第一篇：幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)

名詞解釋

1強(qiáng)化：正強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強(qiáng)化技術(shù)塑造與消退。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個體主動發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”。；由外在刺激而引發(fā)的反映稱為“應(yīng)答性反映”。

3學(xué)習(xí)：是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一種行為的主觀判斷。

5習(xí)得性無助：是指經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產(chǎn)生了一種無能為力的行為表現(xiàn)。

5關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。6習(xí)慣化和去習(xí)慣化：習(xí)慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。去習(xí)慣化是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。

7替代學(xué)習(xí)：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見，即產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

8班級管理只指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參加活動，使班級環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)過程。

9微格教學(xué)：只把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能。20世紀(jì)60年代 10教學(xué)實踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負(fù)遷移：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響。包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備了進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種很學(xué)習(xí)所需要的時間。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。13補(bǔ)償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項去補(bǔ)償。

論述題

1幼兒教師專業(yè)成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長？答1新手—動機(jī)階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機(jī)增強(qiáng)階段

2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強(qiáng)項。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并加以強(qiáng)項帶動弱項學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。

3懲罰對于負(fù)強(qiáng)化嗎？懲罰對于幼兒身心發(fā)展有何重要影響，如何讓恰當(dāng)使用懲罰措施。談?wù)効捶ā?/p>

4創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第二篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，動機(jī)（2）能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（3）促進(jìn)幼兒自我意識的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)作征與教師角色的認(rèn)識。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀(jì)法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。

8、美國威斯康星大學(xué)實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現(xiàn)需要）。

11、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動機(jī)：是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認(rèn)知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機(jī)會，并對其行為實踐進(jìn)行指導(dǎo)。

7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學(xué)的特點是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果（3）運用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認(rèn)識性

性的發(fā)展

4、簡述幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征。

（1）內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主（2）外在動機(jī)逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學(xué)理論。（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

8、簡述一下實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)。游戲是幼兒認(rèn)識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。幼兒是主動地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機(jī)系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第三篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗、以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育教學(xué)活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習(xí)3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護(hù)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)。2團(tuán)結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅強(qiáng)的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識4教育科研能力。促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當(dāng)?shù)恼Z言2要注意與幼兒的目光接觸3進(jìn)行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓(xùn)？成長？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4討論法5演示法

第四篇：第一章 幼兒教育心理學(xué)

第一章 幼兒教育心理學(xué)

一、填空題：

1、幼兒教育心理學(xué)是研究_________的一門科學(xué)。

2、幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循：_________原則、_________原則、_________原則和_________原則。

3、觀察法的基本形式有_________、_________、_________、_________。

4、幼兒教育心理學(xué)常用的研究方法有_________、_________、_________、_________、_________、_________等幾種。

二、名詞解釋：

1、教育

2、幼兒教育

3、觀察法

三、問答題：

1、幼兒教育工作者為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)?

2、為什么說幼兒是教育的主體?在教學(xué)過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用?

3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么?

4、幼兒教育心理學(xué)研究內(nèi)容是什么?

5、觀察法有何作用?有效觀察的條件有哪些?

一、名詞解釋

1.教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。

2.幼兒教育即以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育。

3.觀察法指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。

二、填空題

1.幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)其心理健康成長

2.客觀性 發(fā)展性 實踐性 綜合創(chuàng)造

3.軼事記錄 時間取樣觀察法 事件取樣觀察法 行為核查 情景觀察法(情景測查法)

4.觀察法 訪談法 測量法 實驗法 問卷法 作品分析法

三、問答題

1.(1)樹立科學(xué)的世界觀

(2)提高幼兒教育能效

(3)提高教師素質(zhì)

2.略

3.第一，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

第二，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學(xué)活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。

4.(1)導(dǎo)論

(2)幼兒心理形成規(guī)律與教育

(3)幼兒的心理健康

(4)幼兒教學(xué)心理與教師心理

5.觀察法的作用：(1)有助于教師全面、深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。

(2)有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。

有效觀察的條件：(1)做好觀察的前期準(zhǔn)備工作

(2)做好觀察記錄

(3)消除觀察誤差

幼兒園教師招聘考試?yán)碚撝R復(fù)習(xí)試題

（三）一、單項選擇題

1．世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是。

A．夸美紐斯 B．洛克 C．福祿倍爾 D．盧梭

2．我國現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的。

A．主動性 B．活動 C．興趣 D．創(chuàng)造力

3．是第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。

A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．洛克 D．福祿倍爾

4．貫穿杜威教學(xué)領(lǐng)域各個方面的基本原則是。

A．社會即學(xué)校 B．生活即教育 C．從做中學(xué) D．教、學(xué)、做合一

5.《愛彌爾》這部著作明確闡述了自然主義教育觀，其作者是。

A.裴斯泰洛奇B.洛克C.盧梭D.福祿貝爾

6.在蒙臺梭利學(xué)校任教教師的教學(xué)任務(wù)有三個，分別為。

A.觀察指導(dǎo)、示范、準(zhǔn)備

B.觀察指導(dǎo)、準(zhǔn)備教具創(chuàng)設(shè)環(huán)境

C.制定教育目標(biāo)、準(zhǔn)備教具、示范

D.制定教育目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、示范

7．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是。

A．陶行知 B．蔡元培 C．黃炎培 D．梁漱溟

8．教育家在勃蘭根堡創(chuàng)設(shè)了收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)。

A．杜威 B．皮亞杰 C．夸美紐斯 D．福祿倍爾

9．幼兒園一詞是誕生的。

A．1837年 B．1840年 C．1842年 D．1903年

10．1903年中國第一個幼兒社會教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)立。

A．武昌B．北京C．上海D．廣州

11．我國幼兒園是對周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

A．6 B．2 C．3 D．4

12．是人類特有的社會性活動。

A．教育 B．文字 C．交流 D．生存

13．幼兒教師從教師系列中分化出來，源自何時。

A．福祿倍爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后B．現(xiàn)代家庭教育的興起

C．英美幼兒教育興起 D．中國蒙養(yǎng)院建立之時

14．我國幼兒教師資格制度從何時開始實行。

A．1995年1月1日 B．1996年7月1日

C．1994年1月1日 D．1993年7月1日

15．“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”這話出自。

A．蘇霍姆林斯基 B．杜威 C．陶行知 D．蒙臺梭利

16．1928年在山東鄒平縣開展“鄉(xiāng)村建設(shè)”試驗，創(chuàng)辦鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校的是。

A．陶行矢 B．晏陽初C．葉圣陶D．梁漱溟

17．國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定： “幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)?！?/p>

A．1995年 B．1996年 C．1997年D．1998年

18．皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個階段，它們依次是。

A．前運算階段、感覺運動階段、具體運算階段、形式運算階段

B．感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

C．感覺運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D．前運算階段、感覺運動階段、形式運算階段、具體運算階段

19．20世紀(jì)30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有。

A．張漢良 B．張之洞 C．張宗麟 D．張雪門

一、單項選擇題

1．C．福祿倍爾建立了第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)，并命名為幼兒園。

2．D．陶行知認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力。

3．B．裴斯泰洛齊第一個提出和諧教育，教育要適應(yīng)自然的原則。

4．C．杜威提出從做中學(xué)的教育思想。

5．C．盧梭所著的《愛彌爾》。

6．A．這三個任務(wù)是教師必須掌握的教學(xué)任務(wù)。

7．A．陶行知主張鄉(xiāng)村教育、平民化教育。

8．D．福祿倍爾建立第一所真正意義的幼兒教育機(jī)構(gòu)b

9．B．1840年由福祿倍爾提出。

10．A．武昌的湖北幼稚園。

11．C．幼兒園是對3～6歲幼兒進(jìn)行的教育。

12．A．教育是對人進(jìn)行的社會活動。

13．A．幼兒教師逐漸從教師中分離出來。

14．C．1994年開始實行教師資格制度。

15．A．蘇霍姆林斯基提出的一個觀點。

16．D．梁漱溟創(chuàng)辦了鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。

17．B．1996年《幼兒園工作規(guī)程》正式實施。

18．B．“感、前、具、形”四個階段。

19．D．張雪門在我國北方和臺灣的幼教界有重大影響。

第五篇：幼兒教育心理學(xué)試題

《幼兒教育心理學(xué)》期中考試試題

姓名----------------------------班級--------------------分?jǐn)?shù)------------------

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)在每小題列出的四個備選項

中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無

分。

1．所得材料自然、真實的一種研究方法是()。

A．問卷法B．談話法C．觀察法D．實驗法

2．3歲幼兒一般能集中注意約()。

A．5分鐘B．10分鐘C．15分鐘D．20分鐘

3．教育從內(nèi)容上看是()。

A．經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)B．社會化需要系統(tǒng)C．培養(yǎng)和造就人才系統(tǒng)D．培訓(xùn)系統(tǒng)

4．幼兒的認(rèn)知能力主要利用圖片、聲音、動作、影視等方式來促進(jìn)，依據(jù)是()。

A．幼兒的思維形象化具體化B．幼兒的抽象化具體化

C．幼兒的思維對象化概括化D．幼兒的思維不確定化非理性化

5．下列關(guān)于“幼兒教師在國民素質(zhì)教育中的主要作用”說法不正確的是()。

A．奠基B．規(guī)范C．啟蒙D．成人準(zhǔn)備

6．下列關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生說法正確的是()。

7．下列哪種活動體現(xiàn)了幼兒的再造想象?()

A．有些孩子經(jīng)常會生造一些詞語B．在繪畫時，有的幼兒把太陽畫成綠色

C．有的幼兒在看圖說話時，能說出許多圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容D．幼兒把音

階想象成“走樓梯”，從而來理解音階

8．標(biāo)志著兒童思維真正發(fā)生的是()。

A．語詞概括的出現(xiàn)B．真觀概括的出現(xiàn)

C．動作概括的出現(xiàn)D．感知概括的出現(xiàn)

9．某幼兒給“魚”下定義時說：“魚是一種會游的動物”。該幼兒的概括水平為()。

A．初步概念水平B．依據(jù)具體特征下定義

C．不會下定義D．同義反復(fù)

10．幼兒教師學(xué)會有效調(diào)控情緒與心理方法不包括()。

A．體察自我情緒B．適當(dāng)宣泄

C．淡定D．培養(yǎng)積極的情緒

11．父親在單位受到訓(xùn)斥回家抱怨妻子，妻子把回家的孩子臭罵一頓，孩子去踢貓，貓?zhí)痈Z

到街上被迎面而來的車撞上而死，指的是()

A．連貫效應(yīng)B．情緒可以感染的C．生命的本質(zhì)D．連鎖效應(yīng)

12．幼兒教師要有一顆不泯的童心，內(nèi)容包括()A．心理健康B．軀體、生理健康C．精神健康D．身心和諧正常發(fā)育

A．興趣、情緒、性格、意志B．興趣、情緒、溝通、意志

13．恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案方法不包括()。

A．接受不同的答案B．對答案做出補(bǔ)充

C．避免找出幼兒的錯處D．回避不好回答的題目

14．()是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

A．親子關(guān)系的發(fā)展B．性別角色的發(fā)展

C．親社會行為的發(fā)展D．社交技能的發(fā)展

15．()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。

A．游戲B．學(xué)習(xí)C．勞動D．交往

二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題5分，共25分)

16．教育：

17．經(jīng)驗：

18．具體形象思維：

19．個性：

20．氣質(zhì)：

三、案例分析題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)

21、寶寶的爸爸媽媽都是老師。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀；也有人說，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關(guān)系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。

請根據(jù)所學(xué)理論簡要評析這些觀點。C．興趣、活動、溝通、意志D．知識、情緒、性格、品質(zhì)

22、一幼兒在家有摔東西，不洗手等毛病，爸爸媽媽批評他，他總是說，“老師說我是試評述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢和主要特點。

23．有的幼兒看到山上有霧就說“霧爸爸抽煙”，后來看到洗澡時的水蒸氣說“霧爸爸”等；有的幼兒認(rèn)為比自己小的女孩都是妹妹，她們將來長大都會變成她自己；有的幼兒看到湖邊小浪把沙土推前推后，喊道：“這是海媽媽給海姑娘梳頭!”試分析幼兒思維的三個階段及特點。

好孩子，我是好孩子”。就是不改缺點。

一、單項選擇題

1．C【解析】觀察法是在自然情景中對人的行為進(jìn)行有目的的、有計劃的、系統(tǒng)的觀察和記錄，然后對所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。

2．B【解析】2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右。3．A4．A5．B6．D7．C

【解析】根據(jù)語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象，就是再造想象。

8．A【解析】最初的語詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

9．B【解析】題干中體現(xiàn)出兒童的概括水平還處于根據(jù)具體特征下定義的水平。

10．C11．B12．A13．D14．C【解析】親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。15．A【解析】游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動方式。

二、名詞題

三、案例分析題

21．【答案要點】兒童的發(fā)展必須具備的客觀條件是：人腦和周圍現(xiàn)實。一方面，遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理的生物因素。遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟是指機(jī)體生長的程度或水平，即生理發(fā)展。在遺傳的基礎(chǔ)上，兒童從受精卵開始要經(jīng)歷十多年的生理成熟過程。雖然遺傳素質(zhì)和遺傳程序制約著兒童的生理成熟，但成熟并不由遺傳絕對決定。二者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。另一方面，環(huán)境和教育是影響兒童發(fā)展的社會因素。社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素?？梢娺z傳和環(huán)境的影響缺一不可。

22．【答案要點】自我評價大約從2～3歲開始。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點如下：(1)主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價，是靠成人對他的評價。例如，她們評價自己是好孩子，因為“老師說我是好孩子”。(2)自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評價。(3)自我評價受認(rèn)知水平的限制。此階段幼兒的認(rèn)知水平的局限表現(xiàn)在籠統(tǒng)性、局部性、外部行為、沒有評價的論據(jù)等方面。

23、【答案要點】前概念思維是中心化的思維，或稱自我中心思維。(1)這階段的主要特點是思維開始運用象征性符號進(jìn)行，出現(xiàn)表征現(xiàn)象。如幼兒看到山上有霧就說“霧爸爸抽煙”，后來看到洗澡時的水蒸氣說“霧爸爸”等。(2)還沒有形成一般的類的關(guān)系，只有“半個別、半一般”的關(guān)系。如幼兒認(rèn)為比自己小的女孩都是妹妹，她們將來長大都會變成她自己；還表現(xiàn)在認(rèn)為個別成分并不是在整體之中。(3)由于不掌握部分與整體的關(guān)系，只有部分與部分的直接等同，因而他們常常運用的是“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”。比如，看到湖邊小浪把沙土推前推后，幼兒喊道：“這像是給小姑娘梳頭!”