第一篇：心理學(xué)歷年自學(xué)考試簡答論述題集錦(江蘇省高等自學(xué)考試《小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)》)

1.2.3.4.5.09 1.2.3.4.5.08 1.2.3.4.5.07 1.2.3.4.5.教師的威信學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)規(guī)則學(xué)習(xí)的主要方式 影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素試述布魯姆與加涅的關(guān)于目標(biāo)分類體系的異同 建構(gòu)主義心理研究的基本假設(shè) 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 學(xué)習(xí)需要分析的一般模式有幾部分組成試述開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)的建議 奧蘇泊爾解決問題的模式影響知識應(yīng)用的主要因素 心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)策略性質(zhì)的三種觀點(diǎn)怎么做一名培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的好教師 影響知識保持的主要因素 生成學(xué)習(xí)過程的基本條件 觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)從教學(xué)評價(jià)的角度看課堂教學(xué)的基本要素 元認(rèn)知知識包括的主要內(nèi)容尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施 環(huán)境對兒童創(chuàng)造力的影響試述維果茨基最近發(fā)展區(qū)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的意義 學(xué)習(xí)（學(xué)校環(huán)境下）準(zhǔn)備具有的作用 課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)注意的問題 教學(xué)反思的主要方法教師可通過哪些步驟指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)生掌握概念具有的功能開展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)考慮的問題培養(yǎng)學(xué)生信息加工過程中的自我監(jiān)控能 學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的基本原則力的具體途徑 有意義學(xué)習(xí)的條件

第二篇：江蘇28067 小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì) 自學(xué)考試大綱

高綱1206

江蘇省高等教育自學(xué)考試大綱

28067

小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)

南京師范大學(xué)編

江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)辦公室

一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的要求

《小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)》課程是江蘇省高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育專業(yè)的主干課程。是為培養(yǎng)未來教師和檢驗(yàn)應(yīng)考者教育教學(xué)理論方面知識和教學(xué)技能而設(shè)置的一門基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的課程。

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是社會(huì)發(fā)展、進(jìn)化的產(chǎn)物。是人類社會(huì)傳遞經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)新人的一種社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是要研究人類有目的、有計(jì)劃和有組織地對受教育者實(shí)施影響的活動(dòng)規(guī)律。與許多學(xué)科不同，教育教學(xué)的研究對象是人，而對人的研究尤其是研究人的各種心理和行為的變化離不開心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)?！缎W(xué)教學(xué)心理與教學(xué)設(shè)計(jì)》是在教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下具體分析與研究教學(xué)心理與教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科。由于原教材已出版多年加之內(nèi)容陳舊，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)需要，更新了教材。但課程性質(zhì)與設(shè)置目的不變，同時(shí)更加突出應(yīng)用性。

設(shè)置本課程的目的要求：通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)使應(yīng)考者掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育、教學(xué)理論、理解影響教育、教學(xué)的因素及其關(guān)系，據(jù)此達(dá)到運(yùn)用這些知識，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和為今后開展教育與教學(xué)工作打下良好理論知識基礎(chǔ)的目的。

二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)（考核知識點(diǎn)、考核要點(diǎn)）

第一章 教育心理學(xué)概論

一、考核知識點(diǎn)

（一）教育心理學(xué)概念與教育心理學(xué)的發(fā)展

（二）教育心理學(xué)研究內(nèi)容

（三）教育心理學(xué)在教育實(shí)踐的作用

二、考核要求

（一）教育心理學(xué)概念

1.識記：（1）教育心理學(xué)研究對象；（2）教育心理學(xué)定義；（3）心理學(xué)與教育結(jié)合的發(fā)展階段

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教育心理學(xué)對理解教育的意義；（2）教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

（二）教育心理學(xué)研究內(nèi)容

1.領(lǐng)會(huì)：（1）教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中作用；（2）教育心理學(xué)研究的宏觀模式

2.應(yīng)用：（1）運(yùn)用教育心理學(xué)研究的微觀模式分析教育過程

（三）教育心理學(xué)研究范型與策略

1.識記：（1）教育心理學(xué)的研究原則；（2）教育心理學(xué)研究范型

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教育心理學(xué)的研究策略；（2）教育心理學(xué)研究的基本程序；（3）近年來美國教育心理學(xué)研究特點(diǎn)

第二章 學(xué)習(xí)概述與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

一、考核知識點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的概念與學(xué)習(xí)理論的作用

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

（三）建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀

（四）學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互關(guān)系

二、考核要求

（一）學(xué)習(xí)的概念及其意義

1.識記：（1）學(xué)習(xí)的界定；（2）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；（3）學(xué)習(xí)的類型

2.領(lǐng)會(huì)：（1）怎樣理解學(xué)習(xí)概念；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的特征

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1.識記：（1）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論；（3）觀察學(xué)習(xí)過程

2.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)習(xí)理論的功能；（2）有效學(xué)習(xí)的條件

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育如何運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；（2）分析影響觀察學(xué)習(xí)的因素

（三）建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀

1.識記：（1）建構(gòu)主義知識觀；（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

2.領(lǐng)會(huì)：（1）建構(gòu)主義改變學(xué)習(xí)概念的意義；（2）生成學(xué)習(xí)基本思想與教學(xué)含義

（四）學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互關(guān)系

1.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本關(guān)系；（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)與教學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)

第三章 不同類型知識的學(xué)習(xí)

一、考核知識點(diǎn)

（一）知識的概念與知識學(xué)習(xí)機(jī)制

（二）知識的表征類型與作用

（三）概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)

二、考核要求

（一）知識的概念與知識學(xué)習(xí)機(jī)制

1.識記：（1）知識的定義；（2）表征的定義；（3）知識分類理論的基本假設(shè)

2.領(lǐng)會(huì)：（1）知識分類觀的比較；（2）不能類型知識習(xí)得機(jī)制

（二）知識的表征類型與作用

1.識記：（1）命題的概念；（2）語義與表象編碼；（3）圖式；（4）產(chǎn)生式系統(tǒng)

2.領(lǐng)會(huì)：（1）命題網(wǎng)絡(luò)的意義；（2）圖式的功能；（3）模式識別程序

3.應(yīng)用：（1）陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別；（2）知識的作用

（三）概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)

1.識記：（1）概念的定義；（2）概念的屬性；（3）規(guī)則的定義；（4）認(rèn)知技能的定義

2.領(lǐng)會(huì)：（1）概念的結(jié)構(gòu)；（2）概念的功能；（3）概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制；（4）規(guī)則學(xué)習(xí)的方式

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用三種同化模式；（2）分析影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素

第四章 學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

一、考核知識點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略性質(zhì)和關(guān)系

（二）認(rèn)知過程中的基本學(xué)習(xí)策略

（三）學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

二、考核要求

（一）學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知策略性質(zhì)和關(guān)系

1.識記：（1）學(xué)習(xí)策略的定義；（2）學(xué)習(xí)策略性質(zhì)的幾種觀點(diǎn)；（3）元認(rèn)知的概念

2.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)習(xí)策略提出的背景；（2）學(xué)習(xí)策略的分類；（3）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的特殊性

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略；（2）結(jié)合教育實(shí)際談元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)與作用

（二）認(rèn)知過程中的基本學(xué)習(xí)策略

1.識記：（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)過程模型；（2）使用精加工策略原則；（3）復(fù)述、精加工和組織策略的定義

2.領(lǐng)會(huì)：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方法；（3）組織策略的主要方法

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)應(yīng)用記筆記策略；（2）結(jié)合教學(xué)應(yīng)用組織策略

（三）學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

1.識記：（1）學(xué)習(xí)策略發(fā)展階段；（2）元認(rèn)知策略訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)

2.領(lǐng)會(huì)：（1）開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練條件；（2）學(xué)習(xí)策略、自我效能感與成就行為的關(guān)系

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)思想；（2）結(jié)合教學(xué)談學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

第五章 解決問題與創(chuàng)造性培養(yǎng)

一、考核知識點(diǎn)

（一）問題與問題解決性質(zhì)

（二）解決問題的心理機(jī)制

（三）創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)

二、考核要求

（一）問題與問題解決性質(zhì)

1.識記：（1）問題的定義與成分；（2）解決問題的特點(diǎn)；（3）解決問題一般過程模式

2.領(lǐng)會(huì)：（1）奧蘇伯爾解決問題模式；（2）格拉斯解決問題模式

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用奧蘇伯爾解決問題模式；（2）解決問題模式研究的新發(fā)展

（二）解決問題的心理機(jī)制

1.識記：（1）問題表征的意義；（2）耶基斯——多德森法則；（3）功能固著

2.領(lǐng)會(huì)：（1）解決問題的心理過程；（2）心理定勢的主要表現(xiàn)；（3）有效的解決問題者具有的條件

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談解決問題中的思維技能培養(yǎng)；（2）結(jié)合教學(xué)談專家與新手

解決問題能力的差異

（三）創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)

1.識記：（1）創(chuàng)造性的定義 ；（2）當(dāng)代創(chuàng)造性理論的主要觀點(diǎn)

2.領(lǐng)會(huì)：（1）創(chuàng)造性活動(dòng)中的核心創(chuàng)造性思維；92）學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談?dòng)绊憚?chuàng)造力發(fā)展的主要因素；（2）創(chuàng)造性培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

第六章 態(tài)度、品德的形成與改變

一、考核知識點(diǎn)

（一）態(tài)度與品德的性質(zhì)

（二）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（三）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理過程與條件

二、考核要求

（一）態(tài)度與品德的性質(zhì)

1.識記：（1）態(tài)度與品德的界定；（2）態(tài)度的特征與功能

2.領(lǐng)會(huì)：（1）態(tài)度成分的意義；（2）品德與道德的關(guān)系；（3）態(tài)度與品德的關(guān)系

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談品德結(jié)構(gòu)的實(shí)踐意義

（二）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1.識記：（1）他律與自律概念；（2）前習(xí)俗、習(xí)俗和后習(xí)俗水平

2.領(lǐng)會(huì)：（1）皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論；（2）柯爾伯格的品德發(fā)展理論

3.應(yīng)用：（1）結(jié)構(gòu)教育談小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征對教育實(shí)踐的意義

（三）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的心理過程與條件

1.識記：（1）依從、認(rèn)同和內(nèi)化概念；（2）認(rèn)知失調(diào)

2.領(lǐng)會(huì)：（1）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)化理論要點(diǎn)；（2）改變品德不良學(xué)生的過程；（3）影響態(tài)度與品德形成與改變的主要因素意義

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談當(dāng)前小學(xué)生品德培養(yǎng)的主要方式

第七章 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移

一、考核知識點(diǎn)

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念與發(fā)展

（二）學(xué)習(xí)遷移概念與類型

（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論

（四）影響學(xué)習(xí)遷移的因素與促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

二、考核要求

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念與發(fā)展

1.識記：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的界定；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

2.領(lǐng)會(huì)：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展意義

（二）學(xué)習(xí)遷移概念與發(fā)展

1.識記：（1）學(xué)習(xí)遷移概念；（2）學(xué)習(xí)遷移類型

2.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)習(xí)遷移爭論的教育意義；（2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用

3.應(yīng)用：（1）設(shè)計(jì)一例說明學(xué)習(xí)遷移的測量模式

（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論

1.識記：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；（2）兩類知識的遷移分類

2.領(lǐng)會(huì)：（1）先行組織者概念及教育意義；（2）比較兩種組結(jié)者

（四）影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1.領(lǐng)會(huì)：（1）影響學(xué)習(xí)遷移的個(gè)體因素；（2）影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素

2.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

一、考核知識點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與發(fā)展

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響

（四）激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則與教學(xué)策略

二、考核要求

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1.識記：（1）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類及意義

2.領(lǐng)會(huì)：（1）動(dòng)機(jī)功能；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的和效果的關(guān)系

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類的實(shí)踐意義

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與發(fā)展

1.識記：（1）強(qiáng)化說、驅(qū)力說；（2）需要層次論、歸因論；（3）自我效能論；（4）動(dòng)機(jī)作用

2.領(lǐng)會(huì)：（1）成就動(dòng)機(jī)論的意義；（2）個(gè)體自我效能形成原因

（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展對學(xué)習(xí)的影響

1.識記：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特征

2.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成因素

（四）激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則與教學(xué)策略

1.識記：（1）激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；（2）焦慮

2.領(lǐng)會(huì)：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持的教學(xué)策略；（2）外部動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的教學(xué)策略；（3）目標(biāo)設(shè)置的要求

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的基本方式；（2）歸因訓(xùn)練的基本步驟

第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式

一、考核知識點(diǎn)

（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)概述

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容

（四）不同類型的知識測量與評價(jià)

二、考核要求

（一）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.識記：（1）教學(xué)概念；（2）設(shè)計(jì)概念；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)概念

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的功能；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的類型；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代心理學(xué)理論基礎(chǔ)

1.識記：（1）行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式；（2）認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2.領(lǐng)會(huì)：（1）建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論意義

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容

1.識記：（1）基于心理學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要步驟；（2）加涅教學(xué)設(shè)計(jì)模式內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)需要；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)策略

2.領(lǐng)會(huì)：（1）學(xué)習(xí)需要分析的意義；（2）影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的因素

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教學(xué)談學(xué)習(xí)需要分析中要注意的問題；（2）結(jié)合教學(xué)談教學(xué)目標(biāo)編寫思路（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的教學(xué)策略

（四）不同類型的知識測量與評價(jià)

1.識記：（1）陳述性知識測量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）程序性知識測量的形式；（3）建構(gòu)主義的測量目的

2.領(lǐng)會(huì)：（1）結(jié)合教育發(fā)展談建構(gòu)主義的測量標(biāo)準(zhǔn)意義；（2）依據(jù)不同類型知識進(jìn)行測量與評價(jià)的意義

第十章 教師心理與教師成長

一、考核知識點(diǎn)

（一）教師的角色特點(diǎn)

（二）教師的專業(yè)品質(zhì)特點(diǎn)

（三）教師的能力、人格特征、教師的威信和真誠的師愛

（四）教師的成長與教育觀念的更新

二、考核要求

（一）教師的角色特點(diǎn)

1.識記：（1）角色；（2）角色意識；（3）角色體驗(yàn)與期待

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)；（2）教師期待的五種角色意義；（3）教師角色的形成過程

（二）教師的專業(yè)品質(zhì)特點(diǎn)

1.識記：（1）自我效能；（2）教學(xué)效能；（3）教學(xué)認(rèn)知能力；（4）教學(xué)操作能力

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)效能的關(guān)系；（2）教學(xué)效能的分類及意義；（3）教學(xué)效能對教學(xué)的理解

3.應(yīng)用：（1）結(jié)合教育談教師對教育事業(yè)情感投入；（2）談教師教學(xué)操作能力的培養(yǎng)

（三）教師的能力、人格特征、教師威信和真誠師愛

1.識記：（1）教師表達(dá)能力；（2）教育機(jī)智

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教師教育機(jī)智的表現(xiàn)；（2）當(dāng)代教師應(yīng)具備的人格品質(zhì)；（3）教師威信的形成條件；（4）師愛的心理功能與表現(xiàn)形式

（四）教師的成長與教育觀念的更新

1.識記：（1）教師成長階段；（2）影響教師成長的條件

2.領(lǐng)會(huì)：（1）教師反思的形式與意義；（2）產(chǎn)生教學(xué)反思主要方面

三、有關(guān)說明和實(shí)施要求

為了使本大綱的規(guī)定在個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和考試命題中得到貫徹和落實(shí)，茲對有關(guān)問題說明如下：

（一）關(guān)于考核目標(biāo)的說明

為使考核內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出的考試內(nèi)容基礎(chǔ)上，對各章具體內(nèi)容還規(guī)定了考核目標(biāo)，這樣考生自學(xué)與應(yīng)考時(shí)能進(jìn)一步明確考試內(nèi)容和要求。社會(huì)助學(xué)者也能夠更全面地有針對性地分層進(jìn)行輔導(dǎo)，使考生更有效地學(xué)習(xí)。

命題嚴(yán)格按照考試大綱進(jìn)行，不超出范圍，同時(shí)安排好試題的知識能力層次和難度。

本大綱在考核目標(biāo)中，按照識記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。三個(gè)能力層次是遞進(jìn)等級關(guān)系，各能力層次的含義是：

識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的意義，并能正確認(rèn)知和表述。

領(lǐng)會(huì)：在識記的基礎(chǔ)上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，并內(nèi)化成自己的教育實(shí)踐能力。

應(yīng)用：在識記和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，能對教育問題進(jìn)行正確的闡述和分析，能運(yùn)用所學(xué)知識思考與解決實(shí)際教育問題。

（二）自學(xué)教材

選用教材為：《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，丁家永編著，廣東高等教育出版社，2004年。

（三）對社會(huì)助學(xué)的要求

1.社會(huì)助學(xué)者應(yīng)根據(jù)本大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研自學(xué)教材，明確本課程的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)要求，對應(yīng)考者進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們防止自學(xué)中的各種偏向，把握社會(huì)助學(xué)的正確導(dǎo)向。

2.要正確處理基礎(chǔ)知識與綜合能力之間的關(guān)系，在全面輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)和提高應(yīng)考者的分析和綜合能力。

3.要正確處理重點(diǎn)和一般的關(guān)系。課程內(nèi)容有重點(diǎn)和一般之分，但考試內(nèi)容是全面的，而且重點(diǎn)與一般是相互聯(lián)系的。社會(huì)助學(xué)者應(yīng)指導(dǎo)應(yīng)考者全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材，掌握全部考核知識點(diǎn)與考核要求，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。總之，要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)與兼顧一般結(jié)合起來，切勿孤立地抓重點(diǎn)，把應(yīng)考者引向猜題押題。

附錄：題型示例

一、單項(xiàng)選擇題 用概念同化學(xué)習(xí)方式獲得概念意義是在兒童發(fā)展的（）

A 學(xué)齡期 B 學(xué)前期 C 成人 D 以上都對

二、填空題

1．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和。

三、名詞解釋 1．學(xué)習(xí)

四、簡答題

1．簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

五、論述題 試論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

第三篇：自學(xué)考試復(fù)習(xí)專題：發(fā)展與教育心理學(xué)

發(fā)展與教育心理學(xué)

1.1．發(fā)展與教育心理學(xué)：它是研究個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的人類學(xué)習(xí)與教育的實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。

1.2．橫斷研究設(shè)計(jì)：橫斷研究設(shè)計(jì)就是在同一個(gè)評價(jià)時(shí)間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種一b理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

1.4．觀察法和實(shí)驗(yàn)法：觀察法是指有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀行為表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，1.5．生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)：所謂生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)，就是指在發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普遍傾向。

2.1．自我：弗洛伊德認(rèn)為個(gè)體發(fā)展到兒童期，逐步學(xué)會(huì)了不能全憑沖動(dòng)隨心所欲。

2.3．圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。該結(jié)構(gòu)不是解剖學(xué)意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識的功能結(jié)構(gòu)。

2.4．同化與順應(yīng)：同化是指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。

2.5．平衡、運(yùn)算、守恒：平衡是指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)。運(yùn)算是指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。守恒就是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作。

2.6．假設(shè)一演繹推理：是指個(gè)體在解決問題時(shí)，先提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到答案。

2.7．命題推理：不必一定按現(xiàn)實(shí)的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個(gè)命題，就可進(jìn)行的推理。命題推理的思維特點(diǎn)是超越現(xiàn)實(shí)。

2.8．組合分析：認(rèn)知達(dá)到形式運(yùn)算階段的個(gè)體，不僅可以從單一角度對問題作假設(shè)一演繹推理，還可以從不同角度對構(gòu)成問題的全部因素作各種組合，然后逐一進(jìn)行分析，最后達(dá)到對問題的解決。

2.9．臨床法：皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法。所謂臨床法，就是設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進(jìn)行交談的一種研究方法。

3.1．遺傳和遺傳決定論：遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.2．成熟和成熟決定論：成熟是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化。

3.3．環(huán)境和環(huán)境決定論：廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3.4．心理發(fā)展參數(shù)：用來描述心理發(fā)展過程特點(diǎn)的指標(biāo)。

3.5．心理發(fā)展的動(dòng)力：我國發(fā)展心理學(xué)界普遍認(rèn)為，在個(gè)體與客體的相互作用過程中，社會(huì)和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。

3.6．心理發(fā)展的年齡特征：在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

3.7．關(guān)鍵期：個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。

3.10．家譜分析法：給出一個(gè)具有某一特征(如低能或某種特殊才能)的對象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對象的數(shù)目。

4.2．創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲：創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想像而形成的游戲，它有明確的主題、目的、角色分工、內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點(diǎn)。

4.3．直覺行動(dòng)思維和具體形象思維：直覺行動(dòng)思維是只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行的思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止。

4.4．言語發(fā)生期和言語形成期：言語的發(fā)展是從嬰兒1歲左右能說出第一批真正理解的詞開始的。

4.5．積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯則指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。

4.6．自我意識：意識的一種形式，是主體對自己的反映過程，表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。

5.1．廣義的學(xué)習(xí)和狹義的學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指動(dòng)物和人的經(jīng)驗(yàn)獲得及行為的變化過程。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，即學(xué)校學(xué)習(xí)。

5.2．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理傾向性，可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.3．直接的學(xué)習(xí)興趣和間接的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。直接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的。間接的學(xué)習(xí)興趣是由對學(xué)習(xí)結(jié)果感到需要引起的。

5.4．元記憶：個(gè)體對自己記憶過程的理解和認(rèn)識。

5.5．元記憶體驗(yàn)和元記憶監(jiān)控：這是元記憶的兩個(gè)重要內(nèi)容。元記憶體驗(yàn)主要指伴隨在記憶活動(dòng)過程中的情緒、情感體驗(yàn)。

5.6．直接推理和間接推理：推理是由一個(gè)判斷或由許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過程。

5.7．道德感、理智感和美感：道德感是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己或他人的行為、思想、意圖時(shí)，所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。理智感是人在智力活動(dòng)過程中認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對外界事物的美進(jìn)行評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

5.8．自我意識：個(gè)體對其自身特點(diǎn)的意識，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

5.9．自我評價(jià)的“他律性”和“自律性”：所謂“他律性”，是指在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，用別人的評價(jià)來代替自己的評價(jià)。所謂“自律性”是指在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，根據(jù)自己的判斷和思考做出評價(jià)。

5.10．社會(huì)認(rèn)知：對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)識。

5.11．角色采擇：個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是通常人們所說的，站在對方的角度上考慮問題的能力。

6.1．第二性征、性意識和性意識的覺醒：進(jìn)人青春發(fā)育期的初中生，在身體形態(tài)上表現(xiàn)出的明顯的性別特征，即第二性征。6.3．成人感：初中生感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)。

6.4．發(fā)展任務(wù)：這個(gè)概念由美國心理學(xué)家哈維期特提出。他認(rèn)為發(fā)展任務(wù)是個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。

7.1．相互顯示和感情隱蔽：隨著性意識的發(fā)展，高中生逐漸對異性產(chǎn)生了興趣，出現(xiàn)了要與異性實(shí)際接觸的心理需要。

7.2．辯證概念、辨證判斷和辯證推理：辯證概念是對事物矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律的反映，它是辯證思維的基本單位，也是辯證判斷和辯證推理的前提，沒有辯證概念，辯證判斷和辯證推理就無法進(jìn)行

7.3．代際差異：兩代人在思想、行為等方面的差異。

7.4．意志行為：受意志支配和調(diào)節(jié)的行為叫意志行為。

7.5．自覺性：人對自己行為的目的和動(dòng)機(jī)具有清楚而深刻的認(rèn)識，并能堅(jiān)持下去，使自己的行動(dòng)達(dá)到預(yù)定目的的意志品質(zhì)。

7.6．果斷性：人善于及時(shí)而合理地采取決定的意志品質(zhì)。

7.7．自制性：人善于支配自我和克制自我的意志品質(zhì)。

7.8．堅(jiān)韌性：個(gè)人在行動(dòng)中能不斷克服困難去完成艱巨任務(wù)的意志品質(zhì)。

8.1．群體差異和個(gè)體差異：群體差異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異。個(gè)體差異指的是個(gè)體在認(rèn)識、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，又稱個(gè)別差異。

8.2．特殊才能：個(gè)體在其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出的較高能力。

8.3．分析型、綜合型和分析綜合型：根據(jù)個(gè)體在知覺過程中的特點(diǎn)可將智力劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型的人知覺的分析能力較強(qiáng)，對事物的細(xì)節(jié)能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強(qiáng)，而對事物的細(xì)節(jié)不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點(diǎn)于一身。

8.4．視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型和混合型：這是根據(jù)記憶過程中感覺道記憶效果而將智力進(jìn)行的分類。視覺型的人視覺記憶效果最好；聽覺型的人聽覺記憶效果最佳；運(yùn)動(dòng)型的人動(dòng)覺記憶效果最理想；混合型的人各種感覺道記憶效果均衡。

8.5．藝術(shù)型、思維型和中間型：這是以高級神經(jīng)活動(dòng)中哪種信號系統(tǒng)占優(yōu)勢而劃分的智力類型。藝術(shù)型的人第一信號系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢，思維型的人則第二信號系統(tǒng)占優(yōu)勢，而中間型的人兩種信號系統(tǒng)比較均衡。

8.6．性向說：榮格根據(jù)心理活動(dòng)的傾向劃分人格類型。心理活動(dòng)的力量如果趨于外部事物，則形成外傾性人格；若趨向于主觀內(nèi)心世界，則形成內(nèi)傾性人格。

8.8．機(jī)能類型說：這是培因解釋人格類型差異的理論。

8.11．超常兒童：智能明顯超過同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。

8.12．元認(rèn)知：個(gè)體對自己認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

9.1．學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。學(xué)校學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化。

9.2．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶也叫感覺登記，是指保持時(shí)間在0．25～2秒鐘的記憶。短時(shí)記憶也叫工作記憶，是指保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)的記憶。長時(shí)記憶是保持時(shí)間在1分鐘以上的記憶。

9.3．表征：信息在人腦中記載和儲存的方式。

9.5．學(xué)習(xí)曲線：描繪學(xué)習(xí)進(jìn)程的圖形，縱軸上描繪可以測量到的學(xué)習(xí)結(jié)果，橫軸上描繪嘗試的次數(shù)或時(shí)間。

9.6．嘗試錯(cuò)誤說：這是桑代克提出的關(guān)于人類和動(dòng)物學(xué)習(xí)的一種理論。

9.9．強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程叫強(qiáng)化。

9.10．程序教學(xué)：根據(jù)斯金納的操作性條件反射的強(qiáng)化原理所設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行的一種自動(dòng)化教學(xué)方式。

9.11．頓悟：格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是對個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對問題情境的整體的知覺和理解的前提下作有組織的反應(yīng)。這種理解和有組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟(或頓悟說)。

9.13．發(fā)現(xiàn)法：布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，并不限于只是尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

9.15．社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。

9.16．直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)：班杜拉認(rèn)為社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。直接學(xué)習(xí)是個(gè)體對刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過程。觀察學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程。

10.2．陳述性知識和程序性知識：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大多同意將廣義知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。

10.3．智慧技能和動(dòng)作技能：技能分為動(dòng)作技能和智慧(或智力)技能。智慧技能是指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)的能力。

10.10．產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)：受計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中也貯存了一系列以“如果／則”形式表示的規(guī)則。

10.11．辨別，簡單辨別和多重辨別：辨別，指區(qū)分事物的不同點(diǎn)。

10.12．規(guī)則：人們在科學(xué)研究及社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理、計(jì)算公式和處理事物的法則等都叫規(guī)則。

10.13．例一規(guī)法和規(guī)一例法：規(guī)則的上位(總括)學(xué)習(xí)是學(xué)生(在教師的指導(dǎo)下)從例子發(fā)現(xiàn)規(guī)則的學(xué)習(xí)方法，簡稱例一規(guī)法。規(guī)則的下位(類屬)學(xué)習(xí)，是教師先講規(guī)則再舉例子的教學(xué)方法，簡稱規(guī)一例法。

10.14．學(xué)習(xí)策略：對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異而對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用與調(diào)整。

10.15．一般性學(xué)習(xí)策略和特殊性學(xué)習(xí)策略：一般性學(xué)習(xí)策略是適用于多種材料、多種學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)策略。特殊性學(xué)習(xí)策略是只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略。

10.17．概括策略：概括指在一組信息中，以上位概念代替下位概念或抽出要把材料組織起來。概括策略指對具體概括方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整，是組織策略中的一種重要形式。

10.18．自我效能感：個(gè)體對自己完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的能力的自我評價(jià)和判斷。自我效能感是學(xué)生策略學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部制約因素。

11.1．動(dòng)作技能：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，包括三層涵義：第一，動(dòng)作技能是習(xí)得的。第二，動(dòng)作技能是有一定操作程序要求的。第三，動(dòng)作技能是一種能力。

11.2．多余動(dòng)作：與完成某項(xiàng)任務(wù)無關(guān)，但卻在完成過程中參與其間的動(dòng)作。

11.3．練習(xí)曲線：在連續(xù)多次的練習(xí)所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。

11.4．高原期：在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”，其表現(xiàn)為在這段時(shí)間內(nèi)曲線保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降。但是在高原期之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

11.5．動(dòng)作概念(或操作程序)的掌握：動(dòng)作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)行動(dòng)作。

11.6．示范：示范指教師通過動(dòng)作和言語活動(dòng)將動(dòng)作技能演示給學(xué)生。

11.7．反饋：在學(xué)習(xí)與練習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果信息返回傳遞給學(xué)習(xí)者。

11.8．學(xué)習(xí)的遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

11.9．正遷移、負(fù)遷移和零遷移：從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響叫負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)既不產(chǎn)生積極影響，也不產(chǎn)生消極影響叫零遷移。

11.10．順向遷移和逆向遷移：從學(xué)習(xí)遷移的順序劃分，可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移；后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。

11.11．垂直遷移和水平遷移：從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，可將遷移分為垂直遷移和水平遷移。

11.13．遠(yuǎn)遷移和近遷移：從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分，可以將遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移。

11.15．關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)，他們認(rèn)為頓悟“關(guān)系”是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。

11.16．定勢：心理的準(zhǔn)備狀態(tài)。

11.17．學(xué)習(xí)定勢說：定勢是指心理的準(zhǔn)備狀態(tài)。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這就是學(xué)習(xí)定勢的作用。先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)中，這就有利于遷移。學(xué)習(xí)定勢說，講的是學(xué)習(xí)方法的遷移問題。學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為，在先行學(xué)習(xí)中形成或改進(jìn)學(xué)習(xí)的一般方法，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)習(xí)遷移。

11.18．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特點(diǎn)就稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。

12.7．道德觀念、道德信念和道德評價(jià)：道德觀念是對社會(huì)道德現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是對具體的道德現(xiàn)象的抽象概括，即對道德知識、道德規(guī)范和道德原則的認(rèn)識。道德信念是個(gè)人認(rèn)為自己一定要遵循的，在人的意識中根深蒂固的道德觀念。道德信念是在道德觀念的基礎(chǔ)上確立起來的。道德評價(jià)是運(yùn)用已掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對別人和自己的行為進(jìn)行道德分析判斷的過程。．

12.8．意義障礙：學(xué)生頭腦中存在著某些心理因素，阻礙了他們對道德要求和意義的真正理解，不能把道德要求轉(zhuǎn)化為自己的道德需要。

12.10．品德不良：個(gè)體具有不符合社會(huì)道德要求的品德。它是在環(huán)境、教育影響下，經(jīng)過青少年長期的錯(cuò)誤認(rèn)識、體驗(yàn)、實(shí)踐而形成的。

13.1．動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。．

13.2．需要、生理需要和心理需要：需要是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，包括生理需要和心理需要兩個(gè)方面。生理需要指有機(jī)體對食物、水、氧、排泄、避開外界的傷害刺激等的要求；心理需要指對愛、感情、受人尊重、自尊和好奇心等的需求。

13.3．內(nèi)驅(qū)力：由于需要引起的有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動(dòng)，它激勵(lì)行為去獲得需要的滿足。

13.4．原始內(nèi)驅(qū)力和繼起內(nèi)驅(qū)力：赫爾認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力有原始內(nèi)驅(qū)力和繼起內(nèi)驅(qū)力兩種。前者與生理需要狀態(tài)相伴隨，并和有機(jī)體的生存有直接關(guān)系。后者指在原始內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上所形成的一種習(xí)得的內(nèi)驅(qū)力，它是過去的中性刺激與原始內(nèi)驅(qū)力的減低建成聯(lián)系后形成的。

13.5．目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物：目標(biāo)指滿足需要的物體、情境或事件。誘因指能激起有機(jī)體定向行為的目標(biāo)。強(qiáng)化物指任何有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的事件。

13.6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。

13.7．可利用性閾限：從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取習(xí)得的意義的可能性的大小。

13.8．成就動(dòng)機(jī)：在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完善地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

13.9．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力：奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

13.10．歸因：人們對他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。

13.11．自我實(shí)現(xiàn)：馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要是人生需要的最高境界，是趨向真、善、美的境界。它的具體內(nèi)容有求知和理解的需要、審美的需要、使自己的潛在能力得到充分發(fā)揮，成為所期望的人物的需要等。

13.12．強(qiáng)化、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程叫強(qiáng)化。強(qiáng)化有正、負(fù)之分，凡施加某種影響有助于機(jī)體獲得愉快體驗(yàn)的反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程叫正強(qiáng)化；凡施加某種影響有助于機(jī)體回避不愉快體驗(yàn)的反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程叫負(fù)強(qiáng)化。

13.13．強(qiáng)化時(shí)程表：斯金納以動(dòng)物為研究對象，對各種強(qiáng)化方式及其效果進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化的效果主要取決于其時(shí)間和次數(shù)的分配。他把這種分配叫強(qiáng)化時(shí)程表。

13.14．直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化：行為主義的近代代表人物班杜拉將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是通過觀察榜樣受強(qiáng)化、在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。自我強(qiáng)化是行為達(dá)到自己訂立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，自己對自己的強(qiáng)化。

13.15．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移：把其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者把這一科目的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到另一科目學(xué)習(xí)之中。

14.1．羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾發(fā)現(xiàn)如果教師根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。這一現(xiàn)象稱作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。

14.2．教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

14.3．自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力和任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。所謂自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力；而任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。這兩類教學(xué)監(jiān)控能力之間是相互聯(lián)系、相互影響的。

14.4．一般型的教學(xué)監(jiān)控能力和特殊型的教學(xué)監(jiān)控能力：根據(jù)教學(xué)監(jiān)控作用的范圍，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為一般型和特殊型兩類。一般型的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對自己作為教學(xué)者這種特定角色的一般性的知覺、體驗(yàn)和調(diào)控能力，它是建立在教師所具備的有關(guān)教學(xué)的必要知識、技能和方法的基礎(chǔ)上的，是一種超越具體教學(xué)活動(dòng)、具有廣泛概括性的整體性的知覺、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)能力；而特殊型的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對自己教學(xué)過程中的各個(gè)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和調(diào)控的能力。它決定教師在具體教學(xué)活動(dòng)中的自我調(diào)節(jié)和控制的行為。

14.6．教學(xué)效能感：教學(xué)效能感是指教師對自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評價(jià)和判斷，它直接影響教師對其教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視和調(diào)控。

14.7．教學(xué)監(jiān)控的敏感性和遷移性：教學(xué)監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)對自己的教學(xué)活動(dòng)做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。

14.8．教育機(jī)智：教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的意外的情況快速地做出反應(yīng)、果斷地采取恰當(dāng)教育、教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。

15.2．學(xué)習(xí)的測量和學(xué)習(xí)的評價(jià)：學(xué)習(xí)的測量是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)科知識、技能和能力的測量。學(xué)習(xí)的評價(jià)是在學(xué)習(xí)測量結(jié)果的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷的過程。

15.3．學(xué)習(xí)評價(jià)的分類：從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)習(xí)評價(jià)一般有相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)；從評價(jià)的功能來看，學(xué)習(xí)評價(jià)一般有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。

15.4．教師自編測驗(yàn)：在教學(xué)過程中，擔(dān)任教學(xué)工作的教師根據(jù)教學(xué)需要而編制的測驗(yàn)。

15.5．論文式測驗(yàn)和客觀性測驗(yàn)：教師自編測驗(yàn)的種類主要有兩種：一種為論文式測驗(yàn)；另一種為客觀性測驗(yàn)。論文式測驗(yàn)一般是由教師出一個(gè)或幾個(gè)題目，要求學(xué)生以文章記述形式來回答的一種測驗(yàn)形式。由客觀性試題組成的測驗(yàn)為稱客觀性測驗(yàn)。

15.6．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：一種經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程而編制的測驗(yàn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)化過程是指：選取有代表性的材料編制測驗(yàn)題目；規(guī)范施測步驟和記分方法；選取有代表性的樣本進(jìn)行測試，建立常?；虼_定參照標(biāo)準(zhǔn)；建立效度和信度等。即題目編制標(biāo)準(zhǔn)化、測驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化。

15.7．常模參照測驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測驗(yàn)：根據(jù)解釋測驗(yàn)結(jié)果的方式，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)可分為常模參照測驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測驗(yàn)兩種類型。

15.8．常模：學(xué)習(xí)測驗(yàn)中的常模指的是一組有代表性的樣本學(xué)生的測驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

15.9．項(xiàng)目難度和區(qū)分度：項(xiàng)目難度指測量項(xiàng)目的難易程度。項(xiàng)目區(qū)分度又稱項(xiàng)目辨別力，指項(xiàng)目對學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度或辨別能力。

15.10．信度和效度：信度是指測驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測量的可靠性。效度是指測驗(yàn)準(zhǔn)確地測量出測驗(yàn)所要測量的特性或功能的程度。

15.12．內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三類。內(nèi)容效度指測驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容或行為，或者說測驗(yàn)在測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性。

15.13．效標(biāo)：是衡量測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，指的是可以直接而且獨(dú)立測量的感興趣的行為。

1.2．簡述教育心理學(xué)的發(fā)展階段。答：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。(2)發(fā)展時(shí)期(從20世紀(jì)20年代到50年代)。(3)成熟時(shí)期(從20世紀(jì)60年代到70年代末)。(4)融合時(shí)期(20世紀(jì)80年代以來)。

1.3．簡述實(shí)驗(yàn)法的種類及其實(shí)施要求。答：(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)場所的不同，可分為自然實(shí)驗(yàn)法、教育心理實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)新程度，可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究中自變量的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。

1.4．為什么要發(fā)展與教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則?答：(1)檢驗(yàn)理論的適當(dāng)性和可應(yīng)用性水平。(2)克服實(shí)驗(yàn)室研究過程中的精確性、嚴(yán)密性與自然性、應(yīng)用性之間的矛盾。(3)讓發(fā)展與教育心理學(xué)直接為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2.1．簡述華生的心理發(fā)展觀的主要內(nèi)容。答：(1)環(huán)境決定論的發(fā)展觀。(2)華生論兒童情緒發(fā)展。(3)華生論人格發(fā)展。(4)華生的兒童教育觀。

2.2．皮亞杰提出的“心理發(fā)展的具體階段”各具有什么特點(diǎn)?答：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。①從被動(dòng)反應(yīng)(如抓住放到手里的東西)到積極而有意的反應(yīng)(如伸手去抓東西)；②從見不到物體就認(rèn)為其不存在到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在；③通過操縱物體來了解其屬性；④從注意自己的身體到認(rèn)識外部環(huán)境；⑤能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段，如繞過椅子拿到自己想要的東西；⑥缺乏用語言命名物體的能力。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。該階段的兒童的思維具有以下特點(diǎn)：①自我中心主義；②直觀形象性；③不可逆性；④知覺的集中性。(3)具體運(yùn)算階段(7～12歲)。該年齡階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是：①守恒性；②去自我中心主義；③進(jìn)行群集運(yùn)算；④具體邏輯推理。(4)形式運(yùn)算階段(12歲以后)。該階段兒童思維發(fā)展具有以下特點(diǎn)：①假設(shè)演繹推理；②命題推理；③組合分析。

2.4．簡述維果斯基提出的“心理發(fā)展”的含義、標(biāo)志、原因。答：(1)心理活動(dòng)的隨意機(jī)能。(2)心理活動(dòng)的抽象----概括機(jī)能。(3)各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體性、(4)心理活動(dòng)的社會(huì)文化歷史制約性。(5)心理活動(dòng)的個(gè)性化。原因有三點(diǎn)：(1)是社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會(huì)規(guī)律制約的。(2)從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機(jī)能的工具一語詞、符號，使其在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。(3)是高級心理機(jī)能不斷內(nèi)化的結(jié)果。

3.2．心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)是什么?答：(1)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)需要在個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，它是心理發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。(3)原有的心理發(fā)展水平，也就是個(gè)體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動(dòng)的結(jié)果。(4)新的需要和原有心理發(fā)展水平的統(tǒng)一，構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力。(5)在個(gè)體心理發(fā)展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾才是主要矛盾。這個(gè)主要矛盾決定著個(gè)體心理發(fā)展的方向、水平和速度。

3.3．簡述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。答：洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：(1)印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化，學(xué)習(xí)則要依賴于強(qiáng)化。(2)印刻是不可逆的，而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣。(3)印刻可能形成得非?？欤袝r(shí)只要一次嘗試就形成了。而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多次嘗試。(4)印刻只會(huì)在發(fā)展的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。

3.4．心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的具體表現(xiàn)及其關(guān)系是什么?答：在一定的社會(huì)文化和教育條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性或普遍性。特別是心理發(fā)展的順序，每一個(gè)階段的發(fā)展過程和速度，大都是穩(wěn)定的、共同的。但是心理發(fā)展年齡特征又有可變性的一面。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體所處的社會(huì)文化和教育條件不完全相同，因此會(huì)導(dǎo)致其心理發(fā)展速度和進(jìn)程不盡一樣，每個(gè)個(gè)體之間必然存在一定的差異。心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相互制約、相互依賴、而又互相促進(jìn)的。同時(shí)，心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性也是相對的，不是絕對的。(1)心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)。心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是大腦的發(fā)展，它有著相對穩(wěn)定的順序。也就是說，大腦的發(fā)展遵循著自身發(fā)展的規(guī)律，它有一定次序性和階段性，有一個(gè)成熟和發(fā)展的過程。因此，這就決定了心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性。②心理發(fā)展受個(gè)體所掌握的人類知識經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約。人類知識經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范本身是有一定邏輯順序性的，個(gè)體不能違背這個(gè)順序。個(gè)體對知識的掌握也必須是從淺到深、由表及里的。在這個(gè)過程中，心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)出穩(wěn)定性。③兒童從掌握知識經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到發(fā)展、提高，需要有一個(gè)由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，這也是一個(gè)要不斷經(jīng)過從量變到質(zhì)變的過程。在這個(gè)過程中，心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)出穩(wěn)定性。④社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化的，但在一定時(shí)期內(nèi)，有其相對的穩(wěn)定性。同時(shí)，在一定的時(shí)期內(nèi)，教育制度和教學(xué)內(nèi)容也會(huì)保持相對的穩(wěn)定性。這些也使得心理發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)出穩(wěn)定性。(2)心理發(fā)展年齡特征的可變性的具體表現(xiàn)。由于社會(huì)環(huán)境和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差異，這就是所謂的可變性。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是相對的，而不是絕對的。隨著各種條件的不同，兒童心理年齡特征在一定范圍內(nèi)或程度上，可以發(fā)生某些變化，但這些變化又是有限度的，而不是毫無限度。由此可見，必須全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的相互關(guān)系，才能揭示兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。

3.5．簡述心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作的意義。答：心理發(fā)展的關(guān)鍵期對教育工作有很大的意義。第一，關(guān)鍵期是教育的最佳時(shí)期。抓住關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)生心理發(fā)展變化快的特點(diǎn)，實(shí)施正確的教育，會(huì)使教育取得最大的效果。第二，關(guān)鍵期是心理發(fā)展的敏感期。因此，要注意教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法等對學(xué)生心理發(fā)展的影響。要在良好的教育環(huán)境中采用科學(xué)的教育內(nèi)容及正確的教育方法，給學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)其心理發(fā)展。第三，關(guān)鍵期也是心理發(fā)展矛盾沖突最突出的時(shí)期。因此，家長和教師要幫助學(xué)生克服矛盾沖突，順利渡過這一時(shí)期。第四，關(guān)鍵期是心理發(fā)展最快的時(shí)期，教育工作一定要跟上。如果因某種原因錯(cuò)過了某種心理發(fā)展的關(guān)鍵期，也不能因此就放棄對個(gè)體的教育工作。

3.6．朱智賢劃分心理發(fā)展年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果是什么?答：朱智賢提出劃分兒童心理發(fā)展年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾的特點(diǎn)。這些特殊矛盾主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、思維水平、個(gè)性特征和生理發(fā)展等方面。朱智賢依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，提出兒童心理發(fā)展可劃分為6個(gè)階段：階段1：-孚1J1期(0～1歲)。階段2：嬰兒期(1～3歲)。階段3：學(xué)齡前期(3～6，7歲)。階段4：學(xué)齡初期(6，7歲～11，12歲)。階段5：少年期或?qū)W齡中期(11，12歲～14，15歲)。階段6：青年初期或?qū)W齡晚期(14，15歲～17，18歲)。

4.1．嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有何機(jī)能特點(diǎn)?答：(1)大腦皮層興奮與抑制機(jī)能的發(fā)展。隨著嬰幼兒年齡的增長，大腦皮層興奮機(jī)能增強(qiáng)。這主要表現(xiàn)在：嬰幼兒隨著年齡的增長，睡眠時(shí)間逐漸減少，這使他們有更多的時(shí)間去看、去聽、去接觸各種事物，獲得各種新的感知經(jīng)驗(yàn)，增長自己的能力。抑制過程的加強(qiáng)，使幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)起一些生活習(xí)慣。(2)第二信號系統(tǒng)的形成與發(fā)展。第一信號系統(tǒng)在嬰兒期就開始發(fā)展。這時(shí)他們所建立起來的條件反射都是以具體刺激物作為信號的。到幼兒期，第二信號系統(tǒng)的作用已明顯增強(qiáng)。幼兒不僅可以通過直接接觸客觀事物獲得知識，能夠通過詞的描述獲得間接知識經(jīng)驗(yàn)，并且能夠根據(jù)成人的詞語指導(dǎo)和要求來調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。這就是說，幼兒期兩種信號系統(tǒng)在心理發(fā)展中的作用發(fā)生了變化，即第一信號系統(tǒng)的作用逐漸降低，第二信號系統(tǒng)的功能逐漸增強(qiáng)。這就為幼兒的心理活動(dòng)從具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展提供了必要的條件。(3)大腦功能的側(cè)化。大腦功能側(cè)化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①幼兒期大腦功能側(cè)化已經(jīng)開始并逐漸形成。②利于出現(xiàn)和形成。

4.2．嬰幼兒游戲發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)創(chuàng)造性成分明顯增強(qiáng)。(2)獨(dú)立性顯著增加。(3)計(jì)劃性逐漸增加。(4)組織形式日益復(fù)雜。(5)內(nèi)容更加豐富。

4.3．嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)對其心理發(fā)展有何作用?答：游戲是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)，是解決嬰幼兒期兒童心理發(fā)展的主要矛盾的主要活動(dòng)形式。因此，游戲就成為嬰幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。在游戲中，兒童的運(yùn)動(dòng)器官能得到很好的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)如何使用肌肉，如何發(fā)展視覺與動(dòng)作相互協(xié)調(diào)的能力。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快更好地發(fā)展起來。在集體游戲中，由于擔(dān)任各種不同的角色，因而可以更好地促進(jìn)他們認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。

4.4．嬰幼兒概括性發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：隨著嬰幼兒記憶能力的發(fā)展，他們逐漸能將已見過的相同或相似的東西進(jìn)行歸類，表現(xiàn)出最初的概括性。嬰幼兒概括性發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)概括的內(nèi)容比較貧乏。嬰幼兒只能進(jìn)行最初步的概括，概括的內(nèi)容仍比較貧乏。每一個(gè)詞，基本上只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量事物的共同特征。(2)概括的特征常是非本質(zhì)的。嬰幼兒雖能概括某一類事物的共同特征，但常把外部的和內(nèi)部的、非本質(zhì)的和本質(zhì)的混在一起，還不能很好地對事物的內(nèi)部的、本質(zhì)的特征進(jìn)行概括。(3)概括的內(nèi)涵常不準(zhǔn)確。即幼兒在概括時(shí)，有時(shí)內(nèi)容過寬，有時(shí)又內(nèi)容過窄。

4.5．嬰幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過程。嬰幼兒期是觀察力開始發(fā)展的時(shí)期。嬰幼兒的觀察力發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)觀察的目的性不強(qiáng)。嬰幼兒不能自覺地去觀察。他們的觀察活動(dòng)常受刺激的外部特征、個(gè)人的興趣和情緒所支配。(2)觀察的系統(tǒng)性差。幼兒還不會(huì)對事物進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，只會(huì)對事物進(jìn)行零散的、孤立的觀察。也就是說，幼兒還不能發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。(3)觀察的持續(xù)時(shí)間短。幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間短，與其觀察的目的性差有密切關(guān)系。

4.6．幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)是什么?答：嬰幼兒隨著年齡的增長，出現(xiàn)了最初步的抽象邏輯思維，表現(xiàn)在：(1)判斷和推理的發(fā)展。(2)理解能力的發(fā)展。幼兒判斷和推理發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進(jìn)行。(2)以主觀經(jīng)驗(yàn)或情緒作為依據(jù)。(3)判斷和推理的根據(jù)不充分。幼兒理解的發(fā)展表現(xiàn)出下列特點(diǎn)：(1)從對個(gè)別事物的理解發(fā)展到理解事物的關(guān)系。(2)從主要依據(jù)具體形象來理解事物發(fā)展到依據(jù)概念來理解。(3)從對事物作簡單的、表面的理解發(fā)展到理解事物的比較復(fù)雜、深刻的含義。(4)從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到初步理解事物的辯證關(guān)系。

4.7．幼兒詞匯發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)詞匯的數(shù)量迅速增加。(2)詞匯的內(nèi)容不斷豐富。(3)積極詞匯增加。

4.8．嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和原則是什么?答：(1)從上而下原則。(2)由近及遠(yuǎn)原則。(3)由大到小原則。

4.9．手的動(dòng)作的發(fā)展和直立行走對嬰幼兒心理發(fā)展有何意義?答：手的動(dòng)作的發(fā)展對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要意義。首先，手動(dòng)作的發(fā)展可以使嬰幼兒掌握、使用和制造各種工具，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。其次，隨著手動(dòng)作的發(fā)展，接觸外界物體的增多，幼兒活動(dòng)的目的性增強(qiáng)。再次，手動(dòng)作的發(fā)展與言語的協(xié)調(diào)發(fā)展，為智力發(fā)展提供良好的條件。

4.10．幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)是什么，這些特點(diǎn)要求我們在教育工作中注意些什么?答：(1)活潑好動(dòng)。(2)好奇、好問。(3)易沖動(dòng)、自覺性差。(4)缺乏自信心，模仿性強(qiáng)。針對幼兒性格發(fā)展的上述特點(diǎn)，為了培養(yǎng)幼兒良好的性格，教育者在實(shí)際工作中要注意以下幾點(diǎn)：第一，注意加強(qiáng)幼兒的思想品德教育，通過生動(dòng)有效的方法，使幼兒能分辨簡單的是非、對錯(cuò)。第二，創(chuàng)造條件讓幼兒多參加集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中塑造良好性格特征。第三，給幼兒樹立良好的榜樣。

4.12．嬰幼兒社會(huì)化過程中，同伴關(guān)系對嬰幼兒心理發(fā)展有何作用?答：首先，同伴關(guān)系可以滿足嬰幼兒的歸屬需要、愛的需要和尊重的需要。其次，同伴交往為嬰幼兒提供了學(xué)習(xí)他人行為的機(jī)會(huì)。再次，同伴關(guān)系為嬰幼兒提供了一種特殊參考框架。使他們對自己的行為加以調(diào)整。最后，同伴關(guān)系是嬰幼兒情感支持的一個(gè)來源。

5.2．教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中各發(fā)揮什么作用，為什么?答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，起主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)的主體，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須發(fā)揮能動(dòng)作用。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)則需要教師的教。教與學(xué)互為條件，相互依存，二者缺一不可。為什么說教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用.這主要是由教師與學(xué)生的不同地位和任務(wù)決定的。首先，教師在教學(xué)過程中，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”和“創(chuàng)新”的重任；其次，教學(xué)內(nèi)容對教師來說是已知的，對學(xué)生來說是未知的。未知者在已知者的直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，5.3．學(xué)校學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)?答：(1)學(xué)習(xí)要越過直接經(jīng)驗(yàn)。(2)學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。(3)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。(4)學(xué)習(xí)以獲得知識、技能和發(fā)展能力為主。

5.4．小學(xué)生知覺發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)知覺的有意性、目的性明顯發(fā)展。低年級小學(xué)生在知覺過程中，無意性、情緒性仍表現(xiàn)得很明顯，在教學(xué)的影響下，中、高年級學(xué)生知覺的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來。(2)知覺的分析與綜合水平提高。知覺是各種分析器進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。

5.5．小學(xué)生觀察能力的發(fā)展可分為哪些階段?答：階段1，認(rèn)識“個(gè)別對象”階段。階段2，認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段。階段3，認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段。階段4，認(rèn)識“對象總體”階段。

5.6．小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)有意識記逐漸超過無意識記。(2)意義識記逐漸超過機(jī)械識記。(3)抽象記憶在迅速發(fā)展。

5.7．小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。(2)抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性。(3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性。(4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)變”。

5.8．小學(xué)生想像發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)有意性迅速增長。(2)內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)。(3)還存在一定的直觀性和具體性。(4)創(chuàng)造性成分日益增多。

5.9．小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)過哪些階段?答：小學(xué)生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段：分析階段。綜合階段。分析綜合階段。

5.10．小學(xué)生寫作能力的發(fā)展要經(jīng)過哪些階段?答：口述的階段。過渡階段。這可以從兩個(gè)方面過渡：一個(gè)是從口述向筆述過渡；即把口述的內(nèi)容寫成書面的材料；另一個(gè)是從閱讀向?qū)懽鬟^渡，如模仿作文，改寫或縮寫。獨(dú)立寫作階段。小學(xué)生獨(dú)立地考慮、計(jì)劃如何寫作，如主題的確定、選材、布局、選詞等等。

5.11．小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展要經(jīng)過哪些階段，如何發(fā)展小學(xué)生的內(nèi)部言語?答：小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展，大體經(jīng)過三個(gè)階段：出聲思維階段。過渡階段。無聲思維階段。最后要啟發(fā)他們注意鍛煉把內(nèi)部言語、書面言語和口頭言語三者結(jié)合起來，統(tǒng)一發(fā)展言語的能力。要求學(xué)生要“想好了再說”，不能信口開河。

5.12．小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)表情豐富但不善于控制自己。(2)情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。(3)沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)。(4)小學(xué)生的情感逐步從外傾性向內(nèi)傾性轉(zhuǎn)化。

5.13．小學(xué)生道德感的發(fā)展有什么特點(diǎn)?答：小學(xué)生的道德感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)處于不斷發(fā)展過程中。(2)具有明顯的轉(zhuǎn)折期，一般是在小學(xué)三年級。(3)具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同，(4)由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對小學(xué)生道德感的發(fā)展具有重要意義。

5.14．小學(xué)生意志的發(fā)展有什么特點(diǎn)?答：(1)意志薄弱且受暗示性強(qiáng)；(2)動(dòng)機(jī)和目的具有被動(dòng)性和依賴性；(3)不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。

5.15．小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)自我評價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展；(2)從依據(jù)具體行為進(jìn)行評價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評價(jià)發(fā)展；(3)從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評價(jià)發(fā)展；(4)從正確評價(jià)別人的行為向正確評價(jià)自己的行為發(fā)展。

6.1．初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(I)過渡性。(2)閉鎖性。(3)社會(huì)性。(4)動(dòng)蕩性。

6.2．初中生主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。(2)在學(xué)習(xí)方法上。(3)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。(4)在學(xué)習(xí)態(tài)度上。(5)在學(xué)習(xí)興趣上。(自己分析)

6.3．初中生知覺發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：在初中階段，學(xué)生知覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)初中生知覺的有意性和目的性進(jìn)一步提高；(2)初中生知覺的精確性和概括性不斷提高；(3)初中生知覺的邏輯性增強(qiáng)。

6.4．初中生注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)注意的目的性。(2)注意的穩(wěn)定性。(3)注意的選擇性。(4)注意的轉(zhuǎn)移。(5)注意的分配。

6.5．初中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：：(1)意義識記已成為主要的記憶手段。(2)有意識記已在記憶發(fā)展中居于支配地位。(3)短時(shí)記憶廣度接近成人。當(dāng)識記的是機(jī)械的材料時(shí)，短時(shí)記憶容量的發(fā)展是先隨年級升高而增大，6.6．初中生想像發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)有意想像占主導(dǎo)地位；(2)再造想像高度發(fā)展，創(chuàng)造想像開始發(fā)展；(3)想像內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化。

6.7．初中生情緒情感發(fā)展的內(nèi)容是什么?答：(1)表情認(rèn)知。(2)道德感。(3)理智感。(4)美感。

6.8．初中生意志發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)意志行動(dòng)的果斷性增強(qiáng)，但行動(dòng)的盲目性較大；(2)意志對行為開始進(jìn)行調(diào)節(jié)，但行為還常表現(xiàn)出沖動(dòng)性；(3)意志行動(dòng)有一定的堅(jiān)持性，但持續(xù)時(shí)間還有限；(4)意志行動(dòng)中動(dòng)機(jī)的社會(huì)性成分增多；(5)采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。

6.9．初中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)對人的內(nèi)心世界和內(nèi)心品質(zhì)發(fā)生了興趣，開始要求了解別人的和自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的體驗(yàn)和評價(jià)自己。這主要表現(xiàn)在初中生懂得了自我反省。(2)能夠更自覺地評價(jià)別人的和自己的個(gè)性品質(zhì)。(3)評價(jià)別人和自己的品質(zhì)的能力與高中生相比較，水平還不高，而且也不穩(wěn)定。

6.10．初中生社會(huì)化發(fā)展的任務(wù)是什么?答：(1)謀求獨(dú)立。(2)確定自我。(3)獲得性別角色。(4)準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟。(5)學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)。

6.11．初中生同伴關(guān)系的特點(diǎn)是什么?答：(1)選擇性。(2)親密性。(3)易變性。

6.12．初中生的父(母)子關(guān)系的特點(diǎn)是什么?答：(1)情感上開始脫離父母。(2)行為的獨(dú)立性增加。(3)思想觀點(diǎn)上與父母產(chǎn)生分歧。(4)父母在初中生心目中的地位開始下降。

7.1．高中生主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，高中生以系統(tǒng)掌握間接的理性經(jīng)驗(yàn)為主。(2)在學(xué)習(xí)性質(zhì)上，高中階段仍屬于基礎(chǔ)教育，高中生的學(xué)習(xí)以全面提高自己的素質(zhì)為主，為畢業(yè)后的升學(xué)或就業(yè)打好基礎(chǔ)。(3)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，(4)在學(xué)習(xí)策略和技巧上，高中生更重視對已學(xué)知識的歸納、分類等總結(jié)。(5)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和近期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用逐漸降低。(6)在自學(xué)能力發(fā)展上，高中生隨年級升高而逐漸提高，7.2．高中生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：高中生觀察力發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)，具體為：(1)觀察的自覺性提高。(2)觀察的時(shí)間延長。(3)觀察的概括性高度發(fā)展。(4)觀察的精確性顯著發(fā)展。

7.3．高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：隨著年級的升高。高中生記憶發(fā)展表現(xiàn)出以下新特點(diǎn)：(1)記憶力增強(qiáng)。(2)以理解記憶為主，理解記憶能力在整個(gè)高中階段不斷發(fā)展并占主導(dǎo)地位。(3)視覺記憶和聽覺記憶的發(fā)展出現(xiàn)了停滯。(4)抽象記憶占優(yōu)勢。(5)短時(shí)記憶穩(wěn)定。

7.4．高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)抽象邏輯思維已具有假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性。(2)抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)入成熟期。(3)形式邏輯思維發(fā)展處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

7.5．高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)高中階段處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。(2)高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)突出；(3)高中生創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性和有意性增強(qiáng)；(4)高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速發(fā)展。

7.6．高中生想像發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：(1)想像的有意性充分發(fā)展。(2)想像的創(chuàng)造性水平顯著提高，創(chuàng)造性想像日益占優(yōu)勢。(3)想像的現(xiàn)實(shí)性明顯增強(qiáng)。

7.8．高中生興趣發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：高中生興趣發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)高中生興趣的發(fā)展經(jīng)歷有趣、樂趣和志趣三個(gè)階段。(2)高中生興趣由膚淺向深刻發(fā)展。(3)高中生的中心興趣逐步形成。(4)高中生的興趣從廣到窄。這可能與高中階段面臨的升學(xué)壓力有關(guān)。

7.9．高中生性格發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：高中生性格發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)高中生進(jìn)入性格發(fā)展的第二個(gè)快速期。(2)高中生性格的類型逐步形成，不同性格類型者的行為表現(xiàn)差異明顯。(3)高中生性格發(fā)展與其心理過程、個(gè)性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯。(4)高中生對性格的自我意識和自我控制水平提高。能夠意識到自己性格的優(yōu)缺點(diǎn)，并主動(dòng)控制自己的行為方式。(5)高中生性格特征的外部表現(xiàn)形式更加豐富和復(fù)雜。由于高中生社會(huì)化水平的提高，其性格表現(xiàn)不再那么直率和外露，行為表現(xiàn)更加含蓄。

7.11．良好的師生關(guān)系對高中生心理發(fā)展的作用是什么?答：良好的師生關(guān)系對高中生心理發(fā)展具有積極作用：(1)它能夠促進(jìn)高中生良好性格的形成。(2)它能夠使高中生心理健康發(fā)展。(3)它可使教師在學(xué)生心目中樹立起行為上的榜樣。(4)它能促進(jìn)高中生智慧潛力的發(fā)展。

8.1．對個(gè)別差異進(jìn)行測量和評價(jià)的目標(biāo)是什么?答：對個(gè)別差異進(jìn)行測量和評價(jià)有三個(gè)主要目標(biāo)：(1)確定人們在某種特征方面的差異程度。(2)確定各種差異之間的關(guān)系。(3)估計(jì)人們的某種特征產(chǎn)生差異的原因。

8.2．對個(gè)別差異進(jìn)行測量所得到的結(jié)果的用途是什么?答：測評結(jié)果的重要用途是：(1)確立標(biāo)準(zhǔn)。(2)對人進(jìn)行選擇和編組。(3)測量在達(dá)到目標(biāo)方面取得的進(jìn)步。(4)利用測評結(jié)果來分析發(fā)展或?qū)W習(xí)困難的原因，以便克服困難。

8.3．查子秀等研究發(fā)現(xiàn)超常兒童有什么特點(diǎn)?答：查子秀領(lǐng)導(dǎo)的中國超常兒童追蹤研究協(xié)作組經(jīng)過大量的研究后指出，超常兒童具有如下特點(diǎn)：(1)感知敏銳，觀察力強(qiáng)。(2)注意集中，記憶力強(qiáng)。(3)語言發(fā)展好，表達(dá)能力強(qiáng)。(4)思維敏捷，邏輯性強(qiáng)。(5)有獨(dú)創(chuàng)性，求知欲旺盛。(6)興趣深或廣。(7)好勝、自信且有獨(dú)立性。

8.4．超常兒童在認(rèn)知發(fā)展上有什么特點(diǎn)?答：(1)在認(rèn)知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。(2)超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點(diǎn)。(3)超常兒童與常態(tài)兒童認(rèn)知發(fā)展的趨勢不完全相同。

8.5．查子秀等認(rèn)為鑒別超常兒童的原則是什么?答：我國查子秀等人經(jīng)過多年研究，總結(jié)了有關(guān)鑒別超常兒童的幾項(xiàng)原則：(1)在動(dòng)態(tài)的比較研究中鑒別。(2)采取多指標(biāo)、多途徑、多方法進(jìn)行鑒別。(3)把發(fā)展的質(zhì)和量結(jié)合起來考察。(4)通過教育進(jìn)一步鑒別。

8.6．DSM一Ⅲ一R的弱智診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么?答：(1)一般智能明顯低于平均水平，個(gè)體測量智商(IQ)值為70或70以下。(2)同時(shí)存在適應(yīng)功能缺陷或損害，即與其年齡和群體文化標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的個(gè)體功能的缺損。(3)發(fā)生在發(fā)育時(shí)期，即18歲以前發(fā)病。

9.2．舉例說明加涅的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。答：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類：(1)智慧技能(即智力技能)，指運(yùn)用符號對外動(dòng)作的能力。(2)認(rèn)知策略，(3)言語信息，(4)動(dòng)作技能，(5)態(tài)度，9.4．聯(lián)結(jié)理論的主要觀點(diǎn)是什么?答：聯(lián)結(jié)理論的主要觀點(diǎn)是：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)(S—R)的聯(lián)結(jié)。(2)刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是直接的，不存在觀念的中介。(3)學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)過多次嘗試和錯(cuò)誤才能找到正確的聯(lián)結(jié)。(4)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。

9.5．桑代克是怎樣對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的。答：桑代克根據(jù)人類學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜程度將人類的學(xué)習(xí)分成四類：(1)形成動(dòng)物式的刺激一反應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，如10個(gè)月的嬰兒學(xué)習(xí)敲鼓。(2)形成觀念的聯(lián)結(jié)，如兩歲兒童聽到“媽媽”一詞想到他的媽媽，或看到一塊糖時(shí)說“糖”這個(gè)字。(3)形成抽象的聯(lián)結(jié)，如我們～提到“學(xué)習(xí)”就想起它的含義。(4)形成選擇性聯(lián)結(jié)，如根據(jù)語法規(guī)則、詞義理解句子。

9.7．學(xué)生為什么要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。答：布魯納認(rèn)為學(xué)生要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，其理由是：(1)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容。(2)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就容易記憶學(xué)科知識。(3)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(4)學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)習(xí)興趣。(5)早期學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。

9.8．發(fā)現(xiàn)法有什么作用?答：布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有以下幾方面作用：(1)發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力。(2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)發(fā)現(xiàn)法有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法。(4)發(fā)現(xiàn)法有利于記憶。

9.9．托爾曼的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是什么?答：托爾曼的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)一套動(dòng)作模式，(2)主張把“S—R”改為“S一O一R”，“O”代表有機(jī)體的內(nèi)部變量，(3)認(rèn)為動(dòng)物的行為是有預(yù)期的證實(shí)的目的，9.10．人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀是什么?答：：(1)必須尊重學(xué)習(xí)者。(2)必須相信學(xué)習(xí)者。(3)必須建立良好的師生關(guān)系。(4)教師必須是有感情的。

9.11．影響學(xué)習(xí)的條件是什么?答：說明影響學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件。(1)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。①學(xué)生的原有知識、技能。②學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng)。(2)影響學(xué)習(xí)的外部條件。，兩個(gè)最主要的外部條件是：①教材和教師提供的信息②教師的教學(xué)技巧。

10.1．陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)有何區(qū)別?答：陳述性知識與程序性知識的性質(zhì)有明顯區(qū)別：(1)從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容相同：(2)從儲存來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲存，后者則以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存。(3)從激活與提取來看，前者提取速度慢，往往是一個(gè)有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。(4)從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘速度也慢。(5)從測量角度看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

10.2．陳述性知識同化的條件是什么?答：陳述性知識同化的基本條件主要為：(1)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)(能學(xué))。(2)學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即反映人類的認(rèn)識成果(該學(xué))。(3)學(xué)生必須具有獲得材料意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(愿學(xué))。

10.3．簡述概念形成的過程和條件?答：概念的形成過程是辨別(關(guān)鍵屬性)、假設(shè)、驗(yàn)證和概括的過程。概念的形成條件有兩方面：一是內(nèi)部條件，即被試掌握和辨別正反例子變式的能力。二是外部條件，即主試對被試分出的例子所做出的反應(yīng)(肯定或否定)，這是被試必須得到的反饋信息。

10.5．辨別學(xué)習(xí)的有利條件是什么?答：辨別學(xué)習(xí)的有利條件是：(1)突出關(guān)鍵特征加強(qiáng)對比。(2)發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用。(3)及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)生對類似刺激辨別后，教師要及時(shí)給予肯定或否定的反饋。

10.6．采用規(guī)一例法學(xué)習(xí)規(guī)則的條件是什么?答：采用規(guī)一例法學(xué)習(xí)規(guī)則的內(nèi)部條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了與新規(guī)則有關(guān)的概念和舊規(guī)則，外部條件是學(xué)生領(lǐng)會(huì)了規(guī)則的含義后，還要提供足夠的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。

10.7．元認(rèn)知對策略學(xué)習(xí)有何作用?答：(1)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知過程、知識水平和學(xué)習(xí)能力。(2)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境變化的敏感。例如，升學(xué)時(shí)注意到課程內(nèi)容、教學(xué)方式、測驗(yàn)方式等的改變。(3)誘導(dǎo)學(xué)生考慮在特定的學(xué)習(xí)情境下，哪些學(xué)習(xí)方法與自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等最相適應(yīng)，從而能夠選擇最佳的學(xué)習(xí)方法。(4)使得學(xué)生能夠客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

10.8．學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程是什么?答：(1)習(xí)得階段，這時(shí)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)處于陳述性知識階段，學(xué)習(xí)策略通常被歸納為一些對學(xué)習(xí)方法選擇、運(yùn)用和調(diào)整的規(guī)則和步驟。(2)鞏固與轉(zhuǎn)化階段，這時(shí)學(xué)習(xí)策略由陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學(xué)習(xí)策略(對學(xué)習(xí)方法選擇、運(yùn)用和調(diào)整的規(guī)則或步驟)開始支配、調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。(3)提取與應(yīng)用階段，這時(shí)學(xué)習(xí)策略已成為對內(nèi)調(diào)控的規(guī)則，它被用來在變化的情境中解決新問題。

10.10．如何培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述策略?答：(1)經(jīng)常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。(2)要求學(xué)生掌握多種復(fù)述方法。(3)對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的死記硬背，4)對復(fù)述的要求應(yīng)逐步提高，(5)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材或教師的要求對自己的復(fù)述過程進(jìn)行清晰的認(rèn)知和調(diào)控。

10.11．精加工策略應(yīng)如何培養(yǎng)與訓(xùn)練?答：(1)課堂教學(xué)速度要適當(dāng)，要給學(xué)生留有思考的余地與時(shí)間。(2)課堂教學(xué)中隨時(shí)注意新舊知識的聯(lián)系。(3)在知識的教學(xué)中貫穿方法的教學(xué)。(4)訓(xùn)練學(xué)生選擇、運(yùn)用和調(diào)整精加工方法。

10.12．組織策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法是什么?答：(1)教給學(xué)生組織材料的步驟。組織材料的步驟通常分為三點(diǎn)：提取材料中的要目；對提取的要目進(jìn)行分類；按類與類及所屬項(xiàng)目間的關(guān)系進(jìn)行重新梳理、構(gòu)建，得出一個(gè)簡明有序的結(jié)構(gòu)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的概括策略，這是提高組織水平的關(guān)鍵。(3)讓學(xué)生多練習(xí)組織并對組織的過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)和調(diào)整。

11.1．動(dòng)作技能有何特征?答：動(dòng)作技能在形成過程中，往往表現(xiàn)出如下特征：(1)準(zhǔn)確性。動(dòng)作技能形成后，相應(yīng)的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。(2)動(dòng)作的速度加快。動(dòng)作技能形成后，相應(yīng)動(dòng)作的速度越來越快。(3)多余動(dòng)作的減少。(4)靈活性。一種動(dòng)作技能形成后，其固定的動(dòng)作程序不是單純的動(dòng)作與動(dòng)作之間的固定銜接，而是具有靈活性。

11.2．動(dòng)作技能可以怎樣進(jìn)行分類?答：(1)從有沒有器械來劃分動(dòng)作，技能可分為操縱器械的和不操縱器械的兩大類。(2)從動(dòng)作技能操作時(shí)調(diào)節(jié)方式的不同來劃分，動(dòng)作技能可分為連續(xù)的和不連續(xù)的兩大類。

11.3．動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷哪些階段?答：技能動(dòng)作的形成要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：(1)認(rèn)知階段。(2)聯(lián)系形成階段。(3)自動(dòng)化階段。

11.4．動(dòng)作技能的練習(xí)曲線趨勢是什么?答：(1)練習(xí)成績逐步提高。(2)高原期現(xiàn)象。(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。

11.5．為什么在大多數(shù)情況下，技能在練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后就逐漸緩慢了?答：：(1)在練習(xí)開始時(shí)，技能中某些動(dòng)作成分，可以利用原有的經(jīng)驗(yàn)，(2)有些技能可以分解為幾個(gè)簡單動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，比較容易掌握，所以在練習(xí)初期成績進(jìn)步較快；

11.6．“高原期”產(chǎn)生的原因是什么?答：高原期產(chǎn)生的主要原因有二：(1)由于這時(shí)期成績提高需要改變舊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方法，而代之以建立新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法。(2)由于學(xué)生練習(xí)的興趣降低，或者身體狀況欠佳(如疲勞、疾病等)，成績也會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。

11.7．動(dòng)作技能練習(xí)曲線的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪里，其產(chǎn)生原因是什么?答：學(xué)生掌握生產(chǎn)勞動(dòng)技能和寫字技能上的練習(xí)曲線的個(gè)別差異，可從活動(dòng)的速度和質(zhì)量上概括為四種類型：速度較快，錯(cuò)誤很少；速度較快，錯(cuò)誤較多；速度較慢，錯(cuò)誤較少；速度較慢，錯(cuò)誤較多。練習(xí)曲線出現(xiàn)個(gè)別差異的原因有：學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)方式、知識經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備狀況以及努力程度等。

11.8．動(dòng)作技能保持的特點(diǎn)是什么?答：動(dòng)作技能的保持比知識的保持牢固；越是復(fù)雜的動(dòng)作技能，保持的時(shí)間越長；越是簡單的動(dòng)作技能，保持的時(shí)間越短。

11.9．傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)遷移理論的特點(diǎn)是什么?答：傳統(tǒng)的遷移理論有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)傳統(tǒng)遷移理論討論的遷移是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的遷移，即先學(xué)課題A對后學(xué)課題B的影響。(2)遷移發(fā)生的條件之一是兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)有相同要素。(3)遷移發(fā)生的條件之二是學(xué)習(xí)者能概括兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共性，如共同原理(概括化理論)、共同關(guān)系(關(guān)系轉(zhuǎn)換說)、共同的學(xué)習(xí)方法(學(xué)習(xí)定勢說)、共同的解決問題的方法(分析概括說)等等。

11.12．認(rèn)知策略遷移理論給我們什么啟示?答：認(rèn)知策略遷移理論對我們的啟示是：學(xué)習(xí)遷移除了指概念、原理的遷移以外，學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略的遷移是遷移的重要方面。特別是在今天這個(gè)“知識爆炸”的時(shí)代，讓學(xué)生掌握“學(xué)生遷移學(xué)習(xí)策略”顯得尤其重要。要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)策略”，首先得讓學(xué)生對使用的學(xué)習(xí)策略有明確的認(rèn)知。其次學(xué)生要對認(rèn)知策略的作用進(jìn)行自我評價(jià)并形成習(xí)慣。

11.13．提高新舊知識之間的可辨別性的方法是什么?答：通過大量研究，發(fā)現(xiàn)如下方法有助于提高新舊知識之間的可辨別性。(1)當(dāng)原有的知識不穩(wěn)定和不清晰時(shí)，(2)當(dāng)原有的知識本身已很穩(wěn)定和清晰時(shí)，提高可辨別性的有效方法就是過度學(xué)習(xí)新知識。(3)形成一種比較新舊知識的心向，而不實(shí)際呈現(xiàn)比較性組織者時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入和知識的鞏固。

12.1．品德與道德的關(guān)系是什么?答：品德與道德既有聯(lián)系又有區(qū)別。從聯(lián)系說，離開道德就談不上有個(gè)人的品德，個(gè)人品德的內(nèi)容是道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。個(gè)人品德的發(fā)生、發(fā)展與道德一樣都受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。但是，兩者又有區(qū)別。道德的產(chǎn)生、發(fā)展和變化服從于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，它不以個(gè)人的存在、個(gè)人品德的好壞為轉(zhuǎn)移；而品德的發(fā)生、發(fā)展則有賴于某一個(gè)體的存在。道德是倫理學(xué)與社會(huì)學(xué)研究的對象，品德則是心理學(xué)與教育學(xué)研究的對象。

12.2．皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的發(fā)展應(yīng)遵循什么規(guī)律?答：皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的發(fā)展遵循以下規(guī)律：(1)從把規(guī)則單純當(dāng)作外在的東西去遵守，到真正理解規(guī)則的意義。(2)在對周圍人的關(guān)系上，從單方面的尊重到相互尊重和多方面的尊重。(3)從被動(dòng)地、受約束地遵守準(zhǔn)則到自覺主動(dòng)地遵守共同約定的準(zhǔn)則。(4)從他律(根據(jù)別人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出道德判斷)到自律(根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出道德判斷)。

12.5．意義障礙產(chǎn)生的原因是什么?答：意義障礙產(chǎn)生的主要原因有：道德要求不符合學(xué)生原有的需要；要求過于頻繁，又不嚴(yán)格檢查；學(xué)生對道德要求實(shí)質(zhì)產(chǎn)生誤解；采用強(qiáng)制的方式提出要求，傷害了學(xué)生的自尊心；學(xué)生感到教師處理問題不公正等等。

12.6．確立道德信念的有利條件是什么?答：確立道德的有利條件是：(1)學(xué)生確立道德信念不僅有賴于道德認(rèn)識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實(shí)踐，獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有情感色彩的體驗(yàn)。(2)教育者言行一致，在學(xué)生道德信念形成中起著重要作用。

12.7．學(xué)生道德評價(jià)能力發(fā)展的順序是什么?答：(1)從“他律”到“自律”。(2)從“效果”到“動(dòng)機(jī)”。(3)從“別人”到“自己”。(4)從“片面”到“全面”。

12.8．培養(yǎng)道德情感應(yīng)注意哪些問題?答：培養(yǎng)道德情感要注意：(1)重視學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)中的情感因素。(2)重視通過美育和美感教育培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。(3)重視教師情感對學(xué)生情感的影響。

13.1．怎樣理解“動(dòng)機(jī)”概念?答：(1)動(dòng)機(jī)對行為具有三種功能：引起行為；維持行為；使行為指向一定的目標(biāo)。(2)動(dòng)機(jī)是一種心理狀態(tài)。

13.2．動(dòng)機(jī)有什么性質(zhì)?答：(1)動(dòng)機(jī)是先天因素與后天因素的結(jié)合。(2)動(dòng)機(jī)是內(nèi)因與外因的結(jié)合。

13.3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)過程有何影響。答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)注意。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以動(dòng)員個(gè)體立即對學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而降低學(xué)習(xí)過程中的知覺閾限，提高識記效果和反應(yīng)速度。(3)適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的再現(xiàn)效果最好。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

13.4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果有何影響。答：關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，耶克斯與道德生于1908年就提出了耶克斯和道德生定律。其要旨是，學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而降低，說明適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高，但這種適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平又隨學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度而變化。對于簡單學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏高；對于高度復(fù)雜學(xué)習(xí)，達(dá)到最高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)適中偏低。

13.6．怎樣評價(jià)馬斯洛的需要層次論中的“自我實(shí)現(xiàn)”的概念?答：第一，馬斯洛把自我實(shí)現(xiàn)看做一種“似本能”的東西，具有明顯的生物學(xué)化傾向。第二，個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)必須與集體、國家乃至社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來。第三，在需要層次的演進(jìn)中，他雖然正確地強(qiáng)調(diào)了人的需要是從低層次向高層次演進(jìn)的，但沒有明確指出高層次的需要一旦形成后，它就會(huì)調(diào)節(jié)、控制甚至支配低層次的需要。

13.7．斯金納的強(qiáng)化時(shí)程表分為哪些種類?答：第一種是正確的反應(yīng)每次均予強(qiáng)化。第二種是正確反應(yīng)不是每次出現(xiàn)均予強(qiáng)化，而是按一定次數(shù)比率予以強(qiáng)化，第三種是不管正確反應(yīng)發(fā)生的次數(shù)，第四種是以次數(shù)不定的間隔來強(qiáng)化.第五種是以不定長的時(shí)間間隔來強(qiáng)化。

13.8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的規(guī)律及給我們的啟示是什么?答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可由外部條件激發(fā)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可由內(nèi)部需要轉(zhuǎn)化。

13.9．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化有何規(guī)律?答：(1)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互交替、轉(zhuǎn)化。(2)近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合。(3)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)作用。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以遷移。

13.10．如何利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)交替、轉(zhuǎn)化規(guī)律?答：(1)在沒有任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，就應(yīng)當(dāng)有目的地激發(fā)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理需要。(3)當(dāng)學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)烈而持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，有時(shí)仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使二者并行不悖，相互促進(jìn)。

13.11．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移規(guī)律。答：在學(xué)習(xí)中，有效地利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移的規(guī)律可以從以下四個(gè)方面人手：(1)分析現(xiàn)有動(dòng)機(jī)，看它是否正確、合理。(2)指出“相同因素”，即找出現(xiàn)有動(dòng)機(jī)與將要形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些相同的地方。(3)強(qiáng)化“相同因素”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移不可能一蹴而就，必須加以不斷強(qiáng)化才能達(dá)到目的。(4)導(dǎo)向新的學(xué)習(xí)。即把強(qiáng)化后的有利因素與新的活動(dòng)聯(lián)系在一起。

13.12．培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些?答：概括地講，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取以下三條途徑：(1)創(chuàng)設(shè)外部客觀條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)引起內(nèi)部心理需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)強(qiáng)化各種內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

14.1．教師角色所包含的內(nèi)容有哪些?答：(I)教書的角色。(2)育人的角色。(3)管理的角色。(4)代理的角色。(5)研究的角色。

14.2．教師如何發(fā)揮學(xué)生群體的作用?答：(1)形成合理、明確的班級群體規(guī)范，使之成為每個(gè)學(xué)生的行動(dòng)準(zhǔn)則。(2)合理利用學(xué)生群體非正式規(guī)范的積極因素為教育教學(xué)服務(wù)。(3)在豐富多彩的活動(dòng)中強(qiáng)化正式群體規(guī)范。

14.3．期望效應(yīng)產(chǎn)生的過程是什么?答：布魯菲和古得認(rèn)為期望效應(yīng)包括以下過程：(1)教師對不同的學(xué)生有不同的態(tài)度和期望。(2)由于態(tài)度和期望不同，分別采取不同的教育方法。(3)學(xué)生對教師不同的態(tài)度，產(chǎn)生不同的態(tài)度和反應(yīng)。(4)學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)和印證了教師的期望。(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沿著教師的期望而提高或降低。(6)結(jié)果在學(xué)年考試中表現(xiàn)出來，期望最后得以實(shí)現(xiàn)。

14.4．教師之間如何建立良好的人際關(guān)系?答：要建立教師之間的良好的人際關(guān)系，每一位教師都必須注意以下幾點(diǎn)：(1)互通信息，增強(qiáng)交往；(2)互勉共進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(3)互相尊重，心理相容。

14.5．教師如何與學(xué)校管理者建立良好的人際關(guān)系?答：(1)協(xié)調(diào)關(guān)系，友好合作。(2)充分理解，爭取支持。(3)顧全大局，尊重服從。這也是教師人際關(guān)系行為準(zhǔn)則的一個(gè)基本要求。

14.6．教師如何與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系?答：(1)作為一位傾聽者。(2)作為一位溝通者。(3)作為一位協(xié)商者。

14.7．教師的言語表達(dá)有何特點(diǎn)?答：在教育過程中，教師的言語從內(nèi)容上看，一要有新的思想內(nèi)容和觀念，給人以新鮮感；二要言之有情，；三要言之有物，第一，準(zhǔn)確精煉。第二，通俗明白。第三，生動(dòng)形象。第四，嚴(yán)密含蓄。第五，速度和語音要變化。

14.8．根據(jù)教學(xué)監(jiān)控在教學(xué)過程不同階段的表現(xiàn)形式說明教學(xué)監(jiān)控能力的構(gòu)成要素。答：(1)課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備性。(2)課堂的評價(jià)與反饋性。(3)課堂的控制與調(diào)節(jié)性。(4)課后的反省性。

14.9．教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的趨勢是什么?答：(1)由他控到自控。(2)從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化。(3)敏感性逐漸增強(qiáng)。(4)遷移性逐漸提高。

14.10．教師的教育機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面?答：(1)循循善誘與因勢利導(dǎo)。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)為能根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，(2)靈活、果斷與隨機(jī)應(yīng)變。(3)方式多樣與對癥下藥。(4)實(shí)事求是與掌握分寸。

15.1．測量的三個(gè)要素是什么?答：客觀事物或事件、法則、數(shù)字或符號是測量必不可少的三個(gè)要素。所謂客觀事物或事件即測量的對象。所謂數(shù)字或符號只是事物(或事件)屬性(或特征)的代表，而不是事物或事件本身。所謂法則，就是根據(jù)事物的特性，告訴測量者做些什么的一種指導(dǎo)或方法。

15.2．論文式測驗(yàn)有何優(yōu)缺點(diǎn)?答：論文形式測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于容易編制，可發(fā)揮學(xué)生對已學(xué)知識的組織能力、邏輯思維能力、思維的批判性及創(chuàng)造性。其不足首先在于測驗(yàn)題量很少，測試內(nèi)容范圍窄，覆蓋面小，難以較全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；其次在于判斷測驗(yàn)結(jié)果和評分上，容易流于主觀；另外，論文式測驗(yàn)還在較大程度上受學(xué)生寫作能力的影響。

15.3．客觀性測驗(yàn)有何優(yōu)缺點(diǎn)?答：首先，內(nèi)容廣泛，題目多，所以測試時(shí)便于控制測驗(yàn)所要評價(jià)的范圍；其次，評分規(guī)則明確，評卷容易，結(jié)果可靠；第三，減少了學(xué)生無效的答題時(shí)間?？陀^性測驗(yàn)的缺點(diǎn)：第一，客觀性測驗(yàn)過分重視閱讀而忽視寫作。第二，作為一項(xiàng)規(guī)則，多項(xiàng)選擇題中的備擇項(xiàng)要寫得模棱兩可，第三，通常編寫測量較低學(xué)習(xí)行為水平的客觀第四，客觀性測驗(yàn)會(huì)助長猜測行為。

15.7．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有何特征。答：(1)測驗(yàn)由學(xué)科專家和測驗(yàn)專家共同編制，測試過程依照科學(xué)的原理設(shè)計(jì)。(2)題目難度、區(qū)分度和測驗(yàn)信度、效度預(yù)先進(jìn)行了分析和控制。(3)規(guī)范了評分標(biāo)準(zhǔn)，較大限度地減少評分誤差。(4)嚴(yán)格控制施測和評卷?xiàng)l件。(5)建立了合理的參照系。

15.8．比較常模參照測驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測驗(yàn)。答：(1)常模參照測驗(yàn)是一種廣泛性的調(diào)查性測驗(yàn)，著重學(xué)生個(gè)別差異的測量。(2)常模參照測驗(yàn)是以具有代表性的樣組的成績分配為參照的相對評分。(3)常模參照測驗(yàn)的成績表現(xiàn)為正態(tài)分布形式，即兩端小中間大的形式，(4)兩種測驗(yàn)的題目性質(zhì)有所不同，前者題目比較廣泛，測驗(yàn)內(nèi)容包括面廣。

15.10．信度和效度的關(guān)系是什么?答：測量的信度所考慮的主要是隨機(jī)誤差的影響。效度不僅考慮了隨機(jī)誤差的影響，而且還考慮了系統(tǒng)誤差的影響。當(dāng)一個(gè)測量具備較高的信度時(shí)，它的效度可能較高，也可能不高。一個(gè)測量即使沒有效度也可能有信度。然而，若一個(gè)測驗(yàn)有效度，那么它必須具備信度。這就是說，信度是效度的必要而非充分條件。

15.11．診斷性學(xué)習(xí)評價(jià)有何作用?答：診斷性學(xué)習(xí)評價(jià)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)為學(xué)生的合理編班、分組提供可靠信息。(2)發(fā)現(xiàn)超?；蛴刑厥獠拍艿膶W(xué)生。(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因。(4)為因材施教提供服務(wù)。

15.12．診斷性學(xué)習(xí)評價(jià)的基本內(nèi)容是什么?答：(1)認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)診斷。(2)學(xué)習(xí)技能與習(xí)慣診斷。(3)情感因素診斷。

15.13．形成性學(xué)習(xí)評價(jià)有何作用?答：(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(2)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的缺陷所在，并及時(shí)彌補(bǔ)，以便學(xué)習(xí)中的困難和問題不至于積累起來，影響后繼學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)總是建立在較為牢固的基礎(chǔ)之上。(3)有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的問題，參照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

15.14．終結(jié)性學(xué)習(xí)評價(jià)有何作用?答：(1)在單元或?qū)W期課程終了時(shí)，根據(jù)終結(jié)性學(xué)習(xí)評價(jià)認(rèn)定學(xué)分。(2)對本階段教學(xué)情況進(jìn)行評估。(3)確定學(xué)生升、留級或是否畢業(yè)。

1.1.闡述發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)。答：(1)探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。(2)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)。(3)探索教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2．試闡述維果斯基有關(guān)“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的理論。答：(1)從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平。(2)從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”。(3)從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡。因此，在開始某一種教學(xué)時(shí)，除必須以兒童的成熟和發(fā)育為前提之外，還必須將教學(xué)建立于正在開始尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，即教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。

2.3．論朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論。答：①先天與后天的關(guān)系。人的心理發(fā)展是由先天遺傳決定，還是由后天環(huán)境、教育決定的?這個(gè)問題心理學(xué)界爭論已久。②內(nèi)因與外因的關(guān)系。朱智賢認(rèn)為，在兒童主體與客體相互作用的過程中，③教育與發(fā)展的關(guān)系。④年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。(2)強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理發(fā)展問題。(3)教育實(shí)踐與中國化的發(fā)展心理學(xué)。(4)多學(xué)科結(jié)合研究心理發(fā)展問題。

3.2．論述教育與心理發(fā)展的關(guān)系。答：(1)教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。(2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。(3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化?？傊?，教育與心理發(fā)展的關(guān)系是心理發(fā)展過程中，外因(教育)與內(nèi)因(心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾)的關(guān)系。內(nèi)因是發(fā)展變化的基礎(chǔ)，外因是發(fā)展變化的條件，外因只有通過內(nèi)因來起作用。需要指出的是，教育這個(gè)外因在心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容。答：第一，區(qū)分主體與動(dòng)作是自我意識產(chǎn)生的起點(diǎn)；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發(fā)展的標(biāo)志。(1)自我意識的發(fā)展。①對自己名字的認(rèn)識。②對自己身體的認(rèn)識。(2)自我評價(jià)的發(fā)展。嬰兒的自我評價(jià)剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價(jià)到自己的獨(dú)立評價(jià)。②從對外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)。③從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)。小班幼兒對自己的評價(jià)比較籠統(tǒng)和簡單。(3)自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。嬰兒的自我調(diào)節(jié)能力還很差。

幼兒道德情感發(fā)展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務(wù)感、集體榮譽(yù)感等開始形成和發(fā)展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴(kuò)大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠(yuǎn)，由直接到間接，由具體向抽象發(fā)展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩(wěn)定向比較深刻、持久和穩(wěn)定發(fā)展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯(lián)系，成為一種內(nèi)在品質(zhì)來約束自己的行為。

5.1．論小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對其心理發(fā)展的作用。答：(1)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)。(2)學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的。(3)學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng)。

5.2．論小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。答：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢。②小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從內(nèi)容上可分為4種：第一種，為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，第二種，為履行集體和組織(學(xué)校和班級以及各種組織)交給自己的任務(wù)第三種，為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，第四種，為祖國的前途、人民的利益，為實(shí)現(xiàn)“四化”而勤奮學(xué)習(xí)。這四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第一種屬于近景動(dòng)機(jī)，其他三種屬于遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)興趣。(3)學(xué)習(xí)態(tài)度。①小學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。②小學(xué)生對待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。

5.3．論小學(xué)生概念的發(fā)展。答：(1)概括性發(fā)展的階段。直觀形象概括水平(7～8歲)。形象一抽象概括水平(8～10歲)。初步的本質(zhì)抽象概括水平(10～12歲)。(2)數(shù)概念。小學(xué)生數(shù)概念的發(fā)展與他們學(xué)習(xí)算術(shù)有密切聯(lián)系。三個(gè)階段：①7～8歲階段。②9～10歲階段。③11～12歲階段。(3)字詞概念。

6.1．論初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：幾個(gè)方面：(1)促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。(2)運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)。(3)出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。(4)性意識的覺醒與發(fā)展。

7.1．論高中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：四個(gè)階段。階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。特點(diǎn)：(1)身心發(fā)展不平衡。(2)對自身發(fā)育的喜悅和煩惱。(3)對異性產(chǎn)生了興趣。兩種方式：第一是相互顯示，第二是感情掩蔽，即在自己喜歡的異性面前交流情感時(shí)，7.2．論高中生同伴關(guān)系的作用和特點(diǎn)。答：(1)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。(2)促進(jìn)情緒穩(wěn)定，達(dá)到相互支持。(3)促進(jìn)性格發(fā)展。(4)促進(jìn)人際交往能力發(fā)展。特點(diǎn)是：(1)對友誼的渴望強(qiáng)烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時(shí)，更看重朋友的心理品質(zhì)，如興趣相似、同憂同樂、相互關(guān)心、性格好等。(4)高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發(fā)展。答：高中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是：(I)自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關(guān)注。(4)自我評價(jià)逐漸成熟。(5)自尊心強(qiáng)。第一，自我評價(jià)的自覺性和主動(dòng)性顯著提高。第二，自我評價(jià)的途徑多樣化。第三，自我評價(jià)的結(jié)果更加全面、豐富。他們對自我的評價(jià)包括正反麗個(gè)方面，每個(gè)方面又包括不同的維度。第四，自我評價(jià)的客觀性有所提高。第五，自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴(kuò)張型。⑤自我萎縮型。

8.3．論智力落后的預(yù)防與教育。答：預(yù)防措施主要有：(1)勸阻近親結(jié)婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強(qiáng)孕期保健和產(chǎn)前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量。原則包括以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。(2)因材施教。(3)加強(qiáng)直觀性教育。(4)循序漸進(jìn)。(5)多練習(xí)。

9.1．比較短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。答：短時(shí)記憶和長時(shí)記憶是兩個(gè)不同的加工系統(tǒng)，二者在許多方面不同：(1)概念。短時(shí)記憶也叫工作記憶，(2)功能。短時(shí)記憶是操作性的，(3)容量。短時(shí)記憶的容量在7±2單元之內(nèi)。(4-)表征。短時(shí)記憶的信息可以用表象表征，9.2．論發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中的運(yùn)用。答：以下步驟可以參考：(1)提出明確的使學(xué)生感興趣的問題。(2)使學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究。(3)提供解決問題的各種假設(shè)。(4)協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于下結(jié)論的資料。(5)組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論。(6)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：(1)對認(rèn)知不成熟的學(xué)生過早地使用純言語講授教學(xué)，違反了兒童從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，缺少用以進(jìn)行解釋或說明的基本原理。(3)新的學(xué)習(xí)任務(wù)同已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料缺乏聯(lián)系。(4)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只要求學(xué)生認(rèn)識孤立的事實(shí)，如何避免:(1)必須使接受學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的條件。(2)必須明確認(rèn)識接受學(xué)習(xí)的意義與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。要使接受學(xué)習(xí)成為意義學(xué)習(xí)，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。(3)接受學(xué)習(xí)必須是積極主動(dòng)的。

10.1.論述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件。答：(1)內(nèi)部條件。①原有知識背景。②元認(rèn)知水平。③動(dòng)機(jī)。④歸因模式。⑤自我效能感。(2)外部條件①訓(xùn)練方法。要做到：第一，結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行策略訓(xùn)練。第二，練習(xí)的一致與變化。②外顯的操作步驟?？傊?，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)受到內(nèi)、外諸多條件的影響。只有我們善于利用這些條件，我們才能更好的掌握學(xué)習(xí)策略。

11.1．論動(dòng)作技能形成的有利條件。答：動(dòng)作技能形成的有利條件包括：(1)動(dòng)作概念(或操作程序)的掌握。(2)示范。示范指教師通過動(dòng)作和言語活動(dòng)將動(dòng)作技能演示給學(xué)生。(3)反饋。反饋指在學(xué)習(xí)與練習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果信息返回傳遞給學(xué)習(xí)者。(4)練習(xí)過程中要有間歇。另外，連續(xù)練習(xí)還可能產(chǎn)生一種抑制現(xiàn)象：首先是神經(jīng)組織連續(xù)興奮可能產(chǎn)生保護(hù)性抑制；其次是外抑制，即在技能未形成前，11.3．舉例說明影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。(1)可利用性變量。(2)可辨別性變量。兩種情況：第一，原先掌握的知識牢固。第二，原先掌握的知識不牢固。(3)穩(wěn)定性(包括清晰性)變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓(xùn)練方法。答：包括：(1)正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，第三，在教師期望已久的良好行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，不要延擱太長的時(shí)間。最后，隨著學(xué)生年齡的增長，(2)榜樣示范。(3)給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說。答：(1)前世俗水平。這個(gè)水平的主要特點(diǎn)是兒童著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身利害的關(guān)系。(2)世俗水平。這個(gè)水平的主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會(huì)盡義務(wù)，以維護(hù)社會(huì)的傳統(tǒng)秩序。(3)后世俗水平。這個(gè)水平的主要特點(diǎn)是個(gè)體不僅自覺地遵守某些行為準(zhǔn)則，還認(rèn)識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據(jù)自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)判斷是非。其原因有二：一是與人的認(rèn)知能力，特別是邏輯思維的發(fā)展有關(guān)系。二是與不同的社會(huì)環(huán)境的刺激以及個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的情況有關(guān)。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學(xué)生品德不良的客觀原因。①家庭方面。不良的家庭環(huán)境和家庭教育對學(xué)生品德不良的影響②社會(huì)方面。從總體看，社會(huì)主義的社會(huì)環(huán)境是有利于學(xué)生品德健康成長的。③學(xué)校方面。學(xué)校教育工作者在教育觀點(diǎn)上的偏頗或方法上的不當(dāng)，也會(huì)在一定程度上間接地造成或助長學(xué)生的不良品德。(2)學(xué)生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習(xí)慣的支持。④性格上的某些缺陷。

13.2．論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)措施。答：做到以下三點(diǎn)：①教師要從社會(huì)的發(fā)展趨勢、國家的需要出發(fā)，采取生動(dòng)而適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，激發(fā)學(xué)生為國家和社會(huì)成名成家的愿望，提高學(xué)生的抱負(fù)水平。②學(xué)習(xí)目的性教育要貫穿在各科教學(xué)之中。意義。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①教師要熟悉教材，②教師還要充分了解學(xué)生，③在各個(gè)教程之間和一個(gè)教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意創(chuàng)設(shè)問題情境。④要堅(jiān)持多樣化的原則，⑤問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，亦可在課外興趣小組的活動(dòng)中應(yīng)用。(3)充分利用反饋與評價(jià)的作用。反饋是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解。(5)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。(6)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。

14.1.論影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素。答：。(1)教師自身因素。影響教學(xué)監(jiān)控能力的教師自身因素主要包括動(dòng)機(jī)、知識、觀念、情緒、情感等因素。動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，(2)環(huán)境因素。影響教學(xué)監(jiān)控能力的環(huán)境因素主要包括教學(xué)中的人際相互作用因素、社會(huì)文化與價(jià)值觀、學(xué)校的風(fēng)氣、教師的待遇、學(xué)校的規(guī)章制度等。

15.1.論學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的功能。答：測量與評價(jià)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)指導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)測量評價(jià)的指導(dǎo)功能主要是針對教師方面來說的。(2)學(xué)習(xí)功能。學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的學(xué)習(xí)功能主要是針對學(xué)生方面來說的。學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的學(xué)習(xí)功能，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。②激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③鞏固已學(xué)知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

論述題

1.1.闡述發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)。答：發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)是：(1)探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。①發(fā)展心理學(xué)可為教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。②發(fā)展心理學(xué)可為醫(yī)療、文藝及社會(huì)工作等實(shí)踐提供理論依據(jù)。(2)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律提高其素質(zhì)。①探索不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。②探索學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的心理規(guī)律。(3)探索教育教學(xué)過程中的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2．試闡述維果斯基有關(guān)“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的理論。答：維果斯基將“教學(xué)”概念分為廣義和狹義兩種。廣義的教學(xué)是指兒童通過活動(dòng)和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)；狹義的教學(xué)是指有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基主要從三個(gè)方面來闡述。(1)從“最近發(fā)展區(qū)”的角度。維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平。另一種即將達(dá)到的發(fā)展水平。(2)從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”。(3)從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度。維果斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個(gè)最佳年齡。

2.3．論朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的理論。答：朱智賢的心理發(fā)展理論．主要涉及以下四個(gè)方面：(1)探討兒童心理發(fā)展的基本理論問題。朱智賢從唯物辯證法出發(fā)，提出了兒童心理發(fā)展的幾個(gè)基本理論觀點(diǎn)：①先天與后天的關(guān)系。②內(nèi)因與外因的關(guān)系。③教育與發(fā)展的關(guān)系。④年齡特征與個(gè)別特征的關(guān)系。(2)強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理發(fā)展問題。(3)教育實(shí)踐與中國化的發(fā)展心理學(xué)。(4)多學(xué)科結(jié)合研究心理發(fā)展問題。首先，要組織與心理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科專家來進(jìn)行研究；其次，在心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上，要適當(dāng)招收一些其他學(xué)科畢業(yè)而又對心理學(xué)感興趣的學(xué)生。最后，要形成一個(gè)有統(tǒng)一學(xué)術(shù)思想的心理學(xué)派。

3.1．論述遺傳、成熟與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用。答：1，遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。，2，遺傳只為心理發(fā)展提供了生物前提和自然條件，其作用不能夸大。,遺傳不能完全決定個(gè)體的心理發(fā)展。3，成熟是指隨著年齡增長自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長變化。4，廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境不僅指人類賴以生存的土地、山川、河流，而且也指胎兒生活的環(huán)境,社會(huì)生活環(huán)境是指一定的社會(huì)生產(chǎn)方式所決定的生活條件。狹義的環(huán)境主要指教育，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對個(gè)體施加影響的過程。

3.2．論述教育與心理發(fā)展的關(guān)系。答：(1)教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。(2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。(3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化?？傊?，教育與心理發(fā)展的關(guān)系是心理發(fā)展過程中，外因(教育)與內(nèi)因(心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾)的關(guān)系。內(nèi)因是發(fā)展變化的基礎(chǔ)，外因是發(fā)展變化的條件，外因只有通過內(nèi)因來起作用。

4.1．試說明嬰幼兒自我意識發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容。答：第一，區(qū)分主體與動(dòng)作是自我意識產(chǎn)生的起點(diǎn)；第二，知道自己的名字，把名字理解為自己的信號，這是自我意識的萌芽；第三，掌握代詞“我”，是自我意識開始發(fā)展的標(biāo)志。自我意識包括三種形式：自我意識、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。(1)自我意識的發(fā)展。①對自己名字的認(rèn)識。1．6歲的嬰兒，開始能說自己的名字。2．1歲的嬰兒在看到別人做某事情時(shí)，自己也想做，并能說“××(自己的名字)也想要”。②對自己身體的認(rèn)識。(2)自我評價(jià)的發(fā)展。嬰兒的自我評價(jià)剛處于萌芽階段。①從輕信成人的評價(jià)到自己的獨(dú)立評價(jià)。②從對外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)。③從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)。(3)自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。

4.2．試說明嬰幼兒言語發(fā)展的階段。答：嬰幼兒言語發(fā)展包括下列階段：(1)嬰兒言語發(fā)展的階段。①嬰兒言語的發(fā)生期，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：階段1，反射性發(fā)聲階段(0～3個(gè)月)。階段2，連續(xù)音節(jié)階段(4～8個(gè)月)。也叫呀呀階段。②嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會(huì)說。在言語形成時(shí)期，嬰兒言語發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：階段1，單詞句階段(1～1．5歲)。階段2，簡單句階段(1．5～2歲)。階段3，復(fù)合句階段(2～3歲)。(2)幼兒言語發(fā)展的階段。

4.3．試說明嬰幼兒情緒情感發(fā)展的主要內(nèi)容。答：嬰幼兒情緒情感的發(fā)展涉及以下主要內(nèi)容：(1)笑。笑是情緒愉快的表現(xiàn)。笑的發(fā)展經(jīng)歷以下階段：階段1，自發(fā)性的笑(0～5周)。又稱內(nèi)源性的笑。階段2，無選擇的社會(huì)性笑(5周～4個(gè)月)。(2)恐懼?？謶质且环N負(fù)面的情緒，它的發(fā)展經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：階段1，本能的恐懼(0歲開始)。階段2，與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼(4個(gè)月左右開始)。階段3，怕生(6個(gè)月左右開始)。階段4，預(yù)測性恐懼(2歲左右開始)。(3)依戀。依戀是指嬰幼兒對某個(gè)人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。(4)道德感。第一，在嬰兒期，道德感就已經(jīng)開始萌芽，如同情心、責(zé)任心和羞恥心等。第二，愛國主義情感在幼兒階段開始萌芽。第三，幼兒道德情感發(fā)展的一般趨勢是：①幼兒在正確的教育影響下，一些高級的道德情感，如愛國主義情感、義務(wù)感、集體榮譽(yù)感等開始形成和發(fā)展；②幼兒的道德情感不斷豐富，道德感指向的對象不斷增加，范圍不斷擴(kuò)大；③幼兒道德感指向的事物由近及遠(yuǎn)，由直接到間接，由具體向抽象發(fā)展；④幼兒道德感逐漸由比較膚淺、表面、不穩(wěn)定向比較深刻、持久和穩(wěn)定發(fā)展；⑤幼兒的道德感與道德需要密切聯(lián)系，成為一種內(nèi)在品質(zhì)來約束自己的行為。

5.1．論小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對其心理發(fā)展的作用。答：(1)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)。(2)學(xué)校學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的。(3)學(xué)校學(xué)習(xí)是有組織的活動(dòng)。學(xué)校學(xué)習(xí)是一種有組織的形式，通常以班為單位。

5.2．論小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)。答：小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)----學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。①小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢。②小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從內(nèi)容上可分為4種：第一種，為得到好分?jǐn)?shù)，第二種，為履行集體和組織(學(xué)校和班級以及各種組織)交給自己的任務(wù)，第三種，為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福而學(xué)習(xí)。第四種，為祖國的前途、人民的利益，(2)學(xué)習(xí)興趣。（3)學(xué)習(xí)態(tài)度。①小學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。②小學(xué)生對待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。

5.3．論小學(xué)生概念的發(fā)展。答：小學(xué)生概念的發(fā)展是小學(xué)生思維發(fā)展的重要表現(xiàn)，主要包括：(1)概括性發(fā)展的階段。小學(xué)生的概括能力隨著年級的升高逐步從對事物外部特征的概括過渡到對事物本質(zhì)特征的概括。(2)數(shù)概念。小學(xué)生數(shù)概念的發(fā)展與他們學(xué)習(xí)算術(shù)有密切聯(lián)系。(3)字詞概念。小學(xué)生字詞概念掌握的特點(diǎn)是：小學(xué)生在選擇概念的定義和給概念下定義時(shí)，都表現(xiàn)出五種不同的水平：水平1，錯(cuò)誤的定義；水平2，概念的重復(fù)；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或做具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。

6.1．論初中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：初中生生理發(fā)展，對他們心理發(fā)展產(chǎn)生明顯的、特殊的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變。(2)運(yùn)動(dòng)需要顯著增強(qiáng)。(3)出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。(4)性意識的覺醒與發(fā)展。

6.2．論初中生思維的發(fā)展。答：初中生的思維發(fā)展主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)思維發(fā)展的特點(diǎn)。特點(diǎn)：①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。②開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。③抽象邏輯思維的發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期。④思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。(2)思維發(fā)展的階段。第一階段：二元論階段。第二階段：多元論階段。第三階段：相對論階段。(3)思維發(fā)展的內(nèi)容。①概念。②推理。③辯證思維。(4)思維發(fā)展的性別差異初中生思維發(fā)展存在一定的性別差異，其發(fā)展趨勢是：①從小學(xué)到初一，男女生思維發(fā)展的性別差異逐漸明顯。②初二以后，男女生思維發(fā)展各具特色。

7.1．論高中生生理發(fā)展對其心理發(fā)展的影響。答：階段一，性反感期。階段二，向往年長者的“牛犢戀”期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)身心發(fā)展不平衡。(2)對自身發(fā)育的喜悅和煩惱。高中生的體型基本接近成人。(3)對異性產(chǎn)生了興趣。

7.2．論高中生同伴關(guān)系的作用和特點(diǎn)。答：(1)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。(2)促進(jìn)情緒穩(wěn)定，達(dá)到相互支持。(3)促進(jìn)性格發(fā)展。(4)促進(jìn)人際交往能力發(fā)展。高中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)是：(1)對友誼的渴望強(qiáng)烈，喜歡與同性別的同伴交朋友。(2)高中生的友誼觀逐漸成熟。(3)高中生選擇朋友時(shí)，更看重朋友的心理品質(zhì)，(4)高中男女學(xué)生交友的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異。

7.3．論高中生自我意識的發(fā)展。答：高中生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)是：(I)自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。(2)自我意識的組成成分分化。(3)自我形象受到了空前的關(guān)注。(4)自我評價(jià)逐漸成熟。(5)自尊心強(qiáng)。高中生有很強(qiáng)的自尊心。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，自我評價(jià)的自覺性和主動(dòng)性顯著提高。第二，自我評價(jià)的途徑多樣化。第三，自我評價(jià)的結(jié)果更加全面、豐富。第四，自我評價(jià)的客觀性有所提高。第五，自我評價(jià)的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。出現(xiàn)以下幾種類型：①自我肯定型。②自我否定型。③自我矛盾型。④自我擴(kuò)張型。⑤自我萎縮型。

8.2．教育超常兒童要注意的幾個(gè)問題：(1)要公平，不要搞平均主義。(2)要適當(dāng)，不要操之過急。(3)要實(shí)事求是，不要求全責(zé)備。(4)既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。

8.3．論智力落后的預(yù)防與教育。答：智力落后的預(yù)防措施主要有：(1)勸阻近親結(jié)婚。(2)避免高齡妊娠。(3)加強(qiáng)孕期保健和產(chǎn)前檢查。(4)搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量。教育原則包括以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。(2)因材施教。(3)加強(qiáng)直觀性教育。(4)循序漸進(jìn)。(5)多練習(xí)。

9.1．比較短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。答：短時(shí)記憶和長時(shí)記憶是兩個(gè)不同的加工系統(tǒng)，二者在許多方面不同：(1)概念。短時(shí)記憶也叫工作記憶，是指保持時(shí)間在一分鐘以內(nèi)的記憶。長時(shí)記憶是保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶。(2)功能。短時(shí)記憶是操作性的，它記憶某事物，是為了對該事物進(jìn)行操作。長時(shí)記憶是備用性的，它記憶某些事物就是為了留備后用。(3)容量。短時(shí)記憶的容量在7±2單元之內(nèi)。(4-)表征。短時(shí)記憶的信息可以用表象表征，表象可能是視覺形象，9.2．論發(fā)現(xiàn)法在教學(xué)中的運(yùn)用。答：(1)提出明確的使學(xué)生感興趣的問題。(2)使學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究。(3)提供解決問題的各種假設(shè)。(4)協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于下結(jié)論的資料。(5)組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論。(6)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最后使問題得到解決。

9.3．論如何正確使用講授法。答：其具體表現(xiàn)為：(1)對認(rèn)知不成熟的學(xué)生過早地使用純言語講授教學(xué)，違反了兒童從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。(2)沒組織好教材，提供的只是一些沒有關(guān)聯(lián)的事實(shí)，缺少用以進(jìn)行解釋或說明的基本原理。(3)新的學(xué)習(xí)任務(wù)同已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料缺乏聯(lián)系。(4)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只要求學(xué)生認(rèn)識孤立的事實(shí)，以及用相同的語言或在與過去相同的情境下復(fù)述各種學(xué)習(xí)材料。

9.3如何避免上述教學(xué)中的弊病呢?奧蘇伯爾認(rèn)為：(1)必須使接受學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的條件。(2)必須明確認(rèn)識接受學(xué)習(xí)的意義與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。(3)接受學(xué)習(xí)必須是積極主動(dòng)的。接受學(xué)習(xí)需要學(xué)生用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識同化新知識，也需要學(xué)生獨(dú)立地和批判地探討所學(xué)的教材，以便透徹地理解它。

10.1.論述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件。答：影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的條件包括內(nèi)部條件和外部條件兩大類。(1)內(nèi)部條件。①原有知識背景。研究表明，策略的應(yīng)用離不開被加工的信息本身，學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)募庸げ呗浴＂谠J(rèn)知水平。元認(rèn)知水平的高低制約著學(xué)生對策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。③動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理狀態(tài)。④歸因模式。歸因是指個(gè)體對自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行的解釋或推論。⑤自我效能感。自我效能感指個(gè)體對自己完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的能力的自我評價(jià)和判斷。(2)外部條件①訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法是影響策略學(xué)習(xí)的重要外部因素。②外顯的操作步驟。學(xué)習(xí)策略是個(gè)體對自己學(xué)習(xí)的調(diào)控活動(dòng)，是一種內(nèi)在過程，很難從外部直接觀察到，但是它仍然可以在個(gè)體的學(xué)習(xí)行為中得到反映。

11.1．論動(dòng)作技能形成的有利條件。答：動(dòng)作技能形成的有利條件包括：(1)動(dòng)作概念(或操作程序)的掌握。所謂動(dòng)作概念(或操作程序)的掌握，就是能夠說出自己應(yīng)該怎樣去進(jìn)行動(dòng)作。(2)示范。示范指教師通過動(dòng)作和言語活動(dòng)將動(dòng)作技能演示給學(xué)生。(3)反饋。反饋指在學(xué)習(xí)與練習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果信息返回傳遞給學(xué)習(xí)者。(4)練習(xí)過程中要有間歇。

11.3．舉例說明影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。答：奧蘇伯爾提出了影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。(1)可利用性變量?？衫眯宰兞渴侵刚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用來起固定作用的適當(dāng)觀念。(2)可辨別性變量?？杀鎰e性變量是指新知識與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可分辨程度。(3)穩(wěn)定性(包括清晰性)變量。穩(wěn)定性變量指原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，它是影響學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)重要的認(rèn)知變量。

12.1．論道德意志和道德行為的訓(xùn)練方法。答：道德意志與道德行為的訓(xùn)練的關(guān)鍵是使學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。具體的訓(xùn)練方法包括：(1)正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)泛指能引起學(xué)生愉快情緒體驗(yàn)的過程，它包括外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。首先要正確選擇道德行為，其次，要正確選擇獎(jiǎng)勵(lì)，第三，在教師期望已久的良好行為出現(xiàn)后，(2)榜樣示范。(3)給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

12.2．論柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說。答：(1)前世俗水平。它包括第一和第二兩個(gè)階段。第一階段：服從與懲罰的定向。第二階段：樸素的利己主義的定向。(2)世俗水平。這個(gè)水平的主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會(huì)盡義務(wù)，以維護(hù)社會(huì)的傳統(tǒng)秩序。第三階段：社會(huì)習(xí)俗的定向。第四階段：秩序和法規(guī)定向。(3)后世俗水平。這個(gè)水平的主要特點(diǎn)是個(gè)體不僅自覺地遵守某些行為準(zhǔn)則，還認(rèn)識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人的尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則，能夠根據(jù)自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)判斷是非。包括第五、六兩個(gè)階段。第五階段：社會(huì)契約的定向。第六階段：良心或普遍的道德原則的定向。

12.3．論品德不良的原因。答：造成品德不良主要有主、客觀兩方面原因。(1)學(xué)生品德不良的客觀原因。①家庭方面。②社會(huì)方面。從總體看，社會(huì)主義的社會(huì)環(huán)境是有利于學(xué)生品德健康成長的。③學(xué)校方面。(2)學(xué)生品德不良的主觀原因。①缺乏正確的道德觀念和道德信念。②道德意志薄弱。③受不良行為習(xí)慣的支持。④性格上的某些缺陷。⑤某些需要沒有得到滿足。

12.4．論品德不良的轉(zhuǎn)化過程與方法。答：品德不良的青少年的轉(zhuǎn)化過程大體上要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。(1)醒悟階段。品德不良的青少年的醒悟，即開始認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生改過自新的意向。(2)轉(zhuǎn)變階段。品德不良的青少年對自己的錯(cuò)誤有了初步認(rèn)識之后，產(chǎn)生了改過自新的意向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變。(3)自新階段。品德不良的青少年經(jīng)過長時(shí)間的轉(zhuǎn)變后，如果不再出現(xiàn)反復(fù)，或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐漸步入自新階段。

13.2．論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)措施。答：在教學(xué)中可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育中要做到以下三點(diǎn)：①教師要從社會(huì)的發(fā)展趨勢、國家的需要出發(fā)，采取生動(dòng)而適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，激發(fā)學(xué)生為國家和社會(huì)成名成家的愿望，提高學(xué)生的抱負(fù)水平。②學(xué)習(xí)目的性教育要貫穿在各科教學(xué)之中。③教師要幫助學(xué)生設(shè)立恰當(dāng)?shù)木唧w學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)求知欲。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間內(nèi)在的聯(lián)系。②教師還要充分了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智力水平，從而嚴(yán)格遵循從已知到未知，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進(jìn)的原則。③在各個(gè)教程之間和一個(gè)教程的開始、進(jìn)行中或結(jié)束時(shí)都要注意創(chuàng)設(shè)問題情境。④要堅(jiān)持多樣化的原則，特別是學(xué)生作業(yè)，其內(nèi)容和形式應(yīng)盡量避免重復(fù)。⑤問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，亦可在課外興趣小組的活動(dòng)中應(yīng)用。(3)充分利用反饋與評價(jià)的作用。反饋要注意以下兩點(diǎn)：第一，反饋應(yīng)該是及時(shí)的。第二，反饋提供的信息最好是全面的?？梢愿爬橐韵聨追矫娼Y(jié)論：①從性格的角度講，對內(nèi)向的兒童采取獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比采取懲罰更為有效；②從學(xué)習(xí)能力的角度講，獎(jiǎng)勵(lì)對能力差的學(xué)生作用最大，對能力一般的學(xué)生次之，對能力強(qiáng)的學(xué)生作用最?。粦土P對能力強(qiáng)的學(xué)生作用最大，對能力一般的學(xué)生次之，對能力差的學(xué)生作用最小。③從性別角度講，獎(jiǎng)勵(lì)對女生的作用更大些；懲罰對男生的作用更大些。(5)合理開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。(6)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。

14.1.論影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素。答：(1)教師自身因素。影響教學(xué)監(jiān)控能力的教師自身因素主要包括動(dòng)機(jī)、知識、觀念、情緒、情感等因素。(2)環(huán)境因素。影響教學(xué)監(jiān)控能力的環(huán)境因素主要包括教學(xué)中的人際相互作用因素、社會(huì)文化與價(jià)值觀、學(xué)校的風(fēng)氣、教師的待遇、學(xué)校的規(guī)章制度等。

15.1.論學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的功能。答：測量與評價(jià)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)指導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)測量評價(jià)的指導(dǎo)功能主要是針對教師方面來說的。(2)學(xué)習(xí)功能。學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的學(xué)習(xí)功能主要是針對學(xué)生方面來說的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。通過學(xué)習(xí)測量與評價(jià)，學(xué)生可以了解自己以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，②激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的學(xué)習(xí)功能表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方面。③鞏固已學(xué)知識。(3)管理功能。(4)研究功能。

第四篇：小學(xué)?？谱詫W(xué)考試《心理學(xué)》名詞解釋

小學(xué)?？谱詫W(xué)考試《心理學(xué)》名詞解釋

第一章

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者相互作用時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。

2、小學(xué)教育心理學(xué)——是教育心理學(xué)的分支學(xué)科，它研究小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律。

第二章 學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展

一、學(xué)習(xí)是通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。

二、不同的學(xué)習(xí)方式

1、接受學(xué)習(xí)——將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)—— 在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)力發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。

3、意義學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新信息。

4、機(jī)械學(xué)習(xí)——在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

三、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果

加涅于20世紀(jì)70年代提出了5類學(xué)習(xí)結(jié)果：

1、智力技能，利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎樣做”的一些知識，有人稱之為過程知識。

2、認(rèn)知策略，內(nèi)部組織起來的用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。

3、言語信息，學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念等。

4、運(yùn)動(dòng)技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。

5、態(tài)度，影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。

四、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、知識的學(xué)習(xí)——通過一系列的心智活動(dòng)來接受和占有知識在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、技能有學(xué)習(xí)——技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，有心智技能和操作技能兩種。

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)——把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程，是品德形成的過程

4、操作性條件反射，指在某種情境中，由于個(gè)體的自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。

? 試誤——認(rèn)為問題解決過程是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的。所以又稱為聯(lián)結(jié)說，聯(lián)結(jié)的建立通過嘗試錯(cuò)誤逐漸完成的。

6、7替代強(qiáng)化、-—只要觀察者看到榜樣的行為受到了強(qiáng)化，則等于觀察者受到了間接強(qiáng)化，因而也能對觀察者的模仿起到動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，此為替代強(qiáng)化。

7、自我強(qiáng)化——個(gè)體對自己的行為進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)進(jìn)而實(shí)行自我獎(jiǎng)勵(lì)和自我批評。

8、經(jīng)典性條件反射——是將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激即條件刺激與一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激相區(qū)配致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程。

9、潛伏學(xué)習(xí)——即沒有外顯的行為表現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)。

——身體發(fā)展及生理發(fā)展是個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。

11、最近發(fā)展區(qū)——在探討教育與發(fā)展關(guān)系時(shí)，區(qū)分兩種發(fā)展水平，一種是目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的水平，是自己在獨(dú)立活動(dòng)中所能解決問題的水平，第二種是個(gè)體在他人的指導(dǎo)幫助下，所能達(dá)到的解決問題目的能力，這兩種水平間的差異即最近發(fā)展區(qū)。

第三章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)----就是推動(dòng)，引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

耶基斯——多德森定律

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯—多德森定律。強(qiáng)化理論：動(dòng)機(jī)的概念與這樣一種原則緊密地連在一起，即過去曾經(jīng)受過強(qiáng)化的行為比那些沒有受過強(qiáng)化或受過懲罰的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn) 成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體選擇目標(biāo)定向的成敗活動(dòng)并努力追求成功的一般性傾向，它是激發(fā)個(gè)體把某一件事情做好的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第四章 小學(xué)生知識和技能的掌握 概念——是用某種符號來標(biāo)志的具有共同的關(guān)健屬性的一類事物或其特征的觀念。

概念同化----利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，而獲得概念。這種獲得概念的過程就是概念同化 規(guī)則——是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。技能——通過練習(xí)而獲得的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式。認(rèn)知技能----又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式，也可以稱為認(rèn)知操作方式。動(dòng)作技能——又稱操作技能和運(yùn)動(dòng)技能，是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化，自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。記憶策略有：復(fù)習(xí)——對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)，使短時(shí)信息進(jìn)入長時(shí)信息。積極的遺忘，——保留概念遺忘細(xì)節(jié)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。過度學(xué)習(xí)----是指對學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，達(dá)到熟記不忘的程度。精細(xì)加工——在儲存信息時(shí)增加線索，提高加工的水平和編碼的多重性；把學(xué)產(chǎn)材料納入已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。

第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用 學(xué)習(xí)遷移——是用已有的知識，技能，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識新技能和解決新問題的產(chǎn)生的一種影響，或者是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用于另一情境。學(xué)習(xí)遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？

答：（1）從遷移的方向上看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。

（2）從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移

3、簡述形式訓(xùn)練說。

答：形式訓(xùn)練說是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過訓(xùn)練而得到改善來實(shí)現(xiàn)的。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。

4、聯(lián)結(jié)主義的相同要素說

兩種學(xué)習(xí)只有當(dāng)機(jī)能具有相同要素時(shí)，一種機(jī)能的變化才能改變別一種機(jī)能，也就是說在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處，這相同或相似之處同遷移作用成正比。

5、機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說

兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的必要前提；而產(chǎn)生遷移的關(guān)健是學(xué)習(xí)者在兩處活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過概括產(chǎn)生泛化的原理。

格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說

認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素，原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果。先行組織者：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比，具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。分為：陳述組織者和比較性組織者。定勢——由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向心理或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

第六章 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略----是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的,用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。認(rèn)知策略 元認(rèn)知，也稱反省認(rèn)知、超認(rèn)知，指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識、評價(jià)及其對認(rèn)知過程的調(diào)控。

第七章 問題解決和創(chuàng)造性

1、問題解決----是指問題解決者通過思維重新組織若干已知的概念和規(guī)則，形成新的答案，即超越所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用，形成新的高級規(guī)則的過程。

2、問題——問題意味著個(gè)體處于一種情境，此時(shí)個(gè)體對當(dāng)前的任務(wù)沒有現(xiàn)有的解決方法需要個(gè)體動(dòng)員已有的概念和規(guī)則，并組成新的高級規(guī)則，達(dá)到完成任務(wù)的目標(biāo)。

3、問題教學(xué)——在教學(xué)中如果把學(xué)生置于問題情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織己知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級規(guī)則，最終達(dá)到解決問題。功能固著：由德國心理學(xué)家鄧克爾提出，它是指人看到某件制品時(shí)思維常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別方面的功能。反應(yīng)定勢：簡稱定勢，指人們由于先前影響以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向或心理準(zhǔn)備狀態(tài)。創(chuàng)造性——個(gè)人所能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個(gè)性特征或傾向，作為能力又常稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維——是人們在創(chuàng)造性活動(dòng)過程中所進(jìn)行的高度靈活，新穎獨(dú)特的思維方式。發(fā)散思維----又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。聚合思維——又稱求同思維，輻合思維，是指從書籍信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向有條理的思維方式。腦力激勵(lì)法——在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。局部改變法——事物的個(gè)別部分或?qū)傩员桓淖?，即可得到一個(gè)創(chuàng)造性的新產(chǎn)品。棋盤法——畫好棋盤狀方格，將事物的屬性，條件分別填入方格中，思考時(shí)作多種縱橫交錯(cuò)組合，可發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成，新的觀念。比擬法——把思考的事物或問題比擬為較為熟悉的事物，借助熟悉事物的啟發(fā)解決難題。

第八章 品德性與品德的形成道德：由輿論力量與人們的“良心”所支持的行為及其施行的總和。道德行為——一個(gè)做出的，有道德意義的行為； 道德性——當(dāng)個(gè)人行為由道德觀念支配而仍未形成品德之前的道德表現(xiàn)。品德——個(gè)人按社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定特性與傾向。態(tài)度定勢----指個(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向等心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

抗誘惑----是指個(gè)人抑制自己不去利用機(jī)會(huì)從事社會(huì)所禁止但能得到酬償?shù)男袨?。道德信念是?jiān)信行為準(zhǔn)則的正確性并拌有情緒色彩與動(dòng)力性的觀念。道德感——和一定的道德觀念密切關(guān)聯(lián)并由它激起的情緒體驗(yàn)。

移情——是個(gè)人對他人情緒，情感狀態(tài)的感知和體驗(yàn)。道德意志力——人們利用自己的意識通過理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾。習(xí)慣——是一種穩(wěn)固的動(dòng)力定型，它使人對刺激的行為應(yīng)答發(fā)生得更容易，它的受阻會(huì)引起消極體驗(yàn)，因而也成為一種需要或行為的內(nèi)部動(dòng)力。對偶故事法——采用講一些對偶的道德小故事，讓不同年齡兒童對故事主人公進(jìn)行道德評判的方法 價(jià)值觀——是關(guān)于事物具有不同價(jià)值的看法，觀點(diǎn)和觀念體系。價(jià)值系統(tǒng)——個(gè)人價(jià)值觀有層次的構(gòu)建。

價(jià)值取向——某種價(jià)值觀一旦對個(gè)人識知與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，就叫做??

第九章 群體心理與班級管理 群體-----兩個(gè)人以上,為了達(dá)到共同的目標(biāo)。以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。社會(huì)助長作用——個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向 社會(huì)壓抑作用——群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象。

從眾——個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫從眾?；蜃癖姟７摹氖莻€(gè)人按照社會(huì)或群體的要求,或他人的請求而做出的行為。去個(gè)性化——-個(gè)人在群體情境中可能失去自我認(rèn)同感，失去自我控制，行為放肆，表現(xiàn)出獨(dú)處時(shí)通常不會(huì)做出的行為。這種個(gè)人在群體中處于相對喪失個(gè)性狀態(tài)的現(xiàn)象稱為去個(gè)性化。競爭----是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，在某項(xiàng)活動(dòng)中力爭勝過對方的行為。合作----是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行為。班集體形成的四個(gè)階段是：松散期，同化期，凝聚期，形成期。群體規(guī)范—— 群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想,行為和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。輿論：是群體中大多數(shù)人對某一行為的共同意見。心理氣氛：是指群體中占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)，其中包括人們的心境、情緒體驗(yàn)、人們彼此之間的關(guān)系、對待活動(dòng)的態(tài)度以及對周圍事物的態(tài)度等。士氣：指群體在完成任務(wù)時(shí)的工作精神。紀(jì)律：群體為維護(hù)共同利益并保證工作、生活正常進(jìn)行而制定的要求各個(gè)成員遵守的某種準(zhǔn)則，它對人的行為施加外部控制。

第十章 個(gè)性差異與因材施教 個(gè)性—是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。個(gè)性差異—人們之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。氣質(zhì)—— 人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)。性格----是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。能力：是作為順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。

第十一章 心理衛(wèi)生與心理咨詢 心理衛(wèi)生-----是指維護(hù)心理的健康。它包含兩層意思，其消極方面指防止和治療心理疾??；積極方面則指要引導(dǎo)和保持心理活動(dòng)的正常進(jìn)行和發(fā)展，從而能在正常的活動(dòng)和發(fā)展中培養(yǎng)健全的人格，發(fā)揮心理的功能，保持和增進(jìn)積極的情緒，能較好地適應(yīng)社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)人生的理想。應(yīng)激------指有機(jī)體與環(huán)境之間的“失衡”而產(chǎn)生的一種心身緊張狀態(tài)，或說是人或有機(jī)體在某種環(huán)境刺激作用下，所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的心身反應(yīng)的綜合狀態(tài)。應(yīng)激反應(yīng)分為三個(gè)階段：警戒階段，抵抗階段，衰竭階段。動(dòng)機(jī)沖突------指個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，同時(shí)存在兩個(gè)或數(shù)個(gè)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，而不同的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)又不能同時(shí)達(dá)到或滿足。尤其當(dāng)它們互相排斥時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突的現(xiàn)象，又稱心理沖突，心理矛盾，或簡稱沖突。

挫折------指人們所要達(dá)到的目標(biāo)，需要的滿足受到阻礙時(shí)，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。挫折耐受性：指個(gè)體在遭受挫折打擊時(shí)能免于心理和行為失常的能力。

心理防衛(wèi)機(jī)制------是指個(gè)體由于應(yīng)激，沖突或挫折而導(dǎo)致心理喪失平衡時(shí)用來解脫煩惱，減少不安，恢復(fù)心理平衡的適應(yīng)性心理功能。學(xué)習(xí)疲勞------指學(xué)生由于長時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象。分為生理性疲勞和心理性疲勞。

焦慮：是一種對應(yīng)付環(huán)境無把握、又對不可知的未來感到威肋時(shí)的恐懼、憂慮、煩躁不安的情緒紊亂狀態(tài) 考試焦慮：由整個(gè)考試情境引起的特殊的神經(jīng)緊張和情緒焦慮狀態(tài)，其主要特征是由于考試的壓力而感到的擔(dān)憂和不安。學(xué)校恐怖癥------是兒童對學(xué)校環(huán)境,教師或?qū)W習(xí)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈恐怖反應(yīng)

第十二章 小學(xué)教師心理 角色：由人們的社會(huì)地位所決定，并為社會(huì)所期望的一套行為模式。

教師的角色意識-------指教師對相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)。教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括 角色認(rèn)知，角色體驗(yàn)，角色期待。桑代克提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)是什么？

（！）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境與某種反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

（2）聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程，簡稱嘗試錯(cuò)誤過程或試誤過程。

（3）聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的主要觀點(diǎn)有：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。

（3）有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程熟悉實(shí)現(xiàn)的。

認(rèn)知建構(gòu)理論的主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有那些？

（1）學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這種建構(gòu)不是機(jī)械地把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的理解。

（2）學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：一是對新信息的意義的建構(gòu)，另一是對原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。

（3）不同的學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗(yàn)，可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。簡述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。

答：認(rèn)知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個(gè)學(xué)派，這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

（1）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（2）學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；

（3）學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的人本主義觀點(diǎn)

代表人物是羅杰斯

1）學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，全身心投入，積極地自我評價(jià)過程。

2）有意義的學(xué)是從“做”中學(xué)的。

3）學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該始終以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

第五篇：《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》試題匯總(江蘇省自學(xué)考試)

自考網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃試題匯總

一、單項(xiàng)選擇題

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．網(wǎng)絡(luò)營銷客體是指（C）A．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的個(gè)人 C．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的標(biāo)的物

B．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的組織 D．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的媒體

2．中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的英文縮寫是（A）A．CNNIC C．CSTENT 3．網(wǎng)絡(luò)營銷最基本的應(yīng)用方式是（B）A．網(wǎng)上市場調(diào)研 C．網(wǎng)絡(luò)營銷集成

B．企業(yè)上網(wǎng)宣傳 D．網(wǎng)上直接銷售 B．WAN D．CLAN 4．網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)所面臨的各種外部條件的總稱是指（D）A．網(wǎng)絡(luò)營銷平臺 C．網(wǎng)絡(luò)營銷方式

B．網(wǎng)絡(luò)營銷手段 D．網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境

5．利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過網(wǎng)上問卷等形式調(diào)查網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為及其意向的一種市場調(diào)查被稱為（C）A．公告欄市場調(diào)查 C．網(wǎng)上直接市場調(diào)查

B．網(wǎng)上間接市場調(diào)查 D．搜索引擎市場調(diào)查

6．企業(yè)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的需求、購買動(dòng)機(jī)與習(xí)慣愛好的差異性，把網(wǎng)上市場劃分成不同類型的消費(fèi)群體的過程被稱為（A）A．網(wǎng)上市場細(xì)分 C．網(wǎng)上市場定位

B．網(wǎng)上市場分工 D．網(wǎng)上市場選擇

7．電子報(bào)刊、電子圖書、數(shù)字電影等以提供信息資料為主旨的數(shù)字化產(chǎn)品是（C）A．軟件產(chǎn)品 C．信息產(chǎn)品

B．實(shí)體產(chǎn)品 D．在線服務(wù)產(chǎn)品

8．將網(wǎng)上產(chǎn)品或服務(wù)提供給消費(fèi)者時(shí)，不經(jīng)過中間商環(huán)節(jié)或者只經(jīng)過一個(gè)中間商環(huán)節(jié)的網(wǎng)上營銷渠道是（B）A．網(wǎng)上長渠道 C．網(wǎng)上寬渠道

B．網(wǎng)上短渠道 D．網(wǎng)上窄渠道

9．以網(wǎng)頁上的廣告被點(diǎn)擊并鏈接到相關(guān)網(wǎng)站或詳細(xì)內(nèi)容頁面1000次為基準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)廣告收費(fèi)模式是（D）

A．千人印象成本收費(fèi)模式

B．銷售提成收費(fèi)模式 C．平均點(diǎn)擊次數(shù)收費(fèi)模式 D．每千次點(diǎn)擊成本收費(fèi)模式

10．網(wǎng)絡(luò)營銷管理四職能學(xué)說的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是（D）A．企業(yè)、顧客 C．顧客、企業(yè)

11．網(wǎng)絡(luò)營銷的對象是開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的(D)A．標(biāo)的物 C．預(yù)期效果

12．我國網(wǎng)民上網(wǎng)的主要地點(diǎn)是(C)A．學(xué)校 C．家中

13．以下羅列的網(wǎng)址中表述正確的是(A)A．http://004km.cnCNET 41．有些服裝制造商為“樸素的婦女”、“時(shí)髦的婦女”和“有男子氣的婦女”分別設(shè)計(jì)不同樣式的服裝，其市場細(xì)分依據(jù)是（）

A.地理細(xì)分

B.人口細(xì)分

C.受益細(xì)分

D.心理細(xì)分

42．在網(wǎng)絡(luò)營銷的初期，企業(yè)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)營銷市場的首要目標(biāo)是（）A．當(dāng)期利潤最大化

B．品牌知名度最大化 C．占領(lǐng)市場以尋求生存發(fā)展機(jī)會(huì)

D．投資報(bào)酬率最大化 43.密集型營銷策略主要適用于（）

A.新進(jìn)入市場的企業(yè) B.規(guī)模較大的企業(yè) C.發(fā)展成熟的企業(yè) D.規(guī)模較小的企業(yè) 44.企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷的直接環(huán)境是（）A.電子政務(wù)環(huán)境 B.電子商務(wù)法律完善 C.網(wǎng)民上網(wǎng)習(xí)慣 D.互聯(lián)網(wǎng)本身的環(huán)境

45．制約我國企業(yè)采用B2C渠道模式的關(guān)鍵因素是（）A.網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)

B.物流配送 C.網(wǎng)站開發(fā)費(fèi)用

D.網(wǎng)站的宣傳 46．新聞組是（）

A.網(wǎng)絡(luò)上的新聞提供組織

B.某一新聞組織提供的特定類別的新聞 C.個(gè)人向新聞服務(wù)器所投遞郵件的集合 D.具有特定新聞閱讀偏好的網(wǎng)名群體 47.“一對一”的網(wǎng)絡(luò)營銷方式是指（）A.將一個(gè)目標(biāo)顧客作為一個(gè)目標(biāo)市場 C.將所有顧客作為一個(gè)目標(biāo)市場 A.CPI

B.將一群類似顧客作為一個(gè)目標(biāo)市場 D.采用一種策略針對多個(gè)目標(biāo)市場 B.CPM 48.網(wǎng)絡(luò)廣告收費(fèi)模式中的千人映像成本簡稱（）

C.KPI D.KPM 49．搜索引擎由四個(gè)部分組成，其中負(fù)責(zé)盡可能多、盡可能快地搜集各種類型的新信息，定期更新已經(jīng)搜集過的舊信息的是（）

A.搜索器

B.索引器

C.檢索器

D.用戶接口

50．招標(biāo)單位通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布招標(biāo)公告，由投標(biāo)單位進(jìn)行投標(biāo)而擇優(yōu)成交的定價(jià)方法屬于（）。A.成本導(dǎo)向定價(jià)法

B.需求導(dǎo)向定價(jià)法 C.競爭導(dǎo)向定價(jià)法

D.拍賣定價(jià)法 51.網(wǎng)絡(luò)營銷的主體是（）A.開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的組織或者個(gè)人 C.網(wǎng)民及其需求

B.開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的標(biāo)的物 D.因特網(wǎng)服務(wù)提供商

52.根據(jù)域名的編碼規(guī)則，以.COM結(jié)尾的域名代表的組織類型是（）A.國際組織 C.政治組織

B.商業(yè)組織 D.教育機(jī)構(gòu)

53.搜索引擎由四個(gè)部分組成，其中負(fù)責(zé)盡可能多、盡可能快地搜集各種類型的新信息，定期更新已經(jīng)搜集過的舊信息的是（）A.搜索器 C.檢索器

54.新聞組是（）A.網(wǎng)絡(luò)上的新聞提供組織

C.個(gè)人向新聞服務(wù)器所投遞郵件的集合

B.某一新聞組織提供的特定類別的新聞 D.具有特定新聞閱讀偏好的網(wǎng)民群體 B.索引器 D.用戶接口

55.有些服裝制造商為“樸素的婦女”、“時(shí)髦的婦女”和“有男子氣的婦女”分別設(shè)計(jì)不同樣式的服裝，其市場細(xì)分依據(jù)是（）A.地理細(xì)分 C.受益細(xì)分

B.人口細(xì)分 D.心理細(xì)分

56.在網(wǎng)絡(luò)營銷的初期，企業(yè)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)營銷市場的首要目標(biāo)是（）A.當(dāng)期利潤最大化

C.占領(lǐng)市場以尋求生存發(fā)展機(jī)會(huì)

57.采取撇脂定價(jià)策略的目的是（）A.在短期內(nèi)收回投資 C.抑制競爭者進(jìn)入

58.網(wǎng)上定價(jià)的基礎(chǔ)是（）A.品牌影響力 C.利潤

B.品牌知名度最大化 D.投資報(bào)酬率最大化

B.迅速開拓市場

D.獲得更高的客戶滿意度

B.客戶滿意度 D.成本

59.招標(biāo)單位通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布招標(biāo)公告，由投標(biāo)單位進(jìn)行投標(biāo)而擇優(yōu)成交的定價(jià)方法屬于（）A.成本導(dǎo)向定價(jià)法

B.需求導(dǎo)向定價(jià)法

C.競爭導(dǎo)向定價(jià)法 D.拍賣定價(jià)法

60．人口環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、法制環(huán)境、文化環(huán)境等因素是指企業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)營銷的（）。

A．微觀環(huán)境

B．中觀環(huán)境

C．宏觀環(huán)境

D．內(nèi)外部環(huán)境

61．根據(jù)顧客對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的不同需要，進(jìn)而確定企業(yè)網(wǎng)站在網(wǎng)上市場中所處的不同位置的過程叫做（）。

A．網(wǎng)上市場細(xì)分

C．網(wǎng)上市場定位

B．網(wǎng)上市場分工

D．網(wǎng)上市場選擇 62.制約我國企業(yè)采用B2C渠道模式的關(guān)鍵因素是（）A.網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)

C.網(wǎng)站開發(fā)費(fèi)用

63．網(wǎng)絡(luò)營銷客體是指（）

B.物流配送 D.網(wǎng)站的宣傳

A．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的個(gè)人

B．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的組織

C．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的標(biāo)的物

D．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的媒體 64．網(wǎng)絡(luò)營銷最基本的應(yīng)用方式是（）

A．網(wǎng)上市場調(diào)研

C．網(wǎng)絡(luò)營銷集成 B．企業(yè)上網(wǎng)宣傳

D．網(wǎng)上直接銷售

65．網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)所面臨的各種外部條件的總稱是指（）

A．網(wǎng)絡(luò)營銷平臺

B．網(wǎng)絡(luò)營銷方式

C．網(wǎng)絡(luò)營銷手段

D．網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境 66．利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過網(wǎng)上問卷等形式調(diào)查網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為及其意向的一種市場調(diào)查被稱為（）

A．公告欄市場調(diào)查

B．網(wǎng)上間接市場調(diào)查

C．網(wǎng)上直接市場調(diào)查

D．搜索引擎市場調(diào)查

67．企業(yè)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的需求、購買動(dòng)機(jī)與習(xí)慣愛好的差異性，把網(wǎng)上市場劃分成不同類型的消費(fèi)群體的過程被稱為（）

A．網(wǎng)上市場細(xì)分

C．網(wǎng)上市場定位

B．網(wǎng)上市場分工

D．網(wǎng)上市場選擇 68．電子報(bào)刊、電子圖書、數(shù)字電影等以提供信息資料為主旨的數(shù)字化產(chǎn)品是（）

A．軟件產(chǎn)品

B．實(shí)體產(chǎn)品

C．信息產(chǎn)品

D．在線服務(wù)產(chǎn)品

69．建立企業(yè)外聯(lián)網(wǎng)Extranet是企業(yè)網(wǎng)上經(jīng)營活動(dòng)的（）階段。

A．初級

B．中級

C．高級

D．中、高級 70．將網(wǎng)上產(chǎn)品或服務(wù)提供給消費(fèi)者時(shí)，不經(jīng)過中間商環(huán)節(jié)或者只經(jīng)過一個(gè)中間商環(huán)節(jié)的網(wǎng)上營銷渠道是（）

A．網(wǎng)上長渠道

B．網(wǎng)上寬渠道

C．網(wǎng)上短渠道

D．網(wǎng)上窄渠道

71．以網(wǎng)頁上的廣告被點(diǎn)擊并鏈接到相關(guān)網(wǎng)站或詳細(xì)內(nèi)容頁面1000次為基準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)廣告收費(fèi)模式是（）

A．千人印象成本收費(fèi)模式

B．銷售提成收費(fèi)模式

C．平均點(diǎn)擊次數(shù)收費(fèi)模式

D．每千次點(diǎn)擊成本收費(fèi)模式 72．消費(fèi)者與消費(fèi)者之間開展的電子商務(wù)活動(dòng)簡稱為（）

A.B2B

B.B2C

C.C2B

D.C2C 73．根據(jù)波士頓矩陣分析法，明星類產(chǎn)品適用的策略是（）

A.發(fā)展

B.維持

C.收縮

D.放棄

74．目前拍賣競價(jià)針對的購買群體主要是（）

A.產(chǎn)業(yè)市場

B.政府市場

C.非營利組織市場

D.消費(fèi)者市場

75．對于瀏覽者干擾最少，卻很有效果的網(wǎng)絡(luò)廣告形式是（）

A文字廣告

B.圖標(biāo)廣告

C.旗幟廣告

D.彈出窗口廣告 76．網(wǎng)絡(luò)營銷的初級職能是（）

A.開發(fā)市場

B.推廣產(chǎn)品

C.尋找顧客

D.網(wǎng)絡(luò)顧客

77．根據(jù)Internet的組織最高級域編碼規(guī)則，代表商業(yè)組織的是（）

A.ARTS

B.INT

C.COM

D.GOV 78．郵件營銷形式中，郵件列表的特性是（）

A.一對一

B.一對多

C.多對一

D.多對多 79．網(wǎng)絡(luò)營銷主體是指（）

A．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的個(gè)人

B．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的組織

C．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的標(biāo)的物

D．開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)的個(gè)人或組織 80．4Rs營銷組合理論是指（）

A．關(guān)聯(lián)、反應(yīng)、關(guān)系、回報(bào)

B．需求、成本、方便、溝通

C．產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷

D．產(chǎn)品、價(jià)格、方便、回報(bào)

二、多項(xiàng)選擇題 在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。1．網(wǎng)絡(luò)營銷的目標(biāo)包括（ABCE）A．宣傳企業(yè) C．促進(jìn)銷售 E．網(wǎng)絡(luò)顧客

2．與傳統(tǒng)營銷相比，網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢包括（BCDE）A．有利于保障信息安全 C．有利于成本費(fèi)用控制 E．有利于滿足消費(fèi)者個(gè)性化需求 3．網(wǎng)上商店的主要類型有（ABC）A．電子零售型 C．電子直銷型 E．電子支付型

4．按照信息搜集方法和服務(wù)提供方式的不同，搜索引擎系統(tǒng)的種類包括（ACE）A．元搜索引擎 C．機(jī)器人搜索引擎 E．目錄式搜索引擎

5．免費(fèi)價(jià)格的形式有（ABCD）A．完全免費(fèi) C．部分免費(fèi) E．地區(qū)性免費(fèi)

6．網(wǎng)上售后服務(wù)的特點(diǎn)有（ACD）A．便捷性 C．靈活性 E．直接性

7．網(wǎng)上營銷渠道的組成部分包括（ABD）A．銷售方式 C．銷售推廣 E．銷售價(jià)格

8．網(wǎng)上促銷的功能包括（ABCDE）A．告知功能 C．反饋功能 E．穩(wěn)定銷售功能

B．說服功能 D．創(chuàng)造需求功能 B．銷售環(huán)節(jié) D．銷售機(jī)構(gòu) B．安全性 D．低廉性 B．限制免費(fèi) D．捆綁式免費(fèi) B．人工搜索引擎 D．立體式搜索引擎 B．電子拍賣型 D．電子中介型 B．有利于讓顧客滿意 D．有利于創(chuàng)造市場機(jī)會(huì) B．推廣產(chǎn)品 D．研發(fā)產(chǎn)品 9．網(wǎng)絡(luò)廣告的劣勢有（ABDE）A．傳播的被動(dòng)性 C．不易實(shí)時(shí)修改 E．瀏覽人數(shù)的有限性

10．網(wǎng)上免費(fèi)產(chǎn)品的特性包括（ABCDE）A．沖擊性強(qiáng) C．零制造成本 E．易于數(shù)字化

11．網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷的異同主要表現(xiàn)在(BDE)A．營銷媒體相同 C．營銷對象相同 E．營銷目標(biāo)相同

12．網(wǎng)站的主要功能包括(ABCDE)A．企業(yè)信息發(fā)布 C．網(wǎng)上銷售 E．個(gè)性化服務(wù)

13．以下屬機(jī)器人搜索引擎的是(AB)A．Google C．天網(wǎng) E．Sohu 14．以下屬于電子郵件營銷禁忌的是(ACDE)A．濫發(fā)郵件 C．郵件沒有主題

E．對主動(dòng)來信的顧客提高價(jià)格

15．網(wǎng)上市場調(diào)查的局限性體現(xiàn)在(ABDE)A．問卷設(shè)計(jì)的局限性 C．調(diào)查結(jié)果無法保證 E．被調(diào)查者的作弊行為

16．網(wǎng)上市場細(xì)分的原則包括(ABCD)A．可衡量性 C．可接近性 E．可見件

17．以下商品中適合網(wǎng)上銷售的是(ABCD)A．電腦

B．化妝品 B．實(shí)效性 D．穩(wěn)定件

B．樣本數(shù)量難以保證

D．人口統(tǒng)計(jì)信息準(zhǔn)確性難以保證 B．郵件內(nèi)容不采用附件形式 D．郵件內(nèi)容繁雜 B．Baidu D．Yahoo B．信息交流溝通 D．網(wǎng)上售后服務(wù) B．營銷媒體不同 D．營銷對象不同 B．無形化 D．成長性好 B．創(chuàng)意的局限性

D．可供選擇的廣告位有限 C．書籍 E．服裝

18．采用網(wǎng)上短渠道的前提條件有(ABCDE)A．有理想的網(wǎng)上交易市場 D．軟件

B．產(chǎn)品本身特殊性適合采用短渠道 C．企業(yè)營銷經(jīng)驗(yàn)豐富 D．企業(yè)公關(guān)能力強(qiáng)

E．企業(yè)財(cái)力資源雄厚 19．網(wǎng)上促銷組合包括(ABCD)A．網(wǎng)絡(luò)廣告 B．站點(diǎn)推廣 C．網(wǎng)上銷售促進(jìn) D．網(wǎng)上關(guān)系營銷

E．散發(fā)傳單

20．網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)勢包括(ABCDE)A．極強(qiáng)的互動(dòng)性 B．內(nèi)容更加詳盡充實(shí) C．消除了時(shí)間空間限制 D．成本低效率高

E．廣告效果統(tǒng)計(jì)精確

21．網(wǎng)絡(luò)營銷的特點(diǎn)包括(ABCDE)A．交互式 B．整合性 C．成長性 D．?dāng)M人化

E．跨時(shí)空性

22．用來判斷影響網(wǎng)絡(luò)廣告價(jià)格因素的指標(biāo)包括(ABCDE)A．印象和網(wǎng)頁瀏覽率 B．點(diǎn)擊次數(shù)與點(diǎn)擊率

C．廣告網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商的知名度 D．旗幟廣告的幅面大小與位置

E．通過關(guān)鍵詞檢索顯示的旗幟廣告

23．根據(jù)收集信息資料的技術(shù)方法不同，網(wǎng)上間接市場調(diào)查的方式有(ABCE A．利用E-mail收集資料 B．利用新聞組收集資料 C．利用公告欄收集資料 D．利用自己的網(wǎng)站收集資料 E．利用搜索引擎收集資料

24．既適合網(wǎng)上宣傳又適合在線交易的產(chǎn)品有(ACDE)A．書籍 B．水泥 C．家用電器 D．音樂唱盤

E．計(jì)算機(jī)軟件

25．網(wǎng)上直接調(diào)查的方式有(ABCDE)A．混合型調(diào)查 B．討論組型調(diào)查 C．E-mail型調(diào)查 D．利用自己的網(wǎng)站調(diào)查 E．借用別人的網(wǎng)站調(diào)查)26．網(wǎng)上定價(jià)的特點(diǎn)有(BCDE)A．高價(jià)位化 C．顧客主導(dǎo)化 E．價(jià)格水平一致化

27．電子中間商與傳統(tǒng)中間商的區(qū)別有(ACDE)A．存在前提不同 C．交易方式不同 E．交易效率不同

28．網(wǎng)絡(luò)營銷管理的具體職能包括(ACDE)A．尋找顧客 C．推廣產(chǎn)品 E．網(wǎng)絡(luò)顧客

29．網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者購買行為的心理動(dòng)機(jī)包括(ABD)A．理智動(dòng)機(jī) C．投機(jī)動(dòng)機(jī) E．安全動(dòng)機(jī)

30．網(wǎng)上促銷的特點(diǎn)包括(ABCD)A．全球性的活動(dòng) C．以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)

E．利用傳統(tǒng)媒體宣傳

31.網(wǎng)絡(luò)營銷的特點(diǎn)包括（）A.迂回模式 C.免費(fèi)模式

B.距離為零 D.時(shí)差為零 B．全天候的活動(dòng) D．在虛擬市場上進(jìn)行 B．感情動(dòng)機(jī) D．惠顧動(dòng)機(jī) B．研發(fā)產(chǎn)品 D．開發(fā)市場 B．交易目的不同 D．交易內(nèi)容不同 B．全球定價(jià)化 D．定價(jià)智能化

E.直接面向客戶

32.企業(yè)建立網(wǎng)上營銷網(wǎng)站的目的主要包括（）A.宣傳推廣企業(yè) B.促銷推廣產(chǎn)品 C.為用戶提供技術(shù)支持 E.搜集更多信息，開拓市場

33.網(wǎng)絡(luò)營銷平臺主要包括（）A.計(jì)算機(jī)終端設(shè)備 C.技術(shù)人員 E.網(wǎng)絡(luò)安全制度

D.記錄顧客信息，密切顧客關(guān)系

B.提供應(yīng)用服務(wù)的服務(wù)器 D.接入網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

34.衡量網(wǎng)站推廣力度的指標(biāo)主要有（）A.產(chǎn)品銷售價(jià)格 B.搜索引擎排名 C.在其他網(wǎng)站的鏈接數(shù)量 E.注冊用戶數(shù)量

35.常規(guī)電子郵件禮儀包括（）A.及時(shí)回復(fù)新郵件 C.簡短書寫，注重格式

D.產(chǎn)品銷售數(shù)量

B.回復(fù)應(yīng)附附件原文 D.每天及時(shí)檢查新郵件 E.信件標(biāo)題清晰，言簡意賅

36.網(wǎng)上市場調(diào)查的局限性包括（）A.問卷設(shè)計(jì)的局限性 B.樣本數(shù)量難以確切保證 C.調(diào)查結(jié)果無法保證 D.人口統(tǒng)計(jì)信息未必準(zhǔn)確 E.被調(diào)查者可能有作弊行為

37.評判域名好壞的依據(jù)是（）A.是否與企業(yè)名稱一致 C.是否與企業(yè)產(chǎn)品商標(biāo)一致 E.是否通過拍賣途徑購買

38.企業(yè)網(wǎng)上調(diào)研對象一般包括（）A.公司產(chǎn)品的消費(fèi)者 C.公司的合作者 E.網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)構(gòu)

39.網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)勢在于（）A.互動(dòng)性好

B.公司的競爭者 D.行業(yè)內(nèi)的中立者

B.是否簡短易記

D.是否與企業(yè)重要信息相關(guān)

B.內(nèi)容更加詳盡充實(shí)

C.不受時(shí)間空間限制 D.成本低效率高 E.具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和及時(shí)性

40.采用網(wǎng)上短渠道策略的基本條件包括（）A.網(wǎng)上交易市場理想 C.企業(yè)營銷經(jīng)驗(yàn)豐富 E.企業(yè)財(cái)力資源雄厚

41.下列選項(xiàng)中，屬于在線服務(wù)產(chǎn)品的有（）A.在線醫(yī)藥咨詢 C.網(wǎng)上航空訂票 E.數(shù)字電影

42.網(wǎng)絡(luò)營銷站點(diǎn)設(shè)計(jì)原則包括（）A.堅(jiān)持“內(nèi)容永遠(yuǎn)第一” C.盡可能多地采用flash動(dòng)畫技術(shù) E.適當(dāng)體現(xiàn)互動(dòng)性

43.無站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)營銷的主要方式有（）A.免費(fèi)發(fā)布供求信息 C.網(wǎng)上拍賣 E.加入行業(yè)信息網(wǎng)

44.下列使用電子郵件營銷的做法，正確的有（）A.對主動(dòng)來信的顧客抬高價(jià)格

B.在附件中加入聲音、圖片、動(dòng)畫等多種媒體 C.使用簡潔的語言準(zhǔn)確表達(dá)出訴求點(diǎn) D.及時(shí)回復(fù)郵件

B.檢索商品信息 D.加入專業(yè)經(jīng)貿(mào)信息網(wǎng) B.樹立使用者優(yōu)先的觀念 D.適當(dāng)進(jìn)行分類 B.網(wǎng)絡(luò)交友 D.電子新聞

B.產(chǎn)品個(gè)性化特征適合采用短渠道 D.企業(yè)公關(guān)能力強(qiáng) E.采用一些別出心裁的主題，比如“老朋友，終于找到你了”等 45.對網(wǎng)上產(chǎn)品整體概念的理解可以分為若干層次，包括（）A.核心利益層 C.延伸產(chǎn)品層 E.有形產(chǎn)品層

46.網(wǎng)上產(chǎn)品組合策略包括（）A.擴(kuò)大產(chǎn)品組合策略 C.產(chǎn)品品牌策略 E.產(chǎn)品定價(jià)策略

47.關(guān)于網(wǎng)上品牌建設(shè)的意義，下列說法正確的有（）A.有助于維系客戶忠誠度 B.有助于提高企業(yè)知名度 C.有助于樹立企業(yè)品牌形象 D.有助于提升企業(yè)核心競爭力 E.有助于擴(kuò)展品牌資產(chǎn)

48.網(wǎng)上產(chǎn)品定價(jià)的影響因素包括（）A.產(chǎn)品成本 C.市場競爭 E.消費(fèi)者心理

49.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)布，下列觀點(diǎn)正確的有（）A.選擇投放站點(diǎn)以網(wǎng)站訪問量為首要標(biāo)準(zhǔn) B.選擇內(nèi)容與自身業(yè)務(wù)相關(guān)的分類頁面 C.投放網(wǎng)絡(luò)廣告目的是覆蓋不同的受眾群體 D.只選擇網(wǎng)站首頁投放廣告

E.廣告投放的量越大，廣告的效果就越好 50.網(wǎng)上公關(guān)營銷的主要措施有（）A.與網(wǎng)絡(luò)媒體建立合作關(guān)系 C.開展會(huì)員制營銷 E.實(shí)施個(gè)性化營銷

三、名詞解釋題 1.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品 2.網(wǎng)上市場環(huán)境

B.建立與顧客的網(wǎng)上溝通渠道 D.阻擊競爭對手的產(chǎn)品 B.供求關(guān)系 D.國家政策 B.縮減產(chǎn)品組合策略 D.產(chǎn)品延伸策略 B.期望產(chǎn)品層 D.產(chǎn)品價(jià)格層 3.有站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)營銷平臺 4.網(wǎng)絡(luò)營銷管理 5.網(wǎng)上促銷組合 6．網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境 7．無站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)營銷平臺 8．網(wǎng)上市場調(diào)查 9．網(wǎng)上營銷渠道 10．網(wǎng)絡(luò)廣告

11．電子商務(wù)：是指INTERNET為依托，借助一定的信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行產(chǎn)品的購銷，費(fèi)用支付等商務(wù)活動(dòng)的總稱。

12．網(wǎng)上目標(biāo)市場：也叫網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)消費(fèi)群體，是指企業(yè)網(wǎng)上產(chǎn)品和服務(wù)的銷售對象。13．網(wǎng)絡(luò)營銷：是指為發(fā)現(xiàn)，滿足和創(chuàng)造顧客的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的市場開拓，產(chǎn)品創(chuàng)新，定價(jià)促銷，宣傳推廣等活動(dòng)的總稱。

14．網(wǎng)上間接銷售渠道：是指利用各類中間商在網(wǎng)上銷售產(chǎn)品的渠道。

15．網(wǎng)上銷售促進(jìn)：指利用網(wǎng)上促銷工具刺激顧客購買產(chǎn)品或者使用服務(wù)的活動(dòng)。16.4C′s營銷策略 17.消費(fèi)者信息 18.網(wǎng)絡(luò)市場細(xì)分 19.產(chǎn)品.網(wǎng)絡(luò)營銷平臺 21.網(wǎng)上產(chǎn)品定位 22.網(wǎng)上價(jià)格策略 23.站點(diǎn)推廣 24.網(wǎng)站流量統(tǒng)計(jì) 25．搜索引擎

四、簡答題

1.簡述網(wǎng)上定價(jià)的方法。2.簡述網(wǎng)上品牌的特性。3.簡述網(wǎng)上市場調(diào)查的作用。4．簡述4Cs營銷組合理論。5．簡述電子郵件營銷的優(yōu)勢。6．簡述波士頓矩陣分析法。

7．簡述網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷的異同。1．營銷媒體 2。對象不同 營銷目標(biāo)和技術(shù)融合的趨勢相同 8．簡述低價(jià)定價(jià)策略有哪些？ 1．直接低價(jià)定價(jià) 2．折扣定價(jià) 3．優(yōu)惠卡定價(jià) 4．促銷定價(jià)

9．簡述網(wǎng)上營銷渠道設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。1．要從消費(fèi)者角度設(shè)計(jì)渠道 2．定貨系統(tǒng)要簡單明了 3．提供多種方便的結(jié)算方式 4．建立完善的配送系統(tǒng)

10.網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢包括哪幾個(gè)方面？ 11.簡述網(wǎng)絡(luò)市場細(xì)分的作用。12.簡述網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者的購買過程。13.簡述網(wǎng)站建設(shè)的主要內(nèi)容。14.簡述網(wǎng)上市場調(diào)查的程序。15．簡述站點(diǎn)推廣的方法。16．簡述網(wǎng)上市場調(diào)查的局限性。

17．簡述電子中間商與傳統(tǒng)中間商的區(qū)別。18．簡述網(wǎng)站建設(shè)的主要內(nèi)容。19．簡述網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)布方式。

五、論述題

1.試述促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的對策。2.試述網(wǎng)上促銷與傳統(tǒng)促銷的區(qū)別與聯(lián)系。

1.時(shí)空觀念不同。傳統(tǒng)有時(shí)間和地理位置的限制，網(wǎng)絡(luò)是全天候全球化的營銷。2.信息溝通方式不同。網(wǎng)絡(luò)的雙向、快捷、互不見面的信息傳播方式，將買賣雙方飛意愿表達(dá)的淋漓盡致，也留給對方充分思考的時(shí)間，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)方式顯得軟弱無力。

3.消費(fèi)群體和消費(fèi)行為不同。上網(wǎng)購物者直接參與生產(chǎn)和商業(yè)流通的循環(huán)，他們普遍大范圍的選擇和理性的購買。

聯(lián)系：網(wǎng)上和傳統(tǒng)的目的是相同的。一方面，應(yīng)當(dāng)站在全新的角度去認(rèn)識這一新型的營銷方式，理解這種依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與顧客不見面、完全通過電子郵件交流思想和意愿的產(chǎn)品營銷形式；另一方面，應(yīng)當(dāng)通過與傳統(tǒng)營銷的比較去體會(huì)兩者之間的差別，吸收傳統(tǒng)營銷方式的整體設(shè)計(jì)思想和行之有效的促銷技巧，打開網(wǎng)上促銷的新局面。3．試述網(wǎng)絡(luò)營銷的三個(gè)發(fā)展階段。4．試述網(wǎng)上市場定位的思路。5．試述開展網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)具備的條件。1.市場條件 2.產(chǎn)品條件 3.競爭條件 4.資金條件 5.技術(shù)人員條件 6.設(shè)備條件 7.軟件條件

6．談?wù)勀銓Α半S著網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展，直接銷售渠道將會(huì)完全代替間接銷售渠道”的看法。1.這種看法是片面的

2.商品流通是由信息流、商流、資金流、物流四個(gè)方面組成的，在網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)的情況下，信息流商流和資金流可以直接通過網(wǎng)上來完成，但是物流即商品的實(shí)體運(yùn)動(dòng)必須通過儲存和運(yùn)輸來完成

3.一個(gè)企業(yè)不可能也不需要在自己的營銷區(qū)域內(nèi)建立完善的物流配送體系，還必須通過不同的區(qū)域、不同環(huán)節(jié)的物流商來完成商品的實(shí)體配送 4．規(guī)模較小的生產(chǎn)商也沒有能力建設(shè)直銷網(wǎng)絡(luò)，只能利用中間商進(jìn)行分銷。

7.試述網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷之間的異同。8.試述企業(yè)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣告的一般過程。9.試述網(wǎng)上市場定位的思路。1O.試述網(wǎng)絡(luò)廣告過程。

11．試分析網(wǎng)絡(luò)廣告具有優(yōu)劣勢。12．試述促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的對策。

六、案例分析題

1.張某大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)辦了一家考試書店，主要銷售高考、自學(xué)考試、職業(yè)資格證書考試，計(jì)算機(jī)考試、英語考試等復(fù)習(xí)用書。盡管考試市場有很大的發(fā)展空間，但由于書店林立，競爭激烈，這家考試書店的經(jīng)營狀況并不樂觀。面對經(jīng)營的被動(dòng)局面，張某反思后認(rèn)為，光靠傳統(tǒng)方式銷售圖書已經(jīng)跟不上信息社會(huì)的潮流，應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)方式擴(kuò)大圖書銷售。近期，張某融資500萬元，準(zhǔn)備建立一個(gè)基于該考試書店的網(wǎng)絡(luò)營銷站點(diǎn)，以便通過網(wǎng)絡(luò)渠道銷售本書店的考試用書，進(jìn)一步開拓網(wǎng)下銷售與網(wǎng)上銷售兩個(gè)市場。假如你是張某，請根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)營銷站點(diǎn)規(guī)劃的主要內(nèi)容”，提出該網(wǎng)絡(luò)營銷站點(diǎn)的規(guī)劃思路。

2．小王新聘到一家主要做手機(jī)和道路導(dǎo)航儀器銷售的電子產(chǎn)品公司。現(xiàn)公司準(zhǔn)備通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)一步推廣產(chǎn)品和擴(kuò)大銷售。特委派從事網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的小王負(fù)責(zé)部分新上市手機(jī)和道路導(dǎo)航儀器的網(wǎng)上定價(jià)工作。

要求：假如你是小王，聯(lián)系網(wǎng)上定價(jià)策略及產(chǎn)品特征，應(yīng)如何完成上述產(chǎn)品的網(wǎng)上定價(jià)工作？

3．李某大學(xué)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷方面的知識技能，畢業(yè)后應(yīng)聘到一家信息技術(shù)公司的營銷部工作。由于李某工作努力，被晉升為營銷部經(jīng)理。該信息技術(shù)公司已經(jīng)成立了3年，建立了自己的網(wǎng)站，一直從事本公司開發(fā)的殺毒軟件產(chǎn)品的銷售業(yè)務(wù)，但經(jīng)營業(yè)績并不理想。該公司經(jīng)營的殺毒軟件產(chǎn)品屬于成長型產(chǎn)品，有較大的市場潛力。公司要求李某盡快拿出促銷計(jì)劃，進(jìn)一步擴(kuò)大銷售，扭轉(zhuǎn)目前銷售的被動(dòng)局面。李某認(rèn)為，殺毒軟件是適合網(wǎng)上銷售的產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)上促銷措施來扭轉(zhuǎn)銷售的被動(dòng)局面。要求：假如你是李某，請聯(lián)系本企業(yè)的實(shí)際情況，根據(jù)“網(wǎng)上促銷實(shí)施步驟”的知識點(diǎn)，提出該企業(yè)的網(wǎng)上促銷計(jì)劃。1.確定網(wǎng)上促銷對象

就業(yè)本公司而言，網(wǎng)上促銷對象為殺毒軟件的使用者、殺毒軟件的購買決策者和殺毒軟件購買的影響者

2.設(shè)計(jì)網(wǎng)上促銷內(nèi)容

該公司經(jīng)營的殺毒軟件在市場上已有了一定的影響力，即進(jìn)入成長階段，促銷活動(dòng)的內(nèi)容則應(yīng)偏重于喚起消費(fèi)者的購買欲望；同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造品牌的知名度。3.決定網(wǎng)上促銷組合方式

該公司的殺毒軟件已進(jìn)入了成長階段，應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)廣告的促銷，宣傳產(chǎn)品的新性能、新特點(diǎn).4.制定網(wǎng)上促銷預(yù)算方案

該公司沒有自己的網(wǎng)站，通過自己的網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上銷售，費(fèi)用較低，如果通過其他網(wǎng)站銷售可能需要相對高的費(fèi)用。

4.小李是一家新進(jìn)入市場且規(guī)模不大的從事電腦等IT產(chǎn)品銷售的公司市場營銷部門經(jīng)理。公司根據(jù)當(dāng)前的市場營銷狀況考慮實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營銷，現(xiàn)希望小李來制定網(wǎng)絡(luò)營銷計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)營銷方案。

要求：根據(jù)公司的實(shí)際情況，小李制定網(wǎng)絡(luò)營銷計(jì)劃的思路應(yīng)是什么？應(yīng)按照什么樣的步驟來制定網(wǎng)絡(luò)營銷計(jì)劃？

5.某旅游公司是一家歷史悠久的企業(yè)，曾經(jīng)有一批忠誠的顧客。但由于旅游市場競爭日趨激烈，該公司的客戶資源日趨減少，形成了巨大的經(jīng)營壓力。公司高層多次召開會(huì)議研究對策，最后達(dá)成了比較一致的意見。公司認(rèn)為“吃老本”是沒有發(fā)展前途的，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新營銷方式，大力開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)營銷平臺來開發(fā)和鞏固顧客群，將失去的顧客找回來。于是，公司決定加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，要求營銷部門利用本企業(yè)的網(wǎng)站吸引顧客，以便盡快扭轉(zhuǎn)當(dāng)前經(jīng)營的被動(dòng)局面。

要求：假如你是營銷部門的負(fù)責(zé)人，請聯(lián)系本企業(yè)的實(shí)際，并參照“建立顧客網(wǎng)絡(luò)方法”中的知識點(diǎn)，提出建立顧客網(wǎng)絡(luò)的思路。