

2、處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性。

3、解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性。

4、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。

十五、高校教師的人格特征

1、成熟的自我意識(shí)。

2、崇高的品德和正確的人生觀。

3、有職業(yè)特色的需要、興趣和價(jià)值觀。

4、富有創(chuàng)新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教師的威信

1、強(qiáng)制性影響力。

2、自然性影響力。

十七、如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信

1、教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。

2、教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。

3、教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。

4、教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。

十八、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

十九、教師專業(yè)發(fā)展的理論

1、弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段

2、德瑞福斯的教師成長(zhǎng)五階段理論：新手階段 優(yōu)秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段

二十、專家型教師的基本特征

1、有豐富的、組織化的專門知識(shí)，并能有效地運(yùn)用。

2、解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效率。

3、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。

二十一、高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑

1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)觀摩。

3、微型教學(xué)實(shí)踐。

4、教學(xué)決策訓(xùn)練。二

十二、新教師：如何進(jìn)行有效的教學(xué)

1、精心組織授課內(nèi)容：向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，一開始上課就呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固

2、明確解釋：使用學(xué)生熟悉的例子或類比，舉多個(gè)例子說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個(gè)主題。

3、用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說(shuō)明課程的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，不要使用“考試會(huì)考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語(yǔ)速和音量。

二十三、大學(xué)新生心理問(wèn)題的類型和內(nèi)容

1、環(huán)境改變與心理適應(yīng)問(wèn)題：理想與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化 生活環(huán)境的變化

2、人際交往問(wèn)題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)

3、自我意識(shí)問(wèn)題：自卑問(wèn)題 自我認(rèn)識(shí)

4、不良意志問(wèn)題：自覺(jué)性差 堅(jiān)持性差 果斷性差 自制力差

5、情緒困擾問(wèn)題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨(dú) 嫉妒

6、人格方面問(wèn)題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑

7、戀愛方面問(wèn)題：對(duì)愛情的困惑

二十四、大學(xué)生的認(rèn)知特征

1、智力發(fā)展大道最佳水平

2、記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期

3、思維發(fā)展處于成熟期

4、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期

二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

1、社會(huì)意義：分為高尚的、正確的、低級(jí)的、錯(cuò)誤的2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)

4、內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力

二十六、自我意識(shí)

自我意識(shí)也稱自我，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。

二十七、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

1、自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制

2、個(gè)人自我、社會(huì)自我和理性自我

3、軀體我、社會(huì)我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙

1、過(guò)度的自我接受與過(guò)度的自我拒絕

2、過(guò)強(qiáng)的自尊心與過(guò)重的自卑感

3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理

4、過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)和過(guò)強(qiáng)的逆反心理

5、過(guò)強(qiáng)的自決意識(shí)和過(guò)弱的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力

二十九、學(xué)習(xí)的概念

狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識(shí)，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。

廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

三

十、學(xué)習(xí)的分類

1、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

2、按學(xué)習(xí)的水平分類：信號(hào)學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

3、按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)

4、按學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類：知識(shí) 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià)

5、按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

三

十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、廣博性

2、專精性

3、自主性

4、能動(dòng)性

5、創(chuàng)新性

三

十二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。

2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

三

十二、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是富豪所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念簡(jiǎn)歷起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

三

十三、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)同化說(shuō)

同化就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。

三

十四、先行組織者的教學(xué)策略

奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

先行組織者策略：給學(xué)生有標(biāo)題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生提供背景知識(shí)；學(xué)習(xí)前給予思考題

三

十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)

2、學(xué)生以自己的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解

3、學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)

4、學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開始的，而是從對(duì)感覺(jué)的選擇性注意開始的 三

十六、記憶是人腦讀過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過(guò)程。

記憶的分類

1、按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語(yǔ)詞-邏輯記憶 動(dòng)作記憶 情緒記憶

2、按目的性分：無(wú)意記憶 有意記憶

3、按時(shí)間分：感覺(jué)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶

4、按知識(shí)性質(zhì)分：情境記憶 語(yǔ)義記憶

三

十七、遺忘及其規(guī)律

遺忘是指知記過(guò)的內(nèi)容既不能會(huì)議也不能再認(rèn)，或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：

1、知記材料的性質(zhì)和數(shù)量

2、學(xué)習(xí)程度

3、知記材料的系列位置

4、記憶的線索

遺忘的本質(zhì)：

1、衰退說(shuō)：遺忘是記憶痕跡由于得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后消退。

2、干擾說(shuō)：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。

三

十八、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持

1、組織有效的復(fù)習(xí)

2、利用外部記憶的手段

三

十九、知識(shí)遷移的類型

1、普遍嫌疑和特殊遷移

2、順向遷移和你像遷移 3正遷移和負(fù)遷移

4、橫向遷移和縱向遷移

5、低路遷移和高路遷移

6、兩類知識(shí)的遷移：一種程序性知識(shí)向另一種程序性知識(shí)遷移；程序性知識(shí)可向陳述性知識(shí)遷移；陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移；一種陳述性知識(shí)亦可向另一種陳述性知識(shí)遷移。

四

十、定勢(shì)也稱心向，是指先前活動(dòng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

四

十一、問(wèn)題解決的影響因素

1、情境因素：刺激模式 問(wèn)題的信息量 問(wèn)題的具體性

2、心理因素：（1）認(rèn)知因素：?jiǎn)栴}表征 知識(shí) 生活經(jīng)驗(yàn) 定勢(shì) 功能固著

（2）情緒與動(dòng)機(jī)因素：情緒 動(dòng)機(jī)

（3）人格因素：智力水平人格特點(diǎn)

四

十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)

1、認(rèn)知因素：知識(shí) 思維

2、動(dòng)機(jī)因素

3、人格因素：智力 好奇 冒險(xiǎn) 自信

四

十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點(diǎn)

1、推孟：完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神 自信而有進(jìn)取心 謹(jǐn)慎 好勝心強(qiáng)

2、索里： 觀念的靈活性思想開放個(gè)人獨(dú)立性不受習(xí)俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對(duì)曖昧不明實(shí)物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對(duì)錯(cuò)誤的容忍，即不怕犯錯(cuò)誤而且容忍自己和他人犯錯(cuò)誤。

3、蕫奇：有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險(xiǎn)；堅(jiān)持不懈百折不撓；獨(dú)立型強(qiáng)；自信勤奮進(jìn)取心強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展迅速；一絲不茍

四

十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

四

十四、皮亞杰對(duì)兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權(quán)威階段（6-

7、8歲）

3、可逆性階段（8-10歲）

4、公正階段（10-12歲）

四

十五、品行不良的矯正途徑

1、形成正確的是非認(rèn)知，增強(qiáng)是非感

2、重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)

3、消除疑懼與獨(dú)立情緒

4、增加與不良誘因做斗爭(zhēng)的力量，鞏固新的行為習(xí)慣

5、考慮學(xué)生的年齡特征及個(gè)別差異

6、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用

四

十六、大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析

1、個(gè)人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全

2、認(rèn)知因素：自我評(píng)價(jià)偏差 存在不合理的認(rèn)知方式和信念

3、環(huán)境因素：學(xué)校因素 家庭因素 社會(huì)因素

四

十七、大學(xué)生的心理層次

1、心理沖突

2、心理障礙

3、心理疾病

四

十八、大學(xué)生常見的心理障礙

1、適應(yīng)心理問(wèn)題

2、情緒心理問(wèn)題：憂郁 焦慮 嫉妒

3、自我認(rèn)知問(wèn)題：自卑 自負(fù) 虛榮

4、人際關(guān)系問(wèn)題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉

5、戀愛心理問(wèn)題：愛情的困惑 失戀的困擾

6、性心理問(wèn)題

7、特殊群體大學(xué)生的心理健康問(wèn)題：獨(dú)生子女 貧困生 畢業(yè)生

四

十九、大學(xué)生常見的心理疾病

焦慮癥 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)

五

十、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)

1、建立正確的自我認(rèn)識(shí)，形成積極的自我概念

2、用積極心態(tài)對(duì)待外界事物，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境

3、堅(jiān)持健康文明的生活方式

4、正確看待壓力

5、合理宣泄情緒

6、對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)

五

十一、人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式寶華了一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。

五

十二、健全人格的特點(diǎn)

1、有正確的自我認(rèn)知能力

2、有良好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力

3、有心理行為和諧一致的能力

4、有良好的自我調(diào)節(jié)能力

5、有探求新知和創(chuàng)新的能力

6、有良好的人際交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此時(shí)此地型

2、成熟者型

3、自我實(shí)現(xiàn)型

4、機(jī)能充分發(fā)揮型

5、創(chuàng)發(fā)者型 五

十四、大學(xué)生常見的人格障礙

偏執(zhí)型人格障礙 強(qiáng)迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會(huì)型人格障礙 攻擊型人格障礙

五

十五、人格形成與發(fā)展的影響因素

生物遺傳因素 社會(huì)文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式

X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式

Y型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨(dú)立的，親子關(guān)系的取向是獨(dú)立，屬于個(gè)人主義模式。

Z型：將上述兩種模式辯證地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在物質(zhì)上的獨(dú)立，在情感上的相互依賴。

五

十七、自我效能理論：自我效能：人對(duì)自己是否有能力完成某一行為的判斷。五

十八、廣義的教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)：

1、陳述目標(biāo)

2、分析任務(wù)：確定學(xué)生的起點(diǎn)能力 分析使能目標(biāo)及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件

3、確定學(xué)生的原有水平

4、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

5、師生的相互作用過(guò)程

6、教學(xué)評(píng)價(jià)

五

十九、有效教學(xué)是是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。

有效教學(xué)的特征：

1、善于利用教學(xué)專用時(shí)間 善于利用噓聲專心學(xué)習(xí)的時(shí)間

2、教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動(dòng)組織化 師生之間的語(yǔ)言溝通

六

十、建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式：合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)

六

十一、教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過(guò)程。

六

十、教學(xué)反思的重心：

1、課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)

2、課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是否科學(xué)、靈活

如何進(jìn)行教學(xué)反思：

1、重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)

1、寫好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累

3、潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思

4、認(rèn)識(shí)參加聽課，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。六

十二、智力：個(gè)體運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，抽象思維能力 個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力

六

十三、加德納多元智能理論： 語(yǔ)言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂(lè)智力 身體運(yùn)動(dòng)智力 社交智力 自然智力

戈?duì)柭挠^點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵(lì)能力 控制沖動(dòng)的能力 人際交往能力

六

十四、從眾：個(gè)人受群體壓力影響，在知覺(jué)、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。

第五篇：高等教育心理學(xué)心得體會(huì)

高等教育心理學(xué)心得體會(huì)

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊鵬 在兩天緊張的學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)老師圍繞高等教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀與教育、高校班級(jí)群體心理與管理和高校學(xué)生心理健康與教育四個(gè)板塊，深入淺出地闡述了高等教育心理學(xué)的內(nèi)涵及外沿，結(jié)合高等教育的特點(diǎn)進(jìn)行了案例分析，受益匪淺，以下是在學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)。

作為一名剛?cè)肼毜穆殬I(yè)院校專業(yè)教師，面對(duì)蕓蕓學(xué)子，心態(tài)頗為忐忑，如何把專業(yè)知識(shí)詳盡的教授給學(xué)生？如何與學(xué)生進(jìn)行積極有效的課堂及課后交流？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？......。種種疑問(wèn)隨著教學(xué)工作的開展，逐一擺在面前，亟需一一化解。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，逐步明確了高等教育心理學(xué)的幾點(diǎn)意義：有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人格和社會(huì)性特點(diǎn)；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異；有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力；有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)、反思的能力；有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色意識(shí)和角色勝任能力；有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作；有助于高校教師做好的心理健康教育工作。高等教育心理學(xué)不僅利于教師擺正位置積極有效開展教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成效，此次學(xué)習(xí)是非常及時(shí)而必要的。

入職以來(lái)，深刻地感受到大學(xué)生體格發(fā)育趨于穩(wěn)定、性機(jī)能趨于成熟和身體機(jī)能明顯提高等生理發(fā)展特點(diǎn)，在與學(xué)生的溝通中，自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)、情感的發(fā)展與情緒得不穩(wěn)定、自我意識(shí)的獨(dú)特性、自我評(píng)價(jià)日趨完善、獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性向社會(huì)性過(guò)度、抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性等心理發(fā)展特征愈發(fā)明顯地體現(xiàn)在教學(xué)工作中，簡(jiǎn)而言之，成熟的外表下包藏著一顆懵懂的心。面對(duì)這樣的情況，單向的、機(jī)械的教學(xué)方式已然不足以確保老師與學(xué)生的全面溝通，在這種情況下，需要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)也是構(gòu)筑自身的教育觀念。課前的交流、課堂的互動(dòng)、課后的談話等需要老師貼近學(xué)生的實(shí)際需要。作為專業(yè)教師，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)為主，專業(yè)知識(shí)講求系統(tǒng)化、精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也枯燥乏味，如何讓知識(shí)點(diǎn)活躍起來(lái)，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，不僅是技巧問(wèn)題，也是觸類旁通的延展問(wèn)題。我最大的感受就是讓學(xué)生從生活中找尋類似的知識(shí)來(lái)佐證，同時(shí)將雷同的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化提煉，抓住主要特點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際用途分出不同點(diǎn)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)目的性和社會(huì)責(zé)任感，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)工作的開展。

教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異，這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。比照教師發(fā)展階段，認(rèn)為自己很好地度過(guò)了認(rèn)知階段，目前正逐步進(jìn)行認(rèn)同階段，但在這個(gè)階段比較深的感觸就是職業(yè)成就感的不足。在以往的工作中，可以順暢地將專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮出來(lái)并得到相應(yīng)的成績(jī)，但目前而言，很多時(shí)候是費(fèi)盡心機(jī)的組織教學(xué)工作，結(jié)果是部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較差或者干脆不學(xué)習(xí)，促使自我挫折感不斷積累。除了自我反思教學(xué)活動(dòng)之余，也時(shí)常在考量當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。這個(gè)問(wèn)題部分是我的教師職業(yè)心理素質(zhì)尚未成熟，部分也是目前職業(yè)教育中長(zhǎng)期存在的老大難問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（中職和高中）、基礎(chǔ)知識(shí)以及家庭環(huán)境等因素在教學(xué)工作中會(huì)直接反應(yīng)到學(xué)生的積極性上，對(duì)此除了強(qiáng)化自我的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，也要強(qiáng)化自我的溝通能力。在教學(xué)中的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)案例的使用，都能夠得到不同的教學(xué)效果。

在此次學(xué)習(xí)中，我對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論這個(gè)部分特別關(guān)注。強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。反饋到教學(xué)中就是需要老師不斷度督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是老師的責(zé)任也是義務(wù)。按照需要層次說(shuō)的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)突出認(rèn)知和理解需要及自我實(shí)現(xiàn)需要，可以達(dá)到循循善誘的教學(xué)目的，畢竟一味的填鴨式教學(xué)只會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓家人、同學(xué)和老師充分認(rèn)知學(xué)生自己的能力和潛力，這個(gè)是教學(xué)實(shí)施中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)而繁雜，如何將所學(xué)及時(shí)所用，是我在今后教學(xué)工作需要考量的，現(xiàn)在所需要做的就是端正心態(tài)，邁步前行。