第一篇：農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)研究概括總結(jié)

《農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)研究》概括總結(jié)

實(shí)施有效性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。結(jié)合我校實(shí)際情況，于2009年12月確立了《農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)研究》這一課題，2010年6月被濱州市教育局教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式立項(xiàng)，現(xiàn)已完成準(zhǔn)備階段，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索階段，一年多來(lái)，我校課題組認(rèn)真按照上級(jí)要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題管理，開(kāi)展了一系列研究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定成績(jī)?，F(xiàn)將本年度研究成果報(bào)告如下：

一、本課題的主要價(jià)值

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。有效教學(xué)研究促進(jìn)教師提升教育理念，提高對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)有效教學(xué)的研究與實(shí)施，構(gòu)建有效教學(xué)新模式，能夠提高課堂教學(xué)效率，提高我校教學(xué)質(zhì)量。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。

3.促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。有效教學(xué)研究能夠提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺(jué)地變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，從而加快我校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

5.為農(nóng)村初中的教育教學(xué)提供借鑒或參考，本課題研究旨在針對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、課題研究的主要內(nèi)容

本課題主要研究如何在農(nóng)村初中教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，全面提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量。本課題預(yù)定從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索研究：

1、農(nóng)村初中教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究；

2、分析影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素；

3、探索激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

三、課題研究的目標(biāo)

按照三維目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)施教學(xué)——檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。通過(guò)課題研究提高有效課堂教學(xué)有效性；通過(guò)向45分鐘要質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的高效性；向教研要質(zhì)量，提高教研活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

以研究常規(guī)教學(xué)的優(yōu)化為切入點(diǎn)，側(cè)重于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的探究，以課后反思作為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、交流和改進(jìn)、提高的平臺(tái)。本課題是根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展的應(yīng)用性研究，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)及教育改革理論為依據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，在實(shí)踐中應(yīng)用方法及策略達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

四、課題實(shí)施的主要過(guò)程及方法

1.培訓(xùn)研究人員，提高課堂研究的水平

我們先后選派出了5名教師外出參加各級(jí)各類(lèi)有效教學(xué)培訓(xùn)、觀摩、研討活動(dòng)，在校內(nèi)進(jìn)行了全校性有效教學(xué)教師培訓(xùn)會(huì)就本課題研究的意義、相關(guān)理論、研究的方法、具體實(shí)施步驟等方面進(jìn)行了全面培訓(xùn)，校長(zhǎng)李思滿(mǎn)親自參與培訓(xùn)并做專(zhuān)題發(fā)言，提高了研究人員的理論水平和實(shí)踐能力。

2.深入調(diào)查分析，確保課題研究的針對(duì)性

本課題立項(xiàng)以后，我們圍繞農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和課堂教學(xué)中存在的低效或無(wú)效現(xiàn)象在全校進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，認(rèn)真分析了這些問(wèn)題存在和產(chǎn)生的原因，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，并提交給校長(zhǎng)室，引起了全校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)注和思考。

3.踐行有效教學(xué)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

課題研究采取個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)人員與教師相結(jié)合的方式。每月備課組內(nèi)至少搞一次全員參與的研究活動(dòng)。集體活動(dòng)過(guò)程：集體備課→確定教學(xué)的三維目標(biāo)→備課組成員聽(tīng)課→評(píng)課、評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)情況→提出改進(jìn)建議→繼續(xù)開(kāi)展下一輪研究。聘請(qǐng)沾化縣教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)及教研員到校指導(dǎo)教研活動(dòng)。取得了較好的效果。課題研究老師在校內(nèi)舉行創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，并取得了很好的效果。經(jīng)過(guò)努力，我們高興地看到，我校教師大部分已成為學(xué)校教育教學(xué)骨干，為本課題的研究積累了眾多的有效教學(xué)案例。

4.建立激勵(lì)機(jī)制，提高研究人員的積極性

我校建立了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度，凡在國(guó)家、省、市、縣各級(jí)刊物發(fā)表有效教學(xué)論文或有效教學(xué)論文在國(guó)家、省、市、縣各級(jí)獲獎(jiǎng)的教師，在評(píng)優(yōu)、年度考核評(píng)優(yōu)中都給予優(yōu)先考慮。

5.研究重點(diǎn)與策略

本課題前階段的研究主要從以下幾個(gè)方面著手，以調(diào)查影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面具體研究對(duì)策。

（1）調(diào)查影響農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反饋分析，對(duì)學(xué)習(xí)不感動(dòng)機(jī)的原因主要有：小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒，師生關(guān)系不和諧等，其中小學(xué)基礎(chǔ)薄弱和畏難占80%以上。對(duì)學(xué)習(xí)很感動(dòng)機(jī)的同學(xué)分析來(lái)看，他們充滿(mǎn)自信，對(duì)學(xué)好不怕困難且很有信心，因此克服畏難情緒、培養(yǎng)自信心是改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

①分層教學(xué)七年級(jí)一進(jìn)校，對(duì)每位學(xué)生都定位為C組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)將部分同學(xué)提升為B組，再過(guò)一段時(shí)間，將一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為A組。并說(shuō)明組別不是終生制的，每月調(diào)整。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。課后布置作業(yè)是教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。布置課后作業(yè)不搞一刀切，否則會(huì)使C組學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而使A組學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求A組和B組學(xué)生完成。

這樣通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

②小組合作，相互競(jìng)爭(zhēng)。首先將班級(jí)學(xué)生分成六人一組，各組中三層次學(xué)生搭配，課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)明確分工，輪流發(fā)言，以?xún)?yōu)帶差。每天課堂開(kāi)展小組競(jìng)賽，形式多樣，并設(shè)置優(yōu)秀小組獎(jiǎng)、最快進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等，通過(guò)小組合作，C組學(xué)生也有了充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，大大增加了他們學(xué)習(xí)的信心。

③運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體課件中的聲音和鮮艷的色彩直接刺激學(xué)生的感官，能改變課堂單調(diào)、枯燥的形式，特別是課件中的動(dòng)畫(huà)演示更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有利于教師解釋一些棘手的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，絕大多生對(duì)多媒體課更感動(dòng)機(jī)。

④建立成長(zhǎng)記錄袋。七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，學(xué)生每人發(fā)一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，內(nèi)容包括：每次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，想對(duì)老師說(shuō)的心里話，我的下一個(gè)奮斗目標(biāo)，小論文，成敗史，獲得的榮譽(yù)，老師的夸獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)心得等。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的建立，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)變化，制定一個(gè)個(gè)短期的奮斗目標(biāo)，記錄老師對(duì)我的夸獎(jiǎng)等等，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)個(gè)小的成功獲得成就感和自信心，通過(guò)一次次失敗總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生就是從建立成長(zhǎng)記錄袋中逐步樹(shù)立信心，從而提高了動(dòng)機(jī)。

五、已獲得的成果

1.初步建立了課堂有效教學(xué)體系

課題組在認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，提出了規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)質(zhì)量明顯提高

2010年我校教學(xué)成績(jī)有較大進(jìn)步。名列全縣同級(jí)學(xué)校前列。

3.組織推薦教師參加各級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)：

六、值得肯定及推廣的方面

1.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視實(shí)驗(yàn)研究工作，想方設(shè)法為實(shí)驗(yàn)研究提供所需的各種條件。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課時(shí)安排等方面克服了種種困難，保證了實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展；組織教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論教材學(xué)習(xí)、教學(xué)課例觀摩，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的提高。我們感到：學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐研究的熱情態(tài)度和務(wù)實(shí)精神，是實(shí)驗(yàn)研究順利開(kāi)展并取得成功的有力保證。

2.實(shí)驗(yàn)教師整體上對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論思想、教學(xué)模式、資源建設(shè)和利用等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明確和深化。為學(xué)生提供大量的與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的、與教材內(nèi)容相近的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的資源。學(xué)生初步表現(xiàn)出常規(guī)教學(xué)模式培養(yǎng)的同齡所不及的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)等全方位的綜合素質(zhì)。

七、問(wèn)題與思考

該課題研究雖然取得了一些成績(jī)，但離我們的預(yù)期目標(biāo)和效果還有一定距離，主要表現(xiàn)在：一是部分研究人員理論水平有待提高，創(chuàng)新能力有待增強(qiáng)，加之缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)，致使研究成果得不到很好的提煉。二是圖書(shū)資料缺乏、學(xué)習(xí)渠道不廣，致使理論研究不夠深入，成果不夠顯著。三是部分教師認(rèn)識(shí)水平還不夠，致使課堂教學(xué)中還不同程度地存在低效或無(wú)效的現(xiàn)象。為此，經(jīng)課題組研究，提出下階段的研究重點(diǎn)如下：

1.加強(qiáng)有效教學(xué)的實(shí)踐論證，收集反饋信息。

2.進(jìn)一步搞好教師培訓(xùn)以及研究人員的合作和交流。

3.加大有效教學(xué)案例推廣力度。

4.提煉研究成果。

第二篇：淺談農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

淺談農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

［內(nèi)容提要］

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校中學(xué)生流失率極其嚴(yán)重，而究其原因雖然是多方面的，但是細(xì)細(xì)分析卻是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落造成的。只有認(rèn)真分析造成這種現(xiàn)象的原因找出相應(yīng)的對(duì)策，才能從根本上解決農(nóng)村初中中學(xué)生流失率居高不下不愛(ài)學(xué)習(xí)這一矛盾。本文將從存在的現(xiàn)象、深層的原因、積極的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行論述解決這一矛盾的探討。

［關(guān) 鍵 詞］

農(nóng)村 初中 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng)

［正 文］

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生中較為普遍存在的現(xiàn)象

在當(dāng)前的階段，農(nóng)村初中學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到到學(xué)校讀書(shū)根本沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，被動(dòng)的上學(xué)“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)率居高不下的一個(gè)重要原因。當(dāng)向?qū)W生問(wèn)起“你為什么要學(xué)習(xí)”的問(wèn)題時(shí)，很多人回答“爸爸媽媽和家里人逼我來(lái)的”、“不讀書(shū)在家也沒(méi)事干，反正我還小就得來(lái)學(xué)校嗎”、“人家來(lái)了我也只好來(lái)了、“爸媽說(shuō)了等我年齡大些就讓我出門(mén)打工了”等諸如此類(lèi)的話。由此可以看出，很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是無(wú)可奈何的，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)許多的農(nóng)村初中學(xué)校在積極推行素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量的同時(shí)，卻對(duì)能直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有給予足夠的重視，明確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)的教育并不多，或者說(shuō)根本沒(méi)有。

雖然學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)這種現(xiàn)象在當(dāng)前的農(nóng)村初中還不是很普遍，但是絕大多數(shù)的學(xué)困生是這樣的，部分中等生也存在著這樣的心理，甚至包括一小部分優(yōu)等生也存在著缺乏明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有足以激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因剖析

動(dòng)機(jī)是指激起一個(gè)人去行動(dòng)或者抑制這個(gè)行動(dòng)的一種意圖、打算或心理上的沖動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的直接表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現(xiàn)是對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難能躲就躲、對(duì)待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對(duì)待課本能少看一眼就少看一眼、對(duì)待學(xué)習(xí)上的制度能鉆空子就鉆空子。這種現(xiàn)象是很普遍的存在著，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)上松松垮垮，毫無(wú)上進(jìn)心；有的敷衍應(yīng)付、甘居落后；有的一捧起書(shū)本便打瞌睡，倦態(tài)十足……這些現(xiàn)象是對(duì)學(xué)習(xí)興趣低落情緒的外在表現(xiàn)，從更深層次來(lái)看是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落造成的。造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因主要有以下幾方面：

（一）、初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。許多的學(xué)生從小學(xué)升入初中之前及之后缺乏較為明確的適應(yīng)教育，再加上中學(xué)學(xué)習(xí)生活具有時(shí)間緊、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后不適應(yīng)。小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式仍然保留著，仍然戀孩提時(shí)的嬉戲和愛(ài)不釋手的小兒書(shū)讀物，當(dāng)面對(duì)新的老師、新的課程時(shí)茫然失措，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的直線下滑。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，早早失去了學(xué)習(xí)信心。一部分初中學(xué)生由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)較差，上課做暈車(chē)、學(xué)習(xí)倍感艱辛，甚至在班上常會(huì)遭到老師、同學(xué)的嘲笑，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，破罐子破摔。這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差是有多方面的原因的：既有一味追求素質(zhì)教育而忽視智育的因素，也有農(nóng)村家庭對(duì)基礎(chǔ)教育重視的程度不夠因素。

（三）、農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響。在農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率的壓力之下，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的指標(biāo)中升學(xué)率占據(jù)了重要的地位，校長(zhǎng)考核教師優(yōu)秀與否的指標(biāo)也是看升學(xué)率的高低，教師從而一味地片面追求升學(xué)率，把主要精力集中在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，放松甚至放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育，使中等生、學(xué)困生成為教育的棄兒。再加上教師工作方法簡(jiǎn)單、粗糙，一味地通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和加班加點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的思想情感教育，課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒(méi)有民主的溝通。學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)不到讀書(shū)的樂(lè)趣，慚慚地對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活畏而遠(yuǎn)之。

（四）家庭、社會(huì)環(huán)境的消極影響。農(nóng)村家庭的孩子大多數(shù)是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢(qián)，孩子往往留給祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學(xué)校里。他們多數(shù)關(guān)心的是孩子的身體健康與否，對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心很少甚至漠不關(guān)心。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太低，只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了；另外一方面則是部分家長(zhǎng)盼子成才心切，過(guò)分的關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等也是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，滋生厭學(xué)情緒的一方面。

當(dāng)前社會(huì)上新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”又見(jiàn)抬頭，在人人大抓市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，一些學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)不頂用，無(wú)非是混本畢業(yè)證書(shū)，考上大學(xué)照樣沒(méi)工作，而賺錢(qián)才是最實(shí)惠的硬道理，學(xué)生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會(huì)上各種娛樂(lè)設(shè)施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)如雨后春筍，遍及社會(huì)各處，其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛緊張嚴(yán)肅的課堂。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)失去誘惑力。

當(dāng)然，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的因素是多種多樣很復(fù)雜的，更是多重因素的交織影響包括個(gè)人興趣愛(ài)好、道德品質(zhì)、家庭社會(huì)、人際關(guān)系等。

三、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的方法與途徑。

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。人的行為總是在動(dòng)機(jī)的指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也越明確。實(shí)行動(dòng)機(jī)教育，在硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備不足的農(nóng)村學(xué)校顯得尤為重要。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極、深入地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造你追我趕、相互促進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，才能彌補(bǔ)學(xué)校硬件、軟件等資源的不足，才能從根源上保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育的質(zhì)量，在一定意義就是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)行為。

（一）、幫助樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)習(xí)并激發(fā)自覺(jué)性。

人的各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)目的和個(gè)人的奮斗目標(biāo)是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就如同在江河中航行的帆船所需的燈塔一般。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。“人們都說(shuō)中學(xué)的課程多，功課重，學(xué)習(xí)很累。可我不以為然，我覺(jué)得雖然課程多、功課重，可是我做起來(lái)如小菜一碟，沒(méi)一會(huì)功夫就完成了?；氐郊遥瑹o(wú)事做的我便一頭插進(jìn)電視里，一發(fā)不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。結(jié)果是被媽媽捏著耳朵‘揪’起來(lái)，說(shuō)：‘都這么大了，還那么愛(ài)看電視，還不去學(xué)習(xí)?！?，天天都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)，我該怎么辦呢？”說(shuō)這些話的這位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，但是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種原始的、樸素的狀態(tài)，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。因此應(yīng)該從幫助樹(shù)立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、歷史偉人故事會(huì)、國(guó)旗下講話等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，在老師和同學(xué)的幫助下積極克服初中生活的不適應(yīng)，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，努力追求崇高的奮斗目標(biāo)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的需要和未來(lái)的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用，尤其是要與生活緊密聯(lián)系。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就越高。從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”“我善學(xué)”。

（二）、提供學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因之一就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而在當(dāng)前的初中學(xué)習(xí)中又跟不上進(jìn)度。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得好成績(jī)，得不到精神上的滿(mǎn)足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評(píng)、指責(zé)、冷遇，常此以往，越受批評(píng)，越覺(jué)得學(xué)習(xí)可怕，引起退縮和回避。如果教師給他們合適確定的作業(yè)，讓他們有“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并且及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。一次成功的體驗(yàn)又推動(dòng)第二次，從而使動(dòng)機(jī)不斷加強(qiáng)。對(duì)學(xué)困生而言，成功使他們恢復(fù)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在講授知識(shí)進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分獲得成功的體驗(yàn)。還應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來(lái)的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實(shí)現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂、走向生活，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，在生活的實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）、改革課堂教育教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

在當(dāng)前對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高的狀況下，努力提高辦學(xué)的質(zhì)量和水平大面積的提高學(xué)生的智力發(fā)展水平是符合時(shí)代的要求的，尤其在當(dāng)前農(nóng)村初中中更應(yīng)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而提高教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生的非智力因素是不矛盾的，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、改革教育教學(xué)方法不但不影響教學(xué)質(zhì)量相反會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化，更可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿(mǎn)足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教育教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，認(rèn)真組織實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)形式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，回憶和歸納經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，或舉一反三，或“滾雪球”，嘗試解決具有多種可能答案的問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在合作探究交流中輕松自由的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)和老師同學(xué)的交流在愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要更多的關(guān)注中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望、尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望，他們更學(xué)要老師給予關(guān)注與幫助。[蓮~山 課件]他們是學(xué)習(xí)中為數(shù)眾多的群體，不應(yīng)使他們成為教學(xué)中的棄兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并以此來(lái)激勵(lì)他們以加倍的努力學(xué)習(xí)。積極活躍課堂氣氛，努力改變死寂沉悶的課堂，充分開(kāi)展辯論會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)，有效的利用獎(jiǎng)賞手段激勵(lì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極因素。教師要能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果包括作業(yè)的正誤、成績(jī)的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，它更能激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更能鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。反饋越及時(shí)，效果就越好，對(duì)學(xué)生的鞭策與激勵(lì)就越高。教師還要充分利用當(dāng)前農(nóng)村初中中已經(jīng)建成的多媒體教室及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多方面立體的學(xué)習(xí)感受，課堂變得更生動(dòng)有趣。

（四）、建立定期聯(lián)系互動(dòng)機(jī)制，積極應(yīng)對(duì)種種負(fù)面影響。

當(dāng)前農(nóng)村初中的學(xué)生多數(shù)是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金錢(qián)至上思潮的影響很深；同時(shí)由于缺少父母有效的家庭監(jiān)管和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，受到社會(huì)上彌漫的知識(shí)無(wú)用論、上學(xué)好了考上大學(xué)也是一個(gè)打工仔的片面影響很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然而然的表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)低落、學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)。許多教師面對(duì)這種情況雖是怒其不爭(zhēng)，但往往都以無(wú)法有效的進(jìn)行教育為借口放松了對(duì)他們的教育，或者干脆不管不問(wèn)任其發(fā)展。教師在實(shí)際的教學(xué)中不應(yīng)該采取這種消極被動(dòng)的方式，他只會(huì)讓更多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至?xí)z學(xué)，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)采取力所能及的方式消減來(lái)自家庭、社會(huì)等方方面面的負(fù)面影響。

教師和班主任一同行動(dòng)起來(lái)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。充分利用電話、手機(jī)、甚至互聯(lián)網(wǎng)這些通訊手段積極主動(dòng)的和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期向他們匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效的溝通，利用短信、電子郵件把學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的最大支持，[蓮~山 課件 ]教師和家長(zhǎng)一道共同激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們完成學(xué)業(yè)。其次：利用節(jié)假日、重大活動(dòng)等帶領(lǐng)學(xué)生走出校園走進(jìn)社會(huì)，積極營(yíng)造學(xué)知識(shí)、用科學(xué)的良好氛圍。如：帶領(lǐng)學(xué)生消滅充斥社會(huì)各個(gè)角落里的墻體廣告錯(cuò)別字、糾正用語(yǔ)不規(guī)范活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到了知識(shí)的重要性，又使周?chē)娜罕娍吹搅藢W(xué)習(xí)的有用性。最后：努力打造適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中的校園文化，讓學(xué)校成為當(dāng)?shù)氐姆e極文化的領(lǐng)潮者，成為當(dāng)?shù)厝罕娦哪恐械闹R(shí)圣地，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。如結(jié)合我縣打造“楹聯(lián)文化之鄉(xiāng)”的具體活動(dòng)，組織學(xué)生、教師人人學(xué)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、送對(duì)聯(lián)到農(nóng)家活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的關(guān)系。努力培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已是刻不容緩的事情，既是切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，又是能有效的幫助農(nóng)村初中學(xué)校走出當(dāng)前困境的根本，更是符和培養(yǎng)全面發(fā)展的當(dāng)代有用人才的時(shí)代要求。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作業(yè)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作業(yè)

學(xué)生厭學(xué)與家庭教育

這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點(diǎn)： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿(mǎn)足的，或過(guò)高期待，使得孩子感到力不從心，都會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺(jué)得自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺大錢(qián)，孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂；來(lái)自這一類(lèi)家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂(lè)，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過(guò)嚴(yán)、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴

有一類(lèi)是“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿(mǎn)的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿(mǎn)著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿(mǎn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

對(duì)策：

1幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長(zhǎng)學(xué)校

針對(duì)家長(zhǎng)存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長(zhǎng)代表，定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢(xún)。

2學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

第四篇：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈,再加上來(lái)自家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴(lài)、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險(xiǎn)的性格；有些學(xué)生只會(huì)按照老師、家長(zhǎng)的命令、指示行動(dòng)，要讓他（她）自己開(kāi)展活動(dòng)，就會(huì)感到無(wú)所適從、無(wú)從下手，不知道從何處入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？

一、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的學(xué)科上了。達(dá)到好的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)學(xué)科的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專(zhuān)業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)之下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過(guò)參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類(lèi)學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為很低時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般；當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)為很高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱；當(dāng)問(wèn)題的難度系數(shù)適中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過(guò)難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問(wèn)題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問(wèn)題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過(guò)直觀手段以圖象、動(dòng)畫(huà)、影象、聲音等多種媒體來(lái)反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

四、正確、妥善組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然大量研究表明，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿(mǎn)足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過(guò)努力可以不斷提高名次。而對(duì)成績(jī)極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競(jìng)賽的影響甚微。因?yàn)閮?yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無(wú)須努力也能成功，故激勵(lì)作用不大；而差等生從來(lái)沒(méi)取得過(guò)好名次，認(rèn)為自己根本沒(méi)有成功的希望，故競(jìng)賽對(duì)他們也沒(méi)有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競(jìng)賽往往是對(duì)不合作的一種無(wú)形的鼓勵(lì)，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊瑢W(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡(jiǎn)單的全盤(pán)肯定，也不能簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定。如果在競(jìng)賽中不注意思想教育，把競(jìng)賽僅作為激勵(lì)學(xué)生個(gè)人自尊心與榮譽(yù)感的措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競(jìng)賽中結(jié)合思想教育，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競(jìng)賽，而少用個(gè)人競(jìng)賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“自我競(jìng)賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向?？傊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直以來(lái)是廣大教師所困惑的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，老師取代學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式一直被沿用。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，教育教學(xué)效果不見(jiàn)成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。”那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，想從以下幾方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要把學(xué)習(xí)的過(guò)程真正還給學(xué)生。教師如果課堂上一個(gè)勁的講，看起來(lái)很賣(mài)力，卻不給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來(lái)的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)合作交流呢？長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學(xué)理念，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。

2、大膽改革，積極嘗試

說(shuō)實(shí)在的，以前我對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式還是情有獨(dú)鐘的，總是舍不得放棄，平時(shí)使用習(xí)慣了，教學(xué)過(guò)程容易操作，也不想嘗試其它的教學(xué)模式。自從參加太和縣舉行的導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)，我的思想徹底解放了。開(kāi)始就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，不大習(xí)慣，不過(guò)現(xiàn)在好多了，對(duì)于課堂教學(xué)的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導(dǎo)學(xué)案模式確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。它的基本流程是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——教師點(diǎn)撥——課堂檢測(cè)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)激情。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)流于形式，他們就會(huì)用心去研讀教材，仔細(xì)去思考每一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這個(gè)很簡(jiǎn)單，可以把自己不懂的問(wèn)題，拿出來(lái)在小組合作交流共同解決。單個(gè)小組不能解決的問(wèn)題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過(guò)程，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛也就活躍起來(lái)，大環(huán)境的影響下，即使開(kāi)始不積極不主動(dòng)，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過(guò)程就是把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂大舞臺(tái)，學(xué)生參與更精彩。這樣，學(xué)生在展示的過(guò)程中受到表?yè)P(yáng)，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對(duì)自己也是一個(gè)很好的鍛煉，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，老師解放了，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被激發(fā)了，學(xué)習(xí)

熱情就不用說(shuō)了。兩全其美的事，何樂(lè)而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語(yǔ)言藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力、教材內(nèi)容的枯燥無(wú)味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書(shū)中的大道理，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很正常的事。

其實(shí)，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬(wàn)事大吉了。現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，精心制作實(shí)用的課件，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，積極參與課堂教學(xué)。如我在教初中思想品德九年級(jí)教材第九課第二框《艱苦奮斗 開(kāi)拓創(chuàng)新》，開(kāi)始備課時(shí)，我很困惑，本框理論性太強(qiáng)，單純地講解學(xué)生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個(gè)精美實(shí)用的課件。導(dǎo)入新課時(shí)，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。講解第一目《代代相傳的精神》時(shí)，我通過(guò)多媒體給學(xué)生展示大禹治水、長(zhǎng)征會(huì)師、延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)等畫(huà)面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥，其實(shí)這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神是本框教學(xué)的難點(diǎn)，我主要通過(guò)多媒體展示生活中畫(huà)面，讓學(xué)生判斷哪些是正確的，哪些又是錯(cuò)誤的，然后

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上等方面總結(jié)一下應(yīng)該這樣做？寫(xiě)在紙上，讓學(xué)生展示交流。教師再作適當(dāng)小結(jié)評(píng)價(jià)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，他們就不會(huì)無(wú)事可做，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也就高了。

總之，教學(xué)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。只要大家在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學(xué)的有心人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不成問(wèn)題！

以上觀點(diǎn)只是個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)感悟，不妥之處，敬請(qǐng)輔導(dǎo)老師和同行批評(píng)指正！