第一篇：教育心理學(xué)簡答題整理版

心理學(xué)簡答題整理

感覺的特性（感覺相互作用的規(guī)律）1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應(yīng)：刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（2）感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺的現(xiàn)象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響：在一定條件下，各種不同的感覺都可以發(fā)生相互 影響。

（2）不同感覺的相互補(bǔ)償：某種感覺缺失后，其他感覺的感受性增強(qiáng)而起到 部分彌補(bǔ)作用的現(xiàn)象。（3）聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象 幫你記：十對猴，連起來，影子長

知覺的特性 1.選擇性

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來有限加以清晰地反映的特性。2.整體性

人的知覺系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成整體的能力。3.理解性

人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。4.恒常性

客觀事物本身不變但是知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 2.運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn) 3.教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 4.讓學(xué)生充分參與直觀教學(xué) 幫你記：參觀三方四園

觀察力的培養(yǎng)

1.讓學(xué)生明確觀察活動中觀察的目的與任務(wù)。2.制定周密的觀察計(jì)劃。

3.具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識。4.掌握一定的觀察方法。5.學(xué)會做觀察記錄。

6.觀察后的歸納、總結(jié)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。遺忘的規(guī)律

1.最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。

2.遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。這說明，遺忘是有規(guī)律的,遺忘進(jìn)程是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速趨勢,并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。運(yùn)用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果 1.讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù) 2.充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué) 3.使學(xué)生理解所識記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化 4.充分利用生動、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué) 根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)1.合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 2.恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容 3.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 4.復(fù)習(xí)方法多樣化 中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi),小學(xué)生的思維由以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主,但仍帶有很大的具體性。2..在過渡過程中，存在一個(gè)“關(guān)鍵年齡”，這一關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為在兒童10-11歲。

3.到了中學(xué)階段,學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。

4.高中生的抽象邏輯思維已明顯占優(yōu)勢，同時(shí)，高中生的辯證邏輯思維也基本形成。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 1.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

2.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性 3.加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練 4.發(fā)揮定勢的積極作用

5.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲 2.啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑問題

3.發(fā)展學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的能力 4.促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

5.善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學(xué)生

6.改變傳統(tǒng)的評定學(xué)生成績的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為 7.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型人格，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動 注意的品質(zhì)

1.注意的廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。2.注意的穩(wěn)定性：注意集中在某一對象或某一活動上的時(shí)間長短特性。3.注意的分配：人在進(jìn)行兩種或多種活動時(shí)能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

4.注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象 或由一種活動轉(zhuǎn)到另一種活動的現(xiàn)象。小學(xué)生注意的發(fā)展

1.小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位。2.低年級小學(xué)生的有意注意缺乏自覺性。

3.小學(xué)中高年級學(xué)生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過渡，同時(shí)有意注意也逐步形成和發(fā)展起來。中學(xué)生注意的發(fā)展

1.中學(xué)生無意注意進(jìn)一步深化。2.中學(xué)生注意的隨意性增強(qiáng)。

3.中學(xué)生的有意注意有了明顯發(fā)展，但無意注意的作用在學(xué)習(xí)活動中仍占有一定的地位。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1.運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

（1）在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意。（2）教師在教學(xué)中也要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)等 2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（2）合理組織教學(xué)

（3）培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 3.運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

中學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)

1.情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯 2.反抗情緒與逆反心理 3.對異性的情感 4.情緒和情感豐富而熱烈 5.情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象

6.情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展 學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)與控制

(1)教師要掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。(2)盡量豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

(3))引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。

(4)教會學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法。

(5)可以通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。幫你記：標(biāo)準(zhǔn)體型要正確調(diào)控鍛煉 動機(jī)沖突的主要類型

1.雙趨沖突：個(gè)體必須對同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。2.雙避沖突：個(gè)體必須對同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度的負(fù)面目標(biāo) 進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。3.趨避沖突：個(gè)體對同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種矛盾的動機(jī) 而引起的心理沖突。

4.多重趨避沖突：由于面對兩個(gè)以上或多個(gè)既對個(gè)體具有吸引力又 遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境為引起的心理沖突。

意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 2.組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) 3.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 4.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起 加德納元多智能理論

簡述加德納多元智能理論對我國教育改革的影響？

加德納的多元智能理論為我國新課程改革“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評 價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持，對教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的 影響。（1）積極樂觀的學(xué)生觀。（2）科學(xué)的智力觀。（3）因材施教的教學(xué)觀。（4）多樣化的人才觀和成才觀。

能力形成的原因和條件（影響能力發(fā)展的因素）1.遺傳作用與營養(yǎng)的影響 2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)的影響 3.學(xué)校教育的影響 4.社會實(shí)踐活動的影響 5.人的主觀能動性的影響 能力發(fā)展的一般趨勢

1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。

2.人的智力在18—25歲間達(dá)到頂峰(也有人認(rèn)為到40歲)。智 力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。3.人的流體智力在中年之后有下降的趨勢,而人的晶體智力在人 的一生中卻是穩(wěn)步上升的。4.成年（25-40）是人生最漫長的時(shí)期,也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的 時(shí)期。5.能力發(fā)展的趨勢存在個(gè)體差異。

性格和氣質(zhì)的區(qū)別

1.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大。2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。3.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。4.氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。性格與教育（良好性格的培養(yǎng)）1.加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育； 2.及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； 3.充分利用榜樣人物的示范作用； 4.利用集體的教育力量； 5.依據(jù)性格傾向因材施教； 6.提高學(xué)生的自我教育能力。

幫你記：觀強(qiáng)人，集彩禮。

教師職業(yè)成長的途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 2.開展微格教學(xué) 3.進(jìn)行專門訓(xùn)練 4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 幫你記：聽講練思

建構(gòu)主義 建構(gòu)主義知識觀

第一：知識是一種解釋、假設(shè)，會隨著人們認(rèn)識程度的深入而不 斷地變革、升華和改寫。第二：知識需要針對具體問題的情景進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

第三：對知識的真正理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu) 起來,取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

第一：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。

第二：學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)是通過對某 種社會文化的參與 而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，常常要通過 一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。

第三：學(xué)習(xí)的情境性。知識存在于具體的、情境性的、可感知的 活動之中。它只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動才能真正地被人理 解。

耶克斯多德森定律

(1)各種活動都存在一個(gè)最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降，一 般來說中等程度的動機(jī)及其水平最 有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

(2)動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不 同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加,動 機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢。

(3)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。

馬斯洛需要層次理論

（1）馬斯洛需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛 的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中最低層次的需要是生理的需要，最高層次的需要是自我 實(shí)現(xiàn)的需要。

（2）馬斯洛將需要分為兩種：匱乏性需要和成長性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界，包括生理需要、安全需要、歸屬與唉的 需要、尊重的需要；成長性需要（自我實(shí)現(xiàn)的需要）是指不回避 挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度 的緊張狀態(tài)。（3）一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足之后，就 會向高層次的需要發(fā)展；但這種需求層次的等級也不是絕對的。

（4）同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種 需要占支配地位，對行為起決定作用。

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 1.樹立學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 3.了解學(xué)生個(gè)別差異 4.幫助學(xué)生正確歸因 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣維持好奇心,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2.根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.充分利用反饋信息,給予恰當(dāng)?shù)脑u定 4.恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲,維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī) 5.妥善處理競爭和合作的關(guān)系

6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練,促使學(xué)生繼續(xù)努力 7.培養(yǎng)自我效能感 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 1.相似性 2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.學(xué)習(xí)的定勢

4.除以上影響遷移的一些基本因素外，個(gè)體的年齡、智力、態(tài) 度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都不同程度地影響著遷移的產(chǎn)生。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué) 1.精選材料

2.注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排 3.改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式,促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練,提高知識的概括化水平5.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性 如何進(jìn)行概念教學(xué) 第一：提前對概念進(jìn)行分析 第二：突出有關(guān)特征,控制無關(guān)特征 第三：辨別正例與反例

第四：提供變式與比較

知識的保持（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

影響問題解決的主要因素 1.問題的特征 2.已有知識經(jīng)驗(yàn)的遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機(jī) 7.個(gè)體的智力水平

此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等也會影響問題的解決

提高問題解決能力的教學(xué) 1.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習(xí)的機(jī)會 4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 1.主體性原則 2.內(nèi)化性原則 3.特定性原則 4.生成性原則 5.自我監(jiān)控原則 6.個(gè)人自我效能感原則

幫你記：煮花生特有效

促進(jìn)良好品德形成的方法 1.有效說服 2.樹立榜樣 3.群體約定 4.價(jià)值辨析

5.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

幫你記：說羊群，假獎(jiǎng)懲

預(yù)防不良行為 1.明察秋毫 2.一心多用 3.關(guān)注整體 4.轉(zhuǎn)換管理

幫你記：明醫(yī)助理

第二篇：教育心理學(xué)簡答題

**************** 教育心理學(xué)

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一 教育心理學(xué)概述

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1、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

研究對象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

研究內(nèi)容：五要素、三過程五要素:

①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過程:

①學(xué)習(xí)過程②教學(xué)過程③評價(jià)／反思過程

2、教育心理學(xué)的作用

對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究A.教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B.學(xué)習(xí)過程： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程

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二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

*********************************** A.心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異

D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行

為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

E.自我意識：個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識（自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學(xué)習(xí)的基本理論

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1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

①桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3、人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

①人除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握世世代代積累起來的社會經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識

②在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進(jìn)行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論

㈠學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)三過程 ㈡教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系

②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過高或過低

③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋

A.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強(qiáng)化和消退時(shí)有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)

C.意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

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四 學(xué)習(xí)動機(jī)

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學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)：

①利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 A.動機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力（激活、指向、強(qiáng)化）

B.學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) C.學(xué)習(xí)需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) D.學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) E.成就動機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）

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五 學(xué)習(xí)的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進(jìn)遷移的教學(xué)

影響因素：

①相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢促進(jìn)遷移的教學(xué):

①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序

④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應(yīng)的背景知識 ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平

③是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略 A.遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 ***********************************

六 知識的學(xué)習(xí)

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn) ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程

2、如何有效進(jìn)行知識概括

①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持

①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù) ③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

A.知識：個(gè)體對環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映

B.概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環(huán)節(jié)（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓(xùn)要求

①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺

2、心智技能的培養(yǎng)要求

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言 ④注意學(xué)生個(gè)別差異 A.技能：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時(shí)間模式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型 ***********************************

八 學(xué)習(xí)策略

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1、認(rèn)知策略

㈠復(fù)述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化

⑥畫線

㈡精細(xì)加工策略

①記憶術(shù)②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)

⑤利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法

原則：

①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個(gè)人自我效能感 方法：

①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教學(xué) ⑤合作學(xué)習(xí)

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九 問題解決與創(chuàng)造性

（目的、認(rèn)知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假

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1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經(jīng)驗(yàn)③定勢與功能固著④個(gè)體的個(gè)性心理特性

2、提高問題解決能力的教學(xué)

㈠提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)㈢提供多種練習(xí)的機(jī)會㈣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ① 鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ② 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思

3、影響創(chuàng)造性的因素

㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個(gè)性

4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維②推測與假設(shè) ③自我設(shè)計(jì)④頭腦風(fēng)暴

A.創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性

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十 態(tài)度與品德的形成

1、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從、相對功利

②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)

③后習(xí)俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強(qiáng)

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

㈡品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價(jià)值辨析

⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態(tài)度：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（認(rèn)知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是

個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)

表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

（認(rèn)識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理

狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）

①對現(xiàn)實(shí)的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率

2、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)

3、影響學(xué)生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 C.強(qiáng)迫癥：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作 D.恐懼：對待特定的無實(shí)在危險(xiǎn)的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗(yàn)：心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)

F.會談：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************

十二 教學(xué)設(shè)計(jì)

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組織教學(xué)過程的基本要素

教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

㈠教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗(yàn)④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時(shí)給予反饋⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法

講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)

㈢教學(xué)媒體㈣課堂教學(xué)環(huán)境A.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)·

B.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)六層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)

C..布盧姆情感目標(biāo)五等級：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化

D..布盧姆動作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

E.行為目標(biāo)：可觀察和測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************

十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵(lì)、維持）

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課堂結(jié)構(gòu)

包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①教學(xué)時(shí)間的合理利用

②課程表的編制⑨教學(xué)過程的規(guī)劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

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十四教學(xué)測量與評價(jià)

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教學(xué)測量與評價(jià)的功能

①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績，家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

③是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分④作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)

A.教學(xué)評價(jià)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策

B.測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價(jià)則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發(fā)展的基本途徑

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2、教師的教育能力

①教學(xué)能力②語言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機(jī)智

A.新教師與專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價(jià)三方面都存在差異

補(bǔ)充：

1、課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對學(xué)生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境

第三篇：教育心理學(xué)B簡答題整理

1.簡述程序教學(xué)的基本原則。

簡述程序教學(xué)的概念及其基本原則。

所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識，伴隨每個(gè)知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

程序教學(xué)法遵循一下原則：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

2.小的步子：教材上的知識項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小的步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)該太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。積極反應(yīng)：學(xué)生對每個(gè)知識項(xiàng)目的問題都要做出反應(yīng)。及時(shí)反饋：對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降低到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識項(xiàng)目。簡述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。

簡述羅杰斯關(guān)于促進(jìn)意義學(xué)習(xí)條件的基本觀點(diǎn)。

簡述促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件。

意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：

⑴強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。

⑵讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。

⑶讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。

⑷強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。

3.簡述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件。（重復(fù)2）

奧蘇貝爾為什么要說“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”？

奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學(xué)習(xí)的前提條件，即有意義學(xué)習(xí)的心向，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性、可辨別性和清晰性與穩(wěn)定性，這些也是陳述性知識學(xué)習(xí)的必不可少的前提條件。險(xiǎn)些之外，陳述性知識的學(xué)習(xí)還需如下條件：

促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件包括：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 對新知識的積極關(guān)注。對相關(guān)舊命題主動地、有效的提取。合理使用工作記憶的有限容量。充分的精加工。必要的復(fù)習(xí)。及時(shí)組織和系統(tǒng)化。

4.簡述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級需要。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。

5.簡述教師威信形成的主要條件。

教師威信形成的主要條件有：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。知識水平：有真才實(shí)學(xué)，知識豐富。教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。教育熱情：熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。

6.簡述心理發(fā)展的一般規(guī)律。

個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的問題，表現(xiàn)為連續(xù)性與間斷性、發(fā)展的普遍規(guī)律與個(gè)別差異相統(tǒng)一的規(guī)律和特點(diǎn)，具體包括以下幾個(gè)方面。

㈠ 心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過程。

㈡ 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。

㈢ 心理發(fā)展具有不平衡性。

㈣ 心理發(fā)展的個(gè)別差異性。

㈤ 心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約。

㈥ 心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。

7.簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)于激發(fā)。（重復(fù)1）

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和技術(shù)。

如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)？

㈠ 激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。

㈡ 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。

㈢ 幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

㈣ 訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。

㈤ 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。

8.簡述布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

9.更有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容。更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。有助于遷移。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。有助于兒童智力的發(fā)展。簡述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的基本原理和優(yōu)點(diǎn)。

簡述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

斯金納認(rèn)為使用程序教材的機(jī)器教學(xué)具有許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)：首先，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會因受到教師的批評、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長，降低了強(qiáng)化的效果。第三，最大限度地照顧了個(gè)別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，以便有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。

10.簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。（重復(fù)1）

㈠ 影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素

⑴

⑵

⑶ 學(xué)習(xí)材料的相似性 學(xué)習(xí)情境的相似性 教師的指導(dǎo)

㈡ 影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素

⑴

⑵

⑶ 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 學(xué)習(xí)者的遷移心向 認(rèn)知策略與元認(rèn)知

11.簡述構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。（重復(fù)1）

構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含下列內(nèi)容與步驟：⑴教學(xué)目標(biāo)分析；⑵情境創(chuàng)設(shè)；⑶信息資源設(shè)計(jì)；⑷自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；⑸協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；⑹學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)；⑺強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

12.簡述問題解決學(xué)習(xí)的意義。

問題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的創(chuàng)造性的思維。⑵使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實(shí)踐價(jià)值。問題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識的信念。⑶通過問題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶更牢固，檢索得更方便。⑷在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。⑸能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。⑹能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

13.簡述智力培養(yǎng)的原則。

㈠ 提高認(rèn)知，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展。

㈡ 通過教學(xué)活動發(fā)展個(gè)體智力。

㈢ 創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。

㈣ 注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。

14.簡述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中教師的主要任務(wù)。（重復(fù)1）

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是：

1、鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心；

2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；

3、幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能

力；

5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；

6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。

由此可以看出教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學(xué)生解決問題的方法。

15.簡述自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念和具體做法。

這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此提出了這一模式。羅杰斯認(rèn)為該模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)，其主要做法如下：

1、學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。

2、學(xué)生選擇信息源。

3、師生共同制定契約。

4、課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性。

5、由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評定。

16.簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。

1.2.3.4.5.6.創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的學(xué)與教的環(huán)境。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，關(guān)于標(biāo)新立異。積極開展創(chuàng)造性活動。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。

17.簡述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的方法與技術(shù)。

㈠ 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息

㈡ 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

㈢ 正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評

㈣ 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。

18.簡述教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（重復(fù)1）

在教學(xué)實(shí)際中，可以結(jié)合各部門學(xué)科的內(nèi)容來訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問題的能力。在訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題解決任務(wù)，常常是由教師和教材提出的，而且在絕大多數(shù)情況下，問題的已知條

件、未知條件、目標(biāo)狀態(tài)，甚至其大致類型都已明確下來，學(xué)生完成對問題的理解不難。

⑵

⑶ 問題的難度要適當(dāng)。問題的難度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一個(gè)從較易到較難，從簡單到綜合的漸進(jìn)的過程。幫助學(xué)生正確表征問題。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從各個(gè)不同的角度，用不同的方式來表征問題是有好處的，學(xué)生可以從中獲得對問題進(jìn)行靈活的、有效的表征的經(jīng)驗(yàn)。畫草圖、列表、寫方程式等都是常用的表征問題的方式。

⑷

⑸

⑹ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。分析問題的過程是一個(gè)不斷進(jìn)行知識的激活、模式識別、辨別與分化的過程。指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。解決問題需要將已有的知識、原理、經(jīng)驗(yàn)加以重新組織，因此要訓(xùn)練學(xué)生迅速地提取有關(guān)的信息。訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。學(xué)生能夠清楚地意識到自己的解題過程，就能自覺對自己的解題過程和方法加以指導(dǎo)，明白自己理解上的錯(cuò)誤和

偏差，也能理清自己的思路，有利于及時(shí)、正確地歸納和總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)與策略，進(jìn)行自我指導(dǎo)和監(jiān)察。這實(shí)際上是對認(rèn)知策略的覺察和訓(xùn)練。

19.簡述奧斯本－帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問題解決方案的基本步驟。

其基本步驟如下：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)事實(shí)。發(fā)現(xiàn)問題。形成想法。發(fā)現(xiàn)解決辦法。接受發(fā)現(xiàn)。

20.簡述青少年心靈健康的標(biāo)準(zhǔn)。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識自我，承認(rèn)自我，接受自我。對現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。對挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機(jī)制。行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)。正常健康的交往。統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。

21.在教育心理的研究中，運(yùn)用問卷法要注意什么問題？

運(yùn)用問卷法進(jìn)行研究，要注意如下幾個(gè)問題：⑴問卷指導(dǎo)語要簡潔誠懇，清晰明了；⑵問卷內(nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式簡單扼要；⑶問卷題目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案；⑷問卷不宜過長，排列要合理有序；⑸問卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一般要通過預(yù)測進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)。

22.學(xué)習(xí)遷移可以劃分成哪幾種不同的類型？

㈠ 從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移。

㈡ 從遷移產(chǎn)生的情景來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。

㈢ 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。

㈣ 從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。

23.教師可以采用哪種行為來影響學(xué)生的成敗歸因？

㈠ 正確進(jìn)行口頭要求

㈡ 指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

㈢ 合理進(jìn)行教育強(qiáng)化

㈣ 注意運(yùn)用語言反饋

㈤ 直接給予學(xué)生正確歸因的暗示

24.為幫助教師形成職業(yè)角色，所樹立的榜樣應(yīng)該具備哪些條件？

第一，第二，第三，第四，第五，榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。榜樣示范的行為對學(xué)習(xí)者來講要有可行性。榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時(shí)學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。

25.簡述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。

㈠ 客觀性原則

所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實(shí)，也不能主觀臆測。

㈡ 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，就是要堅(jiān)持整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)，多層次、多側(cè)面進(jìn)行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。

㈢ 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用主要是指以理論為參照系，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，教育心理學(xué)的理論只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能得到檢驗(yàn)、修正和發(fā)展。

㈣ 教育性原則

研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。

26.簡述問題解決學(xué)習(xí)的意義。

問題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。使學(xué)生認(rèn)識到教材上的知識的實(shí)踐價(jià)值。問題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識的信念。通過問題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

27.簡述愛德華·德·波諾提出的橫向思維開發(fā)訓(xùn)練方案的主要部分。

德·波諾根據(jù)其對橫向思維的觀點(diǎn)提出的橫向思維的開發(fā)訓(xùn)練方案，該方案包括六個(gè)部分，每部分均由十課組成，針對思維的某一方面。這六部分分別是：⑴廣度；⑵組織；⑶相互關(guān)系；⑷創(chuàng)造力；⑸信息和感覺；⑹行動。

28.簡述學(xué)生品德不良產(chǎn)生的原因。

一、品德不良產(chǎn)生的原因

㈠ 學(xué)生品德不良的客觀原因

⑴

⑵

⑶ 不良社會風(fēng)氣的影響 家庭教育不當(dāng) 學(xué)校教育的失誤

㈡ 學(xué)生品德不良的主要原因

⑴

⑵

⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強(qiáng) 不良行為習(xí)慣的作用

二、品德不良的矯正與教育

㈠ 創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙

㈡ 提高道德認(rèn)識，消除意義障礙

㈢ 鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙

㈣ 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

29.簡述社會對教師的角色的期待。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 行為規(guī)范的示范者 心理輔導(dǎo)員 班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者 教育科研人員

30.動作技能形成的標(biāo)志是什么？

第一，第二，第三，第四，第五，意識調(diào)控減弱，動作自動化。能利用細(xì)微線索。動覺反饋動作加強(qiáng)。形成運(yùn)動程序的記憶圖式。在不利條件下能維持正常操作水平。

31.人的品德心理結(jié)構(gòu)具有怎樣的特征？

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。

32.如何調(diào)整的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮？

㈠ 改變教師和家長的態(tài)度，調(diào)適壓力

㈡ 幫助學(xué)生正確自我評價(jià)，建立自信

㈢ 創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合33.多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中可以有哪些應(yīng)用？

㈠ 用于課堂講解演示教學(xué)

㈡ 用于小組學(xué)習(xí)

㈢ 用于個(gè)別化學(xué)習(xí)

㈣ 用于訓(xùn)練與考試

㈤ 虛擬教室

㈥ 遠(yuǎn)程教學(xué)

34.在教育心理學(xué)的研究中，運(yùn)用觀察法要主要哪些問題？

為了使觀察更為客觀、準(zhǔn)確，研究者在實(shí)施觀察法時(shí)要著重注意三個(gè)方面的問題。首先，在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠?jì)劃；第二觀察中的記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確客觀，盡量避免攙雜觀察者自己的希望與偏見，這常常需要一定的專門訓(xùn)練；第三，對同一類的行為，要盡可能多次重復(fù)觀察，盡量減少偶然因素的影響。

35.教育心理學(xué)研究學(xué)習(xí)遷移有什么意義？

學(xué)習(xí)遷移研究一直以來是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱，正如美國心理學(xué)家辛格萊和安德森所說的，遷移研究是對所有綜合性認(rèn)知理論的一個(gè)嚴(yán)格而必要的檢驗(yàn)。

36.教師的專業(yè)知識中所包括的“實(shí)踐知識”具有哪些特征？

具有五個(gè)特點(diǎn)：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境，帶有情境性的特點(diǎn)； 經(jīng)常以案例的形式來記憶； 是一種跨學(xué)科的綜合知識； 是一種熟練后得以自動化的知識； 有很多知識產(chǎn)生于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之上。

37.簡述20世紀(jì)60年代以來教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

從20世紀(jì)60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：

㈠ 內(nèi)容趨于集中

㈡ 各派的分歧日益縮小

㈢ 注重學(xué)校教育實(shí)踐

38.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)的教學(xué)技巧是什么？

⑴

⑵

⑶ 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。

39.專家型教師應(yīng)具備哪些基本特征？

㈠ 有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用。㈡ 高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題。

㈢ 善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。

第四篇：心理學(xué)簡答題

心理學(xué)簡答題 念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺察。生仔細(xì)地界定問題(3)教育學(xué)生學(xué)

一習(xí)。（2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習(xí)分析問題的方法(4)鼓勵(lì)學(xué)生多1請簡要闡述個(gè)體心理系統(tǒng)包括哪技能。②認(rèn)知策略。④言語信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評價(jià)每個(gè)假設(shè)的些方面 動作技能。⑤態(tài)度。模像直觀的優(yōu)點(diǎn)：可以人為地排除一優(yōu)缺點(diǎn)(6)考慮影響解決問題的因

（1）心理動力（2）心理過程(3)心3．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問題解決的機(jī)會并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點(diǎn)①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動饋

2．簡述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢。度較高職業(yè)定向性較強(qiáng)②要求掌握靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對比等方式十一

心理學(xué)從1879年馮特在德國萊比錫豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局1．簡述自我意識的結(jié)構(gòu)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。(1)自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控 室誕生以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成(2)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)①自學(xué)方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手(2)生理自我、社會自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學(xué)主要朝著益占有重要地位。②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)（3）實(shí)現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢發(fā)展：(1)認(rèn)知心理學(xué) 批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。③課堂學(xué)容。②模像直觀的缺點(diǎn)：由于模像只我(2)人本主義心理學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間2簡述個(gè)體自我意識從產(chǎn)生到成熟3．心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么? 4．闡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理有一定距離，因此要使通過模像直觀所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期(1)自我中心期心理學(xué)的誕生是借助哲學(xué)的發(fā)展而論。獲得的知識能在學(xué)生的生活實(shí)踐中0～3歲)(2)客觀化時(shí)期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗(yàn)論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。②學(xué)發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意期)(3)主觀化時(shí)期(青春期～成年)生的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)習(xí)的過程。(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同3．簡述大學(xué)生自我意識發(fā)展過程中二 目的。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原時(shí)，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。

1簡述教育心理學(xué)與教學(xué)活動過程則第一，動機(jī)原則。第二，結(jié)構(gòu)原則。觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語直(1)以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究 的關(guān)系 第三，程序原則。第四，強(qiáng)化原則。觀①言語直觀的優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地(2)以社交活動為中心的自我探究(3)（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）分析任務(wù)(3)五 點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使以個(gè)人未來的前途與發(fā)展為中心的確定學(xué)生原有水平(4)設(shè)計(jì)課程(5)1．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。用；同時(shí)也能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的自我探索(4)以自我的社會價(jià)值為實(shí)施教學(xué)(6)評定學(xué)績 1)學(xué)習(xí)需要。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的中心的探究

2．簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。由以下三個(gè)方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)想像。②言語直觀的缺點(diǎn)：言語直觀4．大學(xué)生自我意識的統(tǒng)一表現(xiàn)為哪新中國成立50多年來，我國教育心力。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和些類型?

理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)驅(qū)力。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)。在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直自我矛盾型．(4)自我擴(kuò)張型(5)自期（4）新生期(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和模像直觀。我萎縮型

3簡述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 動機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附八 5．簡述大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)。(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題(2)屬性學(xué)習(xí)動機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我1．簡述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。(1)自我認(rèn)識更具主動性和自覺性 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究(3)教學(xué)心理提高的學(xué)習(xí)動機(jī)；三是謀求職業(yè)和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學(xué)設(shè)計(jì)證生活的學(xué)習(xí)動機(jī)；四是事業(yè)成就的各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學(xué)生自與教學(xué)評估 學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點(diǎn)：①自我概

4．簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性(4)學(xué)習(xí)動機(jī)的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業(yè)化(1)視覺編碼(2)語音聽覺編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩(wěn)定性。

提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)有助于進(jìn)行(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互3．影響知識識記與編碼的主要因素十二

教育教學(xué)改革 動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接有哪些? 1．簡述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。5．簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識記的目(1)態(tài)度的實(shí)質(zhì)①態(tài)度是一種“內(nèi)部狀(1)教育任務(wù)不同(2)教育對象不同 需要①直接發(fā)生途徑②間接轉(zhuǎn)化途的性與主動性（3）對材料意義的理態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)

(3)社會職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態(tài)，不是實(shí)際反應(yīng)本身。②態(tài)度

(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(6)覺醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利

三 1．簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。(7)識記的信心 完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行

1．簡述教師角色。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們愿不愿意完成某

(1)知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織統(tǒng)(2)學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想些任務(wù)。③態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W者和評定者(2)父母長者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網(wǎng)絡(luò)組織(5)更替組織習(xí)而形成的。態(tài)度不是天生的，是個(gè)理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行九 體通過與其環(huán)境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究院 為，并能動地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的1．簡述知識的分類。也是通過與環(huán)境的相互作用而改變2如何促進(jìn)教師角色形成 目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(2)程序性知識①智慧的。(2)態(tài)度的結(jié)構(gòu)①態(tài)度的認(rèn)知成(1)正確認(rèn)識教師職業(yè)(2)樹立學(xué)習(xí)是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)技能②認(rèn)識策略 分。②態(tài)度的情感成分。③態(tài)度的行榜樣(3)積極參與教育實(shí)踐 際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)2簡述心智技能及其特點(diǎn) 為成分

3．教學(xué)效能感對教師行為有哪些影實(shí)世界的各種問題。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實(shí)質(zhì)

(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)

(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個(gè)體能力的形成 式。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：(1)態(tài)度和品德的區(qū)別①二者所涉及的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)(3)影響教師在工作2．請列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種范圍不同。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同。中的情緒(1)學(xué)習(xí)對象的共同因素(2)已有經(jīng)動作經(jīng)驗(yàn)(2)區(qū)別于操作技能，心智總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但

4．簡述教學(xué)監(jiān)控能力。驗(yàn)的概括水平(3)認(rèn)知技能與策略 技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義 教學(xué)監(jiān)控(4)定勢的作用 體現(xiàn)在：①對象具有觀念性。②執(zhí)行問題，所以不對二者做嚴(yán)格區(qū)分。能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)3．簡述學(xué)習(xí)遷移的分類。具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。(3)3．簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)(1)正遷移與負(fù)遷移(2)縱向遷移與區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動本身作為意識對象，不斷地對其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動方式 4．簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請敘述常見的幾種認(rèn)知策略。(1)遵從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡述道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化的一般能力的涵義主要分為三個(gè)方面：①是1．簡述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略 過程。

教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃(1)言語前思維階段(2)直覺行動4．簡要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。②是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教消除疑懼。②引發(fā)其他需要。(2)轉(zhuǎn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認(rèn)知(2)在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)變階段(3)鞏固與穩(wěn)定階段這時(shí)要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和階段 上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識的自我控制。(2)教學(xué)監(jiān)控能2．簡述當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的基本動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)關(guān)心他們的成長。②促進(jìn)他們形成完力的因素①計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。②課堂特點(diǎn)。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略 整的自我觀念。

教學(xué)的組織性。③教材呈現(xiàn)的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)十三

意識。④溝通性。⑤對學(xué)生進(jìn)步的敏輯思維過渡的階段(2)在常規(guī)思維繼知策略 1．簡述社會助長和社會惰化。感性。⑥對教學(xué)效果的反省性。⑦職續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)十(1)社會助長及其性質(zhì)與機(jī)制①社會業(yè)發(fā)展性。展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，1．影響問題解決的主觀因素有哪些? 助長也稱社會助長作用，指個(gè)人對別

5．教師角色對學(xué)生的影響與作用有形成了對思維的元認(rèn)知(1)已有的知識經(jīng)驗(yàn)(2)定勢與功能人的意識，包括別人在場或與別人一哪些? 3．簡述教材概括與知識理解的一般固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與起活動所帶來的行為效率的提高。②

(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(2)過程。動機(jī)狀態(tài)（5）個(gè)性因素 社會助長的性質(zhì)與機(jī)制。（2）社會惰教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡述問題解決的信息加工觀點(diǎn) 化及其機(jī)制

望對學(xué)生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問題表征(2)選擇操作(3)實(shí)施2什么是群體思維？如何防止群體談對學(xué)生的影響 4．聯(lián)系實(shí)際，簡述三種直觀教學(xué)形操作(4)評價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 思維 四 式的優(yōu)缺點(diǎn)。3．簡述問題解決的特點(diǎn)。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請簡要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。(1)實(shí)物直觀①實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：給(1)問題情境性(2)目的指向性(3)體決策時(shí)的傾向性思維方式。群體思

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認(rèn)知操作性 維經(jīng)常會導(dǎo)致決策失誤。在具有高凝間的中間變量，(2)學(xué)習(xí)所引起的行知識與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，4問題解決的一般認(rèn)識過程包括哪聚力同時(shí)又很少受到外界不同意見為或行為潛能的變化是相對持久的因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易

（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 動學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很（1）發(fā)現(xiàn)問題(2)明確問題(3)提出出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見2簡述加涅對學(xué)習(xí)的一半分類理論 快地發(fā)揮作用。②實(shí)物直觀的缺點(diǎn)：假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè) 和評論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。其

(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類①信號學(xué)由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)5．簡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步表現(xiàn)可概括為無懈可擊的錯(cuò)覺、合理習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與驟?；?、對群體道德深信不疑、刻板思維、④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵(lì)學(xué)從眾壓力、自我壓抑、統(tǒng)一錯(cuò)覺、思

想警衛(wèi)等。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②認(rèn)知策略，即思維有時(shí)會給群體的行動帶來不利我封閉與自傲或自卑心理過重；④缺學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。缺乏學(xué)習(xí)的主動智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。的具體措施來考慮：①使群體成員懂性和自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與專業(yè)興趣，從而使自己面對學(xué)習(xí)壓力題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題后果。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的任何立場。③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成應(yīng)；⑤社會適應(yīng)能力差。⑥家庭問題教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選員對提出的意見進(jìn)行批評性評價(jià)，應(yīng)的影響。⑦缺少心理衛(wèi)生知識。擇也就有了科學(xué)依據(jù)。(2)德育目標(biāo)鼓勵(lì)提出反對意見和懷疑。④應(yīng)該制3．簡述大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做定一位或多位成員充當(dāng)反對者角色，康教育。人”，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會生專門提出反對意見。⑤經(jīng)常將群體分(1)幫助學(xué)生了解自我(2)幫助學(xué)生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個(gè)體健康為小組，讓他們分組提出建議，然后了解職業(yè)世界(3)幫助學(xué)生發(fā)展健的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的再全體聚會交流分歧。⑥充分研究一全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧 自我意識(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認(rèn)對手群體會采4怎樣對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指會態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人取的各種可能行動。⑦形成預(yù)備的決導(dǎo) 際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方定后，應(yīng)召開“第二次機(jī)會”會議，并（1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)(2)引面：①自我意識的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)要求每個(gè)成員提出自己的疑問。⑧在導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)掌識自我、正確對待自我和積極控制自決議達(dá)成前，請群體外的專家與會并握有效的學(xué)習(xí)方法(4)注意用腦衛(wèi)我。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對請他們對群體意見提出質(zhì)疑。⑨每個(gè)生(5)注意考試的心理衛(wèi)生 待社會和他人的積極態(tài)度，具有正確群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士5．新生應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)大學(xué)的生活模的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志就群體意見交換意見，并將他們的反式? 行為。③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)應(yīng)反饋回群體。⑩用幾個(gè)不同的獨(dú)立(1)提高生活自理能力(2)學(xué)會以平生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)小組，分別同時(shí)就有關(guān)問題進(jìn)行決等的態(tài)度對待自己和他人(3)正確系，建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。認(rèn)識和評價(jià)自己(4)端正專業(yè)思想，4．簡述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)3．簡述從眾的意義及其影響因素。掌握正確的學(xué)習(xí)方法 容。

(1)從眾的意義 從眾對于個(gè)人適應(yīng)十五 答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指社會具有非常重要的意義。任何一個(gè)1．簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目社會，無論從社會功能的執(zhí)行，還是答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力從社會文化的延續(xù)角度說，多數(shù)人的其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)觀念與行為保持一致都是必要的。只的教學(xué)目標(biāo)，對教什么(課程內(nèi)容)和行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使有群體中成員的意見統(tǒng)一，才能夠形怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條成一個(gè)群體成員所必須遵從的社會選用等)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從宏觀和微觀件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1)規(guī)范，使對群體成員必要的約束得以的層面來分，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向(2)分實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設(shè)計(jì)①制定教學(xué)計(jì)劃。析使能目標(biāo)及其類型(3)分析學(xué)習(xí)會的主導(dǎo)傾向取得一致，他才能適應(yīng)②制定各門課程的教學(xué)大綱③編選的支持性條件

社會，否則他將為困難所圍繞。但是，教材④制定教學(xué)成效考核的辦法(2)5．簡述教學(xué)模式的涵義與種類。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設(shè)計(jì)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指從眾的因素①群體的一致性。②個(gè)人學(xué)活動的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的在群體中的地位。③個(gè)性特征。規(guī)劃問題。這是針對一個(gè)課題或單元相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。4怎樣理解非正式群體對班集體的進(jìn)行的，主要包括六個(gè)步驟：①確定(2)教學(xué)模式的種類①行為矯正模影響 教學(xué)目標(biāo)。②了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。式。②信息加工模式。③個(gè)人發(fā)展模

（1）非正式群體的特點(diǎn)①心理相容 ③制定教學(xué)程序計(jì)劃。④進(jìn)行教學(xué)活式。④社會作用模式。

②凝聚力強(qiáng)。③會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。動。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方十六

(2)非正式群體對班集體的影響①非式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。⑥1．如何科學(xué)合理地對學(xué)生的學(xué)績測正式群體對班集體的積極作用表現(xiàn)對教學(xué)成效做出確切的評價(jià)，對教學(xué)驗(yàn)評分?

在以下幾個(gè)方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續(xù)做出判斷。(1)評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評分標(biāo)學(xué)生多方面的心理需要。非正式群體2．請從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式中的交往是對班集體中交往的必要基本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。解（3）評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易的有益的補(bǔ)充。第二，及時(shí)解決問題。答：(1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)及要點(diǎn)的主次分配給分?jǐn)?shù)（4）評分能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)成員在學(xué)習(xí)、生活中的①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評價(jià)教是要注意分析評分和綜合評分相結(jié)困難，并及時(shí)給予解決。第三，增強(qiáng)學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。②重視教學(xué)過程合（5）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜信息的溝通。非正式群體對于班集體中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過注重形式

內(nèi)各項(xiàng)制度的頒布、執(zhí)行起著非常重程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡2．簡述教學(xué)測量、教學(xué)測驗(yàn)、教學(xué)要的輔助作用。②非正式群體對班集可能多的選擇。③努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)評價(jià)的涵義。

體的消極作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)問題和解決問題的工具、指南。④答：(1)教學(xué)測量教學(xué)測量是借助于第一，阻礙班集體工作的開展。第二，重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的傳播小道消息。學(xué)方法和教學(xué)媒體。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探察，并以

5．簡述人際交往的基本原則。發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)一定的數(shù)量來表示的考核辦法。(2)

(1)交互性原則(2)社會交換原則 生已有的知識水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)測驗(yàn)，又稱學(xué)績測驗(yàn)，指用以測

(3)自我價(jià)值保護(hù)原則(4)情境控制原學(xué)環(huán)境和條件。⑥把教學(xué)任務(wù)作為具量學(xué)績的量表，選擇能代表學(xué)績的一則 體的教學(xué)目標(biāo)，并以明確無誤的、可些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分十四 操作的項(xiàng)目來表示。⑦重視對教學(xué)效析。(3)教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，1．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些? 果做客觀的科學(xué)測量，評定效果時(shí)還對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無心要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。析及解釋。

理疾??；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心（2）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的基本原則①3．簡述估計(jì)信度系數(shù)的方法以及信態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者教學(xué)目度的影響因素。

地發(fā)展和完善個(gè)人生活。大學(xué)生心理標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過程的要求，答：(1)估計(jì)信度系數(shù)的方法①再測健康的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：(1)能又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，使法。②復(fù)本法。③分半法。④同質(zhì)法。夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己 教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測驗(yàn)長度。②(2)能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇測驗(yàn)難度。③施測對象因素。④施測和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自與設(shè)計(jì)，既要針對不同學(xué)習(xí)類型和教過程因素。

我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格4．簡述教學(xué)測驗(yàn)有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點(diǎn)③教學(xué)成效考評的設(shè)計(jì)必須依答：(1)根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生照測驗(yàn)。②標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。(2)根據(jù)2簡述當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，并作業(yè)的科學(xué)測量。測評教學(xué)效果的目教學(xué)過程不同階段選用的測驗(yàn)劃分說明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準(zhǔn)備性測驗(yàn)。②形成性測驗(yàn)。③總響 原有的教學(xué)設(shè)計(jì)④教學(xué)效果不理想結(jié)性測驗(yàn)。(3)根據(jù)測驗(yàn)的來源劃分

（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)。②教師自編測代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。驗(yàn)。

校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的3．簡述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。5．如何確定對學(xué)生學(xué)績測驗(yàn)的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是答：對學(xué)生進(jìn)行學(xué)績測驗(yàn)，首先要確存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會“做事”，即具有解決問題定測驗(yàn)試題的類型，同時(shí)測驗(yàn)的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。大學(xué)生中主的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。要要遵循一定的原則。

要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。問題。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識)、程序性知識(主要是認(rèn)知策②固定應(yīng)答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測驗(yàn)的目的。實(shí)我出現(xiàn)矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識，包括符號、概念題目格式應(yīng)多種多樣。④文句要簡明靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；和命題三個(gè)層次，高等教育領(lǐng)域中主扼要。⑤答案應(yīng)正確可靠。測⑥測題③缺乏人際溝通能力。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。知識的掌握應(yīng)彼此獨(dú)立。

第五篇：心理學(xué)簡答題

1.教師成長的基本途徑有哪些？

（1）教研組的教學(xué)研究活動（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練

（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究

2.課堂上提高知識直觀的方法有哪些？

（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)

*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程

3.課堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺地概括

4.促進(jìn)知識保持的方法有哪些?

(1)深度加工與主動參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

5.怎樣培訓(xùn)動作技能？

（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循什么原則？

（1）主動性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控

（6）個(gè)人自我效能感

7.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

（1）情緒穩(wěn)定、樂觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀

（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征

8.影響課堂管理的因素有哪些？

（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對教師的定型期望

9.簡述布魯巴奇提出的教師教學(xué)反思的幾種方法

（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動研究

10.簡述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件

（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

11.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同

（4）學(xué)習(xí)效果反過來影響學(xué)習(xí)動機(jī)

12.簡述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式

（1）診斷錯(cuò)誤觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）理解新觀念（4）應(yīng)用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程

*13.怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣？

（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思

*14.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴群體

內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(3)道德認(rèn)知

*15.心理健康的教育意義有哪些？

（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要

（3）加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求

16.簡述行為改變的基本方法

（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法

17.簡述有效的課堂管理要求達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)

（1）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)*（3）幫助學(xué)生自我管理

*18.簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有的自律性的主要表現(xiàn)

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善

19.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德與態(tài)度？

（1）有效的說服--單、雙面論據(jù)

（2）榜樣示范（3）價(jià)值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制

*20.教育心理學(xué)對教學(xué)實(shí)踐有哪些作用？

（1）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（2）幫助教師準(zhǔn)確了解問題

（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

21.認(rèn)知方式差異有何教育意義？

（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

（3）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式

*22.性格差異的教育意義有哪些？

（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

23.錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件有哪些？

（1）對原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性

*24.怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？

（1）形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略

（3）促使技能達(dá)到自動化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

25.如何處理課堂問題行為？

（1）預(yù)防（2）非言語暗示（3）表揚(yáng)（4）言語提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意

*26.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性

（2）注意原型的完備性、獨(dú)特性、概括性

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語

（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會

*27.怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？

（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識與基本原理

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

*28.怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心？

（1）提高學(xué)生的自我效能感（2)設(shè)置合理目標(biāo)（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

*29.教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個(gè)性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓(xùn)練 *30.簡述中學(xué)生自我意識發(fā)展的指導(dǎo)意義

（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己

（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)

（3）幫助學(xué)生提高自我控制力

*31.簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動蕩成熟過度

32.簡述專家型教師能力的特點(diǎn)

（1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用（2）熟練掌握教學(xué)技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問題，有很強(qiáng)的洞察力

*33.簡述遷移的作用

（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用

（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（3）遷移對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

34.簡述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)

（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性

35.簡述幫助學(xué)生構(gòu)建積極自我意識的措施？(同30）

（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己

（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)

（3）幫助學(xué)生提高自我控制力

*36.在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（1）使任務(wù)更有趣（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）合理使用表揚(yáng)（4）合適的反饋