第一篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

今天學(xué)習(xí)了專題講座《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，感受頗深，受益匪淺，從四個方面來闡述這個問題：(一)探究性學(xué)習(xí)、語文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，(二)在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的意義，(三)在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略，(四)在進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。我最關(guān)注的還是第三個方面，在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略。在這一部分，楊老師主要以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)策略入手，通過學(xué)習(xí)，使我懂得了在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大致有如下策略

1、教會學(xué)生在預(yù)讀時提出問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本。題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后帶著這些問題獨(dú)自初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比較準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。

2、引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀。在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性，提供了可能。

3、啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問題，以此促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解。在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本過程中，少不了教師必要的提問。然而，教師如能更多地變“提問”為引導(dǎo)學(xué)生主動生成問題、主動思考與探究，讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達(dá)方法的同時，也發(fā)展了思維，提高了閱讀的興趣。

4、誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評價與拓展、延伸。在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。

第二篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得（模版）

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)了楊老師的《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》專題講座給我最深的感受就是：語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如講座中提到“學(xué)文時，教學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好文本，準(zhǔn)確領(lǐng)會詞句內(nèi)涵，深刻體會作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法，這既是在閱讀教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的基本策略，也是將探究性學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)的真正目的。學(xué)源于思，思源于疑；‘疑者，覺悟之機(jī)也’；‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’。”其意非常明顯，在老師的引導(dǎo)下最終讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自學(xué)能力。

第三篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略)舉例說明如何落實(shí)語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)

如果要問：（全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的基本精神是什么？那么，筆者的回答就是題目上的一句話：遵循語文教育規(guī)律，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面展開來說。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“前言”的“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因此，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，可見它在整個《標(biāo)準(zhǔn)》中處于核心的地位?！罢n程目標(biāo)”這部分，實(shí)際上是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的具體要求?！翱偰繕?biāo)”是整個義務(wù)教育階段的要求，“階段目標(biāo)”是各個學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的要求。“實(shí)施建議”從教材編寫、教學(xué)實(shí)踐、評價等方面提出了一些原則性建議，目的在于落實(shí)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目標(biāo)。

既然語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么，首先應(yīng)該回答的問題就是：什么叫語文素養(yǎng)？為什么要強(qiáng)調(diào)“全面”提高？

筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”所列的十條，是對接受義務(wù)教育的每一個學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項(xiàng)要求，就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

為什么《標(biāo)準(zhǔn)》要突出強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這是因?yàn)殚L期以來在中小學(xué)語文教學(xué)中，先后存在兩種傾向：一種傾向是抹煞語文課程的特點(diǎn)，人為地強(qiáng)化語文的政治因素，用所謂的“政治思想教育”取代語文能力的培養(yǎng)。另一種傾向的基本特點(diǎn)是，過份強(qiáng)調(diào)語文的工具性，否定語文學(xué)科內(nèi)在的人文性，或者用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，或者用無休止的做題、操練取代學(xué)生讀寫的語文實(shí)踐，或者用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生閱讀的多元感受，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

必須指出，語文課程的工具性是一種客觀存在，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力是語文課程的重要任務(wù)；語文課程的人文性也是一種客觀存在，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課程義不容辭的責(zé)任。正因如此，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈⑼怀鰪?qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

要貫徹“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的精神，必須防止和避免前述的兩種傾向。既要反對不顧語文課程的特殊性，放棄或者弱化培養(yǎng)語文能力的基本任務(wù)，把語文課程完全等同于思想政治課程的傾向，也要反對忽視語文課程固有的人文因素，取消或者淡化人文教育的重要目標(biāo)，把語文課程演變?yōu)榧兗夹g(shù)訓(xùn)練的課程的傾向。同時，在反對一種傾向的時候，一定要防止一種傾向掩蓋著的另一種傾向。歷史的經(jīng)驗(yàn)值得注意，從我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是必要的，但一定要把它放在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這個大前提之下，切不可認(rèn)為語文課程的任務(wù)只在進(jìn)行人文教育，而竟忘了語文課程特有的任務(wù)。

第四篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志4

摒棄迷信權(quán)威，注重發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說： “學(xué)我者生，似我者死?！边@句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，教師作為一個合作者與學(xué)生“對話”，不應(yīng)該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數(shù)優(yōu)等生的獨(dú)角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學(xué)生的對話?！皩υ挕笨梢允强陬^的、書面的、肢體的，它使語文教學(xué)過程成為師生相互推動，相互感染，相互溝通的心靈交往過程，并體現(xiàn)“個性體驗(yàn)”的內(nèi)涵。這種師生的合作能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，能充分激勵和喚醒學(xué)生的自主探究意識。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵學(xué)生走出校門進(jìn)行社會考察，帶著問題觀摩現(xiàn)場，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調(diào)查中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長，自愿選擇“壓歲錢的用途調(diào)查”、“春聯(lián)妙對調(diào)查”以及“特色民俗”調(diào)查。通過校外的合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而提高探究效率。對于探究活動的學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師要積極予以肯定性的評價，避免學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔(dān)解釋問題的責(zé)任，對于問題的解釋，學(xué)生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學(xué)生獲取信息、儲存信息的愿望，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，去查詢有關(guān)的文獻(xiàn)資料。這樣，把學(xué)生真正置于探究、學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自然水到渠成。

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、認(rèn)知心理和知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其要考慮年齡特征、個性心理，學(xué)習(xí)活動變化的梯度，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的效果。

第五篇：《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志(一)

《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

學(xué)習(xí)日志

（一）徐瑞穎

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是中小學(xué)目前開設(shè)的一門綜合性課程。探究，就是讓學(xué)生從未知到已知，探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，故探究性學(xué)習(xí)也稱研究性學(xué)習(xí)，主題探究學(xué)習(xí)從課程角度理解，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、生活和社會中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，從學(xué)習(xí)方式角度理解，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教室指導(dǎo)下，主動探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動獲取了知識，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。