第一篇：四川省教育心理學(xué)A名詞解釋、簡(jiǎn)答題大總結(jié)

名詞解釋：

理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種關(guān)系，聯(lián)系，直接認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

記憶恢復(fù):學(xué)習(xí)后間隔一段時(shí)間測(cè)得的保持量比

學(xué)習(xí)后立即側(cè)得的保持量還要高的現(xiàn)象。

智力技能：以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技

能，他是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。

上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)指所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。

下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的知識(shí)相對(duì)于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)

為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新的知識(shí)被吸收到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去了，充實(shí)的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新的知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。

創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了

新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。

技能：技能是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或

智力的活動(dòng)方式。

有意義學(xué)習(xí):就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之,就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。

正式學(xué)生群體:即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)

部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等

非正式群體：沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何

人批準(zhǔn)同意，由學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

組織者：在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式學(xué)習(xí)材

料前，使用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。

教學(xué)設(shè)計(jì)：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)

方法的具體可操作的程序。

遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。測(cè)量：用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。簡(jiǎn)答：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因

素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部推動(dòng)力。

創(chuàng)造性思維:是應(yīng)用新的方案或程序,并創(chuàng)造了

新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。

羅森塔爾效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種

潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)暠也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。

動(dòng)機(jī)性遺忘:弗洛伊德認(rèn)為,動(dòng)機(jī)性遺忘是與不

快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘,其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。

學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)效

果。

教學(xué):從心理學(xué)角度,可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)

學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

發(fā)展:發(fā)展是隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和

內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。

前攝抑制:前攝抑制指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后

學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

高原現(xiàn)象:在技能形成過(guò)程中,一般在練習(xí)的中

期,會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期暠。練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象暠。

認(rèn)知風(fēng)格:一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣

采用的不同方式。

學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中

由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對(duì)于那個(gè)情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的。

高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中

期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過(guò)來(lái)高原現(xiàn)象后，成績(jī)又會(huì)逐步上升。

學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)言文字方

面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。

答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件： 1.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)； 3.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下:(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。(2)對(duì)

兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過(guò)程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

答：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）

情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有四個(gè)，分別如下： 1.分析教學(xué)對(duì)象； 2.制定教學(xué)目標(biāo)；3.選用教學(xué)方法； 4.開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

人本主義的教學(xué)原則有： 1.教學(xué)更注重于情感

發(fā)展而不是知識(shí)的獲得； 2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；

3.強(qiáng)調(diào)交往； 4.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。

在教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。

（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 答（1）加

強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧

如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：(1)必須提出明確

而具體的目的、任務(wù)。(2)在觀察前要做好有關(guān)知

識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃。(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：1)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能。(2)

教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。(3)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能(4)教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計(jì)劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。

預(yù)防疲勞的措施：(1)防止過(guò)重負(fù)擔(dān),保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教學(xué)方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。

測(cè)量和評(píng)定的主要功能(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生

健康成長(zhǎng)。(2)意志堅(jiān)定,善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。

制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會(huì)環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。(5)主觀能動(dòng)因素。

客服遺忘的傳統(tǒng)策略(1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止

大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過(guò)度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。

智力技能形成階段的理論。（1）活動(dòng)的定向階

段；（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲的外部言語(yǔ)階段；（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。

如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思

考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織

教材。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：

1)學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

怎么樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（1）合理的安排課程

與組織教材；（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)

為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問(wèn)題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤

差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢(shì)。(4)邏輯誤差。(5)對(duì)比誤差。(6)鄰近誤差。

邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和

教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)

散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見的存在。

布魯納的教育目標(biāo)觀：首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生

們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的可用性。學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想暠解答問(wèn)題的信心。教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想暠。教育的第五個(gè)目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對(duì)

學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā).加涅的觀點(diǎn)：1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)；2)教思維方法，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。

桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律 如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（1）通過(guò)直觀教

學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思

維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語(yǔ)的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容

和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。（1）樹

立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。

簡(jiǎn)述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時(shí)

間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，獲得必要成績(jī)，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（4）鼓勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。

簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。1)正確的對(duì)待方

式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評(píng)價(jià)；（4）主動(dòng)的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級(jí)3留級(jí)4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)

如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知：差異律、活動(dòng)律、組合律；（3）直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。

簡(jiǎn)述課堂管理的原則。（1）課堂管理應(yīng)以積極

指導(dǎo)而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作；（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；（4）實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

第二篇：四川省教育心理學(xué)A名詞解釋、簡(jiǎn)答題總結(jié)

奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)：

1、學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義

2、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)

3、學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程

2、對(duì)兒童心理發(fā)展是指的看法

3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

5、強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性

6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性

7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)

8、強(qiáng)調(diào)信息提取

9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）

1、知識(shí)

2、理解

3、應(yīng)用

4、分析

5、統(tǒng)合6、評(píng)審 情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）

1、接受

2、反應(yīng)

3、評(píng)價(jià)

4、組織

5、價(jià)值的性格化

心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）

1、整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)

2、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作

3、非語(yǔ)言交流

4、語(yǔ)言行為 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：

1、分析教學(xué)對(duì)象

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、選用教學(xué)方法

4、開展教學(xué)評(píng)價(jià)

人本主義心理學(xué)教學(xué)原則：

1、教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得

2、強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念

3、強(qiáng)調(diào)交往

4、強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀

如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解：

1、通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征

4、通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理內(nèi)容

5、使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解

6、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材

7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

8、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)

培養(yǎng)和激激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用

2、引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

3、用過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5、利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定

6、利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

8、在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。

如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：

1、必須提出明確而具體的目的、任務(wù)

2、在觀察前腰做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出周密的計(jì)劃

3、有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法

4、啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣

5、利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)

6、知道學(xué)生做好觀察的幾輪，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)的心理功能：

1、啟動(dòng)功能

2、導(dǎo)向功能

3、激勵(lì)功能

4、聚合功能

學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔

2、組織計(jì)劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性

預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞措施：

1、防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法

4、積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng) 學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師角色的心里特征：

1、熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)

2、意志堅(jiān)定，善于支配感情

3、學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈

4、思維靈活，注意客觀分析

5、觀察銳敏，善于了解學(xué)生。

制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境(2)成熟與學(xué)習(xí)(3)社會(huì)環(huán)境因素(4)學(xué)校教育因素(5)主觀能動(dòng)因素。

克服遺忘的傳統(tǒng)策略：

1、注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法

4、復(fù)習(xí)

5、過(guò)度學(xué)習(xí)

6、記憶術(shù)

智力技能形成階段的理論:（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲的外部言語(yǔ)階段；（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎(jiǎng)懲管理于后。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問(wèn)題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。

學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差：(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢(shì)。(4)邏輯誤差。(5)對(duì)比誤差。(6)鄰近誤差。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要包括:(1)發(fā)展發(fā)散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見的存在。布魯納的教育目標(biāo)觀：首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的可用性。學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo),應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想暠解答問(wèn)題的信心。教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo),應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想暠。教育的第五個(gè)目標(biāo),是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ) 教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)2可能性標(biāo)3準(zhǔn)低耗性標(biāo)4準(zhǔn)豐富性標(biāo)準(zhǔn)5就高性標(biāo)準(zhǔn) 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。

心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。

加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)對(duì)我們有何啟發(fā).1）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)；2)教思維方法，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力；3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備律；練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；效果律 如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。

簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語(yǔ)的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。（1）愿意花時(shí)間關(guān)照子女的學(xué)習(xí)；（2）愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵(lì)子女學(xué)會(huì)自我依賴；（3）期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，獲得必要成績(jī)，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí)；（4）鼓勵(lì)子女正確的學(xué)習(xí)行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學(xué)習(xí)資源；（7）及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷。

簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。1)正確的對(duì)待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評(píng)價(jià)；（4）主動(dòng)的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級(jí)3留級(jí)4復(fù)式教學(xué)5程序教學(xué)

如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知：差異律、活動(dòng)律、組合律；（3）直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。

簡(jiǎn)述課堂管理的原則。（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作；（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；（4）實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

遺忘產(chǎn)生原因：

1、生理原因

2、記憶痕跡衰退：

3、干擾

課堂教學(xué)管理技巧：

1、使用信號(hào)制止不良行為

2、鄰近控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、安排余暇

6、勸離課堂

7、移除誘因

8、提出要求

第三篇：四川省教育學(xué)A名詞解釋、簡(jiǎn)答題大總結(jié)

中國(guó)教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1）道德追求大于社會(huì)索取2）社會(huì)本位高于個(gè)人本位論3）自我修養(yǎng)先于對(duì)他人教育

青少年發(fā)展中的特殊問(wèn)題 1 身心失衡帶來(lái)的困擾2 獨(dú)立性與信賴性的矛盾3 同輩群體與父母價(jià)值觀的的沖突4 自我探索中的迷惑5 父母過(guò)高期望引起的壓力

教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)1 選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣3 分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問(wèn)題和情感問(wèn)題4 選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來(lái)滿足感5 維持課堂紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)方法的重要前提

家庭、社會(huì)、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法重要性：1有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接2 有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致3 有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方法： 1互相訪問(wèn) 2通訊聯(lián)系3召開家長(zhǎng)會(huì)4在學(xué)校中組織家長(zhǎng)委員會(huì)5舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方法：1 建立學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系 2 學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)3 學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系 4 學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系5 學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系 教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系1 社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)對(duì)教育的作用，教育的每一個(gè)發(fā)展都與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展有關(guān)，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，又對(duì)教育不斷提出新的要求，成為推動(dòng)教育發(fā)展的根本性社會(huì)動(dòng)力a 社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件 b 社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對(duì)教育不斷提出新的要求，教育作為社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，其中首先適應(yīng)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需求 2 教育對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的作用

a 教育實(shí)現(xiàn)是勞動(dòng)力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)力的重要手段。B 教育是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。

如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型差異，做好教育工作？1 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員2 教師對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和辦法 3 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)4 教師本人正確認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對(duì)于搞好教育工作具有重要意義。

教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的哪些規(guī)律？1要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性 2 要適應(yīng)人的身心發(fā)展的階段性 3要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性 4 要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求1學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀 2 把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái) 3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性

4著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程的規(guī)律 1教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)約性的規(guī)律 2 教和學(xué)相互依存的規(guī)律 3教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律 4 教學(xué)要素的整體性規(guī)律

應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng) 1片面追求升學(xué)率 2 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重 3 升學(xué)教育造成學(xué)生分化 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程1選擇階段 2 領(lǐng)會(huì)階段 3 保持階段 4 應(yīng)用階段

社會(huì)主義教育目的基本特點(diǎn)1 以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理由基礎(chǔ)2 鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向3主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一

良好的家庭教育的基本條件1 父母的表率作用 2民主和睦的家庭氣氛 3 父母的文化修養(yǎng) 4 正確的教育觀點(diǎn)和方法 學(xué)生是發(fā)展中的人，簡(jiǎn)述理由1學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn) 2 學(xué)生具有發(fā)展?jié)撛诳赡?3 學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要

我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)1 以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向2 課程設(shè)計(jì)與編制結(jié)構(gòu)化 3 課程形式的多樣化、個(gè)性化、綜合化 4 課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合

教師的各種角色1教員 2 領(lǐng)導(dǎo)者 3 人類靈魂工程師 4 心理醫(yī)生 5 青少年的朋友 6 父母 7榜樣 8被攻擊的對(duì)象 9 研究者 10 學(xué)校管理者 隱形課程的功能1 陶冶 2 育美 3 益智 4 健體

教材編寫的基本原則1 在內(nèi)容上做到科學(xué)性、思想性、效用性的統(tǒng)一2 在教材的編寫上做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一3 教科書的編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

教育與社會(huì)文化的關(guān)系教育對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的作用：a 教育實(shí)現(xiàn)是勞動(dòng)力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)力的重要手段。b 教育是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。教育對(duì)文化的作用：1 教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過(guò)程中必不可少的一環(huán) 2 對(duì)文化的普及 3 教育具有交流、整合不同類型文化的作用

教育與社會(huì)政治的關(guān)系 1政治對(duì)教育的作用： a 政治通過(guò)一定的組織手段對(duì)教育實(shí)施控制 b 通過(guò)政府、政黨制定一系列的方針、政策 c 通過(guò)法律

d 直接對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)與態(tài)度，形成受教育者的公民意識(shí)和行為 2 教育對(duì)政治的作用：a宣傳一定的政治觀點(diǎn)、理論、方針、路線，造成輿論 b 組織學(xué)生參加社會(huì)政治活動(dòng) c 實(shí)現(xiàn)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系 d 通過(guò)教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才

教學(xué)原則1 理論聯(lián)系實(shí)際原則2 科學(xué)性與思想性結(jié)合原則3 直觀性原則：實(shí)物直觀、模擬直觀、語(yǔ)言直觀4 因材施教原則5 循序漸進(jìn)原則6 鞏固性原則7 啟發(fā)性原則8 可接受性原則

學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組織必須符合的要求A反應(yīng)活動(dòng)整體性： 1 保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性與系統(tǒng)性

2要使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性，又有綜合性 3 一般心理活動(dòng)與科學(xué)心理活動(dòng)的統(tǒng)一 4 學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性統(tǒng)一

B 學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配：1 保證不同年齡學(xué)生的必需的休息和娛樂(lè)時(shí)間 2 合理分配主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間 3 合理設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量 4合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量C 勞逸安排的節(jié)奏性

課堂管理的原則有哪些？ 1 了解學(xué)生的需求 2 建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系 3 實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)4建立教室常規(guī)

影響課堂管理的主要因素？1學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的管理方式 2 學(xué)生的定型期望 3 班集體的特點(diǎn) 4 教師的行為方式

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方式主要有哪些？系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學(xué)科滲透式、學(xué)習(xí)論斷式、經(jīng)驗(yàn)交流式

素質(zhì)教育主要有哪些特點(diǎn) 1整體性 2 基礎(chǔ)性 3 內(nèi)化性 4 綜合性

教學(xué)相互依存的規(guī)律 在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級(jí)相互矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動(dòng)都以另一方為條件。在活動(dòng)中教師是教育的主體，只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識(shí)學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能起到作用。因此教學(xué)活動(dòng)要能順利開展，就必須要求教與學(xué)之間的積極配合，協(xié)調(diào)一致。

教學(xué)與發(fā)展相互制約相互處境促進(jìn)的規(guī)律1這里發(fā)展具有三方面的含義：a自身方面的發(fā)展 b 智力方面的發(fā)展c 非認(rèn)知心理因素的發(fā)展。以上三方面都與教學(xué)有緊密的聯(lián)系。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一方面受一定發(fā)展水平的影響，一方面又對(duì)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響2教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平，教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

道德品質(zhì)的形成與發(fā)展（1）道德認(rèn)識(shí)：1 道德知識(shí)的掌握 2 道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展（2）道德情感(3)道德意志(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練

師生關(guān)系中，如何建立民主的師生關(guān)系？ 1師生感情關(guān)系：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍 2教學(xué)效果良好 3 教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情、和藹、公正，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn) 1 重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化2 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化3 重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展 4 重視個(gè)別差異5 強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施綜合技術(shù)教育

家庭的教育功能1教導(dǎo)基本的生活技能 2教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范，形成道德情操 3 指導(dǎo)生活目標(biāo)，形成個(gè)人理想和志趣 4培養(yǎng)社會(huì)角色 5 形成個(gè)人性格特征、個(gè)人對(duì)社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特征

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)？ 1通曉所教的學(xué)科和專業(yè) 2具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí) 3 掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟有哪些？1 規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo) 2 確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等3 分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣 4 分析用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 5 考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋6 考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，主要是指測(cè)試及評(píng)分

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是什么？1我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（教學(xué)目的）2 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)（教學(xué)策略，教學(xué)媒體）3 在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，如何及時(shí)獲取反饋信息（教學(xué)評(píng)價(jià)）

教師的能力結(jié)構(gòu)1教育預(yù)見能力 2教育傳導(dǎo)能力 3教育過(guò)程控制的能力

怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性？1明確學(xué)習(xí)的目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生一種需要感。2要讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，堅(jiān)定自己能夠?qū)W好的自信。3 學(xué)習(xí)要有一定的難度4 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，明確下一步努力的方向和行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。

青少年的合法權(quán)利主要有哪些？ 1 生存權(quán) 2 受教育權(quán) 3 受尊重權(quán) 4安全的權(quán)利

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

教育：是教育者按照一定的社會(huì)要求，系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)

學(xué)科課程：又稱分科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目的、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限 教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法

道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì) 課程：課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程

必修課：所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程

教學(xué)設(shè)計(jì)：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法（也稱教學(xué)計(jì)劃）道德行為：是人在一定的道德意識(shí)的支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)

素質(zhì)教育：是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對(duì)新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過(guò)程

道德認(rèn)識(shí)：又叫道德觀念，它是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道德概念、原則、信念與觀點(diǎn)的形式以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境，對(duì)人、對(duì)事作出是非善惡等的道德判斷 道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì) 教學(xué)計(jì)劃：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法 教科書：又稱課本，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書

教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求

顯性課程：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。

隱形課程：學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響 校風(fēng):一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛，也是校內(nèi)大部分人的一種習(xí)慣勢(shì)力

課堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)

個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化反映著個(gè)體與社會(huì)的一種關(guān)系，是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在社會(huì)的交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程

教育目的：是指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定

活動(dòng)課程：是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，鍛煉能力。

班級(jí)授課制：是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃向全班學(xué)生集體上課

情境教學(xué)法：指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響的一種方法。他的特點(diǎn)是使學(xué)生在不知不覺中受到教育。

第四篇：教育心理學(xué)名詞解釋總結(jié)

第一章 教育心理學(xué)概述

1.教育心理學(xué)：是一門通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程：是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1.心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平特點(diǎn)。

3.隨機(jī)機(jī)能：是指心理活動(dòng)的主動(dòng)性、有意性，是由主題按照預(yù)定的目的而自覺引發(fā)的。

4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問(wèn)題所達(dá)到的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

5.自我意識(shí)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

6.認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。

7.認(rèn)知方式（又稱認(rèn)知風(fēng)格）：是個(gè)體在直覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

8.場(chǎng)獨(dú)立性：是指很容易地將一個(gè)直覺目標(biāo)從它的背景分離出來(lái)的能力。

9.場(chǎng)依存性：是指在講一個(gè)只覺目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)感到困難的只覺特點(diǎn)。

10.輻合型認(rèn)知方式：是指?jìng)€(gè)體解決問(wèn)題過(guò)程中長(zhǎng)表現(xiàn)出輻合思維的特征。

11.發(fā)散型認(rèn)知方式：是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。

12.性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格核心。

13.性格類型：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。

14.人格（又稱個(gè)性）：是指決定個(gè)體的外顯行為與內(nèi)顯行為并使與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

15.關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1.學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)體在特定情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。

2.信號(hào)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散型的反應(yīng)。

3.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)使一定的情景或刺激與一定的反應(yīng)相連結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。

4.連鎖學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。

5.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：是指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即語(yǔ)言連鎖化。

6.辨別學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

7.概念學(xué)習(xí)：是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

8.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：是指學(xué)會(huì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。

9.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)在不同的條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終目的。

10.觀察學(xué)習(xí)（又稱替代學(xué)習(xí)）：是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人所獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操

作。班杜拉

11.替代性強(qiáng)化：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。

12.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：布魯納認(rèn)為所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目。”

13.意義學(xué)習(xí)：奧蘇泊爾認(rèn)為，所謂有意義的學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

14.接受學(xué)習(xí)：奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受的有意義學(xué)習(xí)。

15.先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概況、綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

4.自我效能感：班杜拉認(rèn)為，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.結(jié)果期待：指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。

6.效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。

7.問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

1.學(xué)習(xí)遷移（又稱訓(xùn)練遷移）：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

2.水平遷移（又稱橫向遷移）：指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

3.垂直遷移（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

4.一般遷移（又稱普遍遷移，非特殊遷移）：是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

5.具體遷移（也成特殊遷移）：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

6.同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

7.順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

8.重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

9.心向與定勢(shì)：是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的 一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

第六章學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

2.復(fù)述策略：是指在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料的方法上。

3.精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。

4.組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

6.元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

7.資源管理策略：是輔助學(xué)生管理環(huán)境和資源的策略。

第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)

1.知識(shí)：就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.感性認(rèn)識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種。

3.理性認(rèn)識(shí)：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

4.陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）：是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。

5.程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）：是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

6.下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）：是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

7.派生類屬學(xué)習(xí)：指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。

8.上位學(xué)習(xí)（也稱總括學(xué)習(xí)）：即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

9.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生。

10.遺忘：是指記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)或回憶時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

11.前攝抑制：是指前面的學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

12.后攝抑制：是指后面的學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

13.深度加工：是指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。

14.過(guò)度學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

15.知識(shí)的鞏固：指在掌握知識(shí)的過(guò)程中對(duì)教材的持久記憶。

第八章技能的形成1．技能：是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2.操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中，建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。

3、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模仿。

4.操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作都固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

5.操作熟練：是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

6.原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

7.原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

1.問(wèn)題：是指給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

3.創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

第十章態(tài)度與的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

1.態(tài)度：是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2.態(tài)度的認(rèn)知成分：是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

3.態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。

4.品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

5.道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

6.道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

7.道德行為：是個(gè)體在一定道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。

8.從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

9.服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

10.認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

11.內(nèi)化：是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融合為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

12.價(jià)值辨析：是指引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。

第十一章中小學(xué)生心理健康教育

1.健康：指的是有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

3.焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

4.抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

5.強(qiáng)迫觀念：是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

6.強(qiáng)迫行為：是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。

7.恐懼癥：是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。

8.性偏差：是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。

9.心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

10.反映：就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出來(lái)的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

11.觀察法：是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。

12.自述法：是通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷以及內(nèi)心世界的一種方法。

13.心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。

14.行為塑造：指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。

15.自我控制：是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

16.全身松弛法（又稱松弛訓(xùn)練）：是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

17.系統(tǒng)脫敏：是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

第十二章學(xué)生群體

1.群體：是指具有共同目標(biāo)和一定組織結(jié)構(gòu)，在心理上相互影響、行為上相互作用的人群集合體。

2.成員群體：是指?jìng)€(gè)體為其非正式成員的群體；參照群體原則，是指?jìng)€(gè)體未必為其正式成員，但卻把它視為規(guī)范并主動(dòng)接受和遵從其規(guī)范的群體。

3.群體規(guī)范：是指群體成員共同認(rèn)可并遵循的行為準(zhǔn)則。

4.群體壓力：是指群體的存在對(duì)個(gè)人所產(chǎn)生的心理壓力。

5.群體凝聚力：是指群體所具有的使各成員產(chǎn)生情感共鳴、采取相同的價(jià)值定向并保持一致的目標(biāo)和行為傾向的內(nèi)在聚合力量，直接地表現(xiàn)為群體對(duì)成員的吸引力大小或成員愿意留在群體內(nèi)的程度。

6.從眾：是指?jìng)€(gè)人的觀念、態(tài)度、行為甚至知覺由于群體的引導(dǎo)或壓力而朝著與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。

7.班級(jí)人際關(guān)系：是指班級(jí)成員之間通過(guò)交往而形成的心理上的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，班級(jí)人際關(guān)系的好壞取決于兩類關(guān)系的有效整合。

8.合作：是指不同個(gè)體為了共同目標(biāo)而同心協(xié)力、相互支持和幫助的協(xié)作性關(guān)系。

9.競(jìng)爭(zhēng)：是指雙方或多方為了自身利益爭(zhēng)奪同一對(duì)象，超越或戰(zhàn)勝對(duì)手以及實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，同時(shí)力求實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的對(duì)抗性行為。

10.問(wèn)題行為：是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

第十三章教師心理

1.教師角色：是指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。

2.教師的角色形成：是指?jìng)€(gè)體逐步認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過(guò)實(shí)踐將社會(huì)對(duì)教師的角色期待賦予以內(nèi)化，形成相應(yīng)的心理特征和能力的過(guò)程。

3.教師人格：是指以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和。

4.教師的威信：就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

5.反思性實(shí)踐（又稱反思性教學(xué)）：這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！?/p>

第五篇：2014中學(xué)教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題名詞解釋

1、簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。答：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

2、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。

已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。

6、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

7、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

3、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4、簡(jiǎn)述少年期心理發(fā)展的特征。

答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

5、簡(jiǎn)述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時(shí)期，青年初期是個(gè)體在生相當(dāng)于高中時(shí)期。理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

8、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

9、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

10、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

11特點(diǎn)。、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有

12、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

13、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

14、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的信息加工模式。答：見《教育心理學(xué)

考試大綱》P42圖表。

15、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：（1）知識(shí)觀：建而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

16、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。

答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。

17、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

18、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

19、簡(jiǎn)述葉克斯－多德森定律。

答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

23、簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24、簡(jiǎn)述遷移的作用。答：（1）遷移對(duì)于提系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。

28、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的作用。

32、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。答：（1）深度加工材料；（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

33、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

34、簡(jiǎn)述操作技能與最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡(jiǎn)稱倒U曲線）。

20、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

答：要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。

21、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

22、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

25、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

26、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

27、舉例說(shuō)明同化的模式。（舉例說(shuō)明同化論關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的三種模式。）

答：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶答（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

29、舉例說(shuō)明知識(shí)直觀的類型。答：（1）實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。（3）言語(yǔ)直觀：即在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。

30、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

31、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。答：例和反例。（1）配合運(yùn)用正（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。心智技能的區(qū)別。答：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。

35、簡(jiǎn)述技能的作用。答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

36、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

37、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

38、簡(jiǎn)述操作技能與 智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定

向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（2）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

39、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的概念及基本特征。答：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。其基本特點(diǎn)：造性者的個(gè)性特征。）

答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）具有獨(dú)立性。

44、試述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)

渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

50、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

56、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。40、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：（1）問(wèn)題的特征；（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（3）定勢(shì)與功能固著。

41、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。答：

（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

42、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商?？梢姡咧巧屉m非創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

43、簡(jiǎn)述個(gè)性與創(chuàng)造性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高創(chuàng)性。）答：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

45、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。答：（見上）

46、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。答：（見上）

47、簡(jiǎn)述如何開設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。答：（見上）

48、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個(gè)性。

49、試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。信念與道德理想；（1）形成道德（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

（二）品德發(fā)強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng)；道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。此時(shí)期，既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。

51、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。答：高中階段或青年初中的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來(lái)調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。

52、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。答：（1）認(rèn)知失調(diào)；（2）態(tài)度定勢(shì)；（3）道德認(rèn)知。

53、簡(jiǎn)述培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的方法。答：（1）有效的說(shuō)服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

54、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。55概念（、簡(jiǎn)述心理健康的內(nèi)涵）。

答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作高效率。

57、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

58、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)及其功能。

答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得 的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

59、簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

60、簡(jiǎn)述情境教學(xué)的含義。

答：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

61、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)及其特征。

答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會(huì)互動(dòng)；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。62、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。

答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。）答：

（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。9性格：性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式.10自我同一性：指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性現(xiàn)象。11學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

63、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。64、簡(jiǎn)述課堂氣氛及其影響因素。

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。

65、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的含義及意義。

答：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

66、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。（2）是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。（4）作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

67、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程答：（。1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。

68、簡(jiǎn)述教師的特征

（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。

（三）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。69、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

名詞解釋

1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2心理發(fā)展：定義：是水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度 4關(guān)鍵期：提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。5最近發(fā)展區(qū)：提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)），定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。6人格：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體 7自我意識(shí)：定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。組成：自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控.自我體驗(yàn)、8認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。這一定義說(shuō)明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。12加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度

13先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。14動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：激活、指向、強(qiáng)化

15自我效能感：提出者：班杜拉人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；

16問(wèn)題情境：指具有一定的難度，需要學(xué)生努力克服，二又是

力所能及的學(xué)習(xí)情境。

17學(xué)習(xí)遷移：（也叫訓(xùn)練遷移），指一種學(xué)果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。分類：認(rèn)知策略、分、②情感成分、③行為成分

28品德定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）

1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

正遷移與負(fù)遷移；正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的的甘蓉、阻礙。

②水平遷移與垂直遷移；水平遷移指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

③一般遷移與具體遷移；一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體特殊的經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)去，后經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合已遷移到新情境去。

④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

18定勢(shì)：指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

19知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

知識(shí)直觀類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀

20技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式.操作技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。21學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效元認(rèn)知策略、資源管理策略。

組織策略使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略.復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

22問(wèn)題：指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

23問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性；

24創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性 25功能固著：可看做一種定勢(shì)，即從問(wèn)題的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。26發(fā)散思維：是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。27態(tài)度：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

態(tài)度的實(shí)質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德實(shí)質(zhì)：①反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對(duì)穩(wěn)定性；③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

品德的心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識(shí)：個(gè)體品德中的核心部分②道德情感：直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為：衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）

29心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

30心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程.。

31心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

32教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）

2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）

3、動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）33教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。34教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì)。35個(gè)別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)

個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式:①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）

36課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

37課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律。

38教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)

方案做出決策。分類：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)）

2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式）

39教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。

非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)包括：案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)

40微格教學(xué)：指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分）嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像在進(jìn)行分析。

41教學(xué)反思：這是一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。