第一篇：《新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)技能》講義

新技能《新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的指導(dǎo)技能》講義

培訓(xùn)時(shí)間：2013年10月6日培訓(xùn)類(lèi)別：校本培訓(xùn)

主講教師：陳燦課時(shí)：2課時(shí)

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先必須使其能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力尋找自己的“興奮點(diǎn)”，有了“興奮點(diǎn)”，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能有主動(dòng)探求的意識(shí)和愿望。

一、什么是學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)的概念

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為 “通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)或技能的過(guò)程”。從以上定義中可以看出，學(xué)習(xí)是后天獲得知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的獲取。

在教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)是人類(lèi)個(gè)體在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類(lèi)個(gè)體和自我意識(shí)自我超越，是一種社會(huì)活動(dòng)。

在心理學(xué)領(lǐng)域，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物因經(jīng)驗(yàn)而引起的傾向或能力相對(duì)持久的變化過(guò)程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成、強(qiáng)化與反應(yīng)之間的習(xí)慣性聯(lián)結(jié)。人本主義心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自我概念的變化，是價(jià)值與潛能的實(shí)現(xiàn)。而建構(gòu)主義者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，即運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)行與重組這兩方面的建構(gòu)，即學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作，學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義上的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而狹義上的學(xué)習(xí)是專(zhuān)指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。即學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地獲得知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)才智的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以掌握前人經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范為主，本書(shū)所說(shuō)的學(xué)習(xí)是指狹義上的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)的分類(lèi)

1、根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果劃分，可以把學(xué)習(xí)分為知識(shí)性學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)三種類(lèi)型。

（1）知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，也就是經(jīng)語(yǔ)言文字符號(hào)為基礎(chǔ)的各學(xué)科知識(shí)體系。分為概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。

①概念學(xué)習(xí)：包括對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)日常概念的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)概念的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)、教育。

②原理學(xué)習(xí)：包括規(guī)則學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、建立在概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，本質(zhì)揭示了概念之間的關(guān)系。原理學(xué)習(xí)具備的條件：掌握概念、形成命題，原理應(yīng)用。

③問(wèn)題解決學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的高級(jí)形式，是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，面對(duì)具體的問(wèn)題情境，形成解決問(wèn)題的方案，是原理的綜合應(yīng)用。

（2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)屬于人的實(shí)踐活動(dòng)（而知識(shí)學(xué)習(xí)屬于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)），是個(gè)體有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)的能力，是人的外顯行為的學(xué)習(xí)。

（3）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)。社會(huì)規(guī)范又稱(chēng)為行為規(guī)范，是人類(lèi)社會(huì)用來(lái)調(diào)節(jié)人與人的關(guān)系，調(diào)節(jié)個(gè)體與群體、社會(huì)關(guān)系的行為準(zhǔn)則，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的調(diào)控，維持社會(huì)的正常秩序和穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)的心理學(xué)家馮忠良先生指出：“規(guī)范的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的品德結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。在規(guī)范的學(xué)習(xí)中，既要確立規(guī)范行為的需要及動(dòng)力機(jī)制，又要確立規(guī)范行為的定向與執(zhí)行機(jī)制。其中既包含規(guī)范的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又包括行為規(guī)范的執(zhí)行及情感體驗(yàn)等問(wèn)題?！?/p>

2、學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式劃分

（1）教師傳授的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式最傳統(tǒng)，只占了人一生中所學(xué)知識(shí)的10%，但這種學(xué)習(xí)方式在目前的學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位。

（2）學(xué)生自主選擇式的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法包括探索、試驗(yàn)、自我教育、調(diào)查和保持好奇心。

（3）在潛移默化中學(xué)習(xí)。（人們70%的知識(shí)都是通過(guò)這種方法習(xí)得的。）

（4）通過(guò)反思學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式僅占1%－2%。

3、基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的策略劃分

依從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從少到多的次序，學(xué)習(xí)分為以下5種基本類(lèi)型：

（1）機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者無(wú)需任何推理或其他的知識(shí)轉(zhuǎn)換，直接吸取環(huán)境所提供的信息。

（2）示教學(xué)習(xí)。學(xué)生從環(huán)境（教師或其他信息源，如教科書(shū)等）中獲取信息，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成內(nèi)部可使用的表示形式，并將新的知識(shí)和原的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合為一體。

（3）演繹學(xué)習(xí)。學(xué)生所用的推理形式為演繹推理。

（4）類(lèi)比學(xué)習(xí)。利用兩個(gè)不同領(lǐng)域（源域、目標(biāo)域）中的知識(shí)的相似性可以通過(guò)類(lèi)比，從源域的知識(shí)（包括相似的特征和其他性質(zhì)）推導(dǎo)出目

標(biāo)域的相應(yīng)知識(shí)、從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（5）歸納學(xué)習(xí)。歸納學(xué)習(xí)是由教師或環(huán)境提供某概念的一些實(shí)例或反例，讓學(xué)生通過(guò)歸納推理得出該概念的一般描述。

4、根據(jù)學(xué)習(xí)的意義劃分

可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。

（1）機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)

（2）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)是受教育的過(guò)程。

二、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

案例：選自《21世紀(jì)的革命》

一個(gè)位于舊城的貧民區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，大部分少數(shù)族裔兒童雖然上完了小學(xué)，但實(shí)際上卻是半文盲。教育理事會(huì)專(zhuān)管識(shí)字部門(mén)的人都被叫了來(lái)，但于事無(wú)補(bǔ)。該區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)于是向當(dāng)?shù)匾凰髮W(xué)一位毫無(wú)掃盲經(jīng)驗(yàn)的教授求助。這位領(lǐng)導(dǎo)解釋說(shuō)，專(zhuān)家們解決不了的問(wèn)題，局外者也許有辦法。

這位教授研究過(guò)該社區(qū)的其他問(wèn)題，他知道這些孩子并不愚笨。相反，他們有著機(jī)警得驚人的生存頭腦。因此，教授懷疑他們讀書(shū)方面的缺陷是由于缺乏動(dòng)力所致，而非智力方面的原因。在研究生的協(xié)助下，教授在該社區(qū)進(jìn)行挨門(mén)挨戶(hù)的調(diào)查，看看有多少家有藏書(shū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)65%以上的人家都沒(méi)有。而且他還發(fā)現(xiàn)，上學(xué)的大部分兒童極少（要是有的話）聽(tīng)過(guò)父母或其他成人給他們讀書(shū)，甚至極少見(jiàn)過(guò)有人讀書(shū)。

在他們所處的成長(zhǎng)環(huán)境中，文化是以口頭傳承而非讀寫(xiě)為主導(dǎo)方式代代相傳的，說(shuō)唱是這種文化的一個(gè)發(fā)明，而讀寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很陌生。

教授使用從西爾斯基金會(huì)那里獲得的資金購(gòu)買(mǎi)了一套查理·卓別林的無(wú)聲片，每天在小學(xué)禮堂里放映，允許學(xué)生隨意進(jìn)來(lái)看電影。一時(shí)間，渴求識(shí)字的氣氛彌漫著整個(gè)校園，學(xué)習(xí)開(kāi)始了。因?yàn)閷W(xué)生們特別渴望能看懂電影中的字幕。

（一）避免學(xué)生出現(xiàn)“習(xí)得無(wú)助”。

“習(xí)得無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼提出來(lái)的。也就是在某一種情境中，不管用盡什么方法，都無(wú)法解決問(wèn)題，從而喪失自信，導(dǎo)致完全沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的無(wú)助感就叫“習(xí)得無(wú)助”。

產(chǎn)生“習(xí)得無(wú)助”的結(jié)果，其實(shí)錯(cuò)不在學(xué)習(xí)者，而是教授者的錯(cuò)誤或疏忽造成的，可能是教授者所教的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)；也可能是

教授者的教法不適合學(xué)習(xí)者。作為教師應(yīng)該采取各種方法，讓學(xué)生避免“習(xí)得無(wú)助”，不讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的力量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)本來(lái)是快樂(lè)的事，也是獲取知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)的必由之路。然而，現(xiàn)實(shí)中有的學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)，甚至把學(xué)習(xí)看成一種乏味的負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生也想好好學(xué)習(xí)，把成績(jī)趕上去，但一遇到困難，便無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，更別說(shuō)提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。這個(gè)時(shí)候，只有激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！边@里“好之”、“樂(lè)之”其實(shí)指的是興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的時(shí)候，如果我們教師能利用非智力因素，來(lái)激起學(xué)生的濃厚興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲，就積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，引出學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；可以通過(guò)直觀、形象的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要對(duì)學(xué)生已有的不完整的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生注意。

（三）讓學(xué)生樹(shù)立成功的信心。

1、盡量多讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、促進(jìn)的功能，教師的評(píng)價(jià)觀發(fā)生了很多的轉(zhuǎn)變—多一把尺子就多一批好學(xué)生。注意了對(duì)學(xué)生智能因素的多元評(píng)價(jià)。

成功體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)自組化的內(nèi)部加工獲得知識(shí)、情感、方法、邏輯等一體化的真實(shí)體驗(yàn)。它既表現(xiàn)情感驅(qū)動(dòng)的參與行為，又反映為所學(xué)、所思、所得、所悟帶來(lái)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的愉悅。其基本方法有：

（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握知識(shí)能力和人格品質(zhì)教育的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)全方位地作用于學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展和情感體驗(yàn)。

（2）以愉悅的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)愉悅，恰當(dāng)運(yùn)用愉快教育、成功教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。

2、請(qǐng)別吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。

說(shuō)到表?yè)P(yáng)，我們自然就會(huì)聯(lián)想到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。尤其是在新課標(biāo)實(shí)施之后，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用更是專(zhuān)家和教師們所提倡的。新課標(biāo)提出，“要改變過(guò)去評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選撥和甄別的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能”；“評(píng)語(yǔ)應(yīng)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能以及不足”。

3、學(xué)生需要得到鼓勵(lì)。

新課標(biāo)提倡教師多給孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子一些表?yè)P(yáng)，讓孩子在自信中快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該持有以下觀點(diǎn)：

（1）表?yè)P(yáng)不是達(dá)到目的的手段，而應(yīng)該是一種信念。

（2）表?yè)P(yáng)應(yīng)該是真誠(chéng)的。

（3）要表?yè)P(yáng)真正值得表?yè)P(yáng)的成就。

（四）讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1、正確認(rèn)識(shí)“自制性歸因”。

在教學(xué)中，教師往往把學(xué)生學(xué)業(yè)的成功歸因于自己的教學(xué)質(zhì)量好，而把學(xué)生的失敗歸因于學(xué)生不努力或能力差等等。教師應(yīng)多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，正確評(píng)價(jià)自己和學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)應(yīng)學(xué)生的“自制性歸因”的偏差，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確、全面地分析成敗的原因，學(xué)會(huì)從教師的角度想問(wèn)題，看到自己的不足。

2、調(diào)整好學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。

情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好的情緒能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而不良的、消極的情緒則會(huì)極大的阻礙學(xué)習(xí)。作為教師要幫助學(xué)生鼓起面對(duì)重壓的勇氣，產(chǎn)生化解重壓的興趣，提高承受重壓的能力，還掌握了化解重壓的方法。

3、培養(yǎng)參與意識(shí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向，這是最有效的學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的理想效果是：課未始，興也濃；課正行，興愈濃；課已畢，興尤濃。要到達(dá)這樣的教學(xué)境界，就要激趣激情，以興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，觸動(dòng)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，從而激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

第二篇：新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)講義

新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)

普安縣盤(pán)水鎮(zhèn)民族希望小學(xué)于廣

目前，新一輪課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)全面推進(jìn)，身處第一線的廣大教師如何回應(yīng)新課程改革的挑戰(zhàn)，怎樣適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)技能的新變化？怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方式，把握教學(xué)的呈現(xiàn)行為與教學(xué)指導(dǎo)的行為策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程？如何實(shí)施教師、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)？怎樣實(shí)施有效教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)？有不少困惑須要釋疑，有許多問(wèn)題須要解惑，有大量的難題須要破解。在新一輪課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，“教學(xué)的有效性”已成為當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面上所遇到的最大挑戰(zhàn)。教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，新一輪的課程改革首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重大研究課題和有益的實(shí)踐探索。

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化 1.教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。2.新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。a.變“教師講學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生自求得之”。

b.變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié) 合”。

c.變“關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。d.變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的意義

1.教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。3.講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

4.課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的新發(fā)展 1.課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的 發(fā)展。

2.在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和 社會(huì)融為一體。

3.在講授的方法上追求多種多樣。4.教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。5.講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

1.講授技能的含義。講授技能就是指教師從具 體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù) 而靈活運(yùn)用講授方式的技術(shù)手段。2.講授的特征。

(1).講授自身所固有的優(yōu)勢(shì)。

a.從教的角度說(shuō)，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證 知識(shí)傳輸?shù)南到y(tǒng)性。

b.從學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的 知識(shí)。

c.從教學(xué)方式角度說(shuō)，講授有利于較集中、短時(shí)間、成批 量的教學(xué)，具有效率高、時(shí)間少、容量大、成本低的特 點(diǎn)。

d.從教學(xué)內(nèi)容角度說(shuō)，講授法可以迅速更新知識(shí)內(nèi)容，盡 快迎合時(shí)代前進(jìn)的步伐。

e.從教學(xué)情境角度說(shuō)，講授法能實(shí)現(xiàn)師生的及時(shí)交流，便 于發(fā)揮集體的作用。f.講授法發(fā)展成熟。

（2）講授自身所固有的缺點(diǎn)。

a.從教的方面說(shuō)，講授是一種單向通道的信息傳輸方式，師生間的交流互動(dòng)不足，這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“教學(xué)應(yīng)成為教師、學(xué)生、教材三者間的多向傳遞信息過(guò)程”的理念背道而馳。

b.從學(xué)的方面說(shuō)，講授中，學(xué)生一般是作為一個(gè)被動(dòng)接受者，難以直接體驗(yàn)所獲知識(shí)的價(jià)值，因而這些知識(shí)也就不易直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，必須通過(guò)一種較長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化才能達(dá)到成效。

c.從教學(xué)方式上說(shuō)，講授適用于班級(jí)集體教學(xué)，面向?qū)W生全體，難以照顧學(xué)生個(gè)別差異，難以做到因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展不利。

d.從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，往往“教非所需”。e.從師生關(guān)系上說(shuō)，師生間是一種“師授生受”的關(guān)系，這是一種不平等的關(guān)系。

（3）.新時(shí)期講授的新特征。

3、課堂教學(xué)講授的功能

（1）、聯(lián)系新舊知識(shí)，形成完整體系。（2）、啟發(fā)思維，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。（3）、培養(yǎng)求知興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）、進(jìn)行思想教育，提高審美情趣。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則 1.講授的目的。（1）、讓學(xué)生好學(xué)。（2）、讓學(xué)生想學(xué)。（3）、讓學(xué)生會(huì)學(xué)。2.課堂教學(xué)講授的原則。（1）、啟發(fā)性原則。（2）、吸引性原則。（3）、科學(xué)性原則。（4）、尖準(zhǔn)性原則。（5）、易接受原則。（6）、創(chuàng)新性原則。（7）、情感性原則。（8）、個(gè)性化原則。

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

1、講授內(nèi)容要精、新、深。

2、講授時(shí)間分配均衡高效。

3、講授方式要寓教于樂(lè)、寄莊于諧。

4、講授要深入淺出。

(1).學(xué)會(huì)用一定形象去描述抽象概念。(2).注意用逆向思考解析要點(diǎn)。(3).運(yùn)用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉。話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類(lèi)型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類(lèi)型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫(xiě)性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說(shuō)明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類(lèi)比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、熟悉講授對(duì)象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個(gè)性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間

（三）、正確地運(yùn)用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語(yǔ)言技能

3、靈活地運(yùn)用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過(guò)程

（一）、原理中心式講授的一般過(guò)程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過(guò)練習(xí)鞏固概念 5.對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化

（二）、問(wèn)題中心式講授的一般過(guò)程 1.設(shè)置情景，提出問(wèn)題 2.解決問(wèn)題 3.得出結(jié)論

4.舉例說(shuō)明對(duì)新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用 話題三

新課程下課堂教學(xué)講授技能方法與模式

一、課堂教學(xué)講授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具體—抽象法

（三）、圖示講授法

（四）、溫故知新法

（五）、舉例說(shuō)明法

（六）、演繹法

（七）、變換提示法

（八）、雙向參與法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、課堂教學(xué)講授六大段型

（一）、怎樣講復(fù)雜推理 1.換行躍變 2.穿插暫停

（二）、怎樣講玄奧概念

1.運(yùn)用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知 2.抓住本質(zhì)特征、深入淺出 3.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，加深理解記憶

（三）、怎樣講公式內(nèi)涵

1.理解公式中各符號(hào)所代表的意義 2.明確各個(gè)量間的關(guān)系 3.掌握公式變形情況

4.注意由于公式的前提條件變更所帶來(lái)的變化

（四）、怎樣講動(dòng)態(tài)分析

1.教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀和動(dòng)態(tài)的意識(shí) 2.剖析變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)

3.引導(dǎo)學(xué)生把握變化規(guī)律，作定性分析 4.確定描述物體狀態(tài)的量，進(jìn)行定量分析

（五）、怎樣講解題方法 1.研究學(xué)生 2.精選例題 3.引導(dǎo)分析

4.有目的地進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過(guò)程中做到個(gè)別輔導(dǎo)與集中

講評(píng)結(jié)合起來(lái)

（六）、怎樣講階段總結(jié)

三、課堂教學(xué)講授的模式

（一）、講授中潛對(duì)話的操作模式

（二）、三種具體講授模式例說(shuō) 1.變式法（數(shù)學(xué)例說(shuō)）2.串講法（歷史例說(shuō)）

3.教學(xué)中的“灌輸”法（思想政治課例說(shuō)）話題四

新課程下課堂教學(xué)講授的語(yǔ)言技巧

一、課堂教學(xué)講授中語(yǔ)言應(yīng)用技能的新要求

（一）、課堂教學(xué)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)

（二）、課堂教學(xué)語(yǔ)言要有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、展示情感

（三）、課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣

（四）、課堂教學(xué)語(yǔ)言的音量要適中

二、課堂教學(xué)講授的語(yǔ)言類(lèi)型

（一）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的功能性質(zhì)分類(lèi)

（二）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的信息流向分類(lèi)

（三）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式分類(lèi)

（四）、根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)手段分類(lèi)

三、課堂教學(xué)講授語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

（一）、教材言語(yǔ)向教案言語(yǔ)轉(zhuǎn)化 1.精研教材和了解學(xué)生

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成初步教案言語(yǔ) 3.調(diào)整補(bǔ)充，形成教案言語(yǔ)

（二）、教案言語(yǔ)向課堂言語(yǔ)轉(zhuǎn)化 1.課堂言語(yǔ)信息的集中高效性

2.關(guān)注“潛在課程”，利用好“潛在課程”，保證課堂言語(yǔ)信息交流的暢通

3.組織形式多樣的教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

（三）、課堂言語(yǔ)向輔導(dǎo)言語(yǔ)轉(zhuǎn)化

1.針對(duì)性。2.激勵(lì)性。3.點(diǎn)撥性。4.精當(dāng)性。5.靈活性 話題五

新課程下課堂教學(xué)講授中的情景創(chuàng)設(shè)技能

一、課堂教學(xué)講授中情景創(chuàng)設(shè)的新要求

（一）、教學(xué)情景要以思想和精神境界為前提

（二）、創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

（三）、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

（四）、創(chuàng)設(shè)的情境要遵循實(shí)效性

（五）、創(chuàng)設(shè)的情境要能啟發(fā)學(xué)生思考

（六）、創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生探究的欲望

（七）、創(chuàng)設(shè)的情境要與時(shí)俱進(jìn)

（八）、創(chuàng)設(shè)的情境要多種多樣

二、課堂教學(xué)講授中情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、課堂教學(xué)講授中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)思考能力

（二）、創(chuàng)設(shè)交流情境，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

（三）、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

（四）、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

（五）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（六）、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)親身體驗(yàn)

（七）、創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍課堂氣氛

（八）、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，培養(yǎng)健康情境

四、課堂教學(xué)講授情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）、不要刻意求新，嘩眾取寵

（二）、過(guò)分追求生活化，淡化學(xué)科本身的內(nèi)容

（三）、信息技術(shù)演示過(guò)多，忽視思維的深刻性 話題六

新課程下課堂教學(xué)講授中的舉例技能

一、課堂教學(xué)講授中舉例技能的新要求

（一）、要“科學(xué)、精確”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新穎、有趣”

（四）、要“適時(shí)、適量”

（五）、要“真實(shí)、正面”

二、課堂教學(xué)講授中舉例的基本原則

（一）、必要性原則

（二）、通俗性原則

（三）、科學(xué)性原則

（四）、知識(shí)性原則

（五）、針對(duì)性原則

（六）、思想性原則

（七）、教育性原則

（八）、創(chuàng)造性原則

三、課堂教學(xué)講授中舉例的類(lèi)型與方法

（一）、直示性舉例

（二）、逆向性舉例

（三）、虛擬性舉例

（四）、勾聯(lián)性舉例

（五）、解釋式舉例

（六）、論證式舉例

（七）、比喻式舉例

四、課堂教學(xué)講授中舉例應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）、舉例要有主有次

（二）、舉例要結(jié)合遠(yuǎn)近

（三）、舉例要正反互補(bǔ)

（四）、舉例要情理交融 話題七

新課程下課堂教學(xué)講授中的拓展技能

一、課堂教學(xué)講授中拓展技能的新要求

（一）、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)拓展

（二）、課程綜合化生活化需要課堂教學(xué)拓展

（三）、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度需要課堂教學(xué)拓展

二、課堂教學(xué)講授中拓展技能的作用

（一）、文化對(duì)比的拓展中，認(rèn)識(shí)世界的多樣性

（二）、古今對(duì)比的拓展中，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)

（三）、在探究學(xué)習(xí)的拓展中，學(xué)會(huì)生活

（四）、在向思想的拓展中，正確認(rèn)識(shí)生命，全面理解人生

三、課堂教學(xué)講授中拓展的途徑

（一）、向本學(xué)科作縱向延伸

（二）、向各相關(guān)學(xué)科作橫向遷移

（三）、向?qū)嶋H運(yùn)用拓展

（四）、向生活大課堂拓展

四、課堂教學(xué)講授中拓展應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）、要與教學(xué)緊密結(jié)合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的廣度

（四）、要自然適度 話題八 新課程下課堂教學(xué)講授藝術(shù)的優(yōu)化

一、優(yōu)化講授技能中的幽默藝術(shù)

（一）、教學(xué)幽默的構(gòu)成環(huán)節(jié)

（二）、教學(xué)幽默的主要功能

1、引起注意，激發(fā)學(xué)生興趣

2、消除疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

3、開(kāi)啟心智，活躍課堂氣氛

4、改善師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力

5、培養(yǎng)良好品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性

（三）、教學(xué)幽默的類(lèi)型

1、諧趣式幽默語(yǔ)

2、諷喻式幽默語(yǔ)

3、避窘式幽默語(yǔ)

（四）、運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)注意的問(wèn)題 1.教師要明確教學(xué)幽默的目的 2.教學(xué)幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容 3.教學(xué)幽默應(yīng)做到適當(dāng)

二、優(yōu)化講授技能中的懸念設(shè)置藝術(shù)

（一）、講授中懸念設(shè)置的構(gòu)成環(huán)節(jié) 1.設(shè)置懸念2.發(fā)展懸念3.解決懸念

（二）、講授中懸念設(shè)置的功能 1.設(shè)置于課始時(shí)的懸念—“興奮劑” 2.設(shè)置于課中時(shí)的懸念—“催化劑” 3.設(shè)置于課尾時(shí)的懸念—“強(qiáng)化劑”

（三）、講授中“懸念”設(shè)置的類(lèi)型 1.激疑巧問(wèn)—思維自疑問(wèn)始

2.設(shè)障示錯(cuò)—培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的人才 3.求“變”求異—學(xué)會(huì)思考，接受多元 4.結(jié)尾留味—為傳授新知奠定基礎(chǔ)

（四）、課堂教學(xué)講授中設(shè)置懸念應(yīng)注意的問(wèn)題

三、優(yōu)化講授技能中的節(jié)奏藝術(shù)

（一）、教學(xué)節(jié)奏的意義

（二）、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

1.快與慢有變換2.動(dòng)與靜有交替3.張與馳有錯(cuò)落 4.疏與密有間隔5.起與伏有波瀾

（三）、課堂教學(xué)節(jié)奏的類(lèi)型 1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)掌握節(jié)奏 2.根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)掌握節(jié)奏 3.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來(lái)掌握節(jié)奏 4.過(guò)渡技能的應(yīng)用是掌握節(jié)奏的關(guān)鍵

（四）、運(yùn)用課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)注意的問(wèn)題 1.注意學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏 2.節(jié)奏的掌握要因人而異 3.節(jié)奏的掌握要因課而異

（五）、優(yōu)化講授技能中的留白藝術(shù) 1.在課堂教學(xué)講授中“留白” 2.課堂教學(xué)講授中“留白”的類(lèi)型

四、優(yōu)化講授技能中的應(yīng)變藝術(shù)

（一）、教學(xué)應(yīng)變的環(huán)節(jié)

1.處變不驚2.尋找癥結(jié)3.解決問(wèn)題4.回歸計(jì)劃

（二）、課堂教學(xué)講授中教師應(yīng)變技能的基礎(chǔ) 1.廣博的知識(shí)2.豐富的經(jīng)驗(yàn)3.精通教材4.諳熟教法

（三）、課堂教學(xué)講授中應(yīng)變技能的類(lèi)型 1.瑣釋2.釋理3.研讀4.側(cè)答5.比較6.接納7.讓步

（四）、課堂教學(xué)講授應(yīng)變中應(yīng)注意的問(wèn)題 1.要對(duì)癥下藥2.要因勢(shì)利導(dǎo)3.要沉著冷靜 話題九

新課程下課堂教學(xué)講授的誤區(qū)及案例分析

一、廓清對(duì)講授技能的一些模糊認(rèn)識(shí)

第一，傳統(tǒng)的填鴨是由于過(guò)度講授，講授不當(dāng)造成的，講授≠填鴨。

第二，任何教學(xué)方法都有其兩面性。第三，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。第四，講授與探究不是對(duì)立的。第五，講授法宜與其他方法結(jié)合使用。

二、講授常見(jiàn)的誤區(qū)及其案例分析

（一）、迷信教參，重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清

（二）、講授用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，隨意性過(guò)大 1.錯(cuò)誤使用非言語(yǔ)信號(hào)2.使用不恰當(dāng)語(yǔ)言 3.用語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)生的有意誤答

（三）、對(duì)講授時(shí)間的度把握不當(dāng)

三、運(yùn)用講授技能需正確處理的幾個(gè)關(guān)系 1.講與學(xué)的關(guān)系2.講與練的關(guān)系 3.多與少的關(guān)系4.有聲與無(wú)聲的關(guān)系

四、走出新課程改革講授誤區(qū)的策略

（一）、在教學(xué)評(píng)價(jià)上要建立起科學(xué)的講授水平評(píng)估體 系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、在教學(xué)方法上，要重視課堂講授與其他教學(xué)形 式相結(jié)合。

（三）、在考試方式上，要體現(xiàn)考試目的與教學(xué)目的的 一致性。話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

二、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的程序 第一，觀摩示范錄像。

第二，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。第三，教學(xué)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法

（一）、敘述性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（二）、歸納性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（三）、說(shuō)明性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（四）、描寫(xiě)性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

（五）、應(yīng)變性講授語(yǔ)言的訓(xùn)練

第三篇：新課程改革下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革下，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要把握兩大關(guān)鍵要素：

（一）教師如何“教”

興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者、科學(xué)家也都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素?？梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。而學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：最受學(xué)生歡迎的歷史教師是“語(yǔ)言生動(dòng),風(fēng)趣幽默”的,其次是“耐心細(xì)致,和藹可親”型的歷史教師,這說(shuō)明教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要因素。

新課程改革明確提出了“教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)形式，利用多種教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)理念”。因此，在歷史教學(xué)改革過(guò)程中，歷史教師要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，推進(jìn)歷史教學(xué)。我們可以采取多種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何導(dǎo)入新課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有先聲奪人的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)教師在課前都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，可以故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、節(jié)日導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入等，方式的選擇要根據(jù)教材和學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源而定，不管采取什么方式，只要能迅速抓住學(xué)生的心，就不失為成功的導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

若想長(zhǎng)久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要精心設(shè)計(jì)教法，歷史課教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師要依據(jù)學(xué)生資源和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中走入歷史，感受歷史，產(chǎn)生興趣。

1、巧設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)討論，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩l(fā)性的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、充分利用電影、電視、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，可以打破時(shí)空的界限，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，可以把形、聲、色、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，形象直觀生動(dòng)，使學(xué)生一目了然。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感陶冶。

3．教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展其它活動(dòng)課，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)課，活動(dòng)課的實(shí)施總是以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生自己的活動(dòng)情境去獲取感性經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理性知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)，教師在活動(dòng)情境中導(dǎo)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色，走入歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事大賽和歷史短劇匯演等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在成功體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

成功是興趣的源泉。學(xué)生克服困難時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去積極攻破難點(diǎn)，在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會(huì)異常興奮，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)，將給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的興趣。教師要面向全體，注意關(guān)心每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受“歷史”，我充分抓住各種機(jī)會(huì)，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活充分融合，使學(xué)生把所見(jiàn)所聞與學(xué)到的歷史知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，在當(dāng)今新課程改革下的歷史教學(xué)，要改變教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的困境，從根源入手，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的良好習(xí)慣，變被動(dòng)接受為積極的探索。只有這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋?，主?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，和同學(xué)討論、交流非常少，不能采取有效的方法掌握所學(xué)知識(shí)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固、投入不足，大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出了對(duì)歷史成績(jī)普遍的不滿(mǎn)意。在新課改下，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、轉(zhuǎn)變觀念 做好準(zhǔn)備

由于初中歷史課時(shí)安排少，有些學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，加之歷史作為中考學(xué)科，采用的是開(kāi)卷的形式。歷史課在有的學(xué)校形同虛設(shè)，學(xué)生未能掌握學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方法。上高中后，他們對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)知之甚少，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累。把嚴(yán)謹(jǐn)思維的歷史學(xué)科看成是故事的累加，認(rèn)為從小熟讀過(guò)上下五千年，對(duì)歷史已有很深的功底；對(duì)教師課堂上講解的思維方式，索然無(wú)味；對(duì)新課程的探究和延伸部分不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考；對(duì)一些思考題，希望教師能給他們以現(xiàn)成的答案……而新教材以模塊的形式編排，如歷史的必修課本分為政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、文化模塊三個(gè)部分，內(nèi)容縱貫古今中外，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上了一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，學(xué)生只有轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新形勢(shì)，才能立于不敗之地。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)明確目的 進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，應(yīng)有獨(dú)立的意識(shí)。第一、樹(shù)立我要學(xué)習(xí)的觀念。用“我是學(xué)習(xí)的主人”的理念激活自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思想決定態(tài)度，態(tài)度影響行為。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)了為什么要學(xué)習(xí)和為誰(shuí)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)起決定作用的是自己，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)方法，取人所長(zhǎng)，為己所用，構(gòu)建適合自己的“學(xué)法”。第二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。真正的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的行為，這種“自覺(jué)”，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清醒的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)什么”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就不會(huì)是盲目的和被動(dòng)的，學(xué)習(xí)中遇到困難也可以克服。學(xué)生可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取相應(yīng)的策略和方法，從而使學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的行為。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，習(xí)慣成自然。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)取得成功的重要條件。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法只有成為習(xí)慣時(shí)，才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，才能最好地發(fā)揮其作用，一輩子受用不盡。古往今來(lái)的大量事實(shí)也表明，一個(gè)人成功與否主要不是因?yàn)樗闹橇?，而是取決于他是否具備良好的習(xí)慣。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。課前的預(yù)習(xí)可以對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢?jiàn)勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

四、注意方法 提高效率 學(xué)習(xí)必須講究方法，講究方法的真正意義在于理性地選擇適合于學(xué)生個(gè)體的具體方法，并自覺(jué)地運(yùn)用方法解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法是了解問(wèn)題、掌握問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法是閱讀。有些學(xué)生往往是拋開(kāi)課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書(shū)，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣很難學(xué)好歷史。歷史閱讀要全面、仔細(xì)；既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀；還要帶著問(wèn)題去研讀。具體來(lái)講可以注意以下幾點(diǎn)：（1）閱讀課程“說(shuō)明”，明確學(xué)史目的；（2）閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；（3）閱讀單元與課的導(dǎo)言，把握背景線索；（4）閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí) ；（5）閱讀小字、注釋?zhuān)卣箽v史思維；（6）閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力；（7）閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀；（8）閱讀歷史圖畫(huà)、表格，提高觀察力和想象力。

其次是掌握歷史知識(shí)內(nèi)容的方法。歷史是人類(lèi)社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)構(gòu)成的歷史畫(huà)卷，所有的事件都是錯(cuò)綜復(fù)雜的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我把歷史知識(shí)學(xué)習(xí)分為三步：了解——理解——見(jiàn)解。

“了解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等?！傲私狻钡囊笠皇恰皽?zhǔn)”，對(duì)每一個(gè)歷史大事的要素都要了解清楚，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。二是“全”，即方方面面，全面掌握。

“理解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。要求學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意閱讀、討論、探究、思考、合作、交流等學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

“見(jiàn)解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第三步。人們常說(shuō)，“讀史使人明智”“以史為鑒”。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見(jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，學(xué)以致用。使自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、總結(jié)得失 培養(yǎng)能力 凡學(xué)習(xí)都是有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有成功與失敗。學(xué)生必須及時(shí)反思自己學(xué)習(xí)的得失，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如預(yù)習(xí)是否到位、聽(tīng)課效果如何、作業(yè)完成怎么樣、考試結(jié)果是否理想等。通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，反饋信息，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)更具有自覺(jué)性和針對(duì)性。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力會(huì)一天天提高。會(huì)從學(xué)會(huì)歷史到會(huì)學(xué)歷史。

總之，學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，在積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是基本保障。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種 民主和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地參加到教學(xué)中來(lái)，在師生真誠(chéng)平等的對(duì)話中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受課堂生活的快樂(lè)，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的“雙贏”。

在新課程改革下，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要把握兩大關(guān)鍵要素：

（一）教師如何“教”

興趣是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！惫沤裰型鉄o(wú)數(shù)學(xué)者、科學(xué)家也都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素?？梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。而學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)：最受學(xué)生歡迎的歷史教師是“語(yǔ)言生動(dòng),風(fēng)趣幽默”的,其次是“耐心細(xì)致,和藹可親”型的歷史教師,這說(shuō)明教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要因素。

新課程改革明確提出了“教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)形式，利用多種教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的先進(jìn)教學(xué)理念”。因此，在歷史教學(xué)改革過(guò)程中，歷史教師要充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，推進(jìn)歷史教學(xué)。我們可以采取多種方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何導(dǎo)入新課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。成功的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有先聲奪人的作用，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)教師在課前都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，可以故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、節(jié)日導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、錄像導(dǎo)入等，方式的選擇要根據(jù)教材和學(xué)生的需要，依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源而定，不管采取什么方式，只要能迅速抓住學(xué)生的心，就不失為成功的導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

若想長(zhǎng)久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要精心設(shè)計(jì)教法，歷史課教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師要依據(jù)學(xué)生資源和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中走入歷史，感受歷史，產(chǎn)生興趣。

1、巧設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)討論，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩l(fā)性的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、充分利用電影、電視、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)，可以打破時(shí)空的界限，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，可以把形、聲、色、態(tài)同時(shí)作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉，形象直觀生動(dòng)，使學(xué)生一目了然。讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感陶冶。

3．教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展其它活動(dòng)課，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

時(shí)代的發(fā)展要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)課，活動(dòng)課的實(shí)施總是以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生自己的活動(dòng)情境去獲取感性經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理性知識(shí)及情感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)，教師在活動(dòng)情境中導(dǎo)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色，走入歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史故事大賽和歷史短劇匯演等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在成功體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生興趣。

成功是興趣的源泉。學(xué)生克服困難時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去積極攻破難點(diǎn)，在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會(huì)異常興奮，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)，將給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的興趣。教師要面向全體，注意關(guān)心每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生和學(xué)困生，讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受“歷史”，我充分抓住各種機(jī)會(huì)，把歷史與現(xiàn)實(shí)生活充分融合，使學(xué)生把所見(jiàn)所聞與學(xué)到的歷史知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，在當(dāng)今新課程改革下的歷史教學(xué)，要改變教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的困境，從根源入手，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的良好習(xí)慣，變被動(dòng)接受為積極的探索。只有這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋?，主?dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，和同學(xué)討論、交流非常少，不能采取有效的方法掌握所學(xué)知識(shí)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固、投入不足，大多數(shù)同學(xué)都表現(xiàn)出了對(duì)歷史成績(jī)普遍的不滿(mǎn)意。在新課改下，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、轉(zhuǎn)變觀念 做好準(zhǔn)備

由于初中歷史課時(shí)安排少，有些學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，加之歷史作為中考學(xué)科，采用的是開(kāi)卷的形式。歷史課在有的學(xué)校形同虛設(shè)，學(xué)生未能掌握學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方法。上高中后，他們對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)知之甚少，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累。把嚴(yán)謹(jǐn)思維的歷史學(xué)科看成是故事的累加，認(rèn)為從小熟讀過(guò)上下五千年，對(duì)歷史已有很深的功底；對(duì)教師課堂上講解的思維方式，索然無(wú)味；對(duì)新課程的探究和延伸部分不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考；對(duì)一些思考題，希望教師能給他們以現(xiàn)成的答案……而新教材以模塊的形式編排，如歷史的必修課本分為政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、文化模塊三個(gè)部分，內(nèi)容縱貫古今中外，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上了一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，學(xué)生只有轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新形勢(shì)，才能立于不敗之地。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)明確目的 進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，應(yīng)有獨(dú)立的意識(shí)。第一、樹(shù)立我要學(xué)習(xí)的觀念。用“我是學(xué)習(xí)的主人”的理念激活自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思想決定態(tài)度，態(tài)度影響行為。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)了為什么要學(xué)習(xí)和為誰(shuí)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)起決定作用的是自己，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)方法，取人所長(zhǎng)，為己所用，構(gòu)建適合自己的“學(xué)法”。第二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。真正的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的行為，這種“自覺(jué)”，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有清醒的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)什么”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就不會(huì)是盲目的和被動(dòng)的，學(xué)習(xí)中遇到困難也可以克服。學(xué)生可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取相應(yīng)的策略和方法，從而使學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的行為。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，習(xí)慣成自然。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)取得成功的重要條件。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)方法只有成為習(xí)慣時(shí)，才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，才能最好地發(fā)揮其作用，一輩子受用不盡。古往今來(lái)的大量事實(shí)也表明，一個(gè)人成功與否主要不是因?yàn)樗闹橇?，而是取決于他是否具備良好的習(xí)慣。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書(shū)，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。課前的預(yù)習(xí)可以對(duì)課文有個(gè)大致的了解，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時(shí)還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書(shū)時(shí)圈點(diǎn)劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。多動(dòng)筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢?jiàn)勤于思考多么重要。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說(shuō)“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)作業(yè)。很多同學(xué)等寫(xiě)作業(yè)時(shí)，再把書(shū)拿來(lái)翻來(lái)翻去，這樣不僅學(xué)習(xí)效率低，而且掌握的知識(shí)也是支離破碎的。

四、注意方法 提高效率 學(xué)習(xí)必須講究方法，講究方法的真正意義在于理性地選擇適合于學(xué)生個(gè)體的具體方法，并自覺(jué)地運(yùn)用方法解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的學(xué)習(xí)方法是了解問(wèn)題、掌握問(wèn)題，應(yīng)用問(wèn)題。學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建適合自己學(xué)習(xí)歷史的方法。歷史學(xué)習(xí)最基本的方法是閱讀。有些學(xué)生往往是拋開(kāi)課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書(shū)，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣很難學(xué)好歷史。歷史閱讀要全面、仔細(xì)；既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀；還要帶著問(wèn)題去研讀。具體來(lái)講可以注意以下幾點(diǎn)：（1）閱讀課程“說(shuō)明”，明確學(xué)史目的；（2）閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；（3）閱讀單元與課的導(dǎo)言，把握背景線索；（4）閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí) ；（5）閱讀小字、注釋?zhuān)卣箽v史思維；（6）閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力；（7）閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀；（8）閱讀歷史圖畫(huà)、表格，提高觀察力和想象力。

其次是掌握歷史知識(shí)內(nèi)容的方法。歷史是人類(lèi)社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)構(gòu)成的歷史畫(huà)卷，所有的事件都是錯(cuò)綜復(fù)雜的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我把歷史知識(shí)學(xué)習(xí)分為三步：了解——理解——見(jiàn)解。

“了解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等?！傲私狻钡囊笠皇恰皽?zhǔn)”，對(duì)每一個(gè)歷史大事的要素都要了解清楚，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。二是“全”，即方方面面，全面掌握。

“理解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。要求學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意閱讀、討論、探究、思考、合作、交流等學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

“見(jiàn)解”是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的第三步。人們常說(shuō)，“讀史使人明智”“以史為鑒”。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判?！耙?jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，學(xué)以致用。使自己的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、總結(jié)得失 培養(yǎng)能力 凡學(xué)習(xí)都是有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有成功與失敗。學(xué)生必須及時(shí)反思自己學(xué)習(xí)的得失，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如預(yù)習(xí)是否到位、聽(tīng)課效果如何、作業(yè)完成怎么樣、考試結(jié)果是否理想等。通過(guò)反思和評(píng)價(jià)，反饋信息，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)習(xí)更具有自覺(jué)性和針對(duì)性。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力會(huì)一天天提高。會(huì)從學(xué)會(huì)歷史到會(huì)學(xué)歷史。

總之，學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主體，在積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是基本保障。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種 民主和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地參加到教學(xué)中來(lái)，在師生真誠(chéng)平等的對(duì)話中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，感受課堂生活的快樂(lè)，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的“雙贏”。

第四篇：新課程背景下,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、新課程背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由關(guān)注自己的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從而展開(kāi)有效的師生之間的對(duì)話，提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你簡(jiǎn)要介紹你在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)策略，并說(shuō)明是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的？

我們今天的教，是為了明天不教，孩子們的學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)效率自然會(huì)提高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要依靠教師一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，要想提高學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，就有了主動(dòng)性，主動(dòng)參與比起被動(dòng)參與的效果有天壤之別。課堂教學(xué)時(shí)，我們要應(yīng)用各種策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這方面我是這樣做的：

1、創(chuàng)設(shè)有意義的情境，吸引學(xué)生的注意。

2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

3、展示交流時(shí)，留給學(xué)生充足的時(shí)間。

4、設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情境。孩子們普遍喜歡可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，可以讓動(dòng)畫(huà)明星和低年級(jí)的孩子一起學(xué)習(xí)，比著學(xué)。例如二年級(jí)《找規(guī)律》一課中，讓可愛(ài)的形象按規(guī)律出現(xiàn)幾次后，讓孩子們猜下一個(gè)出場(chǎng)的是誰(shuí)，孩子的興趣一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。也可以讓動(dòng)畫(huà)明星遇到困難，讓高年級(jí)的孩子幫忙解決。例如教學(xué)圓的面積是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：懶洋洋被灰太狼抓住后用繩子一端拴住脖子另一端拴在狼堡前草坪中央的一棵大樹(shù)上。懶羊羊可不想被餓死，吃光了大樹(shù)周?chē)心艹缘降那嗖荨Ｈ绻科椒矫浊嗖菘梢跃S持生命0.5天，它如果不被狼吃掉至少還能活幾天？學(xué)生會(huì)說(shuō)那要看繩子有多長(zhǎng)，繩越長(zhǎng)吃到的草的面積越大，活得時(shí)間越長(zhǎng)。假設(shè)繩長(zhǎng)3米。學(xué)生很積極的投入到探索圓的面積計(jì)算中。

二、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。例如教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，復(fù)習(xí)近平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程后，讓學(xué)生想一想、試一試、剪一剪、拼一拼、算一算、推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。由于每個(gè)學(xué)生把圓形平均分的份數(shù)不同、拼的方法不同得到了各種不同的形狀，有三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、梯形，最后殊途同歸都得出了圓的面積公式S=π×r×r。盡管是高年級(jí)的學(xué)生，動(dòng)手操作仍能激起他們探索的欲望、學(xué)習(xí)的興趣。在動(dòng)手操作中，他們不斷嘗試，手腦并用，得出結(jié)論后還能夠與同伴交流，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣（其實(shí)是感受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣）。

三、展示交流時(shí)，留給學(xué)生充足的時(shí)間。學(xué)生有了收獲，非常希望得到同學(xué)、老師的認(rèn)可，所以一定要讓他們說(shuō)出自己的想法。有時(shí)時(shí)間不多，可以讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，在組內(nèi)交流，組員互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，再派代表進(jìn)行班內(nèi)交流。老師的評(píng)價(jià)不要傷害學(xué)生的自尊心和積極性，如果說(shuō)的實(shí)在差的遠(yuǎn)，可以告訴他別急著說(shuō)，先聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的。誰(shuí)的想法和他不一樣？你還有什么要補(bǔ)充的？等盡量引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法。允許他們說(shuō)的不正確、不完整，因?yàn)檫€有優(yōu)秀生來(lái)補(bǔ)充、有老師來(lái)矯正呢。這樣的課堂氛圍中，孩子們會(huì)敢說(shuō)，慢慢就會(huì)說(shuō)，想說(shuō)了，課堂教學(xué)效果在不知不覺(jué)中就提高了。

四、設(shè)計(jì)貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如《總復(fù)習(xí)面積與周長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)這樣一道題，給你62.8米長(zhǎng)的籬笆，圍一塊菜地，畫(huà)一畫(huà)、算一算，怎樣圍面積最大？很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。生活中經(jīng)常要考慮節(jié)約材料，讓成本最小而作用最大。怎么能辦？只能一種一種試，圍成不同的形狀，再比較面積的大小。通過(guò)這類(lèi)題目讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)是有用的。

五、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。早晨吃了半個(gè)饅頭可以用二分之一表示，?還可以表示什么？半個(gè)西瓜、一條路的一半、半張紙等等，還有各種計(jì)算公式用語(yǔ)言敘述很麻煩，用字母或數(shù)字表示既清楚又簡(jiǎn)潔，從而感受到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

只有讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，他們才能學(xué)好數(shù)學(xué)。這就需要我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用各種策略激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)貴在生疑，疑能引起學(xué)生的定向探究反射，能促進(jìn)思維積極活動(dòng)

。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出問(wèn)題的氣氛，提出哪些學(xué)生暫時(shí)不等的問(wèn)題，提出哪些有懷疑的問(wèn)題，提出哪些有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)教學(xué)積極探究的內(nèi)容。研究是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式，它可以使學(xué)生各抒己見(jiàn)，切磋問(wèn)題，它可以使師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量多地增加這樣的環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。動(dòng)手能力是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本技能，都收能力的培養(yǎng)也是開(kāi)發(fā)心智的有效途徑。因此，“心靈”才能“手巧”，“手巧”才能“心靈”?！靶撵`”是教學(xué)中應(yīng)盡量多地設(shè)計(jì)安排學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，活動(dòng)的難度要適中，活動(dòng)的范圍要廣泛。

教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的中心，因此教師占用的時(shí)間越多越好，教師要“講深、講透、講徹底”?，F(xiàn)代教學(xué)論主張教師用時(shí)最少，教學(xué)質(zhì)量最高，這是最優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間。第一，多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解。教師的講解是必要的，但切記設(shè)計(jì)出“滿(mǎn)堂灌”的講解方案。教學(xué)方案中要盡量多地設(shè)計(jì)教師的點(diǎn)撥。真正有效的點(diǎn)撥，能使學(xué)生將“已知”和“未知”建立聯(lián)系，能讓學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)暫新的視角。設(shè)計(jì)教師用啟發(fā)性、刺激性的語(yǔ)言去點(diǎn)撥，力爭(zhēng)通過(guò)簡(jiǎn)捷的信號(hào)刺激，在學(xué)生的思維中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的反應(yīng)。第二，多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜”。教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)是課堂上能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“情境”?！扒榫场蓖ǔＳ小坝鋹偳榫场?、“直觀情境”、“憤悱情境”、“合作情境”、“創(chuàng)造情境”、“實(shí)踐情境”等等。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要在多種教學(xué)“情境”上下功夫，不同“情境”有不同的作用，為完成某個(gè)任務(wù)，為達(dá)到某個(gè)目的，一定針對(duì)要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的“情境”。教學(xué)設(shè)計(jì)切不可一味的追求課堂的“平靜”、“安靜”、“肅靜＂，更不能壓抑課堂教學(xué)氣氛、限制學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方案。第三，多設(shè)計(jì)“一舉幾得”的問(wèn)題，少設(shè)計(jì)“幾舉一得”的問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)活動(dòng)，都不僅僅為了實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)目標(biāo)、完成某一個(gè)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生做一件事情卻能有多方面的收獲。在“應(yīng)試教育”教學(xué)中，教師沒(méi)設(shè)計(jì)一件事，都是為了完成唯一的任務(wù)，達(dá)到唯一的目的——應(yīng)試，著中國(guó)做法是勞民傷財(cái)?shù)摹岸嗯e一得”。素質(zhì)教育批判這種“唯知識(shí)”的教學(xué)思想并否定片面追求升學(xué)率的做法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì) 必須是多線索、多方位、多效果地設(shè)計(jì)教學(xué)，即設(shè)計(jì)出在一向教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生卻能一舉多得，即能學(xué)知識(shí)，又能全面發(fā)展的好方案。

達(dá)到教學(xué)容量飽滿(mǎn)。教學(xué)容量是指在一節(jié)課的教學(xué)中，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育所涉及的素質(zhì)元的總量?！八刭|(zhì)元”是指構(gòu)成人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本單位。教學(xué)容量越大，即教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量就越多。教學(xué)的容量最大并不是大到無(wú)邊無(wú)際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據(jù)就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)容量最大要以學(xué)生能否接受為前提。以往教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)素質(zhì)的提高或者發(fā)展知識(shí)素質(zhì)為主線，少量涉及能力素質(zhì)。這樣的教學(xué)不是素質(zhì)教學(xué)，它也不能達(dá)到教學(xué)的飽滿(mǎn)容量。